化学实验教学中应用多媒体的重要性

第一篇：化学实验教学中应用多媒体的重要性

化学实验教学中应用多媒体的重要性

化学实验作为我们化学学习的基础与中心环节，无论在激发学生学习兴趣、使学生获取知识、提高科学素养与培养创新能力都具有十分重要的意义。进入21世纪，随着计算机和网络技术的不断发展和广泛应用，现代信息技术得到了飞速的发展，对现代教育也产生了巨大的影响，使学校的教育手段和方法发生了一系列的变化，为全面推进素质教育和新课改开辟了广阔的前景。因而探索信息技术在化学教学中发挥优势及探索更有效的教学模式，是现代化中学化学教师们普遍关注的问题。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以演示的、有毒的、危险性较大的实验等，都能利用图片、动画、视频清楚地展示出来，融合到实验教学中。这种融合不仅增强了学生的学习兴趣，又有利于学生创新能力和实践精神的培养，为全面提高学生素质能力幵辟了广阔的天地。

一、化学实验的重要性

化学是一门以实验为基础的自然科学，也是部分科学学门的核心，如材料科学、纳米科技、生物化学等，因此也被称为“中心化学”。化学在与物理学、生物学、地理学、天文学等学科的相互渗透中，得到了迅速的发展，也推动了其他学科和技术的发展。化学历史悠久，与人类的进步及社会发展密切相关，是社会发展的重要标志，也是人们认识与改造物质世界的主要方法与手段之一。化学学习与学习其他课程一样，要从基础—实验开始。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。通过实验能够激发学生学习兴趣，使学生主动获取知识、提高科学素养、培养创新能力。因此，重视和改进化学实验教学，对于提高中学化学教学质量具有十分重要的意义。

1、化学实验可以激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。化学学习兴趣是指学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊的活动倾向，它是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要的内在动力，具有较强的动机功能。化学学习兴趣按照水平高低可将其分成“感知兴趣”、“操作兴趣”、“探究性趣”和“创造兴趣”等四种水平。中学生正处于接受新事物较快，对新事物充满好奇的年龄，他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的兴趣为主，化学实验具有千变万化的现象，正好能够引起学生产生浓厚的学习兴趣。中学生刚接触化学时，可以通过一系列千变万化的趣味性实验现象来吸引学生。比如，刚开始上化学课时，先用无色酚酞在白纸上画出一个小笑脸，待其干后不留任何痕迹，而我们再对其上面喷洒氢氧化钠溶液，就会显现出一个红色的小笑脸。对于没有学过化学的同学可能觉得就像魔术一样，像这样的实验还有很多，如“喷泉实验”、“白纸显字”等实验使学生不断产生新的好奇心，新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。

2、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景

布朗（Brown J S）等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点，认为：知识是具有情景性的，知识是在情境中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。所谓的化学教学情景就是指在化学教学中能够激发起学生学习积极性的各种景物。而化学实验是通过一个实验情景引入教学，为学生提供一个知识产生的背景；是将问题与实验情景融为一体，任务始于实验活动，并随着活动的进行提出新的问题，强化并调控学生的实验探究活动；是创设生动活泼的化学教学情景的一种常用的形式，便于学生进行理解与记忆。

3、实验探究是转变学生学习方式与发展科学探究能力的重要途径

从学习方式的角度来看目前的化学教学正在经历从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”转变。化学教学中的科学探究主要有实验探究、调查探究和讨论探究三种形式。其中，实验探究是最常用、最主要的一种形式。实验探究是通过以实验方法为主进行的一种探究活动，实验探究具有问题性、活动性和体验性，能够有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过探究性实验，学生可以探究一些他们好奇的未知世界，理解和巩固化学知识，理解化学概念，掌握必要的实验技能，激发学习兴趣，学会科学研究的方法。例如：让学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，（1）老师提出问题：①观察点燃前（蜡烛的颜色、形态、硬度等）②点燃过程中的探究（蜡烛燃烧后生成的物质是什么？火焰哪层温度最高？）③用火源接近干熄灭蜡烛的余烟会发生什么现象？④检验生成物时用干燥的冷烧杯罩在火焰上方观察烧杯里的现象？（2）让学生猜想和假设上述的问题②③④，猜想要符合一定的逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）最后通过实验验证假设：在实验过程中，要鼓励学生大胆的想、做、及突破“老师没提到”的束缚。通过科学的实验探究活动来学化学，在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维等技能结合起来，从而能动地获得对化学知识的理解。

