二年级下册口语交际教学的构想

第一篇：二年级下册口语交际教学的构想

二年级下册口语交际教学的构想

他山之石 2010-03-21 14:07:47 阅读166 评论1 字号：大中小 订阅

在生活中，口语交际不仅是一种必需的基本技能，更是人与人交流的一种渴望，一种自然的情感要求。如果我们教出来的孩子没有清楚的表达能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现双方的互动交流，甚至无法和谐相处，因此，口语交际的教学是十分重要的。

语文课程标准实验书（人教版）二年级下册的“口语交际”是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学目标来看，本册口语交际着重在以下4个方面：①清楚明白的讲述能力；②认真倾听的习惯；③主动交流的意识；④自然大方、礼貌、自信的态度。要实现以上目标，主要还依靠教材来完成。在本册教材中安排了口语交际“话题”8个内容丰富，形式鲜活，创作的空间很大，怎样让教材“物尽其用”，更好地落实口语交际教学的目标。首先这8个话题可以分为三类：

一、讲述类：《春天里的发现》、《看图编故事》

二、介绍类：《夸家乡》、《我们的小制作》、《身边的科学》《奇妙的动物世界》

三、交流类：《伸出我们的双手》、《大家都来帮帮他》

讲述类的二个话题：《春天里的发现》、《看图编故事》是为了落实“标准中，能简要地讲述自己感兴趣的见闻”。《春天里的发现》安排在第一单元，恰逢春季，因此，学生可以由家长带着到公园里、郊外踏青，带着观察的任务去聆听春的呼吸，春的脚步，可以用笔捕捉新的发现，用相机留住春天生机勃勃的景象，还可以用笔画下、记录下自己的惊喜。学生有备而来，那么交流起来就不难了。《看图编故事》的话题是关于“自我保护”的，交际的关键是引导学生看懂图意，再联系生活实际想想该怎么办。

介绍类的四个话题：《夸家乡》、《我们的小制作》、《身边的科学》、《奇妙的动物世界》。这四个话题都是贴近学生生活，便于学生向别人介绍自己感兴趣的事物，并且乐于与人交流。

语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具，《语文课程标准》要求，学生在“各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与交往，发展合作精神”。《伸出我们的双手》、《大家都来帮帮他》这几个口语交际的话题，正是基于这种理念设计的，这些话题都是开放式的，选择了小学生关心的，与他们的学习、生活密切相关的内容，让他们交流“打算怎样帮助别人，帮助同学”。一方面是交流思想、信息，另一方面是让他们“有表达的自信心”，激发他们“积极讨论对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。

一、精心选择教学策略

《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下的教学建议：

“口语交际”是听说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的情境中进行。

“采用灵活的形式组织教学”

鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。

针对本册内容丰富的话题，采取灵活多样的教学策略，设想如下：

1、创设与生活实际相似的交际情境。

“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动，离开“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行，而且“口语交际”的情境越真实，越贴近实际，那么，就会使交际越成功。根据口语交际的这个特性，我们在进行口语交际时，应该尽可以地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，容易调动学生的情绪，引发学生口语交际的主动性，打开话匣，参与交流。

1）、利用实物再现情境。

能拉近学生与交际内容的情境，如在执教《春天的发现》，可以把学生在观察春天时拍摄的图片，用笔写下的文章以及在郊外的新发现，给教室带来浓浓的春意，让孩子们在这样的情境氛围中产生说话的欲望兴趣。

2）、运用表演模拟情境

模拟可以快捷，方便地创设交际情境，例如《语文园地七》的《看图编故事》，可以教材给了四幅图提示了故事的开头，可以采用小组合作表演故事的开头，先观察图画的内容，弄明白四幅图连起来说的是什么事，再根据图画内容，小组合作表演故事的开头；接着让学生扮演图中的小朋友来续编故事，最后选择比较合理的想法，小组合作把故事编完整，但在编的时候，老师要引导学生注意：①小朋友如果真的认识这位叔叔，他该怎么办？该怎样礼貌地接待客人；②如果小朋友不认识这位叔叔，他该怎么办？就是说该怎样对待陌生人，怎样进行自我保护？

