诱思探究,高校课堂

第一篇：诱思探究,高校课堂

诱思探究，高校课堂 让学生成为课堂的主人

【摘要】我校为教育部重点课题“诱思探究”教学实验研究课题组单位，我积极在教学上响应实践高效课堂教学模式，并取得较好在教学效果。兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，实现高效就要让人有兴趣。学生学习的兴趣是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。高中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。我针对不同课程内容的特点，设计能充分调动学生积极性的环节，如小组讨论、小组竞赛、抢答辩论、撰写小论文等探究活动，尽量发挥学生的主体性和主观能动性，最大限度地让学生参与、体验学习知识的过程和乐趣，同时培养学生的合作意识和创新精神。充分调动学生学习的积极性，使学生在“合作，探究，展示”中成为学习的主人。这是高校课堂的精髓，我不仅认真学习高效课堂先进的教育理论，而且将高效付诸实践，取得的教学效果非常显著。【关键字】诱思探究 高校课堂 问题生成 问题解决

【正文】我校为教育部重点课题“诱思探究”教学实验研究课题组单位，我积极在教学上响应实践高效课堂教学模式，积极参加学校组织的教学技能大赛,并多次在大赛中获一等奖。我认为，创新是教学进步的基石。我不局限于各种教辅资料，经常关注学科教育先进理论和实践经验，努力提高自己的业务水平，勤练各项基本功，充分调动学生学习的积极性，发挥学生地主体性和主观能动性，最大限度地让学 0

生参与、体验学习知识的过程和乐趣，同时培养学生的合作意识和创新精神。

我们在教学中不断摸索,逐渐明确了“面向全体，因材施教，师生互动，合作探究，掌握知识，培养能力，提升素质”的教学思想，确定了“夯实基础，循序渐进，滚动提高”,“把握要求，精讲多练，提高效率”的教学思路，采用“低起点，小坡度，勤训练，多反馈”的策略，构建高效课堂。

高效课堂正是吸引学生的兴趣，让学生不自觉地进入您为他编织的“网”，越来越陶醉其中，不可自拔。学生都说每堂地理课后，我们都会有新的收获„„学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。即便来高中之前学生对于地理的认知一片空白，只要他有兴趣，我就有信心让他成为地理学科的佼佼者。教师要充分相信学生的学习能力，但也不要一开始就要求学生像老师一样游刃有余，思路清晰，表述语言精准，简洁意赅，条理清晰，放手让学生成为课堂的主体，鼓励学生动眼、动手、动嘴、动脑，鼓励创新，但是要宽容失败，勇敢去做比答案的正确性重要多了。充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，身体的每一个器官都是激动的，慢慢就变的肯学、想学、会学、爱学......我主要从下面几点谈一下我对地理学科实施高效课堂的感受。

一、加强教研教改是提高地理课堂有效教学的基本前提 教学科研是教研组的生命线,只有加强教研教改,才能提高整个教研组的教学水平,按照教研组计划,定期举行教研活动和集体备课。

教研活动一般定在每周一上午前两节集体备课，每周一下午第三节和每周三下午第三节同课异构公开课,我们地理组主要是通过专题讨论、说课评课、案例分析等多种方法,围绕教学实践中的热点问题和下一阶段课改教学的重点和难点,大家各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研活动切合了教学的实际和需要,给予组内老师莫大的帮助。在集体备课的基础上,每个人都精心设计教学方案,并通过公开课现场展示，供全组交流研讨。每次公开课地理教师都全员参与,在听课过程中我们要求教老师写好听课记录,内容包括教学实录、随机点评、教学发现和教学建议四大方面。实践表明,这种全员“参与式”活动,在地理组内掀起了一场场学习讨论的热潮,教师自我发展的积极性大幅度增高,自我反思意识和能力增强,并在反思、学习中书写了大量的案例。而且公开课同课异构形式，在把握新课标的基础上，发挥不同老师的特长，讲出不同的特色，并在课后总结分析，找到真正适合学生的教学方法，“教学有法、教无定法、贵在得法”。备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。真正解决了教学中的实际问题,使课堂教学的有效性大大提高。1.教师课前准备——备教材教法、备学生、备工具单 就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。教师在课前做好有效教学工具单，教学工具单主要

有问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单。问题导读——评价单：具有导学功能，其特征是目标性强，指向性明，对学生结构化预习具有评价性。基本内容包括：学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。问题生成——评价单：面向全体学生，具有目标性、合作性、展示性。问题训练——评价单：具有检测性、提高性、应用性；拓展性。

比如在《澳大利亚》这节课中，本节课的总体框架为：四站、三比、三做、四问、八展。

四站——本节课以“四站旅游”为知识主线。三比——以“三个竞赛环节”为形式主线。三做——以“三个角色扮演”为方法主线。四问——以“四个探究问题”为探究主线。

八展——以“八个拓展延伸”为课堂检测，突出知识的迁移运用能力。

三个比赛让学生充满激情，增强小组凝聚力；四站旅游引起学生兴趣，兴趣是学习的动力；三个角色的扮演让学生真切体会到利用自然因地制宜发展经济的重要性；四个问题让大家对澳大利亚三个美称的由来彻底弄个明白；八个拓展练习课堂学习知识。非常好地体现了高效课堂模式，让学生真正成为学习的主人。并且厚积薄发，数次在市优质课获得一等奖。并得到了学校、家长、学生的一致认可。2.教师课中——精讲点拨，指点迷津

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课

堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法[1]。

3.教师课后——练习巩固，及时反馈教学效果

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

二、开展研究性小组合作学习是提高地理课堂有效教学的最佳途径

课前学生结构化预习：学生采用“六字诀”方法学习——读、划、写、记、练、思。读——查着工具读，划——划着重点读，写——写着感受读，记——记着内容读，练——练着习题读，思——带着问题读。完成问题导读评价单，多元评价预习：学生自评、同伴评、学科长评、小组长评、学术助理评、教师评。学生结构化预习可逐渐由课内转至课外。充分发挥小组评价督促的作用。

课中学生自主合作探究学习：新型小组合作学习建多元评价，积极参与重点是“一真二助三评价”。学生展示型学习：《问题生成—评价单》《问题训练—评价单》采用“展示学习”六字诀(展、思、论、评、演、记)做课堂学习主人。教师组织小组合作学习，学生在课前生成问题，问题呈现—自主合作—展示评价—问题训练—提升意义。教师要智慧型指导，“生进师退”，适时介入补充或点评，做智慧型“懒”教师！那么什么时候介入才是智慧型的呢？学生问题“卡壳”时——给予启发式指导：学生问题偏向时——给予规范性指导；学生问题错误时——给予科学性指导；学生问题混乱时——给予点拨性指导；学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。展(多元展讲)、思(发散思考)、论(引发讨论)、评(问题评价)、演(多样化表演)、记(记录、记忆)。学生在课中展讲点评环节中不仅学到了知识，还养成良好的学习习惯及良好的性格及道德素养，很多家长都反应自己的孩子变得勇敢、自信、大方、得体，团队意识很强，这是以往在初中时没有的，比学习上的进步更令人欣喜。那么，究竟学生在课中时怎么上课的呢？这几乎时大家心中的公约：

学会倾听不插嘴，注视对方负责任

支持对方露微笑，点头称赞多鼓励

帮助他人双进步，话语幽默多激励

求助同学要真诚，得到指导要谢谢

帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难

反思自己要全面，诚实认错学榜样

提出建议多动脑，积极创新献策略

自控守约听安排，融入团队显特色

合作沟通求大同，交往合作力发展

小组这么积极，当然有另外一个原因——奖惩制度。展讲点评质疑都是会加分的，鼓励大家踊跃参与，但是回答错误没有扣分，宽容错误。大家积极性更高。课堂教学中研究性小组合作学习的开展,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合学科教学内容,课前根据做好的问题导读单做好预习，让学生在学习中发现问题，自主地发现问题、探究问题、获得结论,而不是把现成结论告诉学生。营造良好的合作学习的课堂氛围,要注意以下三点:(一)要让学生积极融入课堂教学。(二)要注意因材施教,及时的给予鼓励,为每个学生提供成功的机会。(三)要营造良好的合作氛围。

三、真正的高效能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此还要注意不同层次的学生的需要。

我们学校班级有分类，有最好的班级——宏志班，普通班级——平行班，中间的班级——重点班。学生的智力、学习能力和学习习惯、学习的愿景差别很大，所以在教学中，教学方法也会存在差异。

宏志班：大家的学习愿望非常强，而且希望考上中国顶级名牌大学，学习习惯非常好，所以在单子的设置中，加大高考题及高考模拟题的比例，高二分科后，几乎人人都有一本《五年高考三年模拟》这本书，老师不要求，但学生的求知欲望特别强，自己在班级统计人

