慕课在教学中的应用

第一篇：慕课在教学中的应用

慕课时代如何利用信息技术促进高等院校教学改革的探讨

1、引言

2001年，麻省理工学院开放课件项目（M I T OCW）将其课程资源以数字化形式免费向全世界开放。随后，联合国教科文组织将开放课件的内涵命名为开放教育资源（OER）。在国际知名大学开放课程运动蓬勃发展、全世界对高等教育质量日益关注的背景下，我国教育部也在“十二五”期间支持建设精品资源共享课。当资源开放运动发展到一定阶段之后，教育界关注重点从资源的建设与开放化转移到了资源的应用与评价，开放教育资源面向的对象也从早期的教师转移到了学生和社会学习者。高等教育的培养目标是培养创新型人才，开放课程资源在高等院校的应用效果评价必然要以是否有利于培养创新型人才为标准，目前资源的应用现状总体不甚理想，在这种背景下，如何了解和尊重高校学生的个性，主动适应学生个性化发展的规律，研究如何将信息技术改变传统教学，探索开放教育资源在高等院校的应用模式，有利于自主学习、自主发展的创新人才培养，是高等院校迫切需要研究的课题。

2、开放教育资源在高等院校建设与应用现状

2012 年是高等教育的 MOOCs（大规模开放在线课程）年，免费学习来自全球知名大学的课程，正在成为一种新型的学习模式，国内几所名校也于近期加入该计划，免费提供中文或英文教学的精品课程，希望借由这一契机，将教育方式转变为“大课”加“小课”，如学生利用课余时间自行观看视频，教师收集学生的问题，在课堂上答疑并引导学生讨论这样的方式，人们开始尝试将开放教育资源引入课堂，由此对传统课堂教学产生巨大的冲击，迫使其改革，内容首先是教学方法、教学模式，而后扩展到课程、评价体系等。2013年中国高校从名牌大学到高等院校也以前所未有的热情关注慕课，希望能采取行动赶上这趟教育变革高铁。

当今我国高等教育毕业生创造力培养欠缺，大学毕业生在创造力上的表现远远不能满足雇主的需求。目前社会各界对大学生有种片面认识：这些学生学习积极性、主动性严重不足，对他们无法应用强调自主学习的最新教学改革成果，只能在教师的监督下被传授一些理论知识和实践技能，获得能适应一些特定操作岗位的能力。但实际上，获得全面发展所需要的综合能力是每个人与生俱来的权利，不因学习成绩的差别而有任何差别对待。只要正确引导，拓宽大学生的视野，使他们尽快掌握适合的学习方法，任何人都会主动地学习和自身利益相关的知识。

（1）高校教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足

目前，各高等院校已经开始重视精品资源共享课、微课等各类开放教育资源的建设，并投入了大量资金制作课堂实录全程录像，但从近两年来的应用现状看，广大教师仍然是在行政命令下被动参与课程视频资源制作，完善的数字化学习环境需要不断更新的视频、课件、测试互动系统等资源更新，现有的模式是高校主管部门在精品资源共享课课程申报前协调相关院系领导把申报过程作为阶段性任务完成，申报完成后相当长的时期内，课程平台所倡导的资源更新远远没有得到落实。高等院校一线教师对这些资源应用于学生自主学习进行研究的积极性远远没有得到激发，他们只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，很少引导学生自主学习来自全世界的开放教育资源，造成大学生对开放教育资源的了解相当薄弱，人为的抹杀了大学生接近先进教育资源的机会。

（2）各类开放资源没有融入各高等院校日常教学体系

我国高等院校的各类开放资源项目在发展时往往容易成为一个脱离学校教学整体的独立实体项目，在“教学体系外循环”，供专家、教师自娱自乐，需要依靠校方大量拨款才能运行下去，可持续发展现状不容乐观，这类开放课程目前无法融入日常的课程与教学。如果校本开发的开放课程资源连其最贴近的校本化教学实践都无所助益，期冀它在更大范围内产生作用就显得很不现实。