3）、设置情节创设情境

口语交际情境的创设要能紧密结合学生的生活实际，使学生感到这就是生活，这就是自己生活中必须要去解决的问题，这样，学生就能不知不觉地敞开心扉，打开话闸。例如：第八单元的口语交际《身边的科学》，老师可以设置这样的情境：上课了，老师向同学们发布一条好消息：你们下学期就要升上三年级了，学校科学兴趣小组准备在我们班挑选几名新成员，我们大家来看看谁最大方，听听谁说得最明白，考考谁知道得最多。这样孩子们交流的科学知识就有了用武之地了。

4）、运用多媒体渲染情境

有些口语交际的话题信息量很大，用以上的几种办法创设交际情境，也不一定能营造出“话题”所需的氛围，而运用现代化的电教媒体，就能弥补其中的不足，例如第三单元口语交际《夸家乡》，可以让学生收集或录制家乡的风光片或文字、绘画、照片，用真实的活动的画而展现家乡的名胜古迹，丰富物产等。

二、多向互动，创造交际的机会

《语文课程标准》第一学段提出“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。在口语交际的实际来看，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际的双方总是在不知不觉中调整，交流看信息。因此，口语交际有很强的双向互动性。也只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”，所以我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，在课堂上安排大量时间，注意采用多种形式，特别是全班学生都参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与，让学生在二人之间、小组内、班级范围内等各个层次上进行交流，在互动的口语交际实践中逐渐形成良好的语言习惯和交际态度。

三、运用评价，为学生的口语交际导航

新的语文课程把“说话”改为“口语交际”，目的很清楚，就是为了培养学生的现代公民必备能力：文明和谐地进行人际交流的素养。但是因为低年级的口语交际，还没有一个比较完善的检测手段，对于学生口语交际的评价因其分散性、过程性、无记录性和评价效果不易测量性的原因，常常易被一带而过，而无法使口语交际的教学目标落到实处。因此，把评价运用到学生的口语交际中，观察学生口语交际时的表现，来考察学生口语交际的真实水平，参与的意识和情感态度，而且可以使学生在倾听、表达、交流方面获得最大限度的发展。例如：我们可以针对二年级学生发展水平，设计口语交际的任务，以“介绍自己熟悉的一种动物”表现性任务为例。

“介绍自己熟悉的一种动物”

任务目的：以观察自己熟悉的一种动物为基础，介绍它可爱的样子，有趣的生活以及和这些动物之间发生过的有趣的事。

指导语：告诉小朋友，动物园里的管理员要在我们班招聘几位动物展览馆的小小解说员。请仔细会议自己实习的一种动物，想想它可爱的样子，有趣的生活以及和这些动物之间发生过的有趣的事。先在小组内轮流介绍，再按“表达”评定的标准，推荐优秀者，向全班同学介绍。

程序：

1、利用课余时间，同学们在小组内介绍。

2、小组内同学听完后提问，介绍者解答。

3、每位同学听后按“表达”评定的标准进行评价。

4、推荐优胜者在全班介绍。

第二篇：二年级下册口语交际例文

我的小制作

昨天晚上，我用老师教给我们做书签的方法做了一个小书签。

我找来硬纸板、剪刀、胶水、画笔。先把硬纸板剪成长方形.准备自己画幅画，但是我的绘画能力不强，画得不好，怎么办呢。

我皱起眉头想了想，终于想出了一个好办法，把粘贴画贴在书签上。这样既能节省时间，又美观。然后，我把其余的部分涂上各 种各样的颜色，再写上几句激励我学习的名言.我的小书签就这 样诞生了。

我的小书签正面的上半部是两张笑嘻嘻的娃娃脸，活泼可爱，下半部是一个女孩儿拿着一金礼品，好像要送给我;背面有 一张米老鼠的粘贴画.粘贴画的上面是我引用的一句名言"不 经十年风霜苦，难得梅花放清香。以此来勉励自己刻苦学习。

经我一装饰.书签多漂亮啊!

