浅谈小学语文阅读教学中小组合作学习策略

第一篇：浅谈小学语文阅读教学中小组合作学习策略

浅谈小学语文阅读教学中小组合作学习策略

谷城县庙滩镇黄畈中心小学：卢桂莉

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”可见,合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的一大要求。对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。

随着教育的发展，小学语文教师要向课堂40分钟要质量，使语文阅读教学实现高效，语文教师必须废弃传统的“教师满堂灌、学生静静听”的学生被动学习的教学模式，让学生从这种学习活动中解脱出来，培养学生小组合作学习的能力，充分发挥学生的主体地位，变“要我学”为“我会学”、“我乐学”,真正意义上的做学习的主人。小组合作学习是一种新型的教学组织形式,是培养学生合作意识的一种基本途径。这种学习形式与传统班级授课制相比,在增加学生的交往,促进学生社会技能、社会情感的发展,以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。现就小学语文阅读教学中小组合作学习如何实现高效谈谈自己的看法。

一、教师要善于精选适合开展小组合作学习的内容。在语文教学中，并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦，导致阅读效果事倍功半。因此,精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读教学中,要使小组合作学习富有实效,首先教师要把握教材的重点和难点,要了解学生，选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量,要靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样,才能激发学生学习的兴趣,让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1、选择可具体分解的内容。合作学习是以学生互相学习,取长补短,达到共同提高,培养合作精神为目标的。因此,那些可分解的内容,可让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。如在教《坐井观天》一文时,在帮助学生分清小鸟和青蛙的对话内容后，我采用让学生在小组内分角色品读对话内容，然后指生佩戴青蛙和小鸟的头饰再进行课本剧表演，使学生在合作阅读课文中感悟出青蛙是一个目光短浅，自以为是，不听劝告的人。小鸟是一个目光远大、视野开阔、敢于批评错误、善于观察的人。理解课文后布臵了一次说话训练:假如你是青蛙，如果跳出井口会看到什么，会说些什么？我首先让学生在小组内交流，然后各小组再推选一名学生在班上交流，最后评出最佳小组和个人。由于说话交流已不仅仅是个人的事,它还关系到小组的荣誉,因此,同学们在说话交流的过程中都显得格外地专心。

2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》时，紧紧抓住课文结尾:“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”让学生在小组内反复朗读感悟出保护环境的重要性，如果不保护环境，将会受到大自然的惩罚。学生自然而然地产生疑问:“小村庄为什么变成什么都没有了”?我把该问题作为小组合作学习的内容，先让每位学生自行读书、理解、感悟,在此基础上进行小组合作学习,在小组内发表自己的看法,倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题,参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点,学困生不至于产生畏难情绪,因此大家主动参与合作学习的积极性也被我调动起来了。

3、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题,围绕重点内容展开合作交流,往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在学完《掌声》全文后,让学生小组合作学习比较:文中第一次掌声是在什么时候响起的？第二次掌声是在什么时候响起的？你从两次掌声中体会到了什么？,从而感受英子丰富的内心世界。学生在小组合作讨论后得出结论,从而深刻地理解了课文内容,体会到文章所蕴含的思想感情。

二、教师要善于营造开展阅读合作学习的氛围。设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面为学生提供合作探究的机会，另一方面让学生产生与同伴合作交流的心理需要。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《美丽的小兴安岭》一课时,为了让学生合作朗读中感悟小兴安岭四季的美丽和丰富的物产,以激发学生的喜爱之情,于是我设计了分小组“开火车”朗读小兴安岭春、夏、秋、冬这一环节。在小组合作阅读中品读文中“抽”、“浸”等词用法好在哪里？学会在今后的习作中做到用词准确。同学们的齐声感情朗读使老师感受到小兴安岭优美的景色和丰富的物产资源。小兴安岭那里不仅风景优美，而且物产丰富，谁愿意来做一名小导游,把我们美丽又物产丰富的小兴安岭介绍给大家?假如你以后有机会去小兴安岭旅游的话，你会选择哪个季节去？为什么？同学们在我的鼓励下争先恐后地举起了小手，后来我就点了几名学生介绍了自己喜欢的季节，引导学生学习文中作者描写景物的方法来描写景物使自己的文章语句更优美生动。