数去团购。

重点班：和宏志班智力差异不太大，可学习习惯差异很大，不愿意做那么多的题，讨厌题海战术，可是习惯关注生活，我的课代表陈曦是一位典型的这类学生，但是成绩却没有受到影响。我记得，有一次他出去旅游，看到火车铁轨沿线出现了很多白花花的地面，基本寸草不生，他就发短信和我探讨成因，是不是我们学习的盐碱化，印发他对土地盐碱化的成因和影响的思考；又有一次，寒假放假，他看到屋顶的积雪有的融化了，有的没有融化，向阳的先融化了，阴面的后融化，有人居住的先融化，没有人住的后融化，引发他对气温的影响因素的思考，最后总结出的影响因素比参考资料上的还好。地理考试陈曦总是班级第一名，年级前十名。留心生活，处处皆学问。留心所以思考，思考是重要的学习方法。所以，如何能够吊起学生的胃口，利用悬念，好奇心，这是一大利器。

平行班：最大的特点就是散漫，精力集中，安静地坐下来都是难事，而且很多家长对学生要求不高，能够毕业，心里健康，身体健康就行。所以教好平行班是一个本事。我放过电影《青春派》，高中生经历高考的片子，有那么几天，学生很乖，可是好景不长。这群孩子需要哄需要强硬，当然更需要引起兴趣，最近讲世界区域地理《南亚与印度》，我先以最近印度的一个新闻入手引起大家地兴趣，不得不说，他们只是孩子，只要你关心他们关注他们，就能把握他们的秉性，呵呵，印度是世界上人口仅次于中国的一个国家，10亿以上，可是厕所却出奇的少，美丽的印度女人们，她们的愿望不是嫁一个怎么

样的老公，而是拥有一个属于自己的独立地卫生间，却是很奢侈地愿望，他们地入厕习惯也很奇特，公共卫生间里一大桶水，一个小杯子，大家便后就这样洗一洗，洗洗更健康......哈哈大家哄得笑开了，一方面觉得自己很幸运，能随意上厕所，一方面想起印度地禁忌，不能用左手握手或递东西，莫不是是用左手解决的？哈哈就是这样一个甚至大家会觉得有点低俗的例子，却让大家热情澎湃，不再睡觉，愉快地上了一节地理课，大家还期望知道点其他有料的知识呢！精神饱满的课堂即高效课堂。高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，会集中所有的注意力。我想，这也是一种高效。

四、图文结合,重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法

地图是地理的第二语言,可以说,没有地图就没有地理,地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多,因此,会用和善用地图是学好地理所必须的[2]。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合,才能使地理变得易懂,文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维,培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。

五、根据学生的认知心理设计课堂提问方式

地理课堂提问是地理教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，课堂提问是教学得以实施的中介。科学、优秀的设疑和提问方式，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中，从而达到激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望。而且心理学也表明，学生的思维活动是从问题开始的[3]。因此地理课堂教学应抓住中学生特有的认知心理个性，诱发其探究问题的欲望，引领他们在创新思维领域发现“别有洞天”的风景。

1.抓住中学生好奇、好胜、挑战欲望强烈的心理特征设计问题。心理学家皮亚杰认为，引起学生好奇心的客观材料要有新颖性，才能产生认知上的冲突和不协调，促使学生主动探求问题。设置问题时可充分利用教学内容与学生现有知识经验的反差，让问题富有刺激性和新颖性。在学习“日界线”之前，教师先投影一则报道：2007年10月18日太平洋马绍尔岛机场附近的花旗银行兑奖处，一位老太太，手里拿着一张（奖金为10000美元，兑奖日期为10月17日）过期的中奖彩票，神态十分沮丧。这时，一位准备乘飞机飞往檀香山的乘客，用1000美元买走了这张废票。后来那位乘客却在檀香山花旗银行兑走了10000美元的奖金，彩票“死而复活”了。彩票为什么“死

而复活”了？学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思维一下子活跃起来。

2.抓住中学生喜欢寻根究源的心理驱动设计问题。

中学生已经不满足“知其然”这类问题了，还要“知其所以然”。因此教师设疑和提问的角度要新颖并富有艺术性。例如，学习热力环流时，先让学生想一下自己家里的空调的安装位置，学生的答案肯定丰富，在此基础上，投影北方学校学生宿舍，窗户上方挂着制冷的空调，而窗户下方安装的是取暖器。以此进行设问：安装合理吗，为什么？这样一追问，与生活现象相结合，就能很快活跃课堂气氛，能很好的利用课堂的黄金时段，激发了学生的求知欲，唤起了学生的思维。

3.抓住中学生的认知规律设计问题。

心理学研究表明，学生的认知活动是由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性、逐步深化的。教师的设疑和提问也必须遵循这一规律。问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，要做到由浅入深，由简到繁，由易到难[4]。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进，让学生的思维沿着一定的坡度发展。例如：学习“工业地域的形成”时，可设计问题组：（1）工业联系可分哪几类，工业联系会导致什么结果？（2）为什么各个工厂之间会发生近距离的集聚现象，集聚的趋势是什么？（3）

形成工业地域的前提条件有哪些，工业地域的进一步发展会有怎样的结果？（4）世界上有很多“钢城”、“汽车城”，但很少有“糕点城”、“糖果城”，这是什么原因？这样随着问题的深入及解决，学习内容在不断深化，思维活动也在不断地深入。

总之，有效的课堂提问，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都具有不同程度的作用。教师若能重视课堂提问的有效性和艺术性，一定会收到意想不到的效果。

六、练习巩固，矫正补缺──试金石

练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构[5]。

就学生学习水平来考虑,既要考虑能适应学习水平较低的学生,让他们通过练习在基本方面有所提高,又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说,要使他们既能愉快接受完成,又要达到一定的训练效果。像地理这门学科,一些纯属巩固性的,基础性的内容,能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑,要保证新课程标准中提到的保底要求,这是基本标准,是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。根据学生的学习差异特点,精心为他们选择或制作些拓展度较高的问

题,让他们是既达到双基标准,又开发了潜能。教师可以通过幻灯片或练习纸在课堂上让学生做,然后让学生说出答案,及时发现问题及时纠正,拾漏补缺,使学生当堂学习的知识得到巩固、加深,从而使课堂教学更加有效。

总之，教学有法、教无定法、贵在得法。新课程要求教师构建开放式的地理课堂。将教学内容与学生身边的地理知识、学生的身心特点及认知水平结合起来。融会贯通地理教学内容，用最通俗易懂的语言教会学生地理知识技能和培养学生地理思维是教师高素质要求，让学生沐浴在生活中的地理教学阳光中，感受到生活中的地理事物、地理现象地理原理及地理分析，用生动的语言讲些有关的趣味知识，激发学生的学习热情，同时把抽象的概念刻画得栩栩如生，把地理事物的存在与产生过程编排得情趣盎然，提高学生思考和解决问题的能力，真正地实现高效课堂。【参考文献】

《教师第一课》朱永新、高万祥，福建教育出版社[1]； 《生命的品质》，周国平，长江文艺出版社[2]；

《中学地理教学参考》陕西师范大学出版总社有限公司[3]； 《高校课堂导学案设计》张海晨、李炳亭 山东文艺出版社[4]； 《教师角色转变细节》缪水娟 西南师范大学出版社[5]。

第二篇：诱思探究教学

分校教研诱思探究专刊

2008.4

让诱思探究教学理论在我校开花结果

张士贺

诱思探究学科教学论，是陕西师范大学教育科学学院张熊飞教授在长期的教学实践中概括总结的。他集古今中外教育理论为一体，是启发教学理论的集大成者。如今，这一教学理论已应用到中小学各个学科，先后两次通过国家级鉴定，并在全国31个省、自治区、直辖市大面积推广，取得了极为显著的社会效益，赢得了广泛的社会信誉，被誉为操作性强、易学、实用、有效、具有明显的中国特色、丰富的发展内涵和很强的生命力，为在课堂学科教学领域推进素质教育提供了强有力的理论支持与实践指导。

去冬今春以来，我们焦作市几所市直初中也引进了这一教学理论并大力推广。经过理论学习、实地参观、专家报告、统一组织知识测试，这一先进的教学理论已深深地扎根于广大教师的脑海中，激发出了他们极大的热情。现在，我校参与这一实践的学科教师，也在组织“一课二上三讨论”，并在教学实践中结合这一理论，积极开展教学科研，大家有了不少的心得体会。大家在实践的过程中很多时候还表现出对诱思探究教学法的懵懂。我们在进行实践研究，但它的思想内涵、具体的教学思想相当一部分教师还不明白，在实践中表现得手足无措。这期教研诱思探究专刊，我们选择了几篇有代表性的好文章，以供大家切搓交流，借鉴提高。我们相信：全校各科教师，在推进素质教育的教学改革中，在全面提高教学质量的征途上，一定会身体力行、勇于学习、勇于实践、勇于改革、勇于总结。大家一定能让诱思探究教学理论在我校开出朵朵鲜花，结下累累硕果。分校教研诱思探究专刊