我最喜欢吃的水果是苹采。有一次，妈妈把一个削好皮的苹采放在饭桌上让我吃。因为我忙着写作业就把这事给忘了。等到想起来时，发现苹果削去皮的地方明显变了色褐色。我不知道怎么办才好，急忙问妈妈。妈妈笑着说，我先把褐色的地方削掉，至于为什么变成褐色，你还是自己查《十万个为什么》更好。

我迫不及待地冲进我的房间，迅速拿起《十万个为什么》。喔，原来是这样的苹采里面有一种叫氧化酶的物质，它接触到空气后会马上变成褐色。另外，小刀在削苹果时，刀上的铁会与苹果肉里一种叫草草酸铁的物质发生反应，产生叫草草酸铁的物质，加重了褐色。《十万个为什么》还告诉我，苹采皮里含有丰富的维生素c，削皮后维生素C就流失了以后我要尽量连皮一起吃。

看来，生活处处有科学，处处有学问，我以后要更加注意观察身边的科学。

第三篇：二年级口语交际教学设计

二年级口语交际教学设计??<春天里的发现>

广东省东莞市长安镇沙头小学 潘珍珍、罗玉媚

一、教学内容：

口语交际，义务教育课程标准实验教科书语文二年级第四册第17页。

二、指导思想：

《课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的……语文课程资源包括自然风光，文物古迹……要去开发，积极利用这些课程资源。”在新课标中还指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素质。”

三、教学设想：

这次口语交际的主题是让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻。用心灵去感受春天的美好，发现春天景物的特点，说出自己的内心感受，再评评谁说得好。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。二年级口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。〈春天在哪里〉是一项口语交际内容。它以介绍春天景物为主，其教学目的是：放手激发学生热爱大自然的思想感情。

四、教学目标：

1、过口语交际，让学生在实践中锻炼思维能力和口头语言能表达能力，敢于发表自己的见解。

2、激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。

3?使学生学会倾听，养成尊重别人的良好习惯。

4?积极参与找春天的实践活动，主动与同学交流春天里的新发现。

五、教学重点：

1、讲好普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2?能有条理地表达意思，能正确地评议别人的发言。

六、教学难点

1、愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。

3、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

5、能简要讲述自己感兴趣的见闻。

6、在与别人交谈的过程中，态度自然大方，有礼貌。

七、教学准备：

1?事先选好活动场所，有条件的可以带好照相机，出发前对学生做好安全教育。

2?师生收集与天体天有关的信息资料（如图片，照片?音乐磁带?诗词?绘画作品等）。

3?组织学生参加春游活动过程中，提醒学生要有所发现。

4?学生搜集关于描写春天的词句，文章，童话故事或图片资料，学唱赞美春天的歌曲。

八、教学过程：

一?创设情境，走进春天。

（一）?激趣导语（把学生带到事先选好的活动场地。）

1?师：同学们，你们喜欢春天吗？春天，风和日丽，一切事物都睁开沉睡的眼睛；春天，播种希望，努力耕耘，期待秋天的收获。今天，让我们一起走进春天，用我们的眼睛去观察，用我们的耳朵去倾听，用我们的鼻子去闻，用我们的心灵去感受春天给我们带来的快乐，让我们一起去寻找春天的脚印吧！[要激发学生的参与兴趣，良好的情境氛围是前提。所以我把学生带出教室，走进生活，把春天的景色真实地再现于学生的眼前，激发学生的表达欲望。] 过度：春姑娘悄悄地告诉同学们，春天在草地上，在河里，在田野中，在绿叶尖??春天在同学们的眼睛里，让我们一起来说说在春天里的新发现吧！