（3）教师对开放教育资源的认识远远不到位

相当多数的高等院校教师自身对国际开放教育资源运动的最新发展（如微课）都还没有清醒认识，更谈不上引导学生更新学习思路、培养他们自主寻找学习资源、自主发展的能力。还有很多教师以只懂本专业不熟悉多媒体知识为由，抗拒新技术的学习。从2013年举行的首届全国高校教师微课大赛作品看，绝大多数教师都是将自己请专业人员拍摄的课堂实录录像进行删节并提交参赛，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发学生自主学习潜能的作品还没有列入考虑范围。教师以获奖为目标，院方调整人力帮助他们完成课堂录像的剪辑，即使在全国决赛中获得名次，教师也没有能力独自将所承担的课程完全设计成一系列的微课，学生从中获益有限。

（4）企业对参与开放教育资源的建设和应用积极性不足

校企合作是高等院校的办学特色，但从历年开放教育的建设现状看，企业工程人员往往勉为其难的完成40分钟一个课时的教学录像，其特长得不到发挥，课程生动性严重不足。资源建设完成后，企业也几乎不会使用这些平台。

3、慕课时代利用信息技术促进高等院校教学改革的途径（1）教师个人制作动画、电子手写板书等新型微课资源

开放教育资源的核心是各类微课资源，如果全靠院校管理者提供经费请专人制作，那平台的更新和有效应用将得不到保障，美国可汗学院的微课视频就是可汗利用录屏软件、电子手写板独立完成的，费用不高，完全靠个人的发挥，在手写板上完成板书。技术和教学的关系应如何对待早已是人们探讨的话题，手写板书反映了教师的思维，对学生也有更深层的教学效果，将信息化技术的应用深入教学的精髓。此外，动画、电子手写板书完成的微课资源在同等清晰度下能比课堂实录压缩得更小，有利于在线学习。（2）将移动学习应用于开放课程资源的应用

目前青年学生使用大屏幕手机浏览网络资源已经非常普遍，开放课程资源如果不能在移动网络上方便点击观看就没有生命力，因此开发时间短、容量小的片断式微课视频并适用于手机平台浏览就是目前最紧迫的工作，除了传统的网络课程，微信课程等新生事物也完全有必要应用于学生的在线学习。

（3）在试点专业进行慕课的研究，不盲目全面铺开

慕课、移动学习是否适用于所有课程还需要研究，以我校为例，我们首先在国际商贸和模具类专业开展自主学习、自我发展教学形式作为研究案例，从采用形式、条件、培养目标、管理形式、评价标准等方面作重点分析，指导提升学生创新能力为目标的开放教育资源应用思路。以国际商贸和模具类专业试点课程学习方法的转型为例，由于国际商贸系所面向的就业范围广泛、模具类学生毕业后转行的比例相对较高，为使专业培养适应工作岗位的条件，根据现在师资条件难以让每个学生得到全面发展机会的现实。每个专业方向通过专业教师管理引导并实施考核，学生自主选择开放教学资源进行自主学习，根据部分高质量国外教学资源，访问速度不能保证、语言障碍等问题，我校教学资源中心将帮助解决，帮助搭建良好的自主学习的平台，提升学生创新综合能力。我校国际商贸相关专业为例，贯穿学程的学分制、专业选修课体系，提供了教师自由安排学习模式的可能性，英语专业学生使用国内外开放教育资源相对较有可行性，以使学生掌握基本技能、拓展个性化思维能力、提升创新能力为目标。

（4）教师要正确认识教育技术对自身教学的重要性

在慕课大潮的冲击下，随着现代教育技术化程度的不断提高，高校教师只有及时将最新教育技术纳入自身的专业知识体系中，才能胜任新形势下的教学工作，专业化发展道路才会通畅，固步自封是没有出路的，以慕课为代表的新技术应用并不只是专业教育技术人员的事，而是和广大教师息息相关的。

结语

慕课带来的教学改革对高校教师提出了相当高的要求，除了要具备深厚的专业知识以应对学生在课堂交流时的提问以外，还要具备一定的信息技术能力，能制作简单的动画视频课程、完成电子手写板安装调试、会使用智能手机的各项功能，从而能培养学生创新、自主学习等综合能力。在教育技术和信息技术的应用过程中，我们要正确处理开放教育课程资源自主学习的“ 零散化” 与“ 专题化”建设关系。

