第一篇：“先学后教,当堂训练”的创新与发展
“先学后教，当堂训练”的创新与发展
作为一名教师，不知道蔡林森的恐怕不多，但作为一名课改的践行者，能准确理解“先学后教，当堂训练”精髓的可能也不太多。有人可能认为它仅仅是一种和“讲学稿”、“三三六”等并列的一种“教学模式”，其实，这种观点过于狭隘，因为将它应用到小学，就产生了“四个一”教学模式，应用于高中就产生了“自主—合作—自主”教学模式。那么，我们是否可以认为它是一种科学的“教学法”呢？这种观点还太浅薄，因为可以将它应用到处理学生矛盾：学生先说，教师再点拨，可以使学生幡然醒悟；可以将它应用到开班会、校会：根据会议主题，学生先讲、大家讨论，班主任或校长再点拨，真理越辩越明。因此，我们可以得出结论：“先学后教，当堂训练”就是我们从事教育教学改革的指导思想，蔡校长用它指导教学，就产生了《永威课改的10条定理》，蔡校长用它进行管理，就产生了《永威管理的10条定理》：事事承包、人人有责、时时考评、天天改进、周周讨论、步步前进。所以，来到了永威学校，我们最应该明白的就是：“先学后教，当堂训练”贯穿于课堂教学的始终，“先学后教，当堂训练” 贯穿于教书育人的全过程，“先学后教，当堂训练” 贯穿于管理变革的全方位。
当然，每一个来到永威学校的佳宾，最急于了解的还是“先学后教，当堂训练”在课堂教学方面的应用。在《教学革命》一书中，蔡林森校长对“先学后教，当堂训练”的一般操作方法及它在各种学科、各种课型当中的运用，已经作了全面而系统的阐述，通过认真研究，相信大家都会获益匪浅。下面我主要结合“先学后教，当堂训练”在永威学校的发展与创新，谈一下自己的管中窥豹之见：
一、基本操作程序及要领
“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：
（一）板书课题
三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。操作要领：
①声音响亮，语速要慢。
②开门见山，干脆利落，直扑主题；忌脱离主题，东拉西扯。
③课题一般写在黑板中上方，书写要工整，笔画、笔顺规范，字体大小适当；忌潦草，笔画、笔顺错误，字体小。
④屏幕显示课题，忌配鲜艳的画面，忌配音乐。
（二）揭示目标
学习目标是学生在一堂课具体的教学活动中所要达到的结果或标准。“目标就像导航系统，目标必须贯穿课堂教学的始终。”如果一堂课没有一个具体的学习目标，就很难评价这节课效率的高低和效果的好坏。
操作要领：
①目标制订要准确。要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。忌随意降低或拔高：把该“会运用”的（能当堂运用，形成能力），人为地降低到“知道”的要求上；或把该“知道”、“了解”的，拔高到要求“运用”。忌把目标搞偏，搞错，把语文课上成思品、生物等常识课，或把思品课上成语文课，等等。
②目标表述要具体，简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然。忌笼统抽象，内容过多。
③揭示目标的方式要恰当。一般用投影或小黑板出示，字体应工整，大小适当，确保最后一排同学能看清楚；忌字体太小，画面鲜艳。有时也可口述，但应确保每个学生听得清、记得住。
④揭示目标的时间要适当。要让学生读完后还有点思考余地，看得懂。忌急于切换投影，使目标一闪而过。
⑤揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，引导学生认真明确要求，目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的学习目标。教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
⑥文化课揭示的学习目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的学习目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示目标的内容。
⑦教师要树立强烈的目标意识。围绕学习目标进行有效的教学，把目标落实到各个环节，随时对照目标，检查学生的学习完成情况。
（三）自学指导
学生的自学要以教师有效的指导为前提。揭示目标后，教师要指导学生自学。自学指导常用屏幕出示。自学指导一定要具体、明确，这样，学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增加针对性，提高学习的效率。教师要让学生达到4个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，准备考试，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。
操作要领：
①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
②自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，或者一边读一边思考一边记忆，促使学生紧张学习。可质疑问难，小声问同桌或举手问老师，但不宜边看边讨论。
③自学的时间。时间长短应恰当，根据实际而定。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。既让学生紧张、快节奏地完成自学任务，又能让学生认真看书且有思考的余地。忌时间过长，造成学生学习拖拖拉拉；忌时间过短，造成学生不能认真看书，看书后没有思考的时间，自学变成了走过场。
④自学的要求。即告诉学生如何检测。如8分钟后比谁能合上课本正确回答问题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
⑤教师要流露出关心、信任学生的情感。出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”，使学生愉快地自学。但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