4、化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段

落实化学课程中情感态度与价值观等体验性目标，要运用“体验”的方法。所谓体验是指主体内在的历史性的知、情、意、行的亲历与验证。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学实验活动，尤其是实验探究活动，则是学生获得各种体验的最基本、最重要的载体。化学实验中所强调的实验方案设计和实验评价能够更好地帮助学生树立绿色化学思想,培养环境保护意识。对于探究实验任务都有一定难度，这就要求小组内同学具有较强的合作意识，很好地分工协作，从而培养学生合作学习、团结协作的意识。实验化学具有定性和定量研究相结合的特点，要突出实验方法论对化学实验的指导作用，这些都更有利于培养学生严谨的科学态度、批判精神和创新意识。例如，通过对“水资源的利用与保护”的学习，使学生认识到随着人口的增长、经济的发展和人民生活水平的提高，水资源短缺、污染等问题日益突出。因此，合理开发利用和保护水资源是一项重要而艰巨的任务。每一个人都应该树立节约用水的好风尚；还可以通过煤、石油等内容的学习，使学生了解我国能源与资源短缺的国情，知道自然资源并不是“取之不尽，用之不竭”，深刻体会资源的综合利用和新能源开发的重要意义，树立环保、和谐、可持续发展的的意识观。

二、中学化学实验教学现状分析

中学化学实验具有多种功能，主要是启发学生的思维、传授知识和技能；培养学生科学的自然观和方法论；开发学生智能、发展个性和培养科学的情感态度及价值观的功能等。然而就目前来看不论是主观上还是客观上都存在一定的问题，使科学的教学效果受到一定的影响。

1、实验资源现状问题

化学实验教学对培养学生的能力，提高学生的素质，及对促进学生的全面发展都是极其重要的。而实验教学能否得以开展，还得依赖于是否具有一个教学仪器齐全、药品充足、能完成实验教学工作的化学实验环境。但目前一些经济欠发达地区，尤其是相对落后的乡下地区由于经费困难，交通不便，校舍紧张等原因，一些学校的实验室建设非常落后，主要表现在：第一、实验室的数量不足，有一些学校由于受到资金以及其他方面的影响，化学实验室的数量不能满足实际教学的需要，不仅数量少，而且教室可容纳学生的数量也不多，限制着学生做实验的机会，很多学校的学生一年都进不了一次实验室，更别说熟悉实验仪器与动手做实验；第二、现行的化学新教材中，虽然增加了许多实验，但绝大部分为演示实验。传统的教学是教师台上做，学生台下看，因空间因素的制约，并不是所有学生都能看清实验现象，而教学进度时间紧，又不能重复，也不允许拉长时间观察，所以留给学生的都是一些似是而非的印象；第三、普通中学实验室“缺仪少药”较为严重。因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需及时添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，仪器药瓶的不齐全致使教师无法开足开全演示实验或让学生做实验。一些实验用具陈旧落后，一部分学校的化学实验用具更新的周期长，不能适应新课改对化学实验的要求，也跟不上当前的形势，而且还存在着安全隐患；有的实验因药品或其它不确定因素实验还不成功；有的实验反应速度太快，不易观察；有的反应速度太慢，现象不明显；有的实验因有毒、污染严重、危险性较大、或对设备器材、药品要求稍高等原因而被取消，所有这些都会制约实验的开展，所以经常达不到实验要求的目的。第四、实验教师缺乏，很多学校缺乏专业的实验教师，而且对化学教师的实验教学培训不足，教师难以适应新课改的要求。