三、教师正确引领学生主动参与学习是开展阅读合作学习的关键。

小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合,教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性,以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。在小组合作学习中,不是放弃教师的责任,更不是让学生“自由地”任意活动,而是力图破除“教师满堂灌、学生静静听”的陈规陋习,积极发挥学生学习的主动性,使学生合理有效地参与到教学过程中来。在这个学习过程中，学生可以把自己的思路和别人的思路共享，而且学生更多的拥有了自由组合，分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。它要求小组成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互依靠。但是,如果小组合作学习把握得不好,仅流于形式,这种合作将会收效甚微。

因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组合作学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，阅读教学的成败在很大程度上将被语文老师所左右，学生受益大，新课改成功的希望就大，高效课堂中的阅读教学效果也就会更显著。

总之,阅读教学中构建小组合作学习方式是在语文新课程理念下生成的一种适合学生的一种重要学习方式。小组合作学习,在语文甚至于其他学科学习中拥有不可低估的作用。教师只有在新的课程环境下,重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行阅读合作学习的情境,摒弃形式主义,更新教学理念,彻底转变阅读教学旧观念，切实优化小组合作学习的效率和质量，时刻把握“以生为本”这根主线,我相信我们的语文课堂教学一定能焕发出生命活力，小学语文阅读教学也将会取得事半功倍的效果。

第二篇：语文教学中小组合作学习运用策略

语文教学中小组合作学习运用策略

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论体系。作为合作学习最主要的一种方法的小组合作学习，从诞生起就被国内外广大的教育工作者广泛地研究和运用。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。那么，在小学语文教学中如何运用小组合作学习呢？

一、小组合作学习的分组

小组合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习、成绩、能力方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则――组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

小组合作学习之所以强调异质分组，这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理。而异质分组的最大好处就在于让学生懂得：每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的；只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出团队学习的最大成效。

小组合作学习的人数，一般以4~6人为宜，好、中、困学生以1?U2?U1的比例搭配。4人小组采取相邻前后桌对坐，6人小组采取马蹄形排座。在实际教学中，一般采用4人小组，这样容易实现小组合作学习与个体独立学习的变换。

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明：合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样；我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。合作学习小组组建后，小组成员还必须有明确的分工，可分为领导者、记录者、操作者和汇报者等。这样每一个学生在不同角色中承担一定的责任，并获得不同方面的发展。小组成员的分工要定期轮换，以便使每一个学生都得到多方面的发展。

二、小组合作学习的实施

小组合作学习是课堂教学中的一种方法，但不是教学方法的全部，并非任何时候都需要进行合作交流，不能为了合作而合作。以下是适合开展小组合作学习的几种情况。

1．意见分歧时进行小组合作学习

教学中，有时会出现较大的意见分歧。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围。在思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的缜密性、语言表达的准确性都将得到相应的提高。例如，教学《诺贝尔》一课，诺贝尔发明了炸药，使得劈山筑路、打通隧道、开凿矿井等再也不要用人力去一锤一锤砸了，极大地提高了劳动生产力，为人类作出了巨大的贡献。但也有部分学生认为后来大量的炸药用于战争，毁灭人类创造的文明，夺去了无数人的生命，给人类造成了巨大的伤害。到底哪种观点正确呢？这时要求学生进行小组讨论，在集体智慧的碰撞下，学生终于认识到两种观点都正确。科学技术本来就是一柄双刃剑，关键是怎样运用。

2．思维受阻时进行小组合作学习

当学生在教材的重点、难点处思维受阻时，开展小组合作学习，可以有效地突出重点、突破难点。例如，教学古诗《游园不值》时，在学生理解了诗意，欣赏了满园春色后，教师问：从“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗中你受到了什么启示？从而引领学生进一步探究古诗所揭示的哲理。这是一个难点，学生的思维往往无所适从。这时让学生先在小组里讨论，互相启发，再全班交流，理解“春色”是锁不住的，“红杏”是必然要“出墙来”的，以宣告春天的来临。同样，一切新生的美好事物也是禁锢不住的，它必能冲破束缚，蓬勃发展。

3．动手操作时，进行小组合作学习

在动手操作探究时，进行小组合作，可以使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共享成功的良好品质。尤其是在一人操作有困难时，开展小组合作，能使问题迎刃而解。例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生能够从“打通居庸关隧道”“开凿八达岭隧道”和“设计人字形线路”三个例子了解詹天佑杰出的才能，我先请各学习小组细读课文，并小组合作在本子上画出施工示意图；然后，请每组派一个代表把施工示意图通过实物投影向大家展示，并说说这样画的依据。这样，学生不但深入理解了课文内容，而且在共同操作中锻炼了合作能力。

