“双向选择走班实验”的实践与反思[五篇范文]

第一篇：“双向选择走班实验”的实践与反思

“双向选择走班实验”的实践与反思

根据《山东省素质教育推进计划（2011-2015年）》，山东省将在普通高中开齐开全必修课程的基础上，积极开设选修课程，大力推进“走班制”“选课制”，尽快全面实现“选课走班”教学。从本学期开始，我校在推进普通高中特色办学的前提下，在高

一、高二年级实施“双向选择走班实验”，这给师生关系、课程实施、教学管理、教学评价等各方面，都带来了深刻影响和严峻挑战。下面，笔者以自身在“走班”实践过程中遇到的问题进行探讨。

一、“双向选择走班实验”简介

（一）特点

我校的“双向选择走班实验”不仅在高二年级推行，而且也在高一年级实行；学生不仅可以在选修模块选课，而且也可在必修模块选课；不仅让学生选课程，而且让学生选教师。

（二）学科范围

主要有高一年级的政治、化学2个学科，高二年级的数学、物理、化学3个学科。

（三）走班的单位

高一年级每3个班1个教学单元，全级共分成12个单元。高二年级划分为4个教学单元，每个教学单元6~8个行政班，每单元由1名年级部门主任负责管理协调工作。

（四）宣传动员

学校召开全体教师会，详细解读“选课走班暨双向选择”的实施细则，统一思想，提高认识；教师通过电视讲话的方式向学生介绍走班教学和师生双向选择方案；通过《告家长的一封信》及时与家长进行交流和沟通，博得学生家长的理解与支持。

（五）师生选择

年级部门根据平行分配的原则，为每个教学单元均衡调配师资，组织教师跨单元做教学展示和个人介绍，然后以行政班为单位组织学生填报选择教师的志愿，每个教学班开课的上限人数为70人，下限人数为40人。学生在选择教师时可以填写第一、第二志愿，教师同时根据学生学业成长情况对学生进行选择，年级部门根据学生实际选择情况进行顺序安排和相应调整，最终产生各学科、各教师相应的教学班。

（六）主要意义

一是突出学生在教学中的主体地位。从教学内容的选择，到任课教师的选择，学生都有充分的自主权和评判权。二是从传统的教师按学校指令选择学生，到学生选择教师，教师评价的主体也随之从学校转变为学生，教师自身的专业发展实现了从外部驱动到内部驱动的转变。

二、我校选课走班情况的调查与分析

为了了解高二选课走班的情况，我校进行了一次问卷调查（以数学为例，见附表），本次问卷由10个选择题和两个开放性问题组成。

问卷的第1，2题主要调查走班教学对学生学习数学的影响力。调查结果显示：20.2％的学生认为走班教学对自己学习数学帮助很大，71.5％的学生认为帮助一般，8.3％的学生认为基本没有帮助。11％的学生认为走班后自己对学好数学的信心十足，80％的学生认为比较有信心，9％的学生认为没有很大信心。这些说明了学生对走班教学的认可程度还是比较高的。

问卷的第3，4题是对走班教学后任课教师教学情况的调查。调查结果显示：12.4％的学生认为完全适应了教师的教学方法，60.4％的学生认为基本适应了教师的教学方法，还有27.2％的学生认为还在适应中。大部分学生都是通过教师展示课，根据自己的意愿而选择老师，原因可能是刚开始走班教学时，教师与部分学生还没有互相熟悉，教学的磨合还不够，以后会有所改观。此外，19％的学生认为课堂的教学难度高，81％的学生认为课堂的教学难度适中。这个问题反映出我们教师对教学班学生的学习情况还要进一步了解，并根据各班的情况，进行分层教学或降低教学起点。

问卷的第5~8题是对走班教学后学生学习情况的调查。19.6％的学生认为对课堂内容完全掌握，56.9％的学生认为基本掌握，23.5％的学生认为没有完全掌握。80％的学生认为课上没掌握的知识课下能解决，20％的学生认为课上没掌握的知识课下不能解决。9.1％的学生通过问老师来解决课上没掌握的知识，61.3％的学生通过问同学来解决问题，29.6％的学生通过自己看书、看笔记来解决问题。