⑥要精心设计自学指导。学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如思品、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、讨论，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。另外，整个辅助环节，实际操作时仅用一分多钟时间。因此，教师的功夫主要下在课前，应提前设计好自学指导。
（四）先学
“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。
“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1．看书
“看书”是指在“板书课题”、“揭示目标”、“自学指导”三个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领：
①教师应关注全体学生。学生看书时，教师用眼睛巡视（一般在讲台上不停地用目光扫视每一位学生，必要时再走下台巡视）。教师应对认真自学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以作个别提示，说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，形成学生专心读书、思考的紧张氛围。教师不说闲话，不做闲事，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能东张西望，更不能走出教室，以免分散学生的注意力。
②把握好看书的时间。一般情况下，尽量让学生在限定的时间内看完书，不延长，以此培养学生紧张学习，做事雷厉风行、快节奏的好习惯。但一定要根据学情，实事求是，如内容过多，大部分学生还没看完，时间可适当延长些；如学生全部看完了，可提前结束。
2．检测（检查读书的效果）
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果，了解学情。操作要领：
①检测方式有口头提问、书面练习两种。文科一般以口头提问为主，以书面练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力。在条件许可的情况下，尽可能加强笔头训练，让学生不仅会背，还要会默写。
②理科一般以做题板演、书面练习为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。在学生板演时，教师要提醒学生注意以下几个方面：准确运用新知，格式正确，步骤规范，板书工整等。
③检测的目的是为了了解学情，发现问题。应尽可能让后进生板演练习、回答问题，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。但并不是每次都让最后一名学生上台板演，否则其他几名后进生就不紧张了。
④学生上台板演，最好用小黑板，且背对着台下学生，让板演的学生蹲下来写，写完后再放到上边，避免台下学生抄袭。
⑤教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为 “后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
⑥学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果。
“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、英语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
（五）后教
“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。
“后教”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化。有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。
“后教”一般包括更正、讨论两个环节。1．更正
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。这是学生之间的合作学习。
操作要领：
①练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
②在举手的学生中，要请后进生先更正。
③要让学生规范地去更正，即不要擦去原来学生写的，用不同颜色的笔更正写出不同的答案。④要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。
⑤学生更正时，教师充当的是“主持人”的角色，要耐心等待，不要轻易表态。必须要等上一 3
个学生更正结束了，再请另一个学生上来更正，不能这个学生正在板书时，就让其他学生上来更正。
2．讨论
这是师生之间的合作学习。主要有同桌讨论、小组讨论、师生讨论三种方式。操作要领：
①要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃，效果不理想。
②要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
③在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，有时需要做适当的板书（不能为板书而板书。如为了板书就反复问学生，造成了时间的浪费）。如果一道题有多种解法的，教师还要引导学生讨论谁的答案更简洁、更规范，培养学生的分析问题能力。
④教师要做到该讲的要讲好，做到3个明确：
明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲。一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。也就是将“更正” 与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、英语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
（六）当堂训练