2008.4

诱思探究教学：教师要引导学生独立思考

诱思探究教学发展历程

“诱思探究教学”的研究，其雏形可以上溯至上个世纪60年代张熊飞在物理教学中开展的探索性学生实验，旨在尝试让学生成为教学过程的主体。

20多年来，张熊飞和他的研究伙伴始终紧紧抓住“大面积提高教学质量”这一基础教育改革的重大问题开一展研究，本着“边实验、边总结、边概括、边推广”的研究方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”的螺旋式上升的研究途径，进行了不懈努力。

实验经历了18年共四个阶段的探索：

第一阶段（1981年9月至1987年8月），调查体验阶段，主要特征是调查，目的在于掌握教学的现状。

从这个阶段调查研究的切身体验中，张熊飞认识到，许多改革成果具有明显的经验性和生硬的技术化色彩；运用时则表现出严重的形式主义和主观主义特征，违背了教学论应该是科学性、伦理性与艺术性和谐统一的基本观点。同时，绝大部分教改实验仅探索了教学全过程的某一方面，而以点概面，难以反映教学过程的全貌。学科教学论应该形成全方位的、系统的理论体系。由此，诱思探究教学产生了“萌芽”：仅仅实现学生的主体地位是根本不行的，还必须充分发挥教师的引导作用。后来发表的《谈谈探索性学生实验的实施》一文成为了“探究教学过程”的雏形。学习老一辈的教学 2 分校教研诱思探究专刊

2008.4

经验“跳一跳能摘到桃子”，从而体验到知识、能力、品行间的和谐关系，是对“三维教学目标论”的初步认识。

第二阶段（1987年9月至1990年8月），实验摸索阶段，主要特征是实验，目的在于摸索教学的规律性。

张熊飞把前阶段成功的经验运用于实践，在4个学校的10个自然班的初中物理教学中，开展了有计划的实验，使教学的规律性逐渐明朗化，开始认识到教师的引导作用和学生的主体地位的和谐关系及其实现途径。同时，他还总结了前30年进行的物理教学和研究的经验，归纳出了某些教学规律，这成为了诱思探究学科教学论的雏形。

为了改变当时一些地区“片面追求升学率”所造成的恶果，张熊飞将实验标准确定为：第一，质量标准，即向课堂要教学质量；第二，效率标准，即提高课堂教学效率，并且把后者作为矛盾的主要方面。

同时，明确了实验研究的具体任务是：其一，大面积提高教学质量；其二，提高教师素质，培养既能出色完成教学任务，又能进行教学研究的学者型教师。

此阶段所形成的初步理论虽然反映了教学系统的某些特征和规律，但还是片断式的、互不联系的，还没有形成独立的理论结构。

第三阶段（1990年9月至1996年8月），筛选深化阶段。主要特征是筛选，目的在于构建学科教学论的演绎结构。

在此阶段，原国家教委将诱思探究教学向其他学科推广作为一项任务来抓，开阔了改革的思路。张熊飞一方面深入到教学第一线，运用已有的理论认识，促进了一批实验基地大面积提高教学质量的 分校教研诱思探究专刊

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同时，也提高了一批教师的业务素质；另一方面，切实加强理论研究，构建科学的教学理论演绎结构，于1993年出版了《诱思探究教学导论》。

其中，在阐述“三维教学目标论”时，明确提出了“学科教学要为提高全民族素质服务”，并对“大面积提高教学质量”给予了理论界定：

“大面积”指全体学生，“提高”不是绝对的优秀标准，而是培优促差、在原有基础上的相对提高；“教学质量”是指学生在知识、能力、品德等方面获得全面发展，而不是单纯指考试成绩。

经过了这一阶段，实验探索仍需要进一步定量化、规范化，其理论成果需要进一步科学化、具体化。

第四阶段（1996年9月至2001年1月），验证升华阶段。主要特征是验证，目的在于完善和升华诱思探究学科教学论。深化研究从实验探索和理论升华两方面展开，为大面积提高教学质量提供了有一定实验根据的系统理论。

诱思探究学科教学论内涵

诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。

教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。其后，他分析了教与学的辩证统一职能，认识了四条教学规律： 分校教研诱思探究专刊

2008.4

引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，就是为师之道的根本。食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，就是为学之道的灵魂。善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，就是教学辩证法真谛。教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，就是启发教学的精髓。

简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。

教学过程自然有一定的运行机制。张熊飞分析了学生学习全过程所内涵的过程与要素后，构建了崭新的课堂教学结构——探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。这就是探究教学模式论。

基础教育要促进学生成为德、智、体、美等方面全面和谐发展的创新型开拓型人才。具体到教学领域则要实现“掌握知识，发展能力，培育品德”三维目标。这就是诱思探究学科教学论的三维教学目标论。

学生通过学习获得知识，提高能力，并进一步培养良好的品德，这是“三维教学目标”的精华所在。这就要求教师要正确引导学生探索研究，帮助学生找出问题，同时掌握质疑、解疑的方法，从而培养学生研究问题的能力和探索科学的精神，以求达到发展学生的能力，培养高素质人才，通过诱导、思辨调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，激励学生创新的目的。

诱思探究学科教学论的三个方面之间存在着内在逻辑关系：发挥教学职能→启动教学机制→实现教学价值。这一内在逻辑联系体现了一种返璞归真的生态教学系统：思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。分校教研诱思探究专刊

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要达到“教是为了不教”的目的

诱思探究教学立足于更新教学思想来解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合。其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。因此，从提高学生素质着眼，在教学思想上突出教师的“诱”，充分认识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现成的知识灌输给学生的作风。基于这种认识，诱思探究教学法的教学模式和方法就体现在“探究”上。学生通过教师的启发，自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。

“诱思探究教学”着意于构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能。

素质教育对教学的基本要求之一，就是教学生学会学习。诱思探究教学满足了素质教育的这一要求，它要求教师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。在教师的指引下，学生的主体地位也得到了尊重：学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟。在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。这样，学生不仅得到了他们应该掌握的知识，同时也掌握了学习的方法、策略，并逐渐形成热爱学习、乐于探究的品质。诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。诱思探究教学把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大提高了“练”的效能。分校教研诱思探究专刊

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诚如张熊飞所言，诱思探究教学不是封闭静止的体系，而是处于不断检验与发展的过程之中。尽管它在实践中取得了很大的成绩，但是，要充分发挥诱思探究思想，还需要不断努力深化。真正落实诱思探究教学，还有许多困难有待解决。

在教学管理中实施诱思探究教学法的建议

所谓诱思探究教学法，是对“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则的具体化，其内涵是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。最终的结论是主导作用的本质是转化，主体作用的本质是发展，以和谐的教学职能，保证教学价值实现。具体实施如下：

１．采取理论探究法。这是由教材本身特点决定的。在教学中，充分运用学生原有的认知结构中已有理论知识，遵循“由所谓的初级本质到二级本质”的认识途径，通过理论探索和演绎研究，或归纳推理和类比推理，来诱导学生认识客观世界的本质和规律。

２．采取形象探究法。这种方法侧重于以形象材料进行形象思维活动，处理形象信息，来完成教学的探索层次。这种形象探究，既让学生感到有味，印象深刻，又能有效地开发右脑功能，成倍地提高教学效率。

３．采取实验探究法。这种方法一般是由诱导准备、实验探索、分校教研诱思探究专刊

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归纳形容，迁移深化的四个步骤来完成。贯穿这四个步骤的一根红线应该是使学生始终是知识的探索者，研究者，激发学生的潜力，发挥学生的主体作用。

４．采取体验探究法。这种方法更多地应用于社会科学的教学，是利用学生的亲身体验来实施探索层次的。这就得让学生投入一定的实践活动，通过自身体验，获得丰富的感性材料，然后在教师的诱导下逐步研究归纳，掌握其本质特征，形成概念，完成教学任务。５．采取经验探究法。这种方法是根据学生对自然界，对人类社会，对周围一切事物接触之后所积累的经验，通过设疑激情，诱发再现，发掘事物的深层底蕴启发学生推进认识升华，探究出事物的内在规律性，从而使学生获得理性知识和适应社会、处理事物的能力。

实施诱思探究教学法的关键在于更新教学观念。如果教学观念不更新，再好的教学方法执行起来也会走样。尤其作为教学校长，更应有超前意识，才能在教学管理中，引导教师不断地更新教学观念，积极吸取教改新信息，迅速走出教学的误区，而跨进变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展的教学芳草地。分校教研诱思探究专刊

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《奇妙的二氧化碳》教学设计

化 学 刘 芳 2008年4月

课程分析

《奇妙的二氧化碳》是沪教版新课程九年级化学上册第二章第三节内容。内容浅显，语言平实。从结构体系上讲，本节安排在氧气之后，是在学习了氧气的性质和用途的基础上，进一步学习研究物质的思路和方法，为今后研究物质打下基础；从内容安排上讲，本节从学生已有的知识和生活经验出发，创设学习研究的学习情景，通过学生自主实验探究二氧化碳的性质，再到现实生活的应用，符合学生的认知规律。