从以上调查结果我们可以看出，学生走班学习的情况还比较稳定。而且，从课堂教学也发现，通过走班教学，学生的学习习惯有所改观，学习的积极性有所提高，课后提问的学生多了，课堂笔记也比以前认真了，学生回到行政班后还会相互交流各班的学习情况。当然，还有部分学生学习基础差，学习习惯不好，课堂上跟不上。因此，我们要求教师课下多关注这些学生，在学习上对他们降低教学要求，给他们学习的信心。

调查结果还显示，88％的学生认为能按时完成并交上作业,12％的学生认为不能按时完成并交作业。这就要求我们从教学过程、作业的布置设计以及作业的检查力度等问题再加以分析改进。

问卷的第9，10题是对走班教学后班级管理情况的调查。结果显示，22％的学生认为老师对自己的学习非常关注，44.7％的学生认为比较关注，33.3％的学生认为很少关注；25％的学生对课堂的教学秩序和管理非常满意，46.2％的学生对课堂的教学秩序和管理基本满意，28.8％的学生对课堂的教学秩序和管理不满意。

每个教学班的学生均来自6~8个行政班级，学生较为分散。另外，有些教学班班额较大，有的多达70人。这导致教学班级在组织教学、关注每一个学生方面有一定的难度，这就要求我们教师在后期教学中通过一些合理的措施，来调整好课堂的教学秩序，同时课下多与学生交流。

在调查中，学生关于开放性问题“你选择走班教师的依据”的回答主要有这几个方面：喜欢该教师的教学风格，教学水平高，注重基础，讲解细致，讲课比较有激情、有幽默感、有责任感。对“你认为走班教学还需要进行哪些方面的改进”问题，回答这个问题的学生认为需要改进的有两方面：一是加强对学生的管理力度，二是加强师生间的交流。

学生的这些反馈意见，为我们教师自身提高指明了方向，也使我们下一步的“双向选择走班实验”明确了改进和完善的方向。

三、“双向选择走班实验”的教学改进策略

（一）加强集体备课

在“双向选课走班试验”中，学生选择老师的依据各不相同，因为各班的学生学习情况差异较大（主要体现在基础好、基础一般、基础差的学生在各个班的比例不同）。这就加大了我们备课的难度。每天集体备课时，针对中心发言人的发言，我们对于教学过程是否合理，有没漏掉的知识点，题型是不是符合考纲、符合学生的实际情况，例题是否典型，练习题是否分层，作业是否适量并有针对性等问题，都会进一步统一思想和教学的重难点。教师们先把基础知识的落实放在首位，再根据各班的情况设计不同层次的教学目标，拟定教学方案，组织教学内容，从而为打造高效课堂奠定基础。我们通过下发作业纸的形式，来实现走班教学的作业布置与检查，以确保能让学生有能力和时间完成。作业纸设置分为必做题和选做题两大部分。通过这种形式，我们比较容易掌握学生每天的课堂学习情况。

年级部门主任、备课组长每天坚持听一节课，以便对各个走班教学情况有一定了解，制订切合实际的组备课计划。每个教师也努力多听课、多评课，学习他人的优点，提高自身的教学能力，互相学习走班教学的教学和管理模式。我们每周会安排一节备课组公开课，全组老师集体讨论研究如何上好这一节课，然后通过评课指出优点和存在的不足。在这样的交流中，大家都得到了学习和提高，从而完善走班教学。

（二）加强教学班管理

年级部门需统一编班和安排课表，实行走班实验的学科对开教学。走班学科教师是教学班的班主任，全面负责教学班的教学管理工作，负责选出教学班班长、学习小组组长，指定课代表，组建教学班班委会，安排好座次，组织学生考勤和学分认定，并及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈。学习小组一般以单元内各行政班学生为主建立，选出组长，负责收交、分发作业和纪律等各项工作，各小组长每天要向行政班主任汇报本小组成员的学习表现。

（三）加强行政班管理

学生的日常组织管理工作仍归属行政班，除走班上课的学科外，其他学科、早晚自习时间仍在行政班内学习。行政班班主任要把管理的范围延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强与教学班教师的联系和沟通，及时解决走班教学中发生的问题。