4．文本补白处，进行小组合作学习

语文教材中有很多留白，让读者有更多想象和思考的空间。教师适时地带领学生通过小组合作补白，往往能生成许多意想不到的精彩。如《装满昆虫的衣袋》一文描述法布尔对昆虫着迷时写道“:……或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界:漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”读到这里时，孩子们一定会产生共鸣，因为水底世界也是他们向往的。这时让他们进行小组讨论：奇妙的水底世界还有些什么？在即兴想象补白中，激活了文本，同时学生走进了主人公法布尔的内心世界，与之同呼吸、共命运，与文本的对话也更积极、更精彩!

在小学语文课堂教学中，开展小组合作学习，有利于培养学生的合作精神、参与意识和解决问题的能力，为他们全面、健康发展奠定坚实的基础。

（责编 韦 雄）

第三篇：浅谈小学语文教学中小组合作学习

浅谈小学语文教学中小组合作学习

浅谈小学语文教学中小组合作学习

【摘要】随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到了广大教师的青睐。但在实际教学中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得最理想的效果，还存在着一些问题，如：小组合作学习流于形式，课堂教学放任自流、教师缺乏准确定位等。相应地，解决这些问题的对策有：合理分组、甄别和筛选有价值的问题等。

【关键词】小组合作学习

存在问题

对策 【正文】

一、对合作学习的认识。

小组合作学习习近平几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷，没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，并积极投身于实践，做到趋利避弊。小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。小组合作学习的意义在于：

(一)、合作学习能激发学习积极性

学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。合作学习就给了每一位学生畅所欲言舞台，学生你一言，我一语，不仅活了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。(二)、作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、游戏等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”

（三）、合作学习能培养集体意识

班级不等于班集体，作为一个班集体，就一定要有凝聚力，集体荣誉感。合作学习就能培养集体意识。合作学习至少两人，一般四人，有时更多。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

（四）、合作学习能培养学生创新思维

在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花，从而为教育教学开创了新的亮点。但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有以下问题。

二、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题。

（一）、小组合作学习流于形式

我们在听课时，经常看见执教教师为迎合听课教师的需要，打乱原有的座位秩序，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”形式或“马蹄形”编排座位。课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展的很好，听课教师也纷纷点头称赞。这时，小组讨论即将结束，小组汇报即将开始。没想到这为教师居然抛开了刚刚进行的讨论小组，又回到了一问一答的传统教学，课堂上回荡的是教师重复繁琐的讲解，听了让人生厌。此时，我们似乎才明白，刚才的小组讨论，仅仅是一种形式，过过场而已，为的只是向人们证明自己也进行了小讨论，开展了自主学习，至于效果就不用管了。在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上用一次(有人听课更甚)以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习是一种形式广义的东西，是一种典型的无效学习。

（二）、教师提出问题不当，难易无度

在教学过程中，教师提出的问题缺乏目的性或针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。一教师在执教《丑小鸭》时，提到这样一个问题：丑小鸭最后变成了什么？”话音刚落，便有学生举手了，可老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。其实，这个问题只需1、2分钟，学生便能独立解决，何须小组讨论？教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题而是根据自己自大的主观想象，不加思考，随意提出问题。有的问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡谄八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生讨论的兴趣。

（三）、教师缺乏准确的定位

传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。

（四）、学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，我们的教师往往是给好学生的。他们扮演了一种帮助的角色。而学习能力较弱的学生成了听众，往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，好学生成了他们的依赖，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益更少。除此之外，在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少数同学仍只顾做自己的事情，不能积极有效地参与小组合作学习。

（五）、评价的不科学

小组合作结束后，都要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。但在听课时，我们常发现，教师评价只着眼于整个小组的评价，好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，没有关注学生在活动中的个性反应。其次，教师评价只重视结果，忽视学生学习的过程，因此评价仍只把优秀的成绩给予少数的好生，无形中使评价变成一种固定过程。

三、解决的对策

针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，解决上述问题可从以下几方面进行。

（一）、教师要更新教育理念。

《课程标准》提出了一些新的理念： “倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

（二）、合理分组

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。

（三）、根据目标，确定学习方法和步骤

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

1自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点； 2细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边； 3小组交流补充；

4讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标

（四）、教师要积极参与，善于引导。

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地展开。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