国际开放教育资源应用的趋势是以微视频课程为核心，适应学生注意力最多维持 20 分钟的时间要求，但如何引导学生既能基于知识点进行有针对性、查缺补漏式的微学习，也能选定某些学科 / 专题开展连贯性、完整性的建构式微课程学习，而不只是获得零散杂乱的不成体系的知识。保证通过自主学习也能获得全面系统有利于个人发展的知识也是要认识研究的问题。此外，高等院校教学管理部门如何认可教师指导学生利用各类开放教育资源进行自主学习的课时工作量也是需要研讨的重要内容。

第二篇：浅析慕课在高职教育教学中的应用

浅析慕课在高职教育教学中的应用

摘要：“幕课”指的是大规模在线开放课程的简称，是在线教育的高级形式。以兴趣为导向，成千上万的学生可以足不出户的学习在线课程，并且学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流。学生也可以根据平台提供的数据为自己定制个性化的学习内容。在学习之后，学生可以在线评估自己的学习效果，最终通过考核来获取不同层次的证书。可以说，“幕课”的兴起给高等教育带来了很大的机遇和挑战。

关键词：慕课；高职教育；教学

“幕课”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012 年由美国著名大学发起。目前世界上主要的MOOCs平台有三个：课程时代（Coursera）、在线大学（Udacity）和哈佛大学与麻省理工学院的在线课程项目（edX）。国内清华大学开发首个名为“学堂在线”的中文MOOCs平台，其功能与edX类似，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等。可以说，这样的平台是以往远程教育的升级版，未来其可以允许多种终端访问，实现校际学分互认等功能。慕课自 2011 年出现即被认为是教育界最大的革新和未来发展的趋势。我国教育部已提出要以信息化推动教育改革，“慕课”给高职教育教学带来新的机遇和挑战。慕课概述

1.1“慕课”的含义

所谓“MOOCs”，是 Mas s ive OpenOnline Cours e 英文字母的缩写，中文译为“慕课”。“M”代表 Massive（大规模），与传统的课程一般只有几十个或几百个学生不同，慕课是在线课程，对全世界开放，对学习人数没有限制。第二个字母“O”代表 Open（开放），以兴趣为导向。第三个“O”代表 Oline（在线），即把传统的线下教育转移到线上。第四个字母“C”即代表 Course 课程与传统网络课程相比，慕课是更注重学生学习的引导性和互动性的课程。

1.2“慕课”的特点

1）碎片化教学。慕课将知识点分成10到15分钟的短视频上传到网上，不同于过去远程教育和公开课。2）个性化学习。学生根据自己知识的掌握情况选择学习内容和难易程度。慕课每讲完一个知识点，就会有相应的测试题出现，像游戏过关一样，学生必须答对才能进行下一个知识点的学习。3）多元化评价。与传统的期中、期末考试不同，慕课可以通过软件实现课堂测验的评分，学生之间讨论的互评等多元化评价。慕课在高职教育教学中的应用

2.1 形成区域化高职慕课联盟

慕课的制作需要投入大量的人力、物力、财力，还需要有强大的网络技术、视频拍摄、剪辑、合成等技术和人才的支持，而高职院校很难单独具备这些条件，这就需要同一地区的高职院校，整合资源，形成联盟组织，共同进行慕课的开发与运行。同一地区的高职院校可以根据自身专业优势，选择本院校最擅长的课程进行慕课制作；也可以由多名不同院校的高职教师共同制作某一门课程的慕课，共享到区域化慕课平台，联盟内各高职院校的学生注册即可学习，完成学分，即可获得本门课慕课学习的认证。

2.2“线上线下”多元化教学模式综合应用

高职教育与本科教育不同，除了理论知识的学习，更注重实际操作的技能训练。而慕课完成的只是“线上”理论知识的讲解和实际操作的演示，高职学生更需要在“线下”进行反复的实践操作训练，和老师的现场教学。高职教育应该将慕课与“翻转课堂”、项目教学法、任务驱动法相结合，采用项目教学法等方法录制慕课，学生通过课下“线上”慕课学习相关理论知识，与老师在“线上”进行探讨答疑，课上“线下”由老师进行知识的巩固和实操的训练，此时的课上不再局限于教室，实验室、操作间、生产现场都是“线下”进行实训操作的选择，学生在“线上”的疑问，在“线下”就会得到更好的解答，这样才能真正实现课堂的“翻转”，提高高职教育的教学效果，真正提高高职学生的职业技能。

