可能性——心得体会

第一篇：可能性——心得体会

《可能性》心得体会——燕兴学校 王建强

1、情景促进教学：在以后的教学中，我们要把数学学习和生活相结合，选取一定的情景，吸引学生的注意力，提高学生的课堂效率。

2、活动深化对数学知识的理解！数学的学习并不是枯燥无味的，并不是老师在讲台上的“一言堂”，应该是理论知识与实践活动的结合！这样才能将抽象的知识具体活，生活化！学生更容易理解！

3、应用丰富学生对数学知识的理解！这就是学生把学到的知识应用到生活中，这就是吴正宪老师说的“到哪里去”的问题。

第二篇：可能性心得体会

《可能性》心得体会

今天我校全体教师有幸聆听了玉田教师《可能性》一课，感觉收获颇丰。

新课改倡导教师在教学中要创造性地使用教材，要学会“用教材”，而不是“教教材”。因此，教师要在充分理解和把握《数学课程标准》的基础上，创造性地使用教材。深入研究教材的编排特点，学生通过学习要达到的学习目标，结合学生的生活实际开发教材、创造性地使用教材。

一、使内容生活化

数学学习的基础首先是学生的生活经验。现在数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

二、让形式多样化

传统的小学数学课堂教学形式是：复习铺垫→讲授新知→巩固练习，课型单一，形式单调。而新课程下的教学形式多样，如启发式、探究式、讨论式等。教学类型变化和形式的多样，使课堂气氛活跃，动静交错，师生互动、生生互动，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。

三、将知识过程化

教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识 地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材、用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面内容，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。让学生所学知识过程化，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。“可能性”这个内容属于“统计与概率”知识领域的“概率”范畴。在教学本节课时，我用游戏活动贯穿始终，通过学生体验学习来获取知识，较好的达成了定的教学目标，比较充分地体现了“自主、合作、和谐”的教学主题。课的导入部分，通过“猜硬币”的游戏让学生体验到有些事情具有不确定性，从而引入本课研究的内容：可能性。新授部分安排了“摸球”的游戏，让学生上台摸球，四人小组合作摸球，学生具有挑战性的摸球，从而让学生充分经历了“动手操作、充分体验、提出猜想、自主验证、获取知识、感受成功”的过程，使学生体验到在全是红球的袋子里摸球，一定能摸到红球；在有红球、黄球的袋子里摸球可能摸到红球；在只有黄球和蓝球的袋子里摸球，不可能摸到红球。从而让学生较好地理解了“一定、可能、不可能”的含义。

在每节课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为以后的课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。

总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材、走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。

第三篇：《可能性》教案

人教版小学数学三年级上册《可能性》教案

教学内容：人教版小学数学三年级上册第8单元第105页例

一、例二。教学目标：1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。2.使学生能够列出简单试验中所有可能的结果。

3.初步使学生区分确定事件和不确定事件发生，能对一些简单的事件发生的可能性作描述，并和同伴交换思想。

教学重点：使学生感受事件发生的可能性包括确定事件，并动手验证。教学难点：使学生感受事件发生的可能性包括不确定事件，并动手验证。教具准备：多媒体课件，纸盒子，各颜色气球。教学过程：

一、故事引入——引出课题“可能性”

多媒体课件出示阿凡提的照片并讲述阿凡提的故事。

师：话说有一天,阿凡提骑着毛驴被正在游玩的国王遇见.国王早就听说阿凡提非常聪明,很不服气,决定整整他,于是就主动靠近阿凡提的毛驴,把脚一扭说是被阿凡提的毛驴给踢了,就把阿凡提打入了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。如果摸到“生”则生，如果摸到“死”则死。

师：同学们，你们认为阿凡提摸纸条会出现什么结果？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？

生1：阿凡提可能摸到写有“生”的纸条。

生2：他有可能会摸到写有“死”的纸条。（师板书：可能）

师：可是,这个昏庸的国王一心想让阿凡提死，于是就派人偷偷地把盒子里写有“生”的纸条拿掉，换成了写有“死”的字条，而大法官并不知道。这回，同学们想一想：如果阿凡提摸纸条，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果呢？

生1：阿凡提一定会摸到写有“死”的纸条。（师板书：一定）生2：阿凡提不可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：不可能）