2、实验教学过程及方法现状问题

受传统教学观念的影响，现在大多中学化学实验教学方法仍采用以讲解实验为主，留给学生无限的想象空间，却让学生无从思考。有的上课时只让学生去做分组实验，然后在学生完成实验后教师再把实验中涉及到的化学知识进行讲解，课堂气氛不活跃，师生之间缺乏必要的互动，学生提不起学习兴趣。有的老师只是通过自己的简单动手让学生观察，虽然过程涉及点强调充分但却束缚了学生自己的动手能力，而且也束缚了学生的主观能动性，达不到对学生实验能力的培养，失去了实验教学的意义。

3、实验认识及态度分析

化学是一门以实验为基础的学科，但由于各种因素的长期影响，在传统教学观中学生总是处于被动地位，学习的主动性受到压制，实验能力的培养，尤其是实验过程中观察能力和思维能力的培养，一直是化学教学的薄弱环节。教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学知识的，属于验证性实验。这些实验始终处于概念和理论依附地位，仅作为验证化学知识和化学理论的手段。原理、步骤、反应现象、实验结论在教材中均已写明，学生习惯进入实验室，一切都是别人准备好的，学生不必用心思考、分析，只要单纯模仿、重复，“照方抓药”，稍加动手就可以完成实验。另外一些教师准备不足，讲解粗放、重结论轻过程。有的教师思想上不重视，甚至认为“做实验不如讲实验”。在这种状态下，学生的思维活动降到最低程度，通过实验发展学生智力、培养能力自然成了空话。

三、新课程标准下对化学实验教学的要求

实验作为学习化学的基础，化学的发展和创新也离不开化学实验。而新课标下的化学学习的一个鲜明特点就是要以培养学生的科学素养为宗旨。“实验化学”课程将实验技能、实验方法、实验思想、科学态度、科学价值观融为一体，在解决具体实验课题的过程中实现课程目标，较好的体现了实验在科学探究和培养学生科学素养方面的重要作用。在课程标准中，对“实验化学”课程的要求主要有三方面：一是实验的基本技能。如物质分离与提纯，常见物质组成与结构检测，天平、酸度计等仪器的使用，常见物质的制备与合成；二是实验研究的思路。如控制反应条件，设计、评价与优化实验方案，对实验现象做出合理解释，收集并处理实验数据，误差分析，应用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律；三是与化学实验有关的价值。如安全意识、绿色化学思想，环境保护的意识，定量意识等。这就要求我们教师在课堂教学中使实验尽可能地出现在各个角落，绝对不能讲实验、背实验，因为它不仅是作为实现“知识与技能”目标的手段，更重要的是要将它作为实现“过程与方法”目标的基础，最后为实现“情感、态度与价值观”目标做好准备。中学化学中的实验教学不仅可以帮助学生系统掌握化学知识，提高学生的学科素质，还能对学生的终身学习和发展起重要的促进作用。特别是新教材，更强调了化学实验的重要地位，对实验教学也进行了重大改革，每个实验都可以让学生亲自动手做，加大了实验探究的力度。例如新教材必修1第一章就是《从实验学化学》，也就是说高中化学一开始就是实验教学，应该是培养学生化学实验意识的最佳时机，教师要及时的、有意识的引导学生从思想上重视化学实验。近几年高考化学实验试题也更灵活，更科学，更贴近中学化学实验教学，经常做实验的学生和很少做实验的学生就能很好地被区分开。也就要求师生必须扎实做好每一个化学实验，让学生学好高中化学，提高学生的化学学科素质，也为学生以后走上社会有更强的实践能力和创新能力而做准备。