因此,把教学设计的重点放在引导学生自学，对知识的归纳整理总结及动手操作能力的培养上，并将重点实验进行了再开发，试图使学生通过对实验的设计分析，学会透过现象看本质，真正地学会如何学习化学。

学习此课时，学生在动手操作，归纳总结时，要用到前面实验操作基本要领、性质决定用途、用途反映性质等基础知识，从而使旧知识得到巩固。

学情分析

刚刚开始学习化学一个月，还未进入到难点，且此前内容一直围绕身边的事物进行，实验既多又有趣，学生们学习化学的热情很高。

此课又是以学生们爱喝的碳酸饮料为实验用品，激发他们的热情应该不难，前一单元刚刚学习了用途，性质，实验等的关系，也到实验室进行过几次操作训练，动手能力是较强的，且上一节学习了氧气，对于认识物质的基本过程，还是了解的，估计自学整理，设计实验并动手操作是可以实现的。

设计理念

根据新课程标准，运用“诱思探究”思想的教学规律：善诱则通，善思则得；诱思交融，众志成城。设计时，改变传统教学中教师过于包办的作法，重视实验教学，以问题为主线、思维为主攻、实验探究为手段，教师引导学生自学，总结知识，发现问题，设计实验并动手实践，验证推理，解决问题，促进学习能力。

课前分好探究小组，并将课中会用到的实验仪器及药品准备好。课中以电影情景引入，改教师演示实验为学生探究实验，用学生熟悉的饮料为切入点、串联者，充分调动学生学习兴趣，五官并用；组织学生分组讨论，分组实践，充分突出学生的主体地位；教师在其中适时发出导向性信息，使教学过程自然 分校教研诱思探究专刊

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过渡到下一个环节。整节课在师生互动，教与学的和谐探究氛围中获取知识，发展能力。

在教学中加强化学与社会发展的联系，体现“从生活走向化学，从化学走向社会”的新课标理念，引导学生体会“生活中处处有化学”，感受知识的应用价值，达到学以致用的目的。

此外，适时插入与本课有关的影片、动画、图片以激发兴趣，增大课堂容量。

学习目标

1.认识二氧化碳主要的物理和化学性质及应用。

2.培养学生的观察能力和动手操作能力。培养学生合作探究的学习方式，与通过实验验证科学的求真态度。

教学流程

一、创设情景，激发情意

【引入】大气中二氧化碳含量的增加引起全球气候变暖，冰川融化。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象吗？让我们看看美国科幻电影《明日之后》是怎样表现的吧！【播放】视频《明日之后》

【讲述】在这部电影中，二氧化碳是致命的敌人，但同时它也是我们密不可分的朋友，这节课我们就来探究一下奇妙的二氧化碳。请大家把书翻到39页。

（设计意图：令人震撼的灾难场面使学生的注意力立即集中起来，此时指出二氧化碳的双面性，引出课题——奇妙的二氧化碳。）

(简要实录:学生的胃口被吊了起来，目不转睛的望向背投，渴望认识奇妙的二氧化碳。）

二、汇报归纳 理论应用 1.二氧化碳的循环 【提问】首先，谁能说说二氧化碳在自然界中是如何循环并保持一定的含量的？

（设计意图：诱导学生从已有知识经验中归纳总结有关知识，并体会到“循环——一定含量”）

(简要实录:学生进行汇报，基本完整答出了二氧化碳的产生途径和消耗途径。教师用多媒体将其展示出来。)2.二氧化碳的状态变化

【引入】接着，看看二氧化碳的状态变化。谁来向大家说说？

（设计意图：书上有相关介绍，根据物理学知识，是能够叙述完整二氧化碳的三态转变并总结出“干冰易升华”这一性质的。）

（简要实录：积极抢答，综合叙述出了二氧化碳的三态转化及升华，甚至有同学说到了干冰的用途。整理不够理想的同学趁势将提纲补充完整，在交流 分校教研诱思探究专刊

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中完善了知识。）3.二氧化碳与石灰水

【引入】除了空气中有二氧化碳外，你在哪里还能找到它的踪影？。【再问】怎样证明你所带来的饮料中逸出的气体是二氧化碳呢？ 【三问】怎样把气体引入石灰水中呢？大家快想想办法呀！

（设计意图：这三个问题学生能轻而易举地回答出来，在师生的一问一答中将课堂引入到二氧化碳检验。）学生活动

探究一：证明饮料中冒出的气体是二氧化碳

【投影】温馨提示：摇一摇可使气泡冒出的更多，但不要过于剧烈，以免饮料溢出。

（设计意图：该实验现象明显，操作简单，小学自然课上已经介绍过二氧化碳能与石灰水反应，但大多数学生都无实际经验，因此能在一定程度上，激起学生动手的兴趣，又顺便复习了实验基本操作。但求成心切的他们会因动作剧烈引起实验失败，因此需在实验前进行必要的提醒并在巡视辅导中不断强调。）

（简要实录：爱喝的饮料可在课堂上光明正大的“玩一玩”，使得学生热情高涨，纷纷投入实验，都观察到了浑浊现象，活跃一些的还与其他组比起了浑浊程度。）

【讲述】二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成了一种叫碳酸钙的不溶于水的物质，所以澄清的石灰水变浑浊了，同时生成水。【板书】CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓

（设计意图：从感性到理性，深化课堂内容，学会以化学语言记录实验。）4.二氧化碳与水 【引入】我们从饮料中可以获得二氧化碳，还说明了二氧化碳有什么奇妙之处？ 【提问】既然二氧化碳能溶于水，为什么打开饮料瓶会有大量气泡冒出？

（设计意图：从打开饮料瓶时的现象，顺势进入第4个知识点，顺理成章又不露痕迹。自相矛盾的问题，使学生既迷惑又不甘心，迫使他们在书上给出的信息中寻找解答的方法，且使学生充分理解了“能”溶于水的含义。）

（简要实录：经过学生们兴奋投入地交流后，略有明白其理的学生站起来提到压强，但未说明确。其他同学在“压强”的启发下，迅速组织好语言，解决了这个问题：通常状态下，1升水中约能溶解1升二氧化碳气体，增大压强，会溶解得更多。制饮料是在增大压强的条件下将二氧化碳气体压入饮料中，打开瓶子，压强减小，溶解在其中的二氧化碳气体就会逸出，所以会看到许多气泡从饮料中冒出。）

三、积极探索 活跃思维

【再问】什么样的饮料打开会有大量气泡冒出？ 分校教研诱思探究专刊

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【三问】碳酸从哪来？请大家查一下标签上的配料表。【投影】碳酸饮料的配料表 【四问】由此，你想到了什么？

（设计意图：层层设问，引人入彀，学生们虽然知道只有碳酸饮料打开时冒出大量气泡，但从未想过碳酸从哪里来，更别说关注饮料标签上的配料表了。一句从何而来，虽隐约感到与二氧化碳有关，答案呼之欲出，却又不知如何表达，适时地打出投影，使得学生豁然开朗。）

（简要实录：迷惘——有些明白——恍然大悟，纷纷抢答：二氧化碳与水反应生成碳酸。）【引入】二氧化碳溶在水中，会不会与水发生化学反应？我们通过实验来研究。学生活动

探究二：1.二氧化碳能否与水反应（设计意图：从上一章的知识知道化学变化通常伴随有明显的现象，但判断是否发生了化学变化，要看是否有新物质生成。，二氧化碳与水反应没有明显现象，因此，用加有紫色石蕊试液的实验进行对比，以确定二氧化碳确实能与水反应生成碳酸。）

（简要实录：兴冲冲去用实验证明自己的猜测——二氧化碳能与水反应生成碳酸，却没有看到任何现象，而另一支滴有紫色石蕊试液的溶液变红了，懊恼又迷茫。）

【提问】什么物质使紫色石蕊变红了呢？

【分析】紫色石蕊都遇到了哪些物质：①二氧化碳②水③二氧化碳与水

（设计意图：在上一个实验中出现的现象，使得学生产生悱愤情绪，适时的引导，寻找出路。使石蕊变红的是二氧化碳与水反应的产物——碳酸，而非二氧化碳。但因通入的是二氧化碳，使得学生在这里经常迷惑又易出错，这是本节中最重要的也是最难理解的一个知识点，因此设计了猜想，让学生在争论中得到发展，获得知识。）

（简要实录：各持己见，各有各的道理，都想说服对方，证明自己的猜想是对的。【猜想】⑴ 二氧化碳使紫色石蕊变红

⑵ 二氧化碳与水反应生成的新物质碳酸使紫色石蕊变红）【提问】如何证明呢？

（设计意图：学会根据实验目的设计实验。）

（简要实录：讨论后一致认定，不能再用紫色石蕊试液，需要把试液中的水蒸干，当老师拿出用紫色石蕊浸泡过的干燥小花后，立即反应，设计好了实验过程。

【过程】1.将紫色石蕊浸泡过的干燥小花放入干燥的CO2气体中——不变色 2.向紫色石蕊浸泡过的干燥小花喷水后，再放入CO2气体中——变红 在老师随后的演示实验中，猜想对的学生脸上露着略带得意的笑——体验到了 分校教研诱思探究专刊