2.3 多层次考核评价

慕课这一新兴的教学方法给高职教育在考核评价方式上也带来了更多的选择。学校可以结合“线上线下”成绩综合评价学生。“线上”学生可以通过慕课学习完成测验，得到相应分数，论坛中讨论进行同学互评，老师还可依据讨论结果进行打分，每个人都有机会发言，弥补了传统课堂上讨论受限的弊端。“线上”的成绩不全面，还有一定的片面性和弊端，“线下”课堂上老师可以结合课程特点进行笔试、面试、实际操作等考试全面考核评价学生。

2.4 抛锚式教学。抛锚式教学让学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。这种模式需要教师创设能激发学生兴趣的真实情境，以此作为“锚”来帮助学生发现新学习的必要。进而，教师明确教学任务，并将学生分组进行学习，通过在线课程学习、在线答疑和讨论，完成相关目标任务的学习。最终按照学生完成任务的质量给予评定，其中在学习中表现出的能力可作为重要的评定依据。通过模拟情境的学习，能够加强学生的协作意识，激发学习兴趣，在学习过程中逐渐明确学习目标并能达到资源共享。高职教育教学中慕课平台的搭建

3.1 高职院校统一搭建慕课平台

我国现在已有了一些初具规模的慕课平台，比如由教育部开发的“爱课堂”，清华大学的“学堂在线”，果壳网的“MOOC 学院”，但针对高职教育的寥寥无几。由于高职教育的特殊性，区域内的高职院校应联合开发慕课平台，针对高职课程和学生的特点，开发高职慕课课程，同时有利于实现各高职院校的资源共享，加深“校校”合作。

3.2 校企合作搭建慕课平台

企业可以提出他们对员工技能的需求，高职院校根据这些要求开发慕课，还可以聘请企业有经验的“师傅”加入到慕课的开发中。企业可以从完成这些慕课的学生中择优入取，这些学生为企业“量身定做”既有理论知识，实践技能又过关，同时满足企业岗位需求，免去了企业的很多招聘和培训的成本，真正达到了校企合作“共赢”的目的。结束语

高职教育一直在进行适应时代特点的教学改革，“慕课”的兴起给高职教育改革注入了新鲜血液，带来了新的机遇与挑战。为了让“幕课”真正发挥实效，本质在于让学生能够积极主动地从“幕课”平台上学习知识和运用知识，因此高职教育应结合现有教学模式，开发适合高职学生的慕课课程，形成区域化慕课联盟，“线上线下”多元应用。

参考文献：

[1]陈向东，王妍.大数据时代高职高专 MOOCs（慕课）教学模式研究[J].巢湖学院学报，2014（6）.[2]宋东辉“.慕课”在高等教育教学中的开发与应用研究[J ]中国轻工教育，2014（6）.[3]吴凤彬“.慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J ]教育与职业，2015（3）.[4]赵亚伟，李素芳，张静.“慕课”为高职院校教育拓宽新渠道[J].信息系统工程，2014，10：159-160.[5]沈燕.慕课对于高职计算机课程教育形态的创新与推动作用[J].新课程研究（中旬刊），2014，11：97-98.

第三篇：“慕课”在小学数学教学中的应用策略

“慕课”在小学数学教学中的应用策略

慕课，一种新型网络在线课程开发模式，它将学习资料有机地整合在一起，供学习者使用。慕课也称MOOC，“M”为Massive（大规模），代表参与的学生相当多，“O”为Open（开放），代表了开放式学习，“O”为Online，代表了学习只需在线完成即可，“C”为Course（课程），连起来即为大规模的开放在线课程。

一、了解慕课，夯实应用基础

慕课是一场教育革命，在小学数学领域中，慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。慕课以微视频教学为基础，课程不是搜集视频，而是将一种分布于世界各地的授课者和学习者联系在一起互动模式，从而可以看出慕课具有开放性、互动性、共享性的特点。