（1）?明确目标 把自己看到的?听到的?感受到的春天气息，以及对春天的感受和同学们互相交流交流。要说自己发现的春天景物的特点，并说说自己的内心感受。

（二）?生生互动，师生互动，提供交际的机会。

1?组织学生分成若干小组，把自己在春天里的新发现?新感受，说给同组同学听。鼓励学生用不同的方式，表达不同的感受。

（1）?评一评，看谁说得好。再提出改进的建议，要特别表扬留心观察?又有新发现的同学。如：

生：在这里，我发现迎春花露出了嫩嫩的小芽，好像报告春天来了。

在这里，我闻到一阵阵花香，我感受到了春天的美好。

在这里，我发现同学们穿上了春装，我想春天可以去春游，太好玩了。

我发现春天里太阳暖洋洋的。

我发现春天的小草嫩绿嫩绿的。

我发现?? 2?自由交谈，赞美春天。

师：和同学相互说说，在春里最想去做什么？（引导学生说出自己的想法?希望。）

生：我想唱歌，我想画画，我想跳舞；我想读一首赞美大自然的古诗。我想?? 师：同学们，我一起来背诵赞美春天的诗歌吧！

师口述：“万紫千红总是春″，春姑娘把大地打扮得这么美！很多大诗人写了不少赞美春天的诗句，刚刚同学们背诵了课文中描写春天的诗句，刚刚同学们背诵了课文中描写春天的诗句。你还知道哪些春天的诗句？

师带读??《咏柳》

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。3?把学生带进这春意盎然的春光中。（学生有的已经跃跃欲试）

4?师：把你的春天表达出来吧！（春天的歌，春天的诗，春天的舞，春天的画，学生们在春天的气氛中进一步感受春天，体验春天。）

（三）?拓展延伸

1?游戏：传花颂春天。

做一个传花的游戏，来不及传花的同学要说出一句描写春天的古诗或自己说出一句赞美春天的话语。（用录音机播放歌曲《嘀哩哩》）

2?活动：春天留影。

让学生选择一个自己喜欢的背景，用相机为学生留下与春天相约的画面。

3?小练笔，写写，画画。

（1）?把自己在这节课上的所见所闻，所思所想整理一下，为教材中的下一个训练项目作准备。

（2）?用自己的画笔，把自己最感兴趣的一幕描绘下来。[通过游戏，照相留影及练笔活动，使这节课向课外拓展延伸，促进学生养成发现美?欣赏美的习惯，体现出“语文的综合性和实践性″，加强了课堂与课外生活的联系和沟通，使小课堂连着大世界。]

九、教学反思

学生通过搜集到的各种资料初步感知了春天，这是“走进春天”的铺垫，为了真正让学生融入春天，融入自然，还必须要学生体验春天，基于这一认识，我组织学生走出课堂，要激发学生的参与兴趣，良好的情境氛围是前提。所以我把学生带出教室，走进生活，把春天的景色真实地再现于学生的眼前，激发学生的表达欲望.语文的外延和生活的外延相等。口语交际课训练的广度不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。这节课,我带学生来到校园的生物园里,去寻找春天,让学生有机会用眼睛去看,用耳朵去听,用心去感受, 粉红的桃花，嫩绿的柳枝，金黄色的迎春花，欢乐歌唱的小鸟，破土而出的嫩芽，一片欣欣向荣的景象。贴近生活的美丽景色，唤起学生的生活体验，让学生想说、乐说、有话可说。有了真实的体验,学生表达得自如,表达得很快乐.

第四篇：二年级口语交际教学反思浅谈

二年级口语交际教学反思浅谈

蔡淑英 在以往的口语交际课堂中，我发现不少学生面对老师布置的讨论话题显得置身事外或者无话可说无事可干，白白浪费课堂40分钟。只有少数发言积极的优秀学生得到了充分的练习。这如何能够达到目标——培养学生倾听，语言表达和应用的能力呢？

对于我教学的二年级学生来说，一个班上有一半以上的都来自于不同地方的农村流动子女，词语积累严重欠缺，地方发音味道浓重，羞于用普通话表达自己的想法，害怕别人取笑，平时又缺少与人交流的良好环境等等都成了学生们的拦路虎。在这次的口语交际围绕“我选我”这一课展开讨论中，我针对实际情况，进行了一些调整和改变，收到了良好的课堂教学效果。