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业。其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了学习目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
操作要领：
①课堂作业的时间一般不少于15分钟。
②练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题，满足所有学生的不同层次的需要。
④要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
⑤练习的形式是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
⑥学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学或完成别的学习任务。
⑦在复习阶段或初三，有时还可进行限时超量训练，即40分钟量的题，要求学生30分钟完成，这对于提高学生的做题熟练程度和应试能力，具有很好的作用。
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”；只有“当堂训练”，才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题 4
而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须领会精神实质，灵活运用，作出相应改动，不可生搬硬套，更不能模式化。
“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学，集中教，集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学，分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、英语等学科教学中常用的。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充。
二、发展与创新
“先学后教，当堂训练”诞生于上世纪九十年代，早已风靡大江南北，这种理念也可谓人人皆知。但新课程改革10余年来的实践却告诉我们：换教材容易换教师难，换教师容易换思想难，换思想容易换行为难。一句话，课改之路异常艰难，原因何在呢？
重要原因之一在于我们的很多教师或学校领导不能从教学原理的高度去准确地理解和思考它，而仅仅是低层次地了解它的操作方法，所以就很难在课堂教学改革方面取得明显的成效。也就是说，知道了“先学后教，当堂训练”的一般操作方法，仅仅是拿到了进入课改大门的“钥匙”，如果想登堂入室，就必须深刻领悟“先学后教，当堂训练”在课堂教学方面的指导原则——《永威课改的10条定理》。这10条定理是蔡林森校长对永威课改经验的系统总结，是蔡校长对“先学后教，当堂训练”理论的又一次升华，是课堂教学改革的又一个理论成果。
目前，我们每个学校都在致力于打造“高效课堂”。什么是“高效课堂”呢？王敏勤教授认为：要打造“高效课堂”首先要做到四个追问：
1、我们要让学生获得什么（达到什么目标）？
2、需要多长的时间达标？
3、怎样让学生达标？
4、最终有多少学生达标？换句话说，只要能在最短的时间内，让所有学生全部达到教学目标，这样的课堂才能称之为“高效课堂”，只有从这个角度去理解，你才能读懂永威课堂的简洁高效：
1、目标明确（知识、能力，隐含情感）；
2、新授课一般在30分钟内结束，后15分钟作业；
3、学生通过自主学习、合作学习再到自主运用，增强了能力；
4、从最后一名学生开始，人人达标（堂清）。
那么，永威学校是怎样做到的呢？怎样依据这10条定理来审视我们的课堂呢？ 一般来说，课堂教学有四大要素：教师、教材、学生、方法（流程、环节）。蔡校长正是通过“先学后教”的方法，成功地将十大定理准确地着力在这四大要素上，每天都在发现问题、解决问题，常年坚持、不断打假，努力使这“四大要素”最优化，使教师最优、教材最简、学生最能、方法最良（时间最短），这样，才使永威的课堂起了“凤凰涅槃”的变化。
(一)磨练教师
课改成败，关键在教师。蔡校长将“赛课”作为培养教师的练功场，紧紧抓住“教师基本功、教师业务素质、教师形象”等最关键的地方来培养教师。永威学校每天组织教师“赛课”，每上一次公开课，对教师来说，就好比通过一场专业考试，教师的精神、教师的课改理念、教师的教学基本功、教师的教学艺术和个人魅力，通过“公开赛课”都会有大幅度的提高。
目前，在课堂上，蔡校长最关注的是教师的“引导语”，因为，蔡校长认为：学生的自学，靠教师的引导——没有导，就没有学。所以，教师的过渡语与引导语必须准确、简明、有针对性，不能出现让学生不动脑筋一齐回答的“能不能、好不好、对不对、是不是”等用语或调查选择性用语“愿意干XX的举手？”或“同意的举手？”等无效语言。一节课成败的关键是教师如何引导学生“讨论”，尤其是理科教学，蔡校长要求：教师的讨论要有序，要注意讨论的逻辑性，培养学生的思维能力：要由个别（黑板上的相关练习题）到一般（定理、定义或结论）再到个别（运用新知解决其它练习题）。特殊情况，可以放到“练习题”里解决，“新知识与旧知识进行比较的问题”应在本节课新学内容基本结束后再讨论。如果出现错误，教师蔡校长的点评，是很不客气的，但却却一针见血，只有读懂他的人才知道这是“霹雳手段，菩萨心肠”。
此外，继续坚持新老教师结对帮扶、捆绑评价，设置开学准备周，先发放学习材料，然后对全体教师进行考试验收等等。这样，经历了一次次的“先学后教”，教师才有了“脱胎换骨”的变化。
（二）简化教材
俗话说，台上一分钟，台下十年功。我们很多人只看到了永威学校的教师准确地将国家课程变 5
成了校本课程——学生会的不教，却没有理解怎样才能让学生“会”呢？所以，这成功背后是校长、教师日日夜夜所所付出的艰辛与努力——简化教材。
永威学校的教师每天都要认真地“走进教材”，设计好检测题。蔡校长认为：理科检测题要以课本为主，要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。一般来说，多选择课后题中较为简单、基础性强的作为检测题。本节课要解决什么问题，哪部分题是检测学生对概念的理解程度的、哪部分是检测学生综合运用能力的，教师必须心中有数。语文分析课要以课后练习题为载体进行教学，对课后题要认真分析，要研究哪些题应该放到第二课时，哪些题放到第三课时，哪些题适合口答、哪些题适合板演，哪些题可以适当地加以提高，教师要抓住重点词语，找到突破口，应明白重点让学生讨论什么？