师：阿凡提难道就真的没救了么？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过学习，我们一定能救出聪明的阿凡提。（板书课题：可能性。）

【设计意图：一个阿凡提的故事把学生的积极性充分调动起来，并用一个疑问促使他们思考，做到在玩中学，学中玩。】

二、游戏探索——理解“可能性”

（一）一定

先用一个全是红色气球的盒子，让学生上台来摸，每次只能取出一个，取出后不放回。

师（故作疑惑状）：这是怎么回事呢？怎么摸出来的都是红色的？谁来猜一猜？

生：我猜这个盒子里装的都是红色的气球。师：为什么？

生：因为每人摸出的都是红气球。（验证盒子里的气球）

师：因为盒子里装的都是红色的气球，所以大家摸出来的都是红气球。那如果我们继续不停地摸下去，会怎么样呢？谁能用黑板上的一个词来说一说？

生：我们一定能摸出红气球。

（二）可能

每组准备了一个盒子，装有黄、绿两色气球。让学生有顺序的摸，每个学生在摸之前猜测一下可能会摸出什么颜色的，然后摸出了什么颜色的，分别记录下来。（师巡视，参与）

师：通过刚才的游戏，你们发现了什么？谁来说一说？

生：有的同学摸出黄色的，有的同学摸出绿色的。

师：为什么会出现这样的结果，谁来猜猜看？

生（猜测）：里面有黄色的气球，也有绿色的气球。师：如果我们继续这样摸下去，会怎么样呢？谁能用黑板上的一个词语说一说？

生：可能摸到黄色的，也可能摸到绿色的。

（三）不可能

让小组长将盒中气球倒出，小组讨论如何才能摸不出黄色气球，并且小组合作摆放，师生合作摸气球。

师：你们是怎么放的气球？为什么老师总也摸不到黄色气球呢？谁能告诉老师这个秘密？

师：如果老师继续摸下去，会怎么样呢？谁能用黑板上的一个词语说一说？ 生：因为盒子里没有放黄色气球，所以老师不可能摸出黄气球。（师鼓励）

【设计意图：学生自己设计摆放气球的方案，可以使学生在理解“可能”、“一定”的基础上更加深刻地理解“不可能”，而且使学生的思维逐渐深化，真正理解事件发生的3种可能性，能用“可能”、“一定”、“不可能”描述生活中的现象，从而达到突破难点的目的。让学生亲身参与，动手、动脑、动口，使得学生对可能性的感受非常具体、生动。】

三、走进生活——应用“可能性”

（一）看谁说的快

1、地球每天都在转动（）

2、我从出生到现在没吃过点儿东西（）

3、三天后下雨（）

4、太阳从西边升起（）

5、人用左手拿筷子（）

6、世界上每天都有人出生（）

【设计意图：学生容易在最后一题出错，因为学生缺乏这方面的知识。所以在此题旁出示资料夹：据调查，世界每秒钟就出生4个人，每分钟大约出生259人，每小时出生约15540人，每天出生约37万多人。这样具体的数字来说明，能使学生一目了然，从而正确地进行分析和判断。】

（二）练习

108页练习二十四第一题。

（三）发现生活中的可能性

学生先在小组里说，然后进行汇报。

（四）超级猜猜猜

让学生根据描述猜出是什么，用黑板上的词语来描述，要求注意用词的准确性。

（五）拯救阿凡提

师：我们学了这么多的本领，别忘了阿凡提还在生死线上，现在我们就来救阿凡提，谁有好办法呢？（学生汇报各种方法。）

师：我们来看看阿凡提的方法.有个好心的知情人把这个情况偷偷地告诉了阿凡提。阿凡提想了一个晚上，终于想出了一个好办法来破解国王的毒计。临刑前，当大法官把盒子拿来，要阿凡提选择“生”、“死”时，阿凡提拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进了肚里，在场的人全都惊呆了。大法官着急了，其他大臣说别急，看看盒子里剩下的是什么，就知道他吃的是什么了。