（四）实行评价多元化

选课走班仅仅从模块达标来评价学生，那么可能会抹杀一部分学生的学习积极性。因此，我们可以根据走班教学的特点，从多方面进行评价，如对课堂纪律、出勤情况、合作情况、作业质量、检测质量等指标进行评价。我们以行政班为单位分成几个学习小组，可以从学生上课回答问题的情况、课后作业的完成情况、检测质量等几方面评选出优秀小组，以使得学生积极参与课堂教学、团结合作、按时认真完成作业都会有所提高。同时，面对新的形势，我们还将积极借鉴先进学校的成功做法，努力探讨新的师生评价方法，把选报学生的数量与质量、进步幅度、学生满意度三者结合起来。

我校“双向选择走班实验”是尊重学生、解放学生、真正地发展学生，也是教育本质规律的回归。同时，这也是解放教师，给教师专业发展的空间和展现个性的平台。同时，也对教师的专业发展提出了更高的要求。我们坚信，只要解放思想，群策群力，我们的“双向选择走班实验”会越来越好！

附：

高二学生选课走班调查问卷（数学）

1.你认为走班教学对你的数学学习有多大帮助

A.很大 B.还可以 C.基本没有

2.走班后你学好数学的信心

A.信心十足 B.比较有信心

C.没有很大信心

3.你是否适应教师的教学方法

A.完全适应 B.基本适应

C.正在适应中

4.课堂的教学难度

A.难 B.适中 C.易

5.你对课堂内容的掌握程度

A.完全掌握 B.基本掌握

C.没有完全掌握

6.课上没掌握的知识，你课下能否解决

A.是 B.否

7.课上没掌握的知识，你课下通过什么方式能解决

A.问老师 B.问同学

C.自己看书看笔记

8.你是否能按时完成并交上作业

A.能 B.否

9.老师对你的学习是否关注

A.非常关注 B.比较关注

C.很少关注

10.你对走班制的教学秩序和管理满意吗

A.非常满意 B.基本满意

C.不满意

11.你选择走班教师的依据是什么？

12.你认为走班教学还需要进行哪些方面的改进？

第二篇：关于选课走班的实践与思考

“选课走班”：我们的实践与思考

“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。——编者

■朱建民

“五二八五”课程实施体系为走班奠基

当前，单

一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。

我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。

构建可选择的课程体系

“选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。

按需分层是让学生选课的基本出发点。比如，我们的高中英语课（必修和选修）按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。

对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。

“选课走班”教学是满足学生自主选择的必要条件，让课程具有选择性才能保证学生发展需要的多样性和自主性。所谓“私人定制”的课表，不是由学校指定、安排的，而是学生选择的结果，充分满足了学生个性化的发展需求，也真实地体现出学习经历和生涯规划。从未来学校教育发展的角度看，就某一个学生3年或6年的学习而言，在必须达到一个基础学业质量标准的前提下，他（她）在学校学习的“起点”和“终点”，以及学习的路径和内容都允许自主设计、自主选择，与众不同才是我们期望的。

系统设计学校管理体系

“选课走班”不是一个单一独立的教学组织行为，而是存在于学校教育教学管理的系统性设计之中。我校建立并实施走班制、学部制（不同年级的学生按发展方向、兴趣特长分为科技创新学部、艺术体育学部、六年一贯制学部，普通高中学部和国际课程学部）、导师制、学分制、学长制为基础的“五制”教育教学管理体系，其中走班制和学部制是两个关键词。以选课走班为核心，同时实行导师制、学分制管理，组成学校课程实施基础体系。以学部制为核心，辅助以导师制、学长制，共同成为学校学生指导与管理的基本结构。“五制”管理体系相互配合，共同作用，缺一不可，才能确保学科走班的教学质量和育人成效。

以学分制管理为例。学分制实行模块式和节点化管理，设立“学分银行”，让学分在一定规则下可置换、可升值、可流通转换；给不同领域的学分赋予不同的“颜色”，每个学生的学业进阶路径的差异可以由学分的多少和“颜色”不同来体现。学分还是学生获得学校颁发“五证”的重要依据，只有修满各类共同基础课程学分的最低值，才能获得高中毕业证书；而要获得其他证书，就需要达到更高的学分值。

