教师怎样进行教学反思

第一篇：教师怎样进行教学反思

教师怎样进行教学反思

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式是“经验+反思=成长”。我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师=教学过程+反思”。无论前者还是后者，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

怎样进行教学反思?何时进行教学反思? 教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做。

一、课前反思，明确目标，加强自觉实践

著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课教学前，必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。这种反思就是要找到新旧知识的切人点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思；忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生、体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学实践表明，经过课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、课中反思，调控教学，提高教学效益

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。

课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现。这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。

教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；教师要善于抓住契机，引导学生主动探究。根据课堂上的具体情况，适时地调整、创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。

三、课后反思，变过程终结为教学生成

教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，通常指的就是课后反思。随着教学过程的终结，教师淡出了课堂教学，学生得到了成长和发展。但教师发展并没有终结，而是由课内走向课外，学生是发展的，教师也应是发展的。

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位?及时记下其中的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及其解决的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化，理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后的反思使教学经验理论化。经过一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的过程，教师更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高自己的教学水平和创新能力。

“一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，也就没有飞跃。“反思”是思想者的灵魂，在新课程改革的过程中，老师既是探索者，也是思想者，只有不断地思考，才有进一步的探索和成功。那 些喜欢反思，并且在此基础之上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师。

第二篇：教师怎样进行教学反思

教学反思，即教师以自己的教学活动为自己的教学活动，思考对象，自己的教学思想，教学行为，教学方法，教学决策以及由此产生的教学结果，对课程活动进行反复审查和分析。

教学反思是教师成长和发展的重要方式，也是学校教学管理的重要方式。首先，教学思考是促进教师成长的重要途径，它可以使教师克服盲目模仿的工作，使教师走上自主和自主创新的道路，可以加深对教育的理解，教育教育的智慧，提高专业自主性，激发教师的创造力和想象力，开拓个人发展和成长的教师;这种分析，有利于教师自觉，科学高效的教学反思。因为教学反思是一种记忆，思考和评价过程的教师的经验过去。因此，教学思考对教师质量及其专业发展有积极影响。实践证明，老师自己的教学实践及其成功或失败反思的教学，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养意识和研究意识，促进教师更好地实现教学理论，教学 结合实践，提高教师的教学能力和教学水平;其次，学校的教学管理，学校最大限度地促进教师的成长和发展，面对社会和时代的快速发展，面对不断更新的知识，面对新的课程改革高度质量教师，现代教师迅速成长为反思教师是其必然的选择。学校应促进反思教师的发展，应注重掌握和运用教学反思的方法，以激发教师的反思感，学校应创造必要条件，引导教师积累反思，在交流反思，反思合作，反思在展示，反思在学习中，特别是在日常教学工作中反思，更重要的是，学校带领教师逐步将教师的教学纳入教师的自觉行为持续的意识反思实践过程，为自己的可持续发展创造条件。

教学反思在各种各样的方式，我主要谈论在日常教育和教学活动中我们的老师如何进行教学反思，我认为主要可以从以下几个方面探讨。

一，思考教学思想。教师的教学思想是指导教师改正教学的关键，它与社会，国家和民族的命运有关。因此，作为继承人类文明的老师，我们必须始终反思自己的教学思想，将我们的教学思想融入党的教育政策中。直到国家的发展，国家的发展，思考自己的培训是未来的祖国，国家的未来，责任重大，影响深远，所以教师应该总是纠正自己不正确的教育观念和教育思想。

二，反思教学内容。我们使用的教材只是我们教学的蓝图，教科书的内容只是我们教学的参考，而不是我们教学的唯一内容，我们的教学目的不仅是让学生掌握教学内容文本可以，但是让学生获得知识，学习获得知识，提高学生的质量。教师应该学会处理教材，教学内容的分析，教材的教学目标，教材的确定困难和困难，包括方法的文本内容，应该是一个认真的反思和研究，考虑教学内容是否实际，是否达到最好的教学目的，如何让学生掌握教材的重点，打破教材的困难。特别是基础教学 今天的课程改革后，教学内容从单一的国家课程发展到国家课程，本地课程和学校课程组成的广泛的课程内容，教师应该在一些认真思考的教学内容，研究，也就是说，教科书的内容要认真反映和选择，使教学内容更符合实际学生，更能够实现我们的教学目标，然后进行教学设计。