【设计意图：解救阿凡提与前面的阿凡提的故事相互呼应，同时也是所学新知识的应用，这样就使得数学知识从生活中来，又回到生活中去。】

四、全课总结

师：同学们，这节课你们学的开心吗？你有什么收获？

生：畅谈本节课的收获。

师：生活中还有许多的可能性，需要大家用数学的眼光去观察、去发现。

课后反思：本节课通过设计“猜、做、辩、玩”这四个方面的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累了数学活动经验，同时调动了学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，在学到数学知识的基础上，更让学生的兴趣、爱好和个性特长在活动中得到了充分发挥。不过在第二环节做游戏的时候可能会无法控制课堂纪律，这是我将要注意的方面。

第四篇：可能性教案

教材分析：

“概率”是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容时有一定的困难。

本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此教师在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释。

教学内容：人教实验版三年级上册第八单元第一课时

教学目标：

1． 初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“不可能”“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。

2． 经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。

3． 主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。

教学重点：能用“一定”“不可能”“可能”来描述，解释事件的发生。教学难点：“可能”这一不确定性的理解。

教学思路：通过一个故事，2个游戏，一次动手操作，营造出轻松，愉乐的课堂氛围，让学生在快乐中进行学习，体验身边生活中的数学。

组织形式：全班交流，小组合作，同桌讨论

教学方法：谈话法，实践操作

教学过程：

一、故事引入，初步感受

师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。你们认为这个奴隶摸纸条会出现什么结果？

师：对，大家用了一个词：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，两种结果都有可能。

师：可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样呢？ 师：看来大家都替他担心了，两张纸条上全都写着“死”，任意摸一张，必定是“死”字，看来这个奴隶一定死，不可能生了。

师：别急，听我往下讲。有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶想了一夜，终于想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择“生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？

师：大家说得太好了。因为他吞了一张纸条，剩下的是“死”，吞下的当然就不可能是死而是“生”了。

小结：故事里的奴隶经历了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。

引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些

就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。这就是今天我们一起研究的内容：事情发生的可能性。（板书课题：可能性）

二、操作活动，体验感悟

1．猜一猜。

师：听完了故事，我们来玩一个幸运摸球游戏吧，想参加吗？

游戏准备：一个盒子中装了8个黄球。

老师这里有一个盒子，盒子里放了些乒乓球，我请一些同学来摸。在摸之前，请同学们猜猜他们会摸到什么颜色的球？看看你猜得准不准？

问：你为什么猜是黄球呢？

生：“因为前面摸到的都是黄球，所以我想盒子里都是黄球？”

师：“有谁猜是白球的吗？你为什么这么想？“

生：有可能里面黄球非常多，白球很少。

师：猜测永远都只是猜测，我们把盒子中的球都拿出来看看吧。

（打开盒子，让学生看到里面全是黄球）

师：盒子里都是什么球，从里面摸一个球出来，会出现几种情况？

生：一种。

师：哪一种情况？

生：只能摸到黄球。

师： 没错，我们从盒中去摸球时，只能出现一种情况，我们可以用一个词来进行描述这件事情的发生。

生：肯定、保证、一定。

师：当某件事情发时，只有一种情况发生时，我们可以用一定来进行描述。（板书：一定）

师：能从里面摸到白球吗？为什么？

生：里面没有白球，不可能摸到白球。

师：是的，某件事情不能发生，我们可以用“不可能“来进行描述。（板书：不可能）现如果教师放一个白球进去，现在从里面摸球，会出现几种情况呢？ 生：两种，可能是黄球，也可能是白球

师：当某件事情发生时，有两种以上情况发生时，我们可以用“可能“这个词进行说明。（板书：可能）

2．想一想（教学例1）

师：摸球游戏结束了，老师有几个小问题想考考小朋友们。请看大屏幕。

多媒体出示两个ab两个盒子，a盒中装有8个黄球，b盒中装有2个黄球，2个白球。2个绿球，2个蓝球。

（1）提出问题：从哪个盒子里一定能摸出黄球？

哪个盒子里不可能摸出白球呢？哪个盒子里可能摸出黄球呢？

（2）学生小组讨论，记录答案，汇报

为什么a盒一定能摸出黄球？b盒行不行？

为什么a盒不可能摸出白球，如果在b盒摸呢？

a盒为什么不是可能摸出黄球？

（3）实践验证

师问：在b盒里摸球会出现什么情况？

生：可能摸到黄球，可能摸到白球，可能摸到蓝球，可能摸到绿球。师：我们也来实际摸摸看。

（4）知识运用

涂一涂（课本练习二十四第2题）

先让学生独立思考，设计涂色方案，学生涂完后在全班展示。

三、联系生活，加深理解

师：在刚才的摸球游戏中，我们会发生“一定”“不可能”和“可能”等不同的情况，在我们的生活中也有这些情况发生。（课件出示课本第105页例2）就让我们用所学的知识进行判断，并说说理由吧。