（五）、筛选具有合作价值的学习内容。合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是学生围在一起就一定是合作学习或能合作学习。教师要根据教学内容及学生实际制定有利于展开合作的目标结构，精心设计学习题，使设计的学习题既能充分发挥合作学习的认知功能，又能激发学生积极、主动参与合作学习的过程，这才是成功的、有效的合作学习，才能达到人人参与学习，促进学生群体的共同发展。所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。

那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。课堂上也要筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。

（六）、以人为本施评价

教师评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时具进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。评价方式可采取小组自评和组与组互评相结合，既自我分析问题总结经验，又取长补短、互相促进。对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。也可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。

四、小结

小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启学生的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，这就需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究,逐步解决这些问题,积极营造合适学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

论文字数：约5600个 参考文献

[1] 黄政杰.《全日制义务教育语文课程标准 》 [2] 万明华.《有效的语文教学》

[3] 谢红兵.《小组合作学习的存在问题与应对策略》

第四篇：浅论小学语文教学中小组合作学习的策略(论文)

浅论小学语文教学中小组合作学习的策略

许小杨

一、小组合作学习的动机及依据

小组合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依据的教学策略。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

合作学习的研究自20世纪70年代兴起以来一直受到教育界与广大教师的关注，日渐发展成为一个比较完备的教学策略体系，产生了许多有效的教学方式。这种方式能使学生群体的资源得到充分重视与开发，在“一人为大家，大家为一人”的利益共同体中，目标、角色、任务、内容、结果等方面相互依赖，以便更好地实现教学目标。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对智育工作提出了更高的要求，其中明确指出：“重视培养学生收集信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，及团结协作和社会活动的能力。”由此可见学生合作能力培养的重要性。笔者作为一名小学语文教师，结合现代教育理论，在这方面作了一些探索与实践，取得了一定的成果。

二、小组合作的要素

小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，应包括如下几个要素：

1，合作要求。在进行合作学习之前应该对学生讲明合作要求。强

调：（1）只与同组成员交谈，只谈关于合作内容的问题；（2）善于向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的所有成员都弄懂；（3）鼓励组员参与讨论并成为好的倾听者

2，小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度直接影响合作的效果。由于小学生易于激动和不善于调控的特点，所以，在班级授课的形式下，采用两人或四人组的合作形式更便于学生合作，也易于操作。

3，成员结构。如果学生的情况没有很大的差异，也就没有大多的必要去强调小组成员的构成。假如学生的区别明显存在的话，一般情况下，可以进行这样的分组：两个组的构成是“中等生—中等生”或“优等生—学困生”。四人组如果是一横排的话，则是学困生、绩优生坐中间，中等生坐在边上；如果是前后的话，则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。

4，目标适当。美国的一项合作学习实验报告中指出，不同的教学目标将使不同儿童有不同的收获。因此，教师必须根据当前学生的实际情况，确定合作的目标，并据此来构建不同的小组结构类型，以促进学生发展。

5，奖励机制。为保证个人责任的落实，合作十分强调以小组所有成员成绩的总和作为评价的标准。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好倾向，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的，而且还包括精神的和娱乐性的，等等。

6，时间保证。时间应该按这样的几个部分安排：学生自学，产生

见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。

7，教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反，对教师的作用有了更高的要求。因为，教师必须组织学生以明确的目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。

三、小组合作的方法

在教学实践中，针对小学生活泼、好运和善于表现的特点，结合小学语文课程标准的要求，在不同的教学目标下，可以分别采用以下几种方法。

1，生字合作。课堂教学中，当教完某一课的生字后，常常让同学们两人一组进行学习，检测刚学的生字。学生相互帮助，一人来解释，另一个学生检查纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间中两人互换角色，最后再相互修改，并及时纠正。

2，词语合作。这种合作指的是学习词语的合作，比如找有关词的近义词、反义词或者造句，等等。笔者出过这样一道题：写出下列词语意思相近的词，其中有“安静”这个词。让学生直接举手回答，通常一个学生只能说出两三个，最多也不过四五个；而让学生采用四人组合作学习的方法，结果，很多的小组想出13个，竟把“沉静”、“静谧”等不常用的词都想起来了。

3，朗读合作。在指导语文朗读的时候，应根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前的表演。在非对话课文的朗读中，最好

是两人一组，一个朗读，另一个仔细听，发现对方读错字，或句子停顿错误要及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。当然，检测背诵的情况也是先通过小组内进行，然后再由老师来检查。