如果学生们能够很好地利用慕课，那么慕课在学生们的学习中将会扮演着重要的角色。慕课是一种大规模的开放学习方式，利用小学生对网络的新鲜感，可以加大学生使用慕课的热情，达到促进学生们学习的效果。接下来将介绍慕课的几点好处：

1.学前预习

慕课可以达成学生们在家预习功课的效果，在学习新的章节内容时，学生们通过回家看视频，大致地明白新课的内容，把视频中的疑问记录下来。教师开讲这章内容时，学生可以从教师的授课中重新掌握知识，学生在家学习的部分就派上用场了，与此同时学生也能将自己的观看心得与大家分享，推动了学习的进程。提前做预习的学生要比不预习的学生接受知识和领悟课程的能力更强。

2.巩固知识

课堂上学生没有听懂的地方，有疑问的地方，没能及时提问教师的方面，都能够通过使用慕课网来反复观看视频，把自己不懂的问题，根据自己所需的学习进度，暂停、快进或者是重播，学生们反复揣摩视频，达到一种依据学生个人学习效率的高低来调节进程的快慢的状态，使学习变得简单容易，还满足了平常不敢提问教师的学生。有些知识不能积压，积少成多只会导致学习成绩下滑，慕课这一平台很好的解决了这一难题，使得不好意思开口问教师的地方也有理可寻。

二、融入慕课，优化应用目标

慕课是一个很好的网上学习的平台，如果学生们普遍对此不感兴趣，将会失去慕课本身的意义所在。那么如何才能提升学生们在慕课上的学习兴趣，如何才能正确使用慕课，以下罗列了几小点：

1.兴趣的提升

要使学生能像玩小游戏，玩聊天软件那样的感兴趣，最好的办法是熟练使用，才能将慕课日常化。教师可以布置任务，让学生们登录慕课学习，课上大家交流分享经验，从中评选出讲得较为不错的学生，把他们讲的好的题好的例子录成视频放到网上，可以使学生们交流分享，这样大大增加了学生们参与进来的热情，激发学生们的学习动力。

2.学有所用，学以致用

康托尔说过：数学的本质在于它的自由。慕课是为学习服务的，过分地依赖于慕课网的学习，不经思考只会适得其反。教师要以教学为目标，不能滥用资源，不能只顾吸引学生，让学生产生兴趣，这样一来，学生们仅仅完成了教师布置看视频的任务，却没有自己实实在在地动脑筋，滥用慕课，使得慕课并无意义，所以，教师使用慕课时要注意度的把握。

3.结合和创新

根据我国教育的形式和体系，慕课有很多不适应我们的地方且有些内容对学生不适用。学生们在慕课完成作业后，根据网站所提供的易错点，教师可以整合出一套自己的错题方案，解决学生在虚拟世界无法解决的问题，使得慕课更适合学生们的学习，还有就是教师要不断推陈出新，总结一套自己行之有效的边学边用的方案，把慕课优秀的地方结合进去，不足的地方加以创新改造。

三、实践慕课，开展应用措施数学

慕课怎样使用才能使其在教学中发挥最大作用呢？数学是一种会不断进化的文化，慕课应怎么样应用在数学中去？通过不断的探索分析，本文总结了以下几点：

1.慕课与翻转课堂的结合

在传统的教学模式中，是以教师为主导，这种教育模式已经渐渐产生缺陷，数学的教育是头脑逻辑思维的教育，教师为中心的课堂，学生很难自主学习。所以，要树立现代化的教育理念，将慕课与翻转课堂结合起来，达到一种学生为主，教师为辅的状态。2012年由顶尖名校掀起的教育风暴――慕课，震惊了教育界，标志教育走出了工业文明。无独有偶，在基础教育界，借助数字技术的一场翻转课堂的手段迅速来到。例如上海市杨浦区翔殷路小学四年级数学课中的《小数的组成》，上海慕课网某网站的教师进行演示及教学。慕课教师带领学生手持Pad进行在线视频观看，播放的为一段动画视频以动画片《熊出没》为背景，由动画引出教学内容。李老板打电话给光头强，说：“喂，给我送2.4米长的木头来！”这下难住了光头强，因为光头强只有一米和0.1米的尺子，光头强怎么办呢？此时由学生来想办法帮他解决，以光头强吸引了学生们的注意力，让学生迅速掌握小数的知识，过后教师在发下简单的只有几道题的试卷，等学生交上试卷，教师再提出、探讨问题。一堂课下来，学生们学的开心，同时也节省了教学时间。