帮助审题：你们看明白了吗？

师：对，地球每天都在转动，是“一定”，用“√”表示。“不可能”用“×”表示，“可能”用“○”表示。在小组内交流。

活动后全班汇报交流。

师：同学们在这个问题上产生了分歧，世界上每天都有人出生吗？老师百度了一些资料：

中国每年出生的人口是1100万左右。把这个数据具体到天数，中国每天出生的人口是2.08万，如果精确到秒，中国平均每4.15秒就有一个小公民出生。师：哇！的确是非常惊人。同学们只是眨几下眼的工夫，我国就有1个新生儿出生。你们想想全世界每秒该有多少新生儿出生呀，每天就更多了。那么每天都有新生儿出生是“一定”的吗？

师：看来大家都能判断出哪些事件一定发生，哪些事件可能发生，哪些事件不可能发生。生活中像这样的事情很多，你能用“一定”“不可能”或“可能”说一说吗？

四、游戏巩固

师：在课的最后，我们再来玩一个抽奖游戏，想要参加抽奖，就要用今天学到的知识来说一说自己将要摸到球的情况。

游戏准备：在一个盒中，放入一个绿球，二个黄球，四个白球，游戏规则：运用今天的知识说一说自己会摸到球的情况，说对了，可以摸一次。摸到黄球有奖品。摸出的球不放入盒中。同时请一学生在课件根据学生摸的情况进行操作，以便后面学生了解盒中球的变化情况。（在教学过程中，顺带引出下一节课的内容：可能性的大小）

五、回顾反思，总结评价

师：这节课你有什么收获？

板书：

可能性

一定不可能可能

第五篇：可能性教案

可能性

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105 教学目标：

1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3.丰富学生对随机现象的感受与理解，体验数学思维的乐趣。教学重难点：

能对一些简单事件的可能性做出正确判断。教学准备： 学具：（学生6人为小组）每组准备口袋，乒乓球 教具：课件，口袋，乒乓球，磁铁 教学过程：

一、游戏导入

元旦节快到了，我们班准备开一个庆祝活动，要求每人表演一个节目，你想表演什么？（唱歌、跳舞、快板、小品、讲故事、相声。）孩子们想表演的节目很多，老师只准备了唱歌、跳舞、小品、讲故事这四个节目请学生自己动手抽签

“如果让你再抽一次，你一定能抽到吗”（能，不能，不可能）“那如果老师给你足够多的机会，你可能抽到吗？”（可能）师：今天我们就来学习生活中像这样的事件 它发生的可能性：（板书可能性）

二、摸球感知，共同探究

1、教学 “一定” “不可能”

（贴出三个口袋示意图，每个袋上标出三种球的个数）1号袋：3黄3白 2号袋：6白 3号袋：4黄2红

①提问：如果你们特别想要从某个口袋里摸出一个白球，你会选择到几号口袋去摸？

为什么选择到2号袋摸？

（因为2号袋全是白色，所以一摸就摸到白色）请学生上台来摸

无论怎样摸，摸到的一定是白色（板书“一定”）②准备3号口袋，第一个摸到白色的同学送小礼物

让学生上台来摸，会有孩子发现摸不到白球，当学生有疑问时，（展示口袋的球，（4黄2红）有什么想说的？

“袋里没有白球，还可能摸到白球吗？”（3号袋没有白色，所以不可能摸到白色）（板书“不可能”）③到1号袋摸一个，也不可能摸到吗？

2、教学 “可能”

从1号袋里任意摸一个球，有可能摸到白球吗？ 要求每个小组都准备了一个口袋 在活动中由组长带领，在摸球以前先猜自己会摸到什么颜色球，然后6位组员按顺序每人任意摸出一个球，记住摸出球的颜色后要放回去。（2）组长在每个组员摸以前要将口袋摇一摇。（3）各小组汇报摸球结果，教师课件随机记录： 第一组：白 黄 白 黄 黄 黄