四、多媒体在化学实验教学中的优势

中学化学教育要求全面培养学生的观察、分析、比较、归纳和实践的能力。而化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质及变化规律。化学有三个世界：宏观世界、微观世界和符号世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成分较多；而微观世界和符号世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。有的化学实验会造成环境污染，部分实验可能会存在安全隐患。以上问题与不足使教学过程中教师、学生、教材和手段难以协调为一个整体系统，特别是当前进行的课改中，部分偏远落后地区因条件所限，难于开展化学实验，难于利用化学实验及网上资源进行探究实验教学，存在着大多数教师在黑板上“画”实验，在课堂上“讲”实验，在题海中“验证”实验的现象，严重地违背了认知事物的一般规律，违背了学生年龄、生理、心理特点，也违背了基础教育的基本规律，从而扼杀了学生学习化学的个性思维，学生只是简单地从识记中机械地记忆前人的成果，故使得化学知识的获取过程变得枯燥无趣，学习毫无创新性，也不能更好的学以致用。加强化学实验教学是进一步提高化学教学质量的一个重要因素。利用多媒体投影、摄像、放像等技术及多媒体网络技术便可克服传统课堂教学的部分不足，辅助和优化课堂教学过程，丰富完善教师的教法，达到提高化学实验教学质量，发展学生素质的需要。

1、丰富实验，提高学生兴趣

多媒体具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。让数学课堂充满生机和活力。例如在讲授金属钠与水反应这一节时，可以利用多媒体中的幻灯片（Power point 简称PPT）、动画（Flash）或视频（如图1所示）来充分表现“浮”“球”“游”“响”“红”，通过动画及颜色变化让学生对这五个特点理解更深，从而也激发学生的学习兴趣。

图1 碱金属钾与水反应

2、优化实验教学，提高实验效率

化学是一门实验性的科学，但其中相当一部分化学实验，无法在课堂上直接演示，或是实验过程不明显、现象变化速度我们无法观察，学生仅仅通过课本中的文字说明，往往难以理解。但利用多媒体开发软件，将这些抽象复杂难于理解的内容制作成课件，在短时间内可以方便地重复、加快速度、减慢速度的演示实验；做到鲜明、生动、安全地展示，可以使教学内容变得直观化和形象化[。如：学生很难理解用排空气法收集气体的实验原理，因为整个过程是非常抽象的，我们肉眼根本看不见，所以学生会将一个盛满空气的集气瓶理所当然地认为是空瓶。而若用计算机多媒体技术对这个过程进行模拟，就会使实验现象表现更加具体和直观，则有助于学生理解实验现象的本质，从而激发学生的学习兴趣，增加直观教学效果。

第二篇：谈多媒体技术在化学实验教学中的应用

内容摘要：

摘要:将多媒体技术应用于化学实验教学中,能克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增强演示实验的时效性,确保演示实验的安全,为学生进行实验设计创造了条件,能最大限度地发挥实验在化学学习中的作用,提高了化学实验教学的效率和质量。

摘要:将多媒体技术应用于化学实验教学中,能克服实验条件的限制,提高演示实验的可见度,增强演示实验的时效性,确保演示实验的安全,为学生进行实验设计创造了条件,能最大限度地发挥实验在化学学习中的作用,提高了化学实验教学的效率和质量。

关键词:多媒体技术;化学实验教学;辅助

化学是一门以实验为主的学科,强化实验教学是提高化学教学质量的重要手段和途径。随着新课程标准的实施、教学节奏的加快和教学内容的更新,高中化学知识容量增大,这就迫使化学教学方式和方法改革势在必行。运用多媒体技术手段,使传统的教学方法与其相结合,充分发挥多媒体技术在化学实验教学中的作用,能改变传统化学实验教学的弊端,使化学实验教学得到了优化,不仅能提高实验教学课堂的效率,有效激发学生的学习兴趣和认知主体的能力,调动学生学习的积极性和主动性,而且有助于学生形成新思想、新观念、新方法,增强学生的创新意识,培养学生的观察能力和思维能力,提高化学实验教学的质量。