2.根据数学的种类，选择性教课

小学数学以代数为主，到五六年级才开始接触几何，而且都是浅显的接触。因此，教师能做的是有目的地选择教课，合理利用慕课。例如学生们学习应用题时，有些画面很难想象，比如船顺水走和逆水走，学生们的想象接触不到，或者常见的地球围绕太阳转，这时慕课就派上用场了，教师通过动画形象地展示了船的走向和星球之间的轨迹，不会让学生再产生困惑。例如学习的内容是几何体，那么仅凭视频教学是远远不够的，更需要的是学生们的动手能力，教师可以布置任务，让学生自己制作一个正方体，亲身感受正方体有几个面，是什么样的柱体，课堂上还需要学生多画多练。因此，慕课要分清楚教学的内容，选择性的使用。

随着时代的发展，慕课使用的学科范围更加广泛，教师更应该很好地利用慕课，将它与教学合理利用，并使其发挥更大的作用。

第四篇：“慕课”模式在儿童卡通画教学中的应用

“慕课”模式在儿童卡通画教学中的应用

【内容摘要】由于信息技术的不断发展，教育手段的创新也在与时俱进。文章认为引用“慕课”教学方式进行儿童卡通画教学，打破了传统教学方式，可以使更多的学生在虚拟教室里自由学习，有助于培养学生创作卡通画的创新能力和探索新知识的能力。

【关键词】卡通画教学 创新模式 慕课

卡通画作为美术教学一部分，其教学目标是通过开设卡通画教学这一课程，将现实生活中的人物、场景进行简化，用线条和几何形体表现活泼可爱的卡通物象。一方面使学生在简单的线条和几何形体中认识周边的事物达到教学目的，另一方面也培养了学生对卡通画的兴趣，激发学生观察、记忆、想象、思维、创造能力及幽默的情趣，使得学生在轻松愉悦的生活下健康成长。

卡通画教学在很大程度上适应了现阶段学生的视觉需求，使学生的认知度得到很大的提升，影响了学生的创新思维。因此，建立更科学的儿童卡通画教学理论，探索相对应的教学模式，这才符合现代儿童卡通画的创新发展方向。

一、卡通画教学现状

如今，卡通画教学模式主要还是遵循传统的师生之间面对面授课形式，这样的教学手段其实是有很多弊端的。传统的卡通画教学模式主要是教师通过备课进行任务式授课，学生按照教师的要求去模仿学习。传统的卡通画教学模式有以下两个特性：第一，教师成为传统教学模式的主宰，授课方式限制于课堂。教师对学生进行单向的知识传授，学生的学习完全围绕着教师的教学转，这在一定程度上忽略了学生作为卡通画学习主体的重要性，没有从根本上提高学生对卡通画学习的兴趣，使学生成为盲目的被动者。第二，传统的卡通画教学主要以教材为主，教材成为禁锢学生思维和主观逻辑扩展的枷锁，使学生对卡通画的认知度不高。

近年来，动漫产业的飞速发展，米老鼠、维尼熊、朵拉等卡通形象深受学生喜爱，很多学生开始痴迷于临摹绘画卡通画，然而这种学习方式阻碍了学生的创造能力。

二、“慕课”模式在儿童卡通画教学中的优势

网络新媒体是当今信息传播的一个主流趋势，现在几乎每个家庭都配备有笔记本电脑、平板电脑和智能手机等移动电子设备，各式各样的网络课程也出现在人们的生活中。卡通画教学也应该跟随时代步伐不断进步和更新，这样才有利于卡通画教学的有效发展。笔者认为，现阶段的卡通画教学还不够完善，在一定层面上存在着局限性，卡通画教学模式朝着多元化方向发展是一种趋势。“慕课”是一种在线教学形式，“慕课”卡通画教学模式的优势主要体现在以下几个方面：

第一，“慕课”教学模式打破了传统的面对面授课的格局，真正做到了新型的无界课堂教育方式，学生只要拥有一台智能手机或者电脑，就能够随时随地的进行卡通画学习，通过触摸屏进行卡通画绘画练习。