一直影响课程改革、教师专业发展和职业幸福感的另一个问题，就是“教师的课堂自主权”回归问题。由于受教材和考试（高考）的约束太多，真正意义上的课堂教学自主权被各种教材教辅和考试所左右。什么时候教什么、怎么教、怎么考，教师并没有决定权，而教师的课堂教学自主权需要的是在课标之下的最大自由度。何时能真正把课堂的自主权还给教师，才是真正意义上的解放。实施“选课走班”会让教师有更多的课堂教学自主权，当然对教师的要求也更高，尤其对教师课程开发整合和研究能力要求更高。教师必须做到既专注于书本，又专注于实际，更要专注于学生的共同基础和基于个性的发展需求；既要研究本学科领域，又要跨界了解其他学科领域；既能把学生领进学科，又能让学生走出学科；既是教书先生，又是人生导师。这和以往教师的职业常态相比发生了很大变化，教师的教学与学生的人生发展从没有如此的密切相关。这才是真正从学科教学走向了学科教育、学科育人。教师要改造自己的思想和思维模式，让任课擅长的学科领域，同时跨学段兼课成为常态。为此，我校专门成立了教师发展中心、学生生涯教育中心和素质拓展中心，定期开展教师的外出“主题研训”活动和带领学生的“修学旅行”，让每一个教师都有研训主题，让每一个学生都有研究课题，让每一个教师都成为学生的课题导师。这大大促进了教师专业知识体系的二次生长和重新构建，突出了跨学科、跨领域的学科教育素养的生成。面向未来的“选课走班”，我校在即将落成的学校高中新校舍中，建设了40多个分领域或学科的主题教室、6个高端个性化科学探究实验室，包括智能科学与技术、信息化生命科学、纳米技术与可视化学、空间网络信息、航天航空和风洞、计算数学，还建有学部学生活动室、鲁迅书院、金帆音乐厅、娄师白书画院、志成讲堂、民乐博物馆和大量开放与半开放的公共学习空间，无线网络信号覆盖校园各个角落，这些一流的软硬件环境将为实施选课走班制教学提供有力的保障。

（作者系北京市35中学校长）

分层走班教学实施策略

——以高中化学学科为例

高中化学分层教学，主要从确定教学目标、完成教学设计、实施课堂教学和设计学生课后作业这四个方面着手，来完成分层教学的操作。

分层确定教学目标

根据我校实际，我们确定了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。在尊重学生意见的前提下，把每个学科都分成A、B、C三个层次。A层：学生学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力欠缺，学习积极性不高；B层：学生知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，能力中等；C层：学生学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，有毅力，表现优秀。学生根据自身实际，在导师的指导下，自主选择修习的层次。对于相对水平较低的A层学生，要低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，帮助他们树立奋斗目标、恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使之养成正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并培养一定分析、观察、解决实际问题的能力。对中等水平的B层学生，要慢变化、多练习、小步走、抓反馈，思想上使其树立奋斗目标以增强学习化学的动力，学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对高水平的C层学生，要小综合、多变化、主动走、促能力，注意其知识的深度和广度，注重化学理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。

比如在制定“乙烯与溴的反应”教学目标时，由于知识基础以及学习能力上的差异，对于A、B、C三个层次的学生就会有区别地提出目标：A层学生重在知识技能的落实，B层学生重在养成辨析能力，C层学生注重推理过程、抽象思维和逻辑思维能力。分层教学目标确定之后，教师据此确定相应的教学内容，选择适切的教学方法。

分层完成教学设计

结合高中化学教材的特点和不同层次学生的学习能力实际，对化学教学进行分层次备课。三个层次教学班的化学教师合作探讨、集体备课，明确不同层次学生的教学目标，设计不同层次的教学内容、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂练习和课后作业。

比如在教学“乙烯与溴的反应”内容时我们是这样备课的：A班的学生，备课目标重在基础知识的落实，在教学方法上教师可以以讲授法、实验法为主，循序渐进地进行教学，对于难点问题可以直接给出答案或者少讲，比如本堂课中乙烯发生加成反应的化学方程式，教师就可以直接给出。B层学生学习能力以及知识程度均属一般，教师此时需要把握住学生的“最近发展区”，在学习本节内容之前，学生理论上应该掌握了取代反应，那么对于本节课要学习的加成反应，教师则可以以取代反应为出发点着手设计。教学方法以讲授法为主，辅以探究法及实验法。通过烷烃与烯烃的比较，B层学生需要掌握加成反应和相关方程式的书写。C层学生学科知识基础扎实，接受能力强，教师可以将班级中的学生分成小组，先自行收集乙烯相关资料，教师需要做的只是将乙烯等试剂、实验器材准备好，适当地进行启发引导，让学生在交流讨论的合作学习中掌握知识。这样，对大部分学生采取以纲为纲、以本为本，对少部分学生适当拔高、弹性调节，让每一层次的学生都觉得学有所能、学有所获、学得有味。