一、多媒体技术教学的优点

(一)充分利用多媒体教学手段,增强化学实验教学效果

首先,运用多媒体教学手段,使学生明确实验课的教学目标。教学目标是教学活动的指南,也是学习评价的依据。利用计算机多媒体教学手段,在实验前将教学目标等制成字幕,能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程,了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅能够减少学生实验活动的盲目性和随意性,而且提高了实验课的教学效率。其次,运用多媒体教学手段,实验前用投影模拟演示试验操作方法,分析实验操作的要点,让学生观察、判断,使学生掌握实验的规范操作,能大大增强实验的安全性。

(二)运用多媒体教学手段,提高实验现象的可视性,激发学生学习化学的兴趣。

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象,学生较难理解。通过多媒体技术制作的课件进行动画模拟,形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征,变抽象为直观,让学生直接认识微观世界,这样更容易了解化学变化的实质,理解化学反应原理。

此外,利用多媒体教学手段演示试验现象,为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间,能丰富学生的思维,培养学生的创新意识,提高学生的动手能力,优化实验教学过程,达到实验教学的目的。

第三篇：多媒体课件在化学实验教学中应用的初步探究

多媒体课件在化学实验教学中应用的初步探究

新课程标准的实施，让素质教育已经成为了一种教育时尚，到处都在讲创新教育和教育改革，在中学化学的教学过程当中，教学方法已成为广大教育工作者越来越关注的一个话题。笔者在教学过程中进行了大胆的尝试和探究，在适当的时候采用了多媒体课件辅助教学，使学生能够更好更深的学习化学知识，并在学习知识的同时提高了学习化学的兴趣。下面把这一教学方法与大家共享，以求教于各位同行。

善于揭示化学的本质和化学的思维过程，提炼化学的思想方法，既是现代化学教学的要求，又是化学教学艺术的充分体现。随着社会的不断进步和发展，适当适时地使用多媒体课件辅助化学教学将会异军突起，在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的形式。多媒体课件的适当应用将使常规课堂教学，实验教学如虎添翼。

一：多媒体课件辅助教学能很好地突破教学难点

现代计算机技术对图形、声音等多种传播媒体的处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；把瞬变做定格分析化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

例如在九年级化学《物质构成的奥秘》一节中，教学内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊，计算机的二维及三维的图像与动画模拟将能够达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。比如原子的结构，核外电子排布，阴阳离子的形成等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能比较科学准确地理解原子结构的实质和特征。

二：多媒体实验课件使化学演示实验更加色彩纷呈

我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的，不可替代的功用。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。

多媒体实验课件的适当应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高演示实验的效率，它具有传统实验不可比拟的特点：

（1）、放大实验现象。实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。

（2）、观察实验现象可以从多个角度来观察。教师一般进行演示实验，学生都是从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验，则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象。多媒体实验课件可以通过旋转到不同的角度来展现。

（3）、可缩短实验时间、节省药品，可以重复观看，可以改变观看时间。有些实验变化速度很慢，但实验课件可以缩短反应的时间，轻轻将鼠标一点就可以使普通实验方法需几小时才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出。

例如在“金属活动性”的教学中，由于学校的条件限制，运用课本实验，现象并不显著，并且实验耗时长，以往我们在教学时为了节省时间一般采用先实验，再讲述，最后看现象的方法，干扰了学生对知识的系统认知。为此，我们采用3Dmax制作了课本实验的原形模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，同时在课件中铝棒中的铝原子置换出硫酸铜中 2 的铜原子和铜棒中的铜原子置换出硝酸银中的银原子的两个gif动画的使用，加深了学生对金属活动性的认识，同时缩短了实验的时间让知识传授和实验教学同步进行，切实减轻了学生的课堂负担

（4）、可以做反证实验：

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操纵都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等。学生看到错误操纵的无限性，加深了对错误原因的理解，印象深刻。

三：多媒体课件模拟化学反应原理效果好

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟“氢分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“水分子”的过程。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