他们还认真地思考如何“走出教材”，理科教师须认真研究本节课新学知识点所能够出现的各种题型，能够抓住新旧知识衔接的关键步骤，这样，所采用的“口答题”或“思考题”就根据课后题进行了变化，难度适当增大一些，让学生学会举一反三。文科教学也要“走出教材”，构建“知识树”，总结规律，还要走进生活，解决实际问题等等。
此外，蔡校长要求，教师不仅掌握要本门学科整个学段的教材，理解教材的编写意图和体例，还要注意与其它学段知识的衔接。教师要熟悉其它学段（比如小学）的教材。在课堂上，用到相关旧知识的，要在导入时提示，在学生练习时强调，在课堂小结时总结。这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生掌握规律。教师还要注意学科与学科的联系、渗透，如思品、历史、地理课上要引导学生运用已有的语文知识和阅读能力，认真阅读教材，思考问题，找出答案。语文课上教学文言文时，如学生在历史中已学过，则不重复介绍时代背景。
上课之后，教师要全面调查学情，若出现问题，必须重新修改教案。这还是一种“先学后教”。只不过，它的着力点在教材。
（三）成就学生
学生是我们实施课改的起始点和落脚点。在蔡校长眼里，学生全程紧张地学习是成功的起点，学生素质的全面提高是成功的标志。
新课程提倡学生自主、合作、探究学习，培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法。蔡校长认为：运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习（看书、检测，发现、暴露自主学习中出现的疑难和问题），再合作学习（更正、讨论，解决自主学习中个人不能解决的问题），最后还是自主学习（当堂完成作业，严格训练，形成能力），全过程在探究性学习。实践证明，“先学后教，当堂训练”正是新课程理念的有效载体。在课堂上，不仅培养了学生的阅读能力、思维能力、辨别能力等，还培养了学生的竞争意识、合作意识等。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”永威学校正是按照培养全面发展的人的目标在进行教育教学工作。“四清”工作更是如此。对于“四清”很多人只把它误解为复习巩固知识的一种手段，其实，它也是实施素质教育的有效载体。蔡校长多次强调：“好学生是‘宝’，‘差生’也是‘宝’。”面对着后进生，教师要有足够的爱心、信心、恒心和耐心，不仅要弥补差生 “知识的漏洞”，更要修复学生 “心灵的漏洞”，促进学生健康成长。手段低的教师就“知识”抓“四清”，事倍而功半；水平高的教师就“做人”抓“四清”，事半而功倍。所以，我们更要关注“四清”背后的“四清”：一“清”错误理念（学生、家长），用“爱心”促和谐；二“清”消极思想（自卑），用“信心”引尝试；三“清”薄弱意志，用“恒心”导成功；四“清”不良习惯，用“耐心”保安全。蔡校长常说：学生有了问题，根子在教师。经常告诫教师遇到差学生大家不要“生气”，我们应当感到珍惜才对，这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的才要送到医院，疑难杂症就必须看专家门诊。为此，蔡校长还做专题报告《如何帮助基础特别差、“清”不了的学生》，引导教师既柔又钢，对极个别意志薄弱的学生，要在精神上给他们信念拼搏的力量，教给他们做人勇气，引导让他们抛开享受心理，敢于吃苦，敢于向自我挑战。
无论是课堂上还是课下，永威学校通过“先学后教，当堂训练”，不仅让学生全面掌握了知识，更端正了学习态度，树立了自信，养成了自主学习的良好习惯，所以才是真正成就了学生。
（四）优化环节
依据10条定理，永威学校的课堂不向课前延伸、不向课后延伸，做到了课前无预习、课后无作业，把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，永威学校不喊时髦口号，不 6
搞形式主义花架子，课改贴近地面，实施真正的素质教育。在优化课堂教学环节方面，蔡校长更是坚持常年打假，不断创新。
通过学习我们知道：“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为辅助环节、先学、后教、当堂训练等4个环节，共8个步骤，分别是辅助环节（1分钟左右）含三个步骤：板书课题、出示目标、自学指导；先学（15分钟左右）含两个步骤：看书、检测；后教（10分钟左右）含两个步骤：更正、讨论；当堂训练（20分钟左右）。为了使课堂教学更加高效，目前，永威学校仍然在不断创新：
1、设置候课信号，全面推行候课制度
蔡校长为了使教师不因与学生谈心、与家长交流等原因而迟到，提醒教师做好候课工作，以组织学生上课时尽快进入状态，在作息信号中增设候课信号。每节在上课铃声前2分钟设定一个候课铃声，以提醒师生进入准备状态。
具体要求是：
①每节课小预备铃声响时，上课教师走向教室，铃声落时，教师像演员候场那样站到教室前门口候课，关注全体学生，用简洁的语言指导每个学生认真做好上课的各项准备，静待上课。
②教师重点从“用品、知识、身体、心理、精神”五个方面，对学生进行督促和指导。教师候课要给学生一种“××课马上就要开始了”的提示，除了要求学生快速准备好上课所需的用品之外，更重要的是，让学生安静下来，稳定情绪，让思想紧张起来，马上进入上课状态，回顾上节课所学的知识，端正坐姿，振作精神，以昂扬的姿态、自信的心态迎接新的一节课。
重视课前准备工作，是为了保证上课秩序正常，纪律良好，达到效果最优。
2、优化“讨论”环节
“后教”部分是一节课中最关键的环节，一般包括更正、讨论两个步骤。现在，在蔡校长的指导下，把这个环节细化为：交换、更正、讨论、批改四个小步骤。即课堂上学生板演后，先让学生将练习本交换过来（不批改），然后进行更正、讨论两个环节。讨论结束后，教师要给板演的学生打分，教师应制定明确的得分标准，不能稀里糊涂，更不能同学生商量。打分后，还要对学生的板书作出等级评判。然后再组织学生同桌互改，依照标准得出相应的分数。最后，教师要进行学情调查：有哪些学生没有满分，从而，有效地针对这些学生进行“堂清”。