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成功的喜悦。）

【投影】二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊试液变红 【讲解】CO2与水反应，生成了碳酸（H2CO3），所以加有二氧化碳的饮料统称为碳酸饮料。碳酸使紫色石蕊试液变红。【板书】CO2 + H2O ＝ H2CO3

（设计意图：再次强调是二氧化碳与水反应生成的碳酸使石蕊变红，并非二氧化碳，巩固新知。）【引入】再来看刚才的红色小花，咦！小花怎么变成紫色的了？这是怎么回事？大家快来探究一下。

（设计意图：刻意在上一次实验后将变红的小花放于集气瓶外，让其变紫，然后惊奇的发现它的变化，用诧异的语调吸引学生注意力。一方面在课堂的中间时段再次集中学生的注意力，另一方面也将学生引入到下一个知识点中。）

（简要实录：学生一下子振奋起来，瞪大了眼睛不敢相信，开始在下面小声议论起来。）学生活动

探究二：2.变红的石蕊试液为什么又变为紫色? 【投影】温馨提示：注意观察刚开始加热时的现象及加热到沸腾时的现象。（设计意图：此处虽非二氧化碳的性质，但可顺着上一实验进行，同时提醒实验的观察点，为下一节二氧化碳的实验室制法的学习打下基础。）

（简要实录：迅速动手，急于想知道自己的红色石蕊试液是否也会变紫。）【讲解】碳酸（H2CO3）不稳定，加热时容易分解生成二氧化碳和水。二氧化碳从水中逸出，石蕊试液由红色变成紫色。【板书】H2CO3 ＝ CO2↑+ H2O

（设计意图：再次强调碳酸易分解，明确使石蕊变红的是二氧化碳与水的反应产物——碳酸。）5.二氧化碳与灭火

【引入】人们常用二氧化碳来灭火，你知道二氧化碳为什么可以灭火吗？ 【再问】为什么还与密度有关？

【三问】你能设计一个实验来证明你的推论吗？

（设计意图：二氧化碳可用来灭火早已是不争的事实，但为什么可灭火，很多学生都不曾深究过，教师在这里一语中的地问出，而设计实验又再次激起学生思维的浪花。倒灭蜡烛的实验很容易想到，但如何证明密度，设计对比实验就需要动一番脑筋了。）

（简要实录：七嘴八舌地回答了前两个问题，在第三个问题中停了下来，小组间开始讨论起来，有的同学开始审视自己的设计是否能够起到证明作用，经过几次反复后，想法成熟的学生设计出了倒灭高低不同蜡烛的实验，并高兴地上台向同学演示自己设计的实验。学生演示的实验非常成功。）分校教研诱思探究专刊

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【视频】二氧化碳不支持燃烧

（设计意图：学生演示时可能因动作较快，实验装置又比较小，有些学生难以看清实验现象，且二氧化碳具有不可见性，因此放上一段夹带雾气的二氧化碳倒灭一串高低不同的蜡烛的视频，既大大提高了实验现象的可视性又激发了学生的学习兴趣。）

（简要实录：兴高采烈地看自己设计的实验在视频中完整清晰地展现出来，二氧化碳不可燃不助燃，且密度比空气大的这一结论也水到渠成。）6.二氧化碳不供给呼吸

【引入】下面给大家讲个故事，看看谁能解开这个谜！【播放】flash死狗洞

【提问】你能解开这个谜吗？

（设计意图]成功完成灭火实验的设计后，学生对自己充满了信心，此时提出问题，用生动有趣的动画表现出来，有效地激发了学生的探究欲望。同时，解题时用到了第5个知识点，巩固了对密度的认识。）

（简要实录：小狗的遭遇使学生格外关心，注意力再一次高度集中，因为刚刚讲了密度，生物课上也早已知道二氧化碳不供给呼吸，学生轻易解决了这个问题，争先恐后地发言：二氧化碳的密度比空气的密度大，山洞底部二氧化碳气体的含量高，没有足够的氧气供给呼吸，而二氧化碳又不供给呼吸。）【投影】表2-5《二氧化碳对人体健康的影响》

【讲述】CO2本身没有毒性，但当空气中的CO2超过正常含量时，会对人体产生有害的影响。所以在人群密集的地方，比如我们的教室，要注意通风换气。【提问】在一些地方，比如菜窖中，CO2的含量可能比较高，进入之前必须检验其中的CO2含量以保证人体健康。如何检验呢？

（设计意图：理论联系实际）

（简要实录：稍一思考，就开始举手发言，轻松过关：将点燃的蜡烛用绳子坠到底部。如果蜡烛熄灭或燃烧不旺，说明CO2含量较高，人不能进去。）

四、及时反馈 促进同化

【提问】现在，谁可以总结一下你对CO2的认识？ 【再问】我们学习、研究物质是为了更好利用它，谁能说说CO2都有哪些用途？ 【投影】有关二氧化碳用途的图片

（设计意图：整理归纳好二氧化碳的性质，从容由性质过渡到用途，达到学以致用的目的。给出图片可以较快的早到思路，并与性质联系起来）

（简要实录：短暂思考后，有学生起立回答，在随后用途的提问中，各个积极要求发言，争取表现的机会，课堂气氛格外活跃。

杜欣儡：可以灭火。牛亚林：二氧化碳可以充入食品包装中做食品保护气，因为它不供给呼吸。高彬栋：干冰升华时要吸热，因此可以做致冷剂。还可以使空气中的水蒸 分校教研诱思探究专刊

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气冷凝，形成云雾，甚至人工降雨。

王更炎：二氧化碳参与植物的光合作用，充入塑料大棚可做气体肥料。王炫：做碳酸饮料喝。„„）

五、学以致用 迁移深化

【提问】看来大家对CO2有了一定的认识了，那你能解释这个问题吗？

【投影】人们常用石灰浆(主要成份是氢氧化钙)抹刷墙壁。石灰浆在墙壁上一段时间后变成又白又硬的物质，该物质是什么？为使其快干通常打开窗户，并且生炭火盆，你知道原因吗？为什么刚生炭火盆时墙壁反而潮湿？

（设计意图：CO2 + Ca(OH)2 ＝ H2O + CaCO3↓ 的应用，学生一般想不到，通过此题点出应用。）

（简要实录：在老师对化学方程式的指点下，迅速找到了解题的路子。）【讲述】CO2还能加速墙壁的干燥，它的用途还真不少!除此以外,CO2在其它一些领域中也大显身手。

环境保护上，将二氧化碳聚合成可降解的塑料，解决白色污染问题；在石油工业上，二氧化碳已被用于提高石油的采油率，而利用海藻和二氧化碳生产石油的研究也取得了新的进展；中国科技大学陈乾旺教授领导的研究组在低温条件下成功合成了250微米的大尺寸金刚石，就是以CO2为碳源的；在医疗卫生方面，二氧化碳虽不能供给呼吸，但却是一种良好的呼吸刺激剂。

相信随着科技的发展，CO2的用途会越来越多，希望大家能在其中贡献一份力量！

（设计意图：拓展视野，体现化学与STS的联系）（简要实录：学生听得津津有味）【作业】

1.按所示表格形式对CO2的性质用途进行归纳整理

2.以“二氧化碳的功与过”为题目写一篇小论文，并想一下如何解决课前提出的温室效应问题。

（设计意图：1.教学生一种整理新知识的方法； 2.学会多角度认识物质； 3.与引入情景呼应）

课后反思

为让学生取得最佳的学习效果，课前我进行了充分的准备，依据新课程标准及诱思探究学科教学论，精心策划了教学过程，撰写好教学设计，考虑了任何可能出现的意外情况，并做了针对性的处理。

1.学生在生活和学习的经历中，对二氧化碳已有了一些了解，只是未曾从 分校教研诱思探究专刊

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化学的角度来研究，因此本节课试图让学生从化学角度来对生活中的现象进行科学的分析，从而形成清晰的知识见解，达到从感性认识到理性认识的飞跃。

2.二氧化碳是学生在化学课堂上认识的第3种气体，已具备一定的认知能力及动手实践能力，故安排了3个学生探究实验，2个实验设计，1个学生演示实验。事实证明，学生的能力不容低估，学生大都能很好地完成这几个实验，达到预期的目的。

3.二氧化碳与水的反应是本节课隐藏的“探究点”，在这里，我没有直接传达知识要点，而是通过导向性信息及设置开放性的问题情境，使学生的思维碰撞出了火花，在争论中、在实验的设计验证中获得知识，巩固认知。