四：使用多媒体课件应注意：

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们 3 应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体课件代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体课件模拟实验。

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。

我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种的教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成。多媒体课件辅助教学在我国是近几年才开始的，对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体课件的特点与方法。通过课件的设计与制作（也可以从网上下载），教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。

综上所述，在适当时候应用多媒体课件辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

第四篇：化学教学中多媒体的应用

化学教学中多媒体的应用

论文摘要：当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

二、把握好多媒体辅助化学教学的原则。

三、运用好多媒体电脑辅助化学教学的优势。

四、有关多媒体教学的一些感想。

五、运用电教多媒体，能促进化学教学的全面改革。论文

当前，信息技术飞速发展，知识经济已日见端倪，我们将面临人类文明史上的又一次飞跃，由工业化社会进入到信息化社会，一场新的革命正在悄然兴起。此时此刻，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。化学教学也不例外，这种信息、技术的引入，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。下面就谈谈电教媒体在化学教学中的应用。多媒体教学是一种现代化的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。我在化学教学中充分应用多媒体技术辅助教学，得到了学生的普遍欢迎，并取得了良好的教学效果。

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

二、把握好多媒体辅助化学教学的原则

日常教学活动，我利用多媒体进行化学教学时一般遵循以下原则： 1.该用则用，决不滥用。也就是说使用多媒体教学时机要适宜。事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。但事实上，化学课很多情况都适合应用多媒体。

2.防止学生兴趣迁移。教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力。降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。

3.注意发展学生思维能力、想象力。多媒体计算机在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用。对于不能用传统教学手段讲授的，对于学生难以理解的重点、难点，尽可能用多媒体展示出来。

三、运用好多媒体电脑辅助化学教学的优势

在传统的化学教学中，常用实物模型和图表来展示分子或原子的结构及元素之间的一些转化关系，通过实验使学生掌握物质的性质。这一方法常常使学生感到枯燥乏味，学生难以深刻理解化学基本原理与结构之间的内在联系。所以，恰倒好处的利用多媒体教学会使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。

1.计算机可以模拟原子、原子团、分子等的结构和变化机理，使化学反应过程生动形象，帮助学生理解和掌握基本原理。比如在学习电子云时，电子云这一难点我就在网上一个程序，通过控制电子在核外旋转的转速和几率，在核外会出现一个平面的电子云团，逼真地模仿出核外电子绕核旋转的全过程，电子运动的立体动画生动地展示在学生面前，加深了学生对微观结构的认识和理解。在讲化学键(离子键、金属键)时，利用动化模拟演示了两类化学键的形成，再如分子晶体、原子晶体、离子晶体在计算机中可以分别用可动的不同质点表示，说明不同类型的晶体其组成微粒及其作用力的不同。我们制作了外力作用于石墨晶体的动画过程，在外力作用下层间结构被破坏，而内层结构完好。使学生对石墨具有润滑作用及铅笔为什么能写字有了一定的认识。象这些都是初学化学的学生最难以接受的知识点，仅仅依靠教师的口头叙述，学生普遍感到难以理解，但是利用多媒体教学则能收到很好的教学效果。

2.对有毒害物质出现的实验进行模拟，可以避免毒害物质对师生身体的损害，减少实验消耗；氯气有毒，以前每次做氨气的有关制取和性质实验时，几个班做下来嗓子便疼痛难忍，自从使用了多媒体之后，不仅实验更形象逼真，而还避免了师生同中毒的惨剧。还有硫化氢是剧毒物质，他的制取和使用必须在通风橱中进行，所以在教室里的演示实验根本不能进行，但是，电脑模拟演示却帮助我解决了这一难题。

3.计算机还可以对实验仪器仿真和剖视实验过程的仿真，使学生了解实验机理和仪器操作原理，提高实验作用，尤其对大型精密仪器的仿真，将学生由不可视的机械操作，带入主动介入，灵活动用所学基本知识的新天地中。在学习工业上用接触法制硫酸时，利用动画模拟出了三个生产阶段的全过程，形象逼真，对学生的理解和记忆很有帮助。