这样优化的目的，是为了使学生学习更紧张、问题暴露的更充分、成绩更准确，教师调查统计出来的学情才更真实，“堂清”才能更有效。
党的十八大为我们指明了美丽的“中国梦”，我们每个人也怀着一个“梦想”走进了永威，来理解“先学后教，当堂训练”的精髓，希望我们大家能一起学习、共同研究、勇于实践、不断反思，从而，唤醒每个教师主动课改的意识，解放每个学生内在的求知渴望，最终，实现我们美丽的“课改”梦！
谢谢大家！
第二篇：先学后教当堂训练
浅谈“先学后教，当堂训练”
洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：
（一）先学，即学生看书（读书）检测。
（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
（三）当堂训练，即当堂完成作业。
一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。
一、“先学后教，当堂训练”值得坚持
就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。
教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。
奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。
二、“先学后教，当堂训练”易进的误区
由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。
误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。
误区二：每节课都要留15分钟做作业
很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！
这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！
三、“先学后教，当堂训练”要湛化
任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。
上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。
下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！
语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！
学科也有它自身的科情，作为一名语文教师我只能从本科目上谈谈这种教学模式，其他的科目心有余力不足。
第三篇：先学后教,当堂训练doc
学生动起来，知识活起来，成绩升起来 皇甫学校：普彩芬
本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学改革活动，下面我就谈谈自己的在一个月时间里的应用实践中一点体会与自己的教学困惑。
以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。一直觉得还没有教，学生怎么能会，让学生先学是浪费时间。现在通过学习、听课，亲身参与永威学校先学后教归来后的实践探索，我对 “先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。所以通过种教学模式最大特点是抓住了学生在课堂的有效时间，学习效率高，掌握巩固知识能达到全体都会的效果，教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，学生上课学的紧张，教学效果明显。现做如下汇报：
一、在执行“先学后教”过程中的理念上的转变与体会。“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。我觉得先学应注意的3点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行，只有抓住课堂，减负才有可能。才能抑制现在造成学生负担过重的三座大山： 课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。（2）先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。（3）先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。
“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。在此过程中采用“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正，让优生通过讲解把知识点把握得更透彻，利于举一反三。这时的学生是相互学习即：个人之间、小组之间、组与组之间兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。
“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。
“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。我们正处在尝试应用阶段，其中的好多细节还需我们打磨、改进。
二、在具体实践应用中的收获
（一）模式的运用，要先教会学生学会看书，培养学生的自学能力。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课一开始，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时出示自学指导。接着同学用６－１0分钟的时间看课本。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我们现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学们自学时还会有一部分同学不知道应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。有些学生不能按照老师的要求看书。记得我教学《纳税》这节知识出示了自学指导后，在巡视中我发现江东同学在看利率的内容，我只好轻声的把书翻到要学的内容，等5分钟后检测时，邵军、莫文瑞等部分同学连纳税、利率、纳税的意义这些最基本的概念都不知道，当时无奈的我只好压住心中的怒火用不愉悦的口气说：我们用了5分钟看书，效果令人不满意。那么谁来说说我们看书时，看什么、应该怎么做？这时班中就有同学争先恐后的说自己的想法：