分层实施课堂教学

根据分层备课的教案实施教学，A层学生拉着走、B层学生小步走、C层学生主动走，各层学生分步走。教师在施教时，要充分考虑到自己所教的教学班学生的实际能力水平，根据备课教案灵活安排课堂内容，展开教学过程。

比如在“乙烯与溴的反应”教学时，A班采取以教师讲授兼学生实验的教学方式，通过学生自己动手做实验，观察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的实验现象，教师直接给出乙烯与溴发生的加成反应的化学方程式。B班采取的是复习提问兼导入分析的教学方式，先复习回顾乙烷与氯气的反应，再抛出问题：乙烯能否与卤素单质发生反应？最后让学生自己动手进行乙烯与溴的四氯化碳的实验，通过观察到的实验现象，试着写出发生反应的化学方程式，最后老师点评分析得出结论。C班学生基础好、能力强、学习自主性高，采用“翻转课堂”的教学方式。先播放视频展示学生收集到的一些资料，让学生分组讨论，乙烯与溴发生的是不是取代反应？是取代反应的话可以用哪些实验来加以验证？然后师生共同讨论方案的可行性，根据教师所提供的药品，学生动手实验，得出结论：发生的不是取代反应。最后播放乙烯与溴发生反应的动画视频，让学生自己写出发生反应的化学方程式，并总结能发生加成反应的烃应该具备的条件。这样，通过分层施教，实现了不同层次的学生的差异发展。

分层完成课后作业

每个层次学生的能力不同，所以在进行作业设计时，不能再搞简单的“一刀切”了，要根据不同层次水平实际，对作业进行分层设计。教师在确定三个层次的学生作业时，题量要适中，难易比例要适当。各层次学生在完成本层作业后，可试做更高层次的习题。教师负责设计并布置分层作业，每节课的作业由易到难，难度随着层次逐渐加深。始终把握的原则是：对A层学生，练习不出难题，主要打牢基础；对C层学生，习题有一定难度、深度；B层习题难易适中。

在整个化学分层教学中，分层教学目标的确定是核心，是教学全部工作展开的起点；分层教学设计是基础，是教学实施顺利进行的前提；分层教学实施是重点，是整体教学过程的关键；学生分层作业设计是教学的持续，是教学目标顺利完成的有力保障。当然，实践过程中，学生分层标准的合理制定、分层教学过程的教学管理这两个难题，还需要在更进一步的实践推进过程中加以研究和解决。（作者系浙师大附中化学教研组组长）

重建管理机制 保障分层走班教学

分层走班教学对学生、教师以及学校的管理等方面都产生了一定的冲击，因此，如何建立健全相关“分层走班制”管理机制至关重要，我校着重从以下几方面着手：

形成扁平化管理模式。从传统管理学中照搬来的金字塔结构的管理模式，校长处在塔尖，普通教师处于塔底，中间隔了好多，教学过程中可能会忽略很多有效的决策和指令。学校设立人文部和科学部，管理模式由原来的繁杂层次变为校长、部级和教师三个层次，形成一种扁平化的管理结构，提高管理的精细化和高效率，调动教师的积极性。

完善“全员导师制”。深化课改背景下的分层走班教学，行政班与教学班同时存在，教学管理难度增加。为促进分层走班教学的有效开展，保证走班教学管理无漏洞，我们构建“三位一体”的走班管理体系，形成“全员齐抓共管”的育人格局。这就解决了传统行政班教学及分层走班教学实施中“一人对多人，工作难到位”的工作难点，促进改革的有序高效进行。具体措施如下：一是教师双岗管理，行政班与教学班并存前提下，对学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。对任课教师的基本要求是一岗双责，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班学生管理的责任。二是学生自主管理，教学班设一位班长，管理本班的班务，负责上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作；教学班设多个课代表负责收发原行政班同一层次学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。三是成长导师指导，以双向选择的方式，为每位学生配备成长导师，每位教师为十位左右的学生当成长导师，关注学生的个性发展。在学习过程中，成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪，帮助学生选择与其性向、志趣相一致的课程，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导。