不足之处：

1.受条件限制，干燥小花的实验不能由学生分组完成。

2.留给学生讨论的时间有些短，理解较慢的学生未能充分进入角色，对时间的把握还有待提高。

3.在老师的循循诱导下，整堂课都在教师的导向性信息下进行，实现了教师的引导作用，同时学生的主体地位也得到了体现。但如何更好地让学生提出问题，自主探究，解决问题，维护其主体地位，把课堂真正还给学生，还需要进行不断的探索和改进。

通过这节课的教学，我深深感受到了诱思探究教学论的巨大魅力。运用张熊飞教授的“实验探究教学法”，按照学生学习的认知规律“观察（探索）——思维（研究）——迁移（运用）”来设计教学过程，始终饱含情意地激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上动手做、动脑思、动笔写、动口议、动耳听、动眼看，充分实现了五官并用，全面诱导学生全身心地投入到学习中，掌握知识。做到了不仅知其然，还知其所以然，更知其如何然，真正实现了学生的全面发展，落实了学生的主体地位，并 且教师的适时点拨使各知识点自然的串在了一起，课堂气氛和谐，教学效果在原来基础上有了明显提高。

今后，我将继续认真学习《诱思探究学科教学论》，并勇于实践，开拓进取，相信我会尝到“诱思探究”的甜果的。

第三篇：诱思探究教学法

诱思探究教学：教师要引导学生独立思考诱思探究教学发展历程

“诱思探究教学”的研究，其雏形可以上溯至上个世纪60年代张熊飞在物理教学中开展的探索性学生实验，旨在尝试让学生成为教学过程的主体。20多年来，张熊飞和他的研究伙伴始终紧紧抓住“大面积提高教学质量”这一基础教育改革的重大问题开展研究，本着“边实验、边总结、边概括、边推广”的研究方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”的螺旋式上升的研究途径，进行了不懈努力。

实验经历了18年共四个阶段的探索： 第一阶段（1981年9月至1987年8月），调查体验阶段，主要特征是调查，目的在于掌握教学的现状。从这个阶段调查研究的切身体验中，张熊飞认识到，许多改革成果具有明显的经验性和生硬的技术化色彩；运用时则表现出严重的形式主义和主观主义特征，违背了教学论应该是科学性、伦理性与艺术性和谐统一的基本观点。同时，绝大部分教改实验仅探索了教学全过程的某一方面，而以点概面，难以反映教学过程的全貌。学科教学论应该形成全方位的、系统的理论体系。由此，诱思探究教学产生了“萌芽”：仅仅实现学生的主体地位是根本不行的，还必须充分发挥教师的引导作用。后来发表的《谈谈探索性学生实验的实施》一文成为了“探究教学过程”的雏形。学习老一辈的教学经验“跳一跳能摘到桃子”，从而体验到知识、能力、品行间的和谐关系，是对“三维教学目标论”的初步认识。第二阶段（1987年9月至1990年8月），实验摸索阶段，主要特征是实验，目的在于摸索教学的规律性。张熊飞把前阶段成功的经验运用于实践，在4个学校的10个自然班的初中物理教学中，开展了有计划的实验，使教学的规律性逐渐明朗化，开始认识到教师的引导作用和学生的主体地位的和谐关系及其实现途径。同时，他还总结了前30年进行的物理教学和研究的经验，归纳出了某些教学规律，这成为了诱思探究学科教学论的雏形。为了改变当时一些地区“片面追求升学率”所造成的恶果，张熊飞将实验标准确定为：第一，质量标准，即向课堂要教学质量；第二，效率标准，即提高课堂教学效率，并且把后者作为矛盾的主要方面。同时，明确了实验研究的具体任务是：其一，大面积提高教学质量；其二，提高教师素质，培养既能出色完成教学任务，又能进行教学研究的学者型教师。此阶段所形成的初步理论虽然反映了教学系统的某些特征和规律，但还是片断式的、互不联系的，还没有形成独立的理论结构。第三阶段（1990年9月至1996年8月），筛选深化阶段。主要特征是筛选，目的在于构建学科教学论的演绎结构。在此阶段，原国家教委将诱思探究教学向其他学科推广作为一项任务来抓，开阔了改革的思路。张熊飞一方面深入到教学第一线，运用已有的理论认识，促进了一批实验基地大面积提高教学质量的同时，也提高了一批教师的业务素质；另一方面，切实加强理论研究，构建科学的教学理论演绎结构，于1993年出版了《诱思探究教学导论》。其中，在阐述“三维教学目标论”时，明确提出了“学科教学要为提高全民族素质服务”，并对“大面积提高教学质量”给予了理论界定：“大面积”指全体学生，“提高”不是绝对的优秀标准，而是培优促差、在原有基础上的相对提高；“教学质量”是指学生在知识、能力、品德等方面获得全面发展，而不是单纯指考试成绩。经过了这一阶段，实验探索仍需要进一步定量化、规范化，其理论成果需要进一步科学化、具体化。第四阶段（1996年9月至2001年1月），验证升华阶段。主要特征是验证，目的在于完善和升华诱思探究学科教学论。深化研究从实验探索和理论升华两方面展开，为大面积提高教学质量提供了有一定实验根据的系统理论。诱思探究学科教学论内涵

诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。

教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。其后，他分析了教与学的辩证统一职能，认识了四条教学规律：

引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。

食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。

善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。

教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。

简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。

教学过程自然有一定的运行机制。张熊飞分析了学生学习全过程所内涵的过程与要素后，构建了崭新的课堂教学结构——探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。这就是探究教学模式论。

基础教育要促进学生成为德、智、体、美等方面全面和谐发展的创新型开拓型人才。具体到教学领域则要实现“掌握知识，发展能力，培育品德”三维目标。这就是诱思探究学科教学论的三维教学目标论。

学生通过学习获得知识，提高能力，并进一步培养良好的品德，这是“三维教学目标”的精华所在。这就要求教师要正确引导学生探索研究，帮助学生找出问题，同时掌握质疑、解疑的方法，从而培养学生研究问题的能力和探索科学的精神，以求达到发展学生的能力，培养高素质人才，通过诱导、思辨调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，激励学生创新的目的。

诱思探究学科教学论的三个方面之间存在着内在逻辑关系：发挥教学职能→启动教学机制→实现教学价值。这一内在逻辑联系体现了一种返璞归真的生态教学系统：思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。

要达到“教是为了不教”的目的诱思探究教学立足于更新教学思想来解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合。其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。因此，从提高学生素质着眼，在教学思想上突出教师的“诱”，充分认识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现成的知识灌输给学生的作风。基于这种认识，诱思探究教学法的教学模式和方法就体现在“探究”上。学生通过教师的启发，自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。

“诱思探究教学”着意于构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能。

素质教育对教学的基本要求之一，就是教学生学会学习。诱思探究教学满足了素质教育的这一要求，它要求教师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。在教师的指引下，学生的主体地位也得到了尊重：学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟。在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。这样，学生不仅得到了他们应该掌握的知识，同时也掌握了学习的方法、策略，并逐渐形成热爱学习、乐于探究的品质。诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。诱思探究教学把“练”的规律和方法作了科学的、合理的安排，大大提高了“练”的效能。诚如张熊飞所言，诱思探究教学不是封闭静止的体系，而是处于不断检验与发展的过程之中。尽管它在实践中取得了很大的成绩，但是，要充分发挥诱思探究思想，还需要不断努力深化。真正落实诱思探究教学，还有许多困难有待解决。（北京师范大学教育科学研究所研究生 周序/文）

第四篇：诱思探究期末考核

为了实施好探究学习方式，必须发挥情意子过程的功能，充分激发学生的情意因素，包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性，以及对本学科学习的热爱等。为此，师生要善于共同创设好探究情境。那么，必须研究探究情境的内涵、性质、种类、源泉、特别是本学科应突出创设那些探究情境，并结合典型案例加以详细论述。

探究活动中的情境创设 内涵：

Webquest探究模式提出，创设情境的目的包括两方面：①让学生知道将要学习的是什么；②通过各种方式引起学生的学习兴趣。因此，创设情境实质类似于构建“脚手架”（或称“认知平台”），这种平台的建立，应遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，以引导学生从这里开始进行探究活动。正如奥苏伯尔在他1978年出版的《教育心理学：认知观》一书扉页上写的那样：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之。影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。性质：

首先，探究情境要能激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。其次，探究情境要有利于学生充分体验知识的建构过程，准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生所面对的是现成的知识结论，并不知道是如何得来的，不利于学生思维的发展。再次，探究情境要有利于学生顺利实现知识的应用和迁移。在具体的生物学情境下学习，学生能够清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样学生能够牢固地掌握知识应用的条件及其范围，从而灵活地迁移和应用所学的知识。种类：