第二，“慕课”教学模式实现学习资源共享。教师可以通过上传各种资料帮助学生解除学习过程中的疑问，同时学生也可以通过网络有选择性地挑选自己喜欢的资源进行离线下载资源学习，这样不仅节约了时间，也提高了学生对卡通画的认知程度。

第三，“慕课”教学模式突破了局域网互联网教学在资源、距离、规模上的限制，分享了资源库，师生之间可以通过通讯设备进行交流。“开放大学”“虚拟学校”“全球教室”等一批新型的教育教学系统迅速发展。

三、“慕课”在儿童卡通画教学中的应用

“慕课”的儿童卡通画课程一堂课可以有成千上万学员，这是一个开放式通过网络来完成任务和学习的，不受时间、地域、空间限制的平台。只要点击创建账号注册登陆进去，就可以参加学习。通过“慕课”课程，教师可以将全国各地的师生组织起来共同探讨专业性的问题，最终通过网络将提出的问题和结果发布到全国各地。因此，学生只要登陆点击进去就能在线学习，还能和全国各地同龄的学生相互探讨、相互学习。能够在第一时间接触到网络上的新型事物，激发了学生对学习的欲望。将“慕课”模式应用到传统卡通画的教学中，就会激发学生更高的学习兴趣，提高他们的思维能力，经过一定时间的积累，学生的创新意识也会得到一定提升。例如在上卡通画课程“大闹天宫”这节课时，教师可以先通过登陆“慕课”平台连接到不同的学校共享资源库，点开网络共享的资源库用影视或图片输出的大视觉效果给学生展示一些《西游记》里大闹天宫的图片，再结合图片讲一些故事情节，使学生联想到一些绘画场景，学生还可以在线提问、在线相互探讨。教师通过对图片和故事情节的介绍，让学生认识到故事所要渲染的效果，并对故事主人公的脸型、眼睛、鼻子等五官依次归类，将不同类型的五官应用到创作的卡通造型中去，从而激发学生的创新能力。

结语

“慕课”这种新的形式改变了枯燥单一的教学模式，学生随时可以在这个平台上进行信息反馈。通过一段时间的信息反馈，教师可以对学生技能和学习程度进行检测，让学生所学的知识进一步巩固。“慕课”教学手段应用于卡通画教学过程的实现，提升了卡通画教学的效率，并且紧跟新时代，有助于培养出社会所需要的复合型人才。

参考文献：

[1]徐建融，钱初熹，胡知凡.美术教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.[2]尹少淳.美术及其教育[M].北京：人民美术出版社，1995.作者单位：衡阳师范学院美术学院

（责任编辑：曹宁）

第五篇：慕课在体育翻转课堂教学中的应用论文

随着慕课在高校翻转课堂教学中的应用，转变了高校现有的课堂教学模式，提高了课堂教学的效率，在高校体育课堂中运用慕课进行翻转课堂教学，能够有效的改变传统体育课堂教学的不足，不仅能够转变学生的学习方式，还能提高学生对体育技能的掌握能力。

一、慕课在高校体育翻转课堂教学中的优势

高校体育教学存在课时少、学生多、体育设施与场地不足的情况，而运动技能又非常适合采用视频的方式呈现，一般情况下，一个体育动作可以作为一个知识点，利用视频讲解一般需要10-15分钟，刚好与慕课的特征、要求相一致。

1．提高体育课堂的教学效率

慕课在高校体育翻转课堂中的实施，转变了高校体育课堂教学的模式，学生在课堂利用慕课视频来学习运动技能，通过视频对体育技能的每一个动作示范、分解、讲解，对容易出现的错误、练习的方法等进行分析，非常方便学生在课下进行练习，使得课程内容更加翔实，教学方式灵活多变。在课前，学生通过观看视频，学习运动技能的要领，并依据视频的讲解进行学习，发现自己的不足；在课中，教师通过对学生在课前学习的情况进行分析，指出学生在学习过程中的不当之处，加深学生对体育运动技能的掌握与理解，从而能够提高高校体育课堂的教学效率。