首先创设一定的情境。情景是口语交际设计的第一大元素，是打开口语交际大门的金钥匙。有人说情景创设成功了，口语交际课也成功了一半。正好新学期的开始班干部有所变动，以前的劳动委员换去当了学习委员，需要改选新的劳动委员了，这和我们学习的课文《我选我》不谋而合。学生们都很关注小干部的改选，在学习了课文后就更加佩服有责任感吃苦耐劳的劳动委员了，通过创设情境调动学生的积极性效果不错。导入的情境有了，接下来需要考虑的是如何引导学生的思考方向和思考内容。出示小黑板，板书需要大家思考的两个大问题：你怎么看王宁选自己当劳动委员？如果班上改选，你会选自己么？说说你的想法。先不急于让学生马上就想或说，在此之前我们需要让学生了解到何谓劳动委员？谁都可以当劳动委员么？劳动委员应该是什么样的？由此引导学生思考我们赞同他自选的理由究竟是什么。学生纷纷发言提出了劳动委员的优点——大胆，吃苦耐劳，不怕脏不怕累，热爱劳动关心集体„„我借此机会大力表扬了前劳动委员的工作鼓励了更多的竞选者。让学生以四人小组的形式进行合作式的讨论交流也是我一直想要突破的难点。班上孩子口语能力参差不齐，四人小组人数不多互帮互助便于合作组织学习。我以前后四人做示范，并任命一人为组长，让学生们观看组长如何按照小黑板要求发起话题，点名回答，讨论过程中怎样维持纪律，围绕话题不跑题，最后我还要求组长要收集讨论的结果，做个小结。做好了一切准备后，我发现课堂变得有序多了，无事可做的学生少了，越来越多的学生投入到了热烈的讨论中，偶尔的突发状况也可以得到我或者组长的指挥迅速地回归“正题”。

最后讨论结束了，我让各小组选择代表发言，由于时间有限，有5组学生较完整的总结了自己组的讨论成果得到了奖励的小红花，而其他学生也基本能做到认真倾听，这让我格外惊喜。在发言中，有一组和别人与众不同，他们希望推选别的优秀的同学当选小干部，虽然这与“我选我”倡导的主题相反，但是制造这个小“冲突”也是我所喜欢看见的，借此再次展开进一步讨论，使师生和生生之间的互动得以良好的实现。

面对不足，今后我们需要注重学生词语的积累和知识面的扩展，多为学生提供这样好的语言交流环境，使每个学生都能获得口语交际的信心和勇气。

第五篇：二年级“口语交际”教学计划范文

二年级“口语交际”教学计划

一、教材分析及目标

1、口语交际从儿童生活实际出发，充分考虑学生的需求，精心设计交际情境。本学度安排口语交际训练六次，内容有“我们的暑假生活”，“我也有爱心”,“我们来帮他想办法”，“买文具”，“看望生命的伙伴”，“拜年”等。采取演演说说等生动活泼的形式，引导学生在双向互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步培养良好的听说习惯。

2、写话训练基本要求是写自己想说的话，自由表达想象中的事物。在教学中采取灵活多样的形式。单列写话4次，内容有“救小鸟”，“学写日记”，“我喜欢它”，“我喜欢的照片”。

二、注意问题与安排

口语交际是一种双向互动的活动，任何单项的行为都不可能构成真正意义上的口语交际。所以口语交际首先要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合，多个情境中，生与生，师与生展开多种形式的口语交流，使教学真正成为互动的交际过程。

在口语交际教学中，创设好交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中能自然而然地进行交际。口语交际一般包括情境图和文字提示两部分，引导学生进入情境进行体验，展开想象，无拘无束，自由表达。

口语交际训练还应贯穿在各个环节，如在阅读中交际，在识字写字中练交际。要让学生根据生活实际，自主选择说话内容，设置说话的情境，随时随地进行。