制定教师可持续发展的激励措施。分层教学能否取得显著成效，关键在于任课教师的教学和管理。因此，为A、B、C三类教学班配备任课教师以及对他们的评价要综合考虑，既有利于学生的学习，又能调动每个教师的工作积极性，同时要提升教师各方面的能力，满足学生的多元化需求。

制定相关措施,提高教师的课程领导力和执行力。多样化的课程对教师提出了更高的要求，我们将铺设更多的教师培训路径，聚焦“课程研发”、“教学执行”两大关键性问题，进一步提高教师的课程领导力；借助校外的合作型力量，进一步发展教师的执教能力，满足学生的多元化需求。

引导教师自我定位，促进可持续发展。根据教师的教学风格和特点，公平地安排合适的教学班级。给予教师空间，给老师选择，让每一个老师朝着自己的梦想，运用自己的智慧走到一条适合自己的道路上。成立学校“课程研究所”，建立学校“课程网”，加强导师的梯队化培养，从而实现可持续发展。

建立多元化的教师评价体系。从职业道德、工作量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价，覆盖教育教学各方面。同时，通过学生、家长、教师、主管领导等多种途径对教师进行评价。此外，教学成绩不再与教师的个人评价挂钩，改为学科团队整体评价。

建立家校互动的学情反馈机制。学校构建必修走班管理平台，利用平台对教学情况进行精细化管理。在这一平台中，任课教师记录每个学生的出勤情况、课堂表现、作业情况和导师辅导情况，学生有问题也可以给老师留言，家长可以在第一时间了解孩子在学校的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。

（作者系浙江省杭州师范大学附属学校校长）

第三篇：选课走班总结反思

“走班选课，兴趣学堂”----赵颜小学选课走班活动总结

“选课走班”教育教学改革中的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化教育教学改革，对学生综合素质的提高意义重大。

我校自2015年3月开始实行“选课走班”，通过一段时间的实践探索，基本上形成了体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学活动总结如下：

成功之处：

一、学校重视，领导支持，教师拥护。

对于“选课走班”，学校高度重视，设立了专门的领导机构，各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校教研室编写的新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革为先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。

二、思想明确，思路清晰，方法得当

选课走班是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。

选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选社团不同流动。

三、管理改进、注重过程

在教育管理上，我校制定了行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师是教学班的班主任，负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任。

在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：

一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的社团，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，造成学习的不稳定。

二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，学生由于走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。

三、实行选课走班后，学生流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。

针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：

一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，指导教师要帮助学生全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，尽量避免选课的盲从性与随意性。

二、加强教学班的班级管理，使每一位任课老师切实明确课堂管理的重要性，同时教导处制定比较详细的、操作性强的学生课堂考核具体方案，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。

选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好！

第四篇：选课走班总结反思

探索实践

创新提高

-----关于 “选课走班”教学的反思

孙希宝

“选课走班”是新课程改革中最大的亮点之一，“选课走班”打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，深化新课改，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。

“选课走班”，通过一学年的实践探索，基本上形成了一套比较完整的体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学反思如下：

成功之处：

一、学校重视，领导支持，教师拥护。

对于“选课走班”，学校高度重视，在去年暑假开始之前就专门研讨了有关新课程实施的有关问题，设立了专门的领导机构，学习外地成功的经验，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入十几万元增添教学设施设备，购置教学参考资料。为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。

二、思想明确，思路清晰，方法得当

选课走班对于我省所有高中学校来说都是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。选课走班制教学在整个年级基本上全面开展。

选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选模块不同流动。

三、管理改进、注重过程

在教育管理上，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任，模块结束时作为学分认定的重要依据。

在近一年的走班教学中，教学秩序井然，学生学习投入，教师认真执教，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：

一、部分学生选课还存在一定的盲目性，有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的模块，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，导致少数学生在一个模块学习中间又有改变学习模块的想法，造成学习的不稳定。

二、由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，尤其是课间操及体育课后的走班，学生由于体育活动造成的比较兴奋再加上走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序。

三、实行选课走班后，学生上课期间流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。

针对以上问题，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：

一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，（建议将学生分配到教师实行承包制）全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，首先要明确自己是倾向于社会人文方向还是科学技术方向，在确定好学习方向的前提下再选择不同的学习模块，尽量避免选课的盲从性与随意性。