三，教学设计思考。教学设计是教师的教学内容和教学内容的设计和安排，也就是课堂的设计和安排，通常我们称之为课程准备，教学设计是一个很好的教训，前提是没有充足的教学准备是困难的到课堂上，特别是在基础教育改革后，教学内容涉及更广泛的知识，教材内容有更多的不确定因素，其教材内容增加了大量的新要求，符合发展的时间，这要求我们的教师应认真开展教学设计，教材，课程标准，教材在关键点，困难，弱点，疑问，考点，容易点，容易混合点和盲点，仔细研究和反思，设计方法和方法也应该认真考虑，这些思考和研究要结合实际的学生，不能以为是理所当然，这是我们优秀的教学工作，特别是对最关键的一步的最好的课程，优秀的教师非常注重教学设计，更加注重设计的教学思维和研究，教实际教学计划。

四，课堂教学的思考。教师的课堂教学反映了教师的教学水平，反映了教师的教学效果，每个教师（特别是新教师）在课后应该仔细分析，考虑本课的成败后，这种严肃的思考和分析是课堂教学的反思。我们必须认真考虑这一课，按照教学设计方案完成的教学内容，是否达到教学的目的，是否突出重点，突破困难，更重要的是，思考本课如何教学效果？它是否允许大多数学生学习他们应该知道什么，作为一个老师自己的感觉？学生是否容易学习？失败的方式教我们如何去补救，教后应该怎么办呢？等等，经过一番认真的总结和反思，发展习惯，在未来的教学工作中避免弱点，教师，教学水平会迅速提高。优秀的教师必须认识每个班级 真正反思，有些老师甚至特别写教学后记自己的教学情况，认真分析，总结和研究，从而形成自己独特的教学风格。

五，反思教学效果。我们的一些老师，在通常的教学工作中只能完成教学任务，只能按时完成教材，至于如何学生学习不是问，这位老师只是一个完全教学的工匠，是一个顶部的教学工匠，一个好的老师应该非常重视他们的教学效果，作为一个工人要注意他们的产品是合格的，一个农民要注意自己的作物收获，一个有能力的老师想拥有知识的教授可以被学生理解和接受。因此，我们必须认真反思自己的教学效果，如何反思一堂课的教学效果？首先，学生从操作的情况来理解，所以教师应该仔细检查学生的作业，看到学生的工作是否正确，看是否大多数学生能够容易和快乐地完成操作，是否有剽窃;学生在课堂上回答，思考情况在理解的情况下，看看学生是否主动，积极思考回答老师的问题，回答 问题的正确率很高;再次，教师可以设计一些小问题做一些临时调查，或者通过口头沟通与学生了解自己的教学情况，确定他们的教学效果好。通过反思分析：如果他们的教学效果好，也应该找到好的理由，为什么能得到好的教学效果，并作为未来的教学参考;如果他们的教学效果差，你必须更加认真地分析原因，穷人因为这些原因，如何采取有效的措施进行补救，如何使学生学习更多的知识。

六个学生从学习方法的反思。古人说：授予鱼，最好教会钓鱼强调的方法的重要性。教师的责任是多方面的，除了传授学生的知识外，更重要的是教学生如何获得知识。在今天的新课程改革和发展中，特别强调学习方法的重要性，我们的教师应认真考虑自己的教学是培养学生发展学生智力的能力，提高学生的整体素质，重视学生的学习方法的培养，是否注重学生良好的学习习惯，使学生自愿学习;是否这样做，学生学习作为一种生活乐趣，是否培养学生的学习兴趣;是否培养学生的合作学习能力，探索合作的能力;是否培养学生积极探索勇气学习精神。

七是从老师的教学方法上反思。对于个别教师，每个教师都有自己的教学风格，有自己的教学方法，为什么我们有一些教师一类的学生在无精打采，一些教师受到学生的欢迎，除了教师的个人素质，更重要的原因是我们的教学方法。因此，我们每位教师一方面加强自己的学习，特别是学习先进的教学方法，掌握必要的现代教学方法，并努力提高自己的教学方法，如杨思中学，杜兰口中学的教学方法值得学习学习，另一方面认真学习什么样的教学方法，以使学生能够获得更多的学生知识，为每一课，每一章不同的情况，不同的教学内容，如何选择合适的教学方法让学生接受，如何创建一个勤奋的大气学习，如何使学生充分享受学习的乐趣，从而达到最佳的教学效果。