自然情境、形象情境、实验情境、问题情境、体验情境、迁移情境、激励情境； 生物学科主要创设以下情境： 借助信息技术，创设生动逼真的形象情境 在生物学探究式教学中，创设生动逼真的形象情境，引导学生发现问题是进行有效探究的前提。然而，由于各种教学条件的限制，在实际的课堂教学中不可能将全部的情境真实地展示给学生，这时，便可借助信息技术模拟真实场景，给学生提供生动逼真的形象情境。例如，在“种间关系”这部分教学中，教师不可能将真实的场景呈现在学生面前，不可能带学生去观看羚羊吃青草、猎豹捕捉羚羊的场景，再和学生探讨。在没有真实情景的情况下，直接和学生讨论这些问题，同样是枯燥的、低效率的。现代信息技术为我们提供了弥补这种缺陷的可能性。在实际教学过程中，我们可以利用网络搜集大量的视频、音频、图片、flash等多媒体资料并进行筛选和加工，将整理好的资料用投影仪向学生展示，学生仿佛置身于真实的场景之中，能极大地提高学生的探究欲望，提高探究式教学的有效性。通过实验手段，创设直观的实验情境

生物学是一门以实验为基础的科学，通过实验演示或学生亲自进行实验操作，都可以创设出问题探索的情境，具有直观性的特点。引导学生对实验现象进行分析与思考，有利于学生积极思维、主动建构。新课程改革非常重视探究性实验教学，通过实验现象为学生构建一个真实的探究情境，让学生在自主参与情境的基础上，提出问题，深入探究。学习理论之前进行的实验，可以创设实验情境，让学生获得感性知识；学习理论之后进行的实验，是为了验证理论，加深对理论的理解。引导学生对现有实验现象进行深入思考、提出假设，并设计实验进一步验证，真正做到知识的迁移和应用，让学生“会学”，培养学生的创新精神和实践能力。例如，在学习“细菌与抗生素”时，可以先安排实验“探究抗生素、防腐剂对细菌的抑制效果”，还可以用重金属以及大蒜汁、黄连素、姜汁等对以上实验加以拓展，学生在动手之后，问题意识产生了，主动积极地展开探究，然后收集有关抗生素以及细菌性疾病的致病菌类型的资料，对某种常见的细菌性疾病设计一个初步的治疗方案。联系生活实际，创设真实的自然情境

家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的生物学问题。在生活中，学生已经接触到了许多与科学有关的生活经验，对生活中的许多问题比较感兴趣，新课程也倡导教学要与学生的社会生活相联系，从生活经历中提出鲜活的问题。因此，可以根据学生的生活实际，创设具有生活化的探究情境，使学习活动在与现实相类似的情境中发生，激发学生探究的兴趣。例如，在学习“细胞的癌变”时可以给学生呈现一份医院的肝癌化验单以及肝癌组织、细胞的图片，便会引起学生的强烈兴趣，接着引导学生积极思考：癌细胞有什么特征？引起细胞癌变的致癌因子有哪些？怎样预防癌症？这种来源于实际生活的问题会拉近学生与教材内容之间和学生与教师之间的距离，激发他们的学习兴趣。4 渗透生物学史教育，创设模拟科学研究的体验情境

生物学史是对科学家进行科学探究的高度概括、结晶和升华，是生物学科宝贵的财富，既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。生物学史教育能为探究教学问题情境的创设提供范例，既有利于学生对生物学知识的探索，又有利于学生科学方法、科学思想的形成。学生学习生物学可以采用科学模拟研究的方法，利用这种模拟生物学家的研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地思考问题、分析问题，逐步了解生物学的探究过程和方法。例如，在学习“光合作用的原理”时，教师可以模拟科学家的探究过程创设一系列问题情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空气实验过程中光能去了哪里？梅耶根据能量守恒定律，提出的光能转化为化学能储存在什么物质中？植物在吸收水分和co2、释放o2的过程中，还产生了什么物质？光合作用过程中所产生的o2，到底是来自h2o还是co2？经过这一系列探索，学生在不知不觉中经历了一次长达近300年的科学探究历程，终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等，学生不知不觉理解了知识，矫正错误认识。5 利用教材“问题探讨”栏目，创设梯度性问题情境

“问题探讨”栏目是人教版高中生物学实验教材每节内容的开端部分，是教材的亮点之一，它由图片、文字情境和讨论题三部分组成。该栏目图片精美，能吸引学生的注意力；创设的情境紧密联系生产、生活实际，来源于科学实验、科学史以及最新生物技术研究成果等，能开阔学生的视野；设置的讨论题与本节所学重难点内容密切相关，但往往有一定的深度，引起学生的强烈认知冲突，但学生并不能讨论作答。教师可以对讨论题进行细化，创设一系列不同层次的具体问题情境，逐级引导，环环相扣，以避免学生无领导式散漫讨论，提高课堂讨论效率，也有利于新课顺利导入和课堂的控制。例如，在学习“基因对形状的控制”这节内容时，利用“问题探讨”栏目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出了两种不同的形态”，设置如下的情境和问题：同一株水毛茛，裸露在空气中的叶呈倒卵形，而浸在水中的叶呈条形，讨论：①这两种形态的叶有什么区别？这说明了什么？②这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？如果基因组成一样，那么相同的基因为什么能导致这两种不同的性状？这是否与“生物体的遗传性状主要有基因决定”这一观点相矛盾？③之前已经学过基因控制蛋白质的合成，而蛋白质是生命活动的承担者，那么基因、蛋白质、性状这三者之间到底有什么关系？通过这一系列具体问题的讨论，学生的思维也能逐级深入发展，在探究与讨论中顺利实现学习目标。

第五篇：诱思探究教学案例

实施诱思探究教学改革

努力打造高效课堂

【背 景】

我校是省级示范性高中，多年来高考连续取得较好成绩。但在不断总结分析中我们发现，学校教学质量的保持和提高，靠得是教师的无私奉献精神——苦教，学生的勤奋刻苦——苦学，也就是时间加汗水的教学模式。学生成绩虽有较大提高，但与各地市名校相比，仍存在很大差距。另一方面，课堂教学方法陈旧，受应试教育大环境的制约和影响，加之初中生源减少，高中生质量下降，导致教师教学只注重知识传授，忽略了能力的培养。在课堂上，教师教学方法单一，乐于一味滔滔不绝地讲，学生默默无闻地听；课下，搞题海战术。造成了教师教的苦，学生学得难的难堪局面。

没有自怨自艾，我们坦然接受自己所不能改变的，积极改变自己所能改变的！

为实现学校教学质量新突破，打破常规，深化教学改革，我校一直在寻找、学习和探索提高课堂教学效率、提升教学质量的方式方法。从洋思、杜郎口到鹿泉一中等，我们不断尝试、探索、借鉴、整合，逐步摸索出一条适合我校实际的课堂教学改革之路。从2011年10月开始，以新课改为契机，在广泛调研和学习的基础上，我们全面实行了诱思探究教学改革。

【主 题】

诱思探究释义：“诱”，是指教师循循善诱，很好发挥其主导作用；“思”，是指学生独立思考，充分体现其主体作用。“探究”是教学过程、模式和方法：“探”，即探索，以观察为主要方式；“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征。诱思探究教学就是“在教师导向性信息诱导下，学生真正地自主、合作、探究学习”——诱思探究教学旨在把“满堂教”变成“满堂学”。

【细 节】

以我校杨雪老师的诱思探究课《苏幕遮》为例。为了说明问题，我们将传统教学方式与诱思探究教学做个对比，传统教学对这一课的教学过程设计：

教学过程：

一、导入新课

二、作家作品

三、朗读课文

四、课文赏析

（一）词的上片写景

（二）词的下片抒情

五、语言品味

六、诵读提示

七、赏析总结

八、课堂拓展

九、课后任务

以上教学过程共九个环节，基本上包含了传统诗词教学的各个方面。因为内容多、要素全，一节课下来，主要是老师在前面领着跑，学生在后面跟，紧紧张张，甚至可以说是“疲于奔命”。虽然也安排了学生活动，但因缺乏主动性和积极性，学生的收获只停留在知识方面。老师“全包式”教学的弊端一览无余。

诱思探究教学则不然：《苏幕遮》教学流程设计

一、反复诵读，整体感知

（一）请自由朗读整个诗篇，初步体味情感。

（二）请听老师范读，然后依照老师的范读，自己带着情感反复大声诵读，注意抑扬顿挫，体会老师范读所反映的情感，你能从老师的范读中得到什么启示，从而体会自己应该怎么朗读。