4.计算机还可以强调对实验现象的描述。在课堂教学中有很多实验，学生只能通过对其进行宏观现象的观察，在教师的引导下去推测、想象微观的运动和变化。这些微观变化完全是靠教师言语描述的，很多情况下学生理解这些抽象的理论和概念有一定的困难。例如，在讲电化学理论时，抽象概念比较多，反应过程比较复杂，难于理解。在讲原电池概念时，强电解质在溶液中完全电离，此时离子处于自由运动状态，用肉眼观察不到这一过程。但我们采用牛津－剑桥公司开发的“钻石教案”系列软件中的《原电池的原理》，通过动画演示和语音解说配合分九个步骤演示了原电池的工作原理，教师可以根据教学要求任意安排九个步骤的前后顺序。通过计算机的演示，表现出活泼的金属失去电子并经导线传递到另一导体，同时溶液中的阳离子运动到不活泼的导体去接受电子。由于溶液中的离子定向移动，而使导线中产生电流。在演示过程中还可以随时暂停、重播或跳转，十分适合电化学教学的需要。

化学课上教师的演示实验总是不能让所有学生都能看清，而在电脑上，通过摄像机可以把演示实验的全过程送到学生的电脑屏幕，使每个学生都能清楚地看到教师做实验时的一举一动及实验过程中的各种现象，而且还可以在需要的时候随看随放。另外，我还通过扫描仪或从网上下载把一些和化学教学密切联系的资料图片，装入计算机，供上课时随时调用。如学生错误的实验操作造成严重后果的图片；酸雨所造成的环境污染的图片；各种晶体的图片；各种玻璃仪器的图片等。这些图片我们也可以通过投影仪放大展现在学生面前，这比我们平时单纯地反复向学生强调、描述、介绍更加直观。

5.计算机还可以模拟反应的原理。化学反应是化学研究的主要内容之一，有新物质生成是化学反应的特征，宏观物质发生的化学反应是看不见摸不着的微观粒子重新组合的结果，是旧键破裂与新键形成的结果。有些反应原理抽象，学生不易理解和掌握，用传统的教学手段效果也不甚理想。若用多媒体计算机来模拟反应过程，就能降低学生的学习难度，正确引导学生认识事物的本质，避免误入歧途。例如，高一化学反应的实质教学中，就利用动画演示了H2和Cl2的反应及反应过程中的能量变化。有机化学教学中，同分异构体的书写、取代和加成反应的历程采用电脑动画把这一反应过程模拟出来，变静为动，可以大大降低这一知识点的难度。电脑模拟使反应过程非常形象生动，学生易于接受，产生了如同“看”到了这一反应过程的感觉。

6.适用多媒体能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。就现行高中化学教学内容与教学课时数而言，时间相紧任务重，这种现象在高一最为突出，所以利用多媒体辅助教学会在很大程度上减少对时间造成的浪费，增大课堂了的容量，对完成教学任务很有帮助。

7.突破教学难点利用多媒体辅助教学突破难点，改变了传统的学习方式，扩大了信息面，在帮助学生领略和体验微观世界，提高想象力，创新能力，使微观抽象的离子的形成变为直观，极大地激发了学生的学习兴趣，较好地解决了教学中的难点，提高了教学效率。

8.可减少教师上课时板书的劳累，而更多地精力注意课堂教学内容的组织和讲授，更好的组织教学。

9.丰富的信息资源，扩大学生知识面多媒体教学软件提供了大量的多媒体信息和资料，创设了

丰富有效的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取，而且大大扩大了学生的知识面。在教学中善于使用现代化多媒体教学手段进行教学，有利于增强教学的直观性、生动性和时代性，增加教学容量；有利于学生理解教学内容的科学性、系统性；有利于增加师生交流机会，使教学氛围更加生动活泼，更好地落实因材施教，提高课堂教学的效率和质量，从而有利于提高学生素质。实践证明，教学媒体的现代化是实现素质教育的技术基础和重要环节。