甲：对照自学指导，明确看什么，掌握什么、识记什么，思考什 乙：勾画概念、公式、法则 丙：思考老师提出的问题 丁：补充课本需要解答的问题。。
通过这一环节的补充教学，又让学生重新看书，尽管这堂课时控成了35+5，但同学们在后教过程中的表现让我紧锁的眉头舒展了。在以后的课堂中，孩子时时有收获、天天有进步，慢慢的上路了，我的教学也轻松多了，孩子的自学能力也有明显的转变。
（二）教学模式应用要求研究提问的技巧，以问促学。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。如：我在教学求比一个数多或少百分之几的数是多少的应用题总结解题方法时：我根据学生的列式先提问：“题中的单位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把学生的回答与学生的列式对应板书出来，这样总结的方法：“单位“1”的量±单位“1”的量×百分之几=所求的量 ；单位“1”的量×(1±百分之几）=所求的量”就通过学生的接龙完成。
在提问时，对于学习中表达有困难的同学，我可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，同时及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
（三）教学模式应用要求检测题的设置要有针对性，重难点突出。在实践中运用先学后教当堂训练模式看书后，直接让学困生板演与例题类似的题目，对于简单内容学生可能一看就明白，可对于稍复杂的问题，学生自学后，大部分学生很迷茫，含糊其辞弄不明白算理。如我在教学“鸡兔同笼”这个问题时，我设置了两次检测题。检测
（一）针对例题设置：“我会填。”检测学生的自学效果，如鸡兔同笼一共有8个头，一共有26条腿。鸡和兔各有几只？假设全都是鸡：就有（2×8=16）条腿，就比26条腿少（）条腿，又因一只兔子比一只鸡少（）条腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只数，再用（8-5=3）算出鸡的只数…… 通过3个填空题把用假设法、方程法、列举法解鸡兔同笼的问题都解决了；这时我又出示检测
（二）完成课本做一张的题目，学困生至少能用一种方法解答，学优生能用三种方法解答，教学效果特别好。
三、在实践探索中遇到的问题及以后教学工作中需努力的方面 1.先学后教当堂训练模式下的练习课该如何进行？一直很纠结，练习密度小与拓展练习的矛盾似乎成了我们目前无法逾越的障碍；
2.兵教兵、兵练兵、兵强兵的作用看起来很好，但在执行过程中，担任教的兵的讲解能力还未培养到位，学习的兵主动性不足，乘机放松自己，学习效果不明显。
第四篇：先学后教 当堂训练
“先学后教，当堂训练”课堂教学反思
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、老师应注意哪些方面的问题呢？
（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
四、“先学后教,当堂检测“高效课堂的几点困惑
通过两年来我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的试行。我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）
困惑一：“兵教兵 ”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵 ”？
《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵 ”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵 ”的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。
“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵 ”的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。
困惑二：如何避免学生成长的两极分化？
高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？
困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？
“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。
在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。
困惑四：老师如何落实好“后教”环节？
我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。
由于在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，因此我今后更应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。
感受最深的一句话：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。
第五篇：先学后教 当堂训练
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，请你说一说：“典型个案”之《先学后教 当堂训练》，哪个亮点对你最有启发，为什么？
给我最受启发的是：
“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
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