反思教学是一个 现代教学思想是教师学习解决教学问题的重要手段，也是教师职业发展的有效途径之一。如果我们的老师在平常的教学工作中经常和严肃的教学反思，问几个为什么？怎么办？等问题，我相信教师的教学水平很快就会提高。

第三篇：怎样进行教学探讨与教学反思

浅谈小学数学教学探讨与教学反思

安顺市普定县城关镇三棵树小学 王鼎

教学探讨与教学反思是总结课堂教学效果，改进教学方法，科学设计教法，提高教学质量的有效措施。那么，怎样进行教学探讨与教学反思呢？在教学实践中，特别是低年级的数学教学，提出以下几点，共同探讨。

一 教师角色的转变

教师在课堂中要真正起到一个参与者、引导者、组织者的作用，对学生的学习及时地进行引导与点拨，而不是将知识强加给学生。教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，而不是一成不变的。注重引导学生主动参与、自主学习，充分发挥学生的主体作用，促进学生思维能力、创新能力、动手能力、分析能力和学习能力等的提高。教师要不断学习，提高自己的业务素质和业务能力，提高自身的修养，准确地评价每一位学生。

二 在生活中让学生学习有价值的数学知识

数学与生活有着密切的联系，数学课程应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。从学生已有的生活体验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用。运用学生生活中有意义的学习活动，让学生在现实、有趣、富有挑战性的情景中理解数学概念，探索知识的奥妙，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣，在生活中学到了有价值的数学知识。如二年级数学下册第七单元《万以内数的加法和减法》

自主探索的学习方式。在学习活动中重视学生的合作交流、自主探索，知识的形成过程，是否在设计教案中为学生提供自主、探究、合作学习的机会，让学生在操作中加深对知识的理解。整个学习过程要是生生互动，学生构建自己喜欢的解题思路的过程。把传统的教给学生的解题思路，变成学生“再创造”思路的过程。学生在自我构建的过程中既提高了解决问题的能力，又培养了合作交流的意识。尊重学生的个性差异，引导学生自主学习、探索、创新、勇于实践，促进学生思维能力的提高和发展。提高算法多样化，提倡学生个性化的学习，变“学方法”为“主动构建方法”，这样就鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断完善自己的想法，学习计算方法。有利于促进学生能力的全面发展。

五 创设学习情景

在教学中，教师应注重根据孩子的心理特征和年龄的特点创设丰富的教学情景，从学生熟悉有趣的生活小事出发，让学生经历信息的收集、处理信息的过程，关注孩子们的兴趣态度与合作交流。通过为学生创设情景，使情景教学融于课堂中去，借助学生的生活经历来探讨问题，解决问题，使学生在主动探索的过程中增长知识，开阔视野。学生都有一定的生活经验，有利于学生对知识的理解、掌握和应用。让学生用语言描述自己经历的一个生活情景，让其他的学生解答，使学生进一步体会到数学不是某些人编造出来的，而是从现实生活中抽象出来的，是在学生的已有生活经验基础上进行的。这样使学生更加深刻的感受到：只要用数学的眼光来观察，生活中处处是数学，解答数学问题是有用的、有趣的。教师能根据学生的活动，灵活地运用现代信息技术，使课堂气氛

第四篇：教师如何进行教学反思

教师如何进行教学反思

一、是否关注教学的热点，并以此来满足学生的好奇心。在课堂教学中，我们要及时的捕捉一些高科技的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，这也是上好一节课的关键所在。

二、是否联系学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂。学习的目的就是吧知识运用在生产、生活得实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。学生对自身实际有用的知识的学习热情是很高的。

三、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续性发展”打基础。教学最重要的是学生学习能力的培训，会学习和实践技能是学生适应未来社会的最基本能力。

四、是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习。合作市事业成功的保证，是未来社会人才必备素质之一。