（三）同桌相互诵读，尝试背诵。二分钟后自主展示

二、鉴赏全诗，掌握主旨

（一）请进一步研读全诗，分析该词在表达方式上，上阕写什么，下阕写什么？

这首词反映了什么样的情感。请用词中的语言回答上面问题。

请在独立思考的基础上，分组相互交流，并选出代表准备发言，展示自己本组的学习成果。后发言的小组不要重复前面的内容，可以补充，也可以谈不同的意见。

（二）上下阕的写景和抒情是通过什么意象联系起来的，这种表达思想感情的方法是什么？ 请独立思考，可以相互交换意见，然后自由举手发言。

（三）请品味语言。王国维认为这首词中“水面清圆，一一风荷举”两句“真能得荷之神理者”。你如何理解王国维的评价？

请在独立思考的基础上，分组进行讨论，然后选代表发言。

三、迁移拓展

（一）练习写作，提高能力

请观看下列一组图片，完成写作任务

秋天来了……，借助刻画某种或某些意象，写一段想家的文字（文体自选）。

时间八分钟 写好后，向大家诵读自己的作品。

这节诱思探究课设臵了三个板块，共七个活动，其中包括三个问题和一个写作训练。教材注明的知识、常识，课堂上就不再重复，通过学生自主阅读来掌握。

导向性信息架构课堂，它是是教师引导学生学习课程时的一个航标。学生们以杨教师精心设计的“导向性信息”为“桥梁”，完成了一系列的独立思考。

学生们自主、合作地探究学习，自己反复朗读、熟读、背诵全词，体味意象，感悟意境，体验词的主旨，并自由展示、相互评点。

期间，杨老师只是在诱导、鼓励、表扬。最后，安排了一个学习活动：读图，写一段思乡的文字。

学生在规定时间内完成了写作，展示阶段，踊跃发言。学生作品文采之斐然、思想之深刻、情感之真挚，赢得其他同学及听课老师的阵阵掌声。

课后杨老师深有感触地说：一堂课下来，让我感到既兴奋又愧疚：兴奋的是学生的潜力无穷，诱思探究教学实践起来，课堂教学竟然是这般轻松愉快；愧疚的是自己低估了学生的能力，影响了学生能力的发挥。

【评 析】

自从开展诱思探究教学后，学生们普遍反映“上课不打盹儿”“学习成为了一件有趣的事”“觉得一节课时间过得特别快”…… 诱思探究教学中的导向性信息，既包括“学什么？”，就是指学习传承性课程的什么内容；又有“怎么动？”就是通过什么活动完成体验性课程的内容。

诱思探究教学就是把教师主宰的“满堂灌”，“满堂教”，转化为在教师导向性信息诱导下，学生“自主、合作、探究”的“满堂学”，使学生成为学习的主人，进一步优化了课堂教学，提高了教学效率，实现了新课程改革提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维教学目标。

老师们的感受是课下忙起来（备课），“课上闲下来”——“保护嗓子闭上嘴，锻炼身体迈开腿。三言两语，走来转去。”多表扬多鼓励多肯定，不讽刺不挖苦不批评。拿捏时间，掌握火候。自己守拙示弱，让学生展示逞强。

诱思探究教学的课堂话语权，不再属于老师，而是交给了学生。导向性信息的设臵，让老师不再担任教学的“组织者”，不必高声宣读连接教学环节的“串台词”，需要老师说的，只是精短的、恰到好处的鼓励和表扬。在这样的课堂上，师生关系是亲和融洽的，老师们甚至不必再担心患上咽炎这种职业病了。

教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，如音频、视频，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理氛围。

总之，学生不再是被动的接受者，而是兴味盎然的探索者、研究者：动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。

所谓“课堂一分钟，课前十年功。”教师在课前要下大功夫备好课，上课时才能诱导若定，行为上却表现出“潇洒自如”。

教师的“备课”再也不是仅仅考虑“怎样教学生”，而是重点研究“怎样教学生学”。备课时的课程分析再也不是仅仅分析课文的重点、难点、关键等传统意义上的某些内容，而是要落实到课程开发、课程整合上来，在挖掘、研究体验性课程，寻找、利用课程资源上狠下功夫，并最终完成 预设的教学设计。

在实施诱思探究教学过程中，我们以搞好“研究课”为主要形式，认真撰写“典型教学设计研究”。研究采用：“一课两上三讨论，教学设计四完善”。即：一节课上两次讨论三次，完善教学设计四次。杨老师《苏幕遮》的教学设计就在同事们的共同努力下四易其稿：

首先，杨老师认真研究《苏幕遮》一课的教学内容和相关课程资源，分析课程、学情，提出设计理念，确定好学习目标，并根据以往积累，安排好教学流程等，并写出预设的教学设计，再由语文组全体老师进行第一次讨论，主要研究如何实现“满堂学”，进而第一次完善教学设计，并将教学流程中开展的各项学习活动的导向性信息制成课件。该课件内容经研讨充实、修改后，就成了撰写“教学流程”的骨架。

然后，杨老师第一次上课（谓之探索课），备课组集体听课。听课老师坐在旁边靠后的位臵，重点观察学生的学习情况，不能只是把镜头瞄准执教者，仅仅看教师的表演，给教师“打分”，而是依据“思是诱的出发点、依据和最终归宿”，从学生在课堂上的学习行为和各种表现，“以学论教”来给杨老师的引导作用打分，并注意收集学生的反馈信息。

课后，针对上课情况，及时进行第二次讨论。针对性的评价“满堂学”实现的如何，对课程分析、学情分析、学习目标，以及教学流程进行修改和充实，对于每项学习活动的“设计意图”进行矫正，初步记录各学习活动的“简要实录”，以及自己的初步感悟，开始为撰写“课后反思”做准备。这是对教学设计的第二次完善。在此基础上修改、充实原来设计的课件，补充必要的课程资源。

接着，杨老师就同一教学内容在另一个班进行第二次上课（谓之对照课），着重在实现“满堂学”上下功夫。课后，进行第三次讨论，对照两次上课情况进行对照分析，并对预设教学设计再次进行回顾、修改、充实，及时把那些瞬间易忘的“灵感”进行实录，象留影一样，让瞬间转化为永久。这是对教学设计的第三次完善。其他同头课的教师也将以上经验、教训，充实到自己的教学中去，最后，根据整个研究所吸收营养的过程，真情实感地写出“课后反思”，并反复对整体教学设计进行加工，特别把每项学习活动与《诱思探究学科教学论》及“课程标准”对本知识点的教学要求等理论紧密联系起来，使感性上升到理性，这是对教学设计的第四次完善，也就是完成了《苏幕遮》 的“典型教学设计研究”。

【做 法】

为推进诱思探究教学，2011年秋天、2012年春季，我们两次聘请张熊飞教授，来我校指导教学工作。

（一）发动阶段：

1、每位老师发《诱思探究教学论》一书，印发《诱思探究学科教学论学习提纲》老师自学。

2、从2011年10月16日开始由张熊飞教授亲自来校作理论指导和授课指导，全体老师停课听报告；20日给全体学生和教师做报告。

3、在听报告学习半月后搞一次理论考试。

4、派出优秀教师到诱思探究教学成效显著的包头北重三中、石市精英中学和十五中参观学习，改进课堂教学。

（二）实施阶段：

1、在张教授亲自培训指导下，学校教学领导多次研究讨论实施办法，10月25日下午全体教师会，组织老师代表、领导讨论《诱思探究教学》学习体会，每人都要交学习心得体会。

2、全员发动，全部铺开，全力推进。

3、学校成立了校长负责的“诱思探究教学”领导小组;每年级每学科选三名以上学科带头人、骨干与教导处主管校长、主任组成年级诱思探究研究小组。

4、每科每周一确定课题，按照一课两上三讨论模式，个人初步确定教学设计思路，导向性信息，教学流程。在组内教研时间先第一次讨论修改，然后上第一节课，到周三周四教研时集体讨论第一课，接着上第二节课，再研讨，每次课后教研，每位教师必提出两条改进意见。

5、明确了年级主任、各科骨干教师带头上示范课、引路课；各年级、各教研组集体备课，教研组内同课异构，教师之间相互切磋，推选出本教研组最符合诱思探究教学理论的课堂全校展示，全体教师观摩，当场点评、讨论；每周安排固定时间、指定教师开展诱思探究课堂展示。

【成 效】

学校涌现出杨雪、刘瀑、齐超坡、魏建威、冯翠兰、王星星、刘朝锋、王凯静、付敬娟、陈湘、齐聚超、孙翠淼、周相林、李从绵等一大批新课改和诱思探究教学的典型代表。2012年6月数学齐朝波在全国诱思探究教学大赛中荣获一等奖，语文教师刘瀑荣获全国诱思探究课比赛特等奖；同年9月21日，刘瀑老师在内蒙古奋斗中学建校七十周年之际，应邀做诱思探究公开课。

几年来，我校教学质量连年提高，高考成绩持续强势攀升： 2011年一举实现了上线总数、应届生成绩、在同类学校中排名三大历史性突破，荣获石家庄市教育局颁发的“高中教学进步奖”；2012年高考本科二批上线再超600人；在生源质量下降、报考人数减少的情况下，2013年高考本二上线587人，语文组高考成绩优异，继2007、2010年后，今年第三次被石家庄市教育局授予“先进备课组”的光荣称号。

我校抓教学、上质量的做法得到了各级领导和社会各界的充分肯定，教学质量连年提高，学校连年被评为“石家庄市高中教育质量先进单位”、“石家庄市教学工作示范校”、“石家庄市素质教育先进学校”“河北省教育工作先进单位”等多项荣誉，使晋州一中教育品牌日益彰显。