4，问题合作。在教学的过程中，教师可以提高一些问题，有的问题可以直接学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣，在实施的过程中可以从以下几个方面考虑提问的内容。（1）文中重点句。例如《掌声》一文教学中，“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一陈掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”这两句话中两个“掌声”的含义是不同的，可以引导学生合作来解决，以加深对课文的理解。（2）教学目标。例如在讲授《金子》一课时，可设计问题：“彼得最后找到了真金吗？”这种综合性的问题让同学们通过彼此间的合作来解决，比单纯的个人思考要好得多。

5，作文合作。作文合作是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如“基础训练”的作文，让小组间进行派代表发言。老师通过同学们发言归纳出本次作文的要求。

四、小组合作学习的反思

1，经过几年尝试，笔者觉得小组合作学习的效果是明显的。首先，课堂上同学们得到的表现机会增多了，同学们觉得面对老师时那种无

形的压力变小了，在小组中能够更好地发挥自己的才能。所以说，小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。其次，学生的思维在合作中得到碰撞，能激发出创造性的火花，有效地解决问题，而且学生在合作过程中能体会到集体的力量，从而对培养合作意识团队精神起到了不可估量的作用。

2，作为一种尝试，小组合作学习还存在许多问题需要解决。首先，要把合作学习变成学生的自觉行为。不能把合作学习当成一种时髦的东西简单地仿效，如果仅仅追求一种表面的东西，那就完全失去了合作学习的意义。其次，合作学习在形式和方法上要多样化，不应拘泥于小组合作的单一形式，应该探讨组与组之间的合作，在方法上还应灵活多样，丰富多彩。最后，还要把合作中的不利因素降到最低。要注意在合作过程中学困生的学习情况和参与情况，以及小组合失败后可能产生的负面影响，等等。

第五篇：浅谈农村小学语文教学中小组合作学习

浅谈农村小学语文教学中小组合作学习

寒亭区朱里街道于渠小学

孙洪涛

【摘要】小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到了广大教师的青睐。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得理想的效果，存在着一些问题，如：小组合作学习流于形式，教师缺乏准确定位等。相应地，解决这些问题的对策有：合理分组、甄别和筛选有价值的问题等。【关键词】小组合作学习存在问题 对策

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。“小组合作学习法”是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷，没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。

一、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题。

1、小组合作学习流于形式

笔者在听课时，经常看见执教教师为迎合听课教师的需要，打乱原有的座位秩序，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”（）形式或“马蹄形”（）编排座位。但在课堂教学中，却并未有“小组合作学习”的环节。部分教师即使采用“小组合作学习”的方式，可给予的时间很短，多数学生刚进入状态，老师便匆匆叫停，小组合作学习只是走过场。

2、讨论和探究的问题把握不准

笔者在听课过程中，发现一些教师缺乏目的性或针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。一教师在执教《第一场雪》时，提到这样一个问题：“作者介绍了哪些雪后美景？”话音刚落，便有学生举手了，可老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。其实，这个问题只需1、2分钟，学生便能独立解决，何须小组讨论？

3、教师缺乏准确的定位

传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。

4、学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，我们的教师往往是给好学生的。他们扮演了一种帮助的角色。而学习能力较弱的学生，则过于依赖、盲从成绩好的同学，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益更少。在听课中，我们经常有这样的发现：在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少数同学仍只顾干自己的事情，不能积极有效地参与小组合作学习。

5、评价不科学

小组合作结束后，都要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。但在听课时，我们常发现，教师评价只着眼于整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应。其次，教师评价只重视结果，忽视学生学习的过程，因此评价仍只把优秀的成绩给予少数的好生，无形中使评价变成一种甄别过程。

二、解决的对策

针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题可从以下几方面进行。

1、教师要更新教育理念。

《课程标准》提出了一些新的理念： “倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2、合理分组

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。

3、根据目标，确定学习方法和步骤

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；

（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标

4、甄别和筛选有价值的问题。

合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。

那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。课堂上也要注意甄别筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。

5、教师要积极参与，善于引导。

合作学习是课堂教学的一部分，新的课程理念提到：教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，教师应当积极地加入到学生的学习活动中去。这就要求教师既要把自己当作学生学习的一个成员，溶入各小组倾听，和学生共同探讨，交流。也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助。以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。

6、以人为本施评价

教师评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时具进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。唯有这样，我们才更易走出侧重甄别的误区。

总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。