“如果让你只摸一次，摸出的一定是白球吗？”

（不一定）也就是只能摸一次，有可能摸到白球，也有可能摸不到白球。请这个小组的组长将袋子打开看看是什么颜色？（有黄有白）在这个有黄有白的口袋里，只摸一次，是有可能摸到白球。（出示“可能”）第二组：黄 白 白 白 白 黄

在有黄有白的袋子里，我们有可能摸到白球。(验证可能)第三组：白 白 黄 黄 白 黄 第四组：黄 白 白 白 白 白

先请这两个小组的组长将袋子打开看看是什么颜色？ 师：（转到黑板上）那么照这样看，在有黄有白的口袋里任意摸一个球，的确是有可能摸到白球。（板书 可能）

3、有几个组的球老师动了手脚：（课件出示）（1）袋1 ：5黄1白 师：刚才有1个小组我在发球的时候动了点手脚，想知道他们小组是什么颜色的球吗？

这一小组口袋里的球和其他小组的球有什么不一样？（5黄1白）生：黄球多了，白球少了，只有一个

师：那在只有一个白球的情况下，还能摸到白球吗？ 生：有可能

师：那究竟有没有可能，我们来验证一下。（请6个孩子摸球）

师：这一组的结果说明了什么？

生汇报，师小结出示ppt：只要口袋里面有白球，就有可能摸到白球，虽然白球少了一点。还有个口袋2：（10黄1白）（20黄1白）（全白）

有可能摸到白球吗？

小结：通过刚才的摸球活动，如果口袋里都是白球，那么一定摸到白球；如果口袋里一个白球都没有，那么不可能摸到白球；如果口袋里有黄有白，那么有可能摸到白球，还有可能摸到黄球。

三、游戏激趣，内化提高

刚才是老师放好了球，让你们来摸，现在想不想换过来，1、出示：1棵大树，4个红苹果，4个青苹果 根据给定的要求，在大树上贴上适当的苹果。第一关：从树上任意摘一个，一定是红苹果。出示问题后生齐读，后找重点词。孩子们你们知道第一关是什么意思吗？

你想怎样贴？谁想上台将想法展示给其他同学看。生汇报，一句话概括（只要怎样做就一定是红苹果）：

要保证任意摘一个一定是红苹果，那么树上必须全部都是红苹果。第二关：从树上任意摘一个，不可能摘到红苹果。生汇报，一句话概括（只要怎样做就不可能是红苹果）：只要不贴红苹果，贴其他颜色的苹果，就不可能是红苹果。

第三关：任意摘一个苹果，可能是红苹果。（同桌交流讨论）

小结：既要有红苹果，也要有青苹果，任意摘一个可能是红苹果。

四、灵活运用，巩固新知

通过上面的活动，我们知道事情发生可能性的三种情况，其实在生活中，在我们的身边，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 来判定的，让我们一起来看一看吧。（出示课件）

1、想一想。出示例2（4人小组讨论）将词语加进去说。地球每天都在转动。（一定）我出生到现在没吃过一点东西。（不可能）因为不吃东西会饿死。三天后会下雨。（可能）因为天有不测风云，未来是无法预料的。太阳从西边升起。（不可能）吃饭时，人用左手拿筷子。（可能）因为有些人是用左手拿筷子的 世界上每天都有人出生。（一定）

因为据调查，世界上每天大约出生37万人，平均每秒有4人出生。

五、拓展延伸，总结全课。

1、用一定，可能，不可能说说身边发生的事物。谈谈自己的收获。

和孩子一起翻开书104-105页，填一填。第104页情境图就是我们课前做的游戏。

第105页例1教我们学习了用来判定生活中可能性的三种情况一定、可能、不可能。例2是让我们用这些词语来判定生活中发生的事物。完成书上108第一题 用“一定”、“可能”、“不可能”填空。花是香的。（可能）月亮绕着地球转。（一定）石狮子在天上飞。（不可能）

2、设疑探究下节课内容

现在老师这里还有个问题想与同学们一起讨论。洋洋百货开展一个抽奖活动，凡是在商场购买了东西的人都可以获得一次抽奖机会，超市设计了两种抽奖活动方案，评一评你最喜欢哪一种方案。为什么？ 转转盘（四分之一 八分之一）