二、加强教学班的班级管理，任课老师切实明确课堂管理的重要性，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。

选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好！

第五篇：竞争上岗双向选择工作的实践与思考

“竞”出动力“选”出活力

——**县@@推行干部“竞争上岗、双向选择”工作的实践与思考

**县@@党委：

为进一步推进干部人事制度改革，完善干部任用竞争激励机制，促进人才优化组合，增强机关干部队伍的生机活力，提升**县@@整体形象。今年以来，**县@@党委按照“因事设岗、因岗定责、权责一致”和“德才兼备、注重实绩”的原则，在乡机关、事业单位干部职工中开展了竞争上岗、双向选择工作。全乡打破原党政办、计生办、财政所、林业站、执法中队等单位及人员身份界限，成立“一点两办五中心”，“一点”即干部驻点，“两办”即党政办、效能办，“五中心”即农村经济发展中心、基层组织建设及社会管理中心、人口与计划生育服务中心、社会事务服务中心、经济发展服务中心，共设定31个岗位，其中中层岗位7个、一般岗位24个，共有7名干部通过竞争上岗走上了中层领导岗位，24名干部通过双向选择，竞争到适合自己的工作岗位，有4名干部待岗。通过竞争上岗、双向选择，进一步建立了干部能上能下，能进能出的机制，从而实现“人尽其才、才尽其用”。

（一）高度重视，严把一个“慎”字。竞争上岗、双向选择工作直接关系到全乡机关事业单位干部职工的进退留转，会触动部分同志的切身利益，如果处理不慎重，将会在一定程度上影响工作正常运转。乡党委高度重视，针对机关干部队伍现状，从酝酿筹备到组织实施，先后4次召开会议专题研究，并到周边乡镇考察学习，成立了党委书记任组长的领导组，负责对双向选择竞

争上岗工作协调组织和实施，抽调专人具体办公，为竞争上岗工作顺利开展奠定了坚实基础。

（二）宣传造势，注重一个“深”字。通过多次召开党政领导、竞争上岗对象和村书记、主任参加的交心会、座谈会，并召开动员大会，把全乡干部的思想统一到乡党委的决策上来，使全乡干部形成共识，理解、支持并积极参与竞争。由于宣传动员到位，干部职工积极参与，踊跃报名，竞争激烈，反响强烈。

（三）精心组织，围绕一个“细”字。结合全乡实际，科学制订了《干部竞争上岗、双向选择工作实施方案》和《干部岗位责任制考评办法》，全面统筹安排，多方征求意见，合理设臵岗位；在工作结束后，乡主要领导及时对落岗及职位安排有意见的中层干部谈话，稳定他们的思想情绪，并做好思想跟踪教育工作，让他们放下包袱，服从安排，安心工作。同时，对上岗的干部分人分月制定考评细则，工作细化到周，任务安排到人，奖惩兑现到位。

（四）规范操作，体现一个“公”字。始终坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，重点抓好“五个公开”：岗位职数公开、实施方案公开、竞聘条件公开、资格审查结果公开、综合成绩公开，提高工作透明度，并采取民主推荐，择优考虑的办法，进一步规范竞争上岗和双向选择的程序，整个过程操作规范、程序严密。

（五）选贤任能，突出一个“准”字。采取集体领导与群众路线、自我推荐与民主测评、“双向选择”与保持稳定“三个结合”的原则进行，坚持从德、能、勤、绩、廉和群众基础六个方面选人用人，进一步优化干部队伍结构，达到了人尽其才、才尽

其用的目的，激发了干部自加压力、争创一流的工作热情，收到了事半功倍、一举多得的效果。

这次竞争上岗、双向选择工作，由“伯乐相马”变为“赛场选马”，成为“真才实学的竞争，工作业绩的竞争，群众公认的竞争”，在一定程度上改变了机关干部能上不能下、能进不能出、干好干坏一个样的状况，收到了良好效果。

一是拓宽了选人视野。实行竞争上岗、双向选择，让大家在同一起跑线上竞争，既为广大干部提供了自我展示的舞台，又极大地拓宽了选人视野。同时采用单位测评、公开演讲和组织考察相结合的办法，充分体现了广大干部的意愿，为选拔德才兼备、政绩突出、群众公认的优秀干部创造了良好的社会环境，是党管干部和群众路线的最佳结合。通过竞争上岗，干部的文化、年龄结构得到进一步优化，一批年轻干部脱颖而出，7名中层干部，平均年龄为38岁，大专以上文化程度达100%。