五、是否将问题和过度设计得科学、巧妙，是新旧知识发生自然而合理的联系。问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道学生的学习困难，如何改进、如何调整自己今后的教学。教学是师生双方心灵的互动，需要相互了解，需要“对症下药”的“因材施教”和“有的放矢”的教学。通过反思，知道自己教学的得与失，而且要对结果及其原因进行深思，多问几个“为什么”，并且有更科学与先进的对策。

水泉乡中心小学

2009年3月

第五篇：教师如何进行教学反思

浅谈小学教师教学反思

石家庄市第三小学 王月琴

一、小学教师教学反思的涵义

（一）小学教师教学反思的内涵

小学教师教学反思就是小学教师教师能够对自己的表现和学生的行为表现进行回顾、思考、监控和评价，在教育实践过程中不断发现教育现象中的新问题、新意义，对平时的教学工作保持一种敏感和探索的习惯，不断改进自己的教学计划并形成一定的理性认识。在反思育人实践中不断优化智能结构，全面提升人才质量，努力提高自己的创新能力，真正成为学者型、研究型、专家型的教师。只有这样的教师才能够深化教育改革，才能够推进新课程的全面开展。

（二）培养小学教师教学反思的意义

实践证明，小学教师要真正主动积极地参与课程改革，必须认真解决为什么要课程改革和怎样进行课程改革这样两个关键性的问题。而解决这样两个关键性的问题就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统教学理念的陈旧落后，转而接受新教学理念；只有反思，才能发现旧课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重课程内容的改革、创新，加强与学生生活，现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清楚“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习等等。可以说，课程改革的过程，就是教学反思和反思教学的过程。小学教师只有具有反思的品格能力，才能真正把课程改革的思想、目标、要求、措施落实到教学中去。

二、当下小学教师教学反思中的问题及原因

（一）小学教师教学反思中存在的问题

1、自我演绎

依据个人经验对事件进行主观解释，反思材料缺乏客观性。小学教师教学反思中典型的问题是将教学反思日记当成了教学随笔，小学教师对教学后果的解释是以其对教学情况的主观知觉为基础，而不是对客观的结果进行细致的描述。教学随笔的内容比反思宽泛得多，可以是思考、摘录、感想、收获等，其内容的主观性、随意性非常明显。而教学反思的特点之一是研究性，而研究是要有求真意识的，因此反思日记要有细节的客观描述，如果记述者自己都没有这样的意识，也就失去了分析研究的价值。教学随笔对教师专业影响不及反思深厚。

2、问题缺失 小学教师缺乏教学监控的“第三只眼”，在反思日记中“不见现场”、“不见学生”，“没有问题事件”。反思是教学主体针对教学行动中的问题进行的反省、分析与重建，反思重在剖析问题，因此反思日记中要有问题事件，有主体的心理冲突、困惑等，在此基础上才会有分析与重建，高层次的教学反思应具备对教学行为背后的教学理念进行的分析。有许多小学教师反映不知从何处入手进行教学反思，各学校也没有针对新手与熟手教师提出不同的反思要求，因此单从教学日记上难以区分新手与熟手教师。许多小学教师的教学反思仅仅是成功经验总结，对于失败之处往往一带而过。

3、浅尝辄止

小学教师的教学反思只停留在问题表面，缺乏对教学行为背后教育信念等的深入分析。反思是架起教师自身经验与教学行为双向拓展的桥梁，反思的直接目的应是不断积极干预自己的教育行为，促进教学效率的提高。没有经过自己对教学问题的寻根问底的思考与探索，也就没有思想和智慧的灵光，也就没有与学生思维的碰撞。有的小学教师在反思中说得情真意切，又是找原因，又是寻策略，又是觅途径，完全“移植”别人的东西，而不是对自己教学问题进行深入地剖析与阐释，就形不成自己的个性实践智慧，因而对改善教学行为毫无意义。再者，有些小学教师即使从教学中得来反思，由于视野狭窄，反思停留在现象表面，就事论事，得不到理性的突破与创新，也难以指导教学行为的改进。

4、有待守恒

小学教师教学反思的对象无疑是自己的教学实践，而不是他人的教学实践。离开自己的教学实践谈反思无异于墙上芦苇—头重脚轻根底浅，经不起时间和实践的检验。一些小学教师的反思犹如天马行空，内容空泛，其原因就是没有守恒的心态去研究自己的教学实践。一些小学教师只是顺着反思的潮流，赶上了末班车之后就不见了踪影，教学反思也就不了了之了，缺少的往往就是那颗守恒之心，那份守恒之情。