10.图文声像并茂，激发学生的学习兴趣多媒体教学软件由文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。

四、有关多媒体教学的一些感想

1.多媒体辅助教学要求教师必须掌握一定的课件制作技能和合作精神努力实现资源共享。化学课件是运用计算机辅助化学教学的关键，正如同“鱼和水”的关系一样。但目前，由于我国化学CAI 教学软件的开发工作明显滞后于教育教学发展的需要，市场上化学类的多媒体光盘非常少见。因此，必须自己开发制作一些多媒体化学教学课件，对此我深有感触，看似很简单的课件，从构思到制作完成，在从调试修改到能够很好的体现自己的教学思路，达到辅助好教学的目的，最起码也得5、6个小时，更何况复杂的课件制作呢?由于自己的水平和学校坐班制度所限，我的课件大都是在家里晚上制作，从6、7点吃晚饭坐在机前到课件完成往往已是凌晨2、3点种，期间的辛苦劳累实在令人苦不堪言，只有在学生上完我的课脸上浮现出满意的微笑只是给我的最大奖赏。因此，努力提高课件制作水平，掌握必要的制作技巧已刻不容缓。另一方面，通过和同教研组老师及兄弟学校课件的交流，我发现重复开发的课件还比较多，浪费了很多的人力物力，很多化学教学课件可以进行交流使用，通过有组织的实施制作和使用已制作好的了一些课件，广泛的进行交流与合作，真正实现资源共享不仅能满足教学的需要又能使我们自己从繁重的劳动中解脱出来。

2.我们学校重视教师培训，但在硬件上的投入软件的开发仍然力度不够，而且多媒体教室相对严重不足，这是导致多媒体率非常低的重要原因(这已是一个非常普遍的现象)。我相信，在学校度过这经济困难期之后，无论在硬件投入还是积极鼓励教师进行培训，掌握计算机操作的基本技能，都会有一个很大的改观。因为开发多媒体化学课件的主力军是化学教师。由于计算机技术的进步，制作多媒体课件已不是一件非常困难的事情，利用一些开发工具，如国内具有代表性的“洪图多媒体编著系统”，国外的如 3DS、Photoshop、Authorware等，都是简单易学的多媒体创作工具，都可以用来制作多媒体教学课件。化学教师只要通过简单的培训，无需编程知识很快就可以自行制作一些简单的化学教学课件。总之，计算机辅助教学对教育现代化的推动作用已为人们所共识，它必将会改变人们传统的教育思想、教育方式、教育手段。电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。电化教学手段象一缕温馨的风，给化学学科带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力。化学这一古老的学科在科学技术飞速发展的今天，将依靠现代化的教学手段继续焕发出强大的生命力，作为传授这一知识的化学教师只有迅速掌握先进的教学方法和手段，才能紧紧跟上我国教育现代化的发展步伐，为提高全民族的科学文化素质作出更大的贡献。

第五篇：多媒体在化学教学中的应用

多媒体在化学教学中的应用

摘 要 当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。（1）通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣。（2）利用电教多媒体，渗透爱国主义教育。（3）运用电教多媒体，增大教学信息，加强训练密度，提高教学效果。（4）运用多媒体可优化试验。

关键词 化学教学 多媒体 学生

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。近年来，利用计算机进行教学成为一种时尚，但笔者认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。

化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点，尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破。

1通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题，让学生思考。接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

2利用电教媒体，渗透爱国主义教育

电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。

3运用多媒体，增大教学信息

电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西，而且还增加了知识深度。

4运用多媒体，可优化化学试验

4.1增强实验的可见度，强化实验的演示效果

高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

4.2模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

4.3模拟化工生产过程

对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4.4模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。如高二“化学平衡”一节，可采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

4.5运用电化教学，能促进化学教学的全面改革

电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。