二是扩大了基层民主。过去选拔任用干部，群众参与少。在竞争上岗、双向选择中，乡党委把竞争职位和任职资格公开，竞争程序、办法、过程公开，接受群众全程监督。每个干部对选拔中层骨干都有发言权，并通过投票反映自已的意愿，民主测评率占100%。

三是树立了用人导向。按照德才兼备、注重实绩、群众公认的原则选人用人，克服了以前圈子小，透明度低，群众参与度不高，由少数人选人和在少数人中选人的干部任用形式，实行公示公认、双向选择，让多数人选人，在多数人中选人，有利于人才脱颖而出，真正做到能者上，平者让，庸者下，可以说这次竞争上岗、双向选择基本做到了上者服从，下者服气，领导超脱，群

众满意，树立了正确的用人导向。

四是激发了干部活力。通过竞争上岗、双向选择，改变了过去干好干坏一个样，干多干少一个样等现象，增强了干部危机意识，激发了干部工作活力。一些年轻同志看到了希望，明确了努力方向，老同志也有了危机感，大大增强了工作的事业心和责任感；竞争落岗的同志看到了自身的不足，同时决心变压力为动力，增强了竞争意识和争先进位意识，干部精神面貌也焕然一新。

实行干部竞争上岗、双向选择是一项政策性强、工作标准要求高、涉及面广，改革性比较强的工作，因此，我们要坚持公开、公平、竞争、择优的原则，大胆探索，积极实践，进一步完善选人用人机制，提高干部选拔任用工作的公信度和满意度。

第一，工作机制的建立需要科学化。为防止干部竞争上岗、双向选择工作在实际操作中出现随意性，应建立完善相应的长效工作机制，逐步使干部竞争上岗、双向选择工作制度化、规范化。确保每年定期组织开展干部竞争上岗、双向选择，同时，只要出现领导职位空缺需集中选拔干部时，必须实行竞争上岗，以增强竞争上岗工作、双向选择工作的经常性，使竞争上岗最终成为干部岗位变动、职务升迁的重要手段。

第二，选拔程序的设定需要科学化。将初始提名作为竞争上岗的第一道关口，民主推荐在先，确定考察对象在后。严格按照竞争上岗的职位数量，根据民主推荐和考试情况，择优确定上岗人选，达到选贤任能的目的，使上者服众，下者服气。同时，党委在确定职位人选上，有一定调配余地，不简单的以成绩取人，可以根据工作需要、特殊岗位和干部本人特点进行安排，人尽其才，更有利于工作。

第三，民主测评的方式需要科学化。改进民主测评工作，重点是要正确分析和运用民主测评结果。一方面，要把民主测评结果作为选拔任用干部的重要依据，群众评价不高的干部一般不能作为考察人选；另一方面，又不能简单地一概而论，尤其对那些平时真抓实干、坚持原则、敢于负责而得票相对较少的干部，要具体情况具体分析，结合这些同志的工作实绩给予正确评价。为防止拉选票、恶意压分甚至打零分等不良现象发生，应在民主测评中合理设定最低分数线，以避免结果失真。

第四，思想工作的沟通需要科学化。要将思想政治工作贯穿竞争上岗、双向选择工作全过程，对竞争上岗落选和一般干部双向选择落选的同志，乡党委逐个分别谈话，帮助客观得分析优点，指出不足，打消顾虑，使其能正确对待竞争上岗和双向选择，正确对待自己，正确对待别人，同时对每一位上岗者分别谈话，从政治思想、工作作风、能力素质等方面提出更高的要求。

第五，后备干部的培养需要科学化。竞争上岗的落选者中有一批素质较高的优秀人选，要解决重当选者、轻落选者的问题，可建立后备干部管理机制。从后备干部队伍中，选择一些德才兼备、业绩突出、群众公认的优秀人才，重点培养锻炼，促使他们提高领导能力和水平，丰富工作经验，待条件成熟后，再将其选拔到合适的领导岗位。同时，加强对竞争上岗的干部跟踪管理，动态掌握干部的适应情况和人岗匹配度，对经工作一段时间发现实际能力不强、只能纸上谈兵的，要立即进行调整。

通联：**县@@党委，电话：