（二）小学教师教学反思中出现问题的原因

1、小学教师发现问题的能力有待提高

由于小学教师缺乏自我觉察能力，反思活动是指向自己的活动，因此反思首先需要行为自觉性，需要自我觉察、自我批判，只有这样才能克服反思中的主观性，才能在客观分析自己行为的基础上进行反思。而如何反思，属于意会的知识，需要自己咀嚼、体会，需要小学教师强烈的成长意识与自我觉察能力。同时，反思需要自我觉察，还需要自我接纳与坦诚面对自己的不足，所以小学教师的心理成长与反思应该同步进行。

2、小学教师教育教学理论有待提升

一个优秀小学教师的反思者要对学生和教师的行为进行分析，要分析自己所定教育目标背后的假设以及支持教育目标的信念并对教学行为所导致的教育后果进行考虑，以确定目标和方针是否适宜。反思的深度是与教师思考的深度直接相连的，反思水平低与教师的教育理论素养低有直接关系。

3、小学教师自我成长与研究意识有待加强

小学教师教学反思不能深入的原因有专业素养缺乏、理论学习环境缺乏、自身科研能力较低、学校文化不重视等情况，但从小学教师自身到学校整体文化氛围中自我成长与研究意识的淡薄是其反思不能深入的主要原因。从一定意义上来讲小学教师反思水平需要加强。

三、解决小学教师教学反思问题的对策

（一）立足自身，提高反思意识

1、自我修正中进行反思

新课程要求教师是反思型教师，所谓的反思型教师就是会经常回顾、重建、重视，并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判，分析。

教师的自我反思并不是被动的考察自己和学生或其他教师。相反，他们总是积极地参与到一系列的活动中，如：课程和教学内容的选择、教学过程的设计、学生的发展性评价等。教师通过自身教学实践和自我反思，来改进自身的教育教学技能、技巧等教学行为。小学教师在新课程中，通过自我反思，主动对自己的教学行为、知识技能和对学生学习方式、结果进行批判性分析、回顾、反思，进一步从更深层次来把握自己的优缺点及自己应改进的地方，使自己和学生与新课程一起成长。

为了更好地促进小学教师的教学反思，我提出了教学反思中必须注意的几个方面：（1）小学教师要有反思的习惯。课堂教学时间的结束并不代表课程的终结，反思是对课堂教学的一个有益补充；（2）反思应突出问题意识。多追问几个“为什么”，从不同方面对自己的课堂进行深入的分析；（3）反思要提高对比意识。将自己的教学设计与他人的教学设计进行对比，发现自己的缺陷所在，及时进行弥补；（4）反思要注重过程意识反思不仅仅在课后进行，也可以课堂教学前进行前瞻性反思，课堂教学中进行监控性反思，课堂教学后进行批判反思等。

2、自我审视中进行反思

站在自己的教学领域不断的观察，分析自己的不足之处，审查自身。教育随笔也是必要的，教育随笔即教育教学中的随想，随感，随悟等方面的拾取，篇幅不需要很长，很适合一线教师去写。美国学者波斯纳认为，教师的成长就等于经验加反思。所以，小学教师在教育教学工作中不断地作些反思，并形成书面文字，不仅是应写文稿之需，还是成长的需要。小学教师的教学反思，首先应该要养成思考的习惯。第一，要把读与思考结合起来。孔子曾经说过只是学习而不思考，与其浪费时间还不如不去学习。读一定要跟思考结合起来，读一本书要思考、读一篇文章要思考、文章中的每一句话、每一个词都要思考。对于小学教师，《课程标准》上的很多内容都是需要我们去思考、揣摩、消化和内化的。第二，要把看和思考结合起来。看指的是看别人的课。看课程时，要学会捕捉课程的亮点，捕捉课程的疑难之点。对于亮点，要好好地加以赏析；对于疑点，则可以作换位思考和换角度思考。第三，要把听和思考结合起来。听指的是听学术报告，专题讲座。应该说，有资格作报告，讲座的人都是比较有水平的，但教育界没有绝对的权威，因此，听讲时可以抱审势的态度。这不是不相信人家，或者说对人家不尊重，而是科学精神和良好学习作风的体现。特别是在实施新课程的今天，我们更应该要有求真的思想，更应该学会分析和思辨。在听讲时，想想人家讲的是不是有道理，是不是可以求同存异，有些话甚至是不是可以不去听取。总之，读之思考、看之思考、听之思考都是跟教师职业有联系的思考，作为小学教师无疑要逐步养成思考的习惯。