2．保证每一个学生享受优质的体育教育资源

首先，由于我国高校教育资源的分布不均匀，高校体育课堂教学资源也存在参差不齐的情况，使得大学体育教学的差距比较大；其次，由于高校的体育课时安排的限制，一些同学往往选择不到自己喜欢的体育项目课程，影响大学生的体育学习兴趣。慕课在体育教学中的运用，使得大学生可以随时随地利用慕课体育教学视频来学习自己喜欢的项目，不仅能够提升体育课堂的教学质量，同时也能在一定程度上缓解体育教育资源不均衡的问题。

3．慕课促进体育教学分层次发展

在翻转课堂中，学生通过学习慕课的教学视频，还可以回顾以前学习的内容，并能够通过网络进行相互交流与讨论，为学生提供了一个可以轻松掌握、理解学习内容的平台。而且通过慕课平台，教师可以随时了解学生的学习进度，掌握学生的学习情况，以便于在课堂教学中对学生进行有针对性、个别化的辅导，促进高校体育教学的分层次发展。

二、慕课在高校体育翻转课堂教学中的实施策略

1．优化翻转课堂的教学内容

在高校体育翻转课堂的教学中，教师需要对整个翻转课堂教学的流程进行设计，注意控制好学生的课前、课中、课后学习的时间与流程，并为学生的学习准备充分的学习资源。在课前，教师需要利用慕课平台录制相应的体育教学视频，并设计相应的学习问题，学生在课前利用慕课平台学习时，要求学生能够带着问题进行学习，并鼓励学生积极的参与到线上讨论中，同时还要根据学生的学习，实时为学生提供学习资源，优化课堂教学内容，便于学生能够及时的掌握学习内容；在课中学生分成小组进行讨论，集中解决学生在课前学习中遇到的问题，进而达到提高课堂教学效率的目的。

2．提升学生运用翻转课堂学习的能力

学生在利用翻转课堂进行体育学习时，教师要能够针对学生的学习特点，制定有效的教学策略，来激发学生参与翻转课堂学习的兴趣。一方面，教师要提高学生信息技术工具的使用能力，教给学生利用慕课平台的方法与技巧，帮助他们掌握网络学习的技能；另一方面，学生在课前学习时，教师要能够实时在线，为学生的学习给予指导与帮助，并针对学生学习存在的问题，制定相应的应对措施，激发学生的学习兴趣；最后，帮助学生制定良好的学习计划，培养学生自主学习的能力，翻转课堂对学生的自主学习能力要求比较高，教师要求根据实际情况，对学生进行分组，鼓励小组之间采用竞争的学习方式，来激发学生自主学习的兴趣。

3．优化高校体育教学的评价机制

基于慕课的翻转课堂在高校体育教学中的应用，在提升体育课堂教学效率的同时，还要进一步激发学生的学习动机，在对体育教学进行评价时，需要结合慕课平台的优势，加强对学生的体育技能学习过程进行评价，将总结性评价、教师评价、过程性评价、学生自评、小组互评等有机的结合在一起，通过制定学生成长电子档案袋来记录学生的成长过程，对学生的体育学习进行立体化的评价，并能够及时的将评价结果反馈给学生，激发学生的学习兴趣。

4．加强发展体育课堂教学的理论与实践

虽然翻转课堂在高校课堂教学中的应用研究已经十分广泛，但慕课在高校体育翻转课堂教学中应用的理论与实践研究还不够深入，翻转课堂的理论还需要不断的完善，才能有效的指导体育课堂教学。慕课在高校体育翻转课堂教学中的运用，学生可以观看不同体育教学视频，突破了传统体育课堂一门体育课程只由一个教师讲授的局面，这样体育教师就不得不认真备课，做好体育教学视频的录制，更新自己的知识体系，来丰富体育课堂教学内容，进而优化了高校体育课堂教学效率。慕课在高校体育翻转课堂教学中的应用，转变了高校体育课堂的教学模式，不仅能够提高学生参与体育学习的积极性与主动性，还能够改变体育教学资源的应用，在促进体育资源均衡化发展的同时，也能够优化高校体育课堂的教学效率。

参考文献：

[1]王国亮.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J]北京体育大学学报，2016(5)

[2]刘海军.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J]四川体育科学，2015(5)

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013(1)