（二）加强合作，注重反思效率

反思活动不仅仅是个体的行为，除了要发挥小学教师个人的作用外，还要发挥集体的作用。特别强调小学教师之间的专业切磋，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。同伴互助是新课程教学的重要形式和重要层次之一，同事间的相互帮助和教研，是每个小学教师成长最直接的实践资源之一，由于同事间的相互了解，这样有利于相互间的扬长避短和共同提高；小学教师之间的互相帮助与教研既可以从教师个体所提出的问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要设定主题内容。实践表明，单纯的内省反思活动，通常是比较模糊的、难以深入的，而在进行对话时，可以使认知思维清晰，来自交流对象的反馈又会激起深入的思考。

（三）注重反馈

1、在学生反馈中进行反思

对于每一位小学教师来说，从学生眼里看自己总能了解一些事情。可以说，没有对学生学习体验的了解，小学老师将很难作好教学工作；没有对学生学习体验的评价，任 何方法的选择都可能是不知情、不适宜或有害的，因此，学生反馈应该是小学教师经常使用的反思策略。持续收集学生反馈信息，然后对教学进行反思，对存在的问题进行及时的调整，从而促进教学的有序进行。同时，对小学教师的教学作课，学生是亲历者、体验者、受教育启迪者。教师教得怎么样？受不受欢迎？学生是最了解的，最有发言权的。学生不是一个人，是一个群体；学生不是一个点线的视角，而是多棱多体的视域。学生横看成岭侧成峰的观察方位，进行远近高低各不同的反思评价，能给教师提供全面的、多样化的参照系数。学生时时反馈给教师，使教师通过学生的反馈来检查自身对课前工作的把握程度，反思其内在的不足之处，不断地充实自己。因此，学生的反映无不对小学教师今后教育教学工作提供着最真实，最有价值的材料，小学教师吸纳学生的反馈并结合自己的理论观点和总结经验，为以后的教学打下一定的基础。

2、在家长反馈中进行反思

家长作为一个群体，就是一个小社会，方方面面的人员都有，往往其中一些家长提出对教育事业发展的意见可以反映了一个独特的角度，小学教师应该认真听取。同时，家长时时向教师提供学生的更方面表现，这样教师从中借鉴，不但有利于把握学生的课后表现，而且更有利于增进教师今后课堂的驾驭能力。

（四）专家指导

孔子告诫我们：三人行，必有我师焉。善于反思的小学教师，首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，他的教室大门永远是敞开的。我们要以开阔的胸襟向专家开放自己的课堂。一方面听取专家的指导，学习他们的长处，并找到自己的不足，努力弥补；另一方面，请专家走进自己的课堂，请他们为自己的教学把脉问诊，从他们的点评中，反思自己的问题出在哪里，为什么会出现这样的问题，如何解决，以此不断地创新自我、提升自我。从专家的指导中进行反思，可以获得高层次、高品位的意见，他们的指导具有思想上的方向性和学术上的权威性。听取专家的真知灼见，对于小学教师具有促进的功效。同时，与教育大师对话可以点燃教师反思的激情，是小学教师成长的基本条件，也是小学教师教育思想形成于发展的基础。

总之，小学教师的教学反思是教学工作不可或缺的一个环节，是小学教师成长的重要历程，通过反思可以提高小学教师教学的自觉性和科学性；通过反思可以培养小学教师的观察能力、思维能力；通过反思可以使小学教师的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通过反思可以使小学教师扬长避短，不断创新，小学教师教学反思水平的高低直接影响小学教师的专业成长。因此，提高教师的教学反思能力，关键在小学教师自身，同时学生、家长和专家的作用也必不可少，只有这样才能使小学教师的反思逐渐转化为一种自觉行为，真正推动新课程的实施。

2015年3月25日