找准切入点,突破初、高中英语教学的衔接难题

第一篇：找准切入点,突破初、高中英语教学的衔接难题

浅析如何突破初、高中英语教学的衔接难题

摘要：初中和高中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。初、高中英语课程标准的不同，必然造成教学内容、教法学法等诸多方面的差别，从而导致初、高中英语教学衔接困难。处理得当，学生学习英语的兴趣浓，积极性提高，高中英语教学的目标得以顺利完成，学习成绩将获得大面积的提高。反之则不然。如何恰如其分地寻找到衔接的切入点，就是该文探讨的重点。

关键词：英语 教学 衔接

一、分析初高中英语教学的异同点

初中的学习侧重知识的记忆和积累，高中则是在进一步积累知识的同时，侧重听说读写译的能力。初中英语教学一般侧重听说训练，而高中教学的重点转向读写，转向实际运用，也就是说把所学的知识逐步转变为能力。

如阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，熟悉文章，理解语篇大意，获取有关信息。理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

如书面表达教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。

初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，学生习惯围绕教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。而高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师不可能对课文或阅读材料讲全讲细，只能讲一些具有典型性的题目，或只对答案，不做讲评，让学生自己订正总结。因此，高中学习要求学生勤于思考，善于归纳，举一反三，触类旁通。

初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，故此，高中英语教师也要了解初中课程标准，尽量熟悉初中英语的教学内容。

二、研究学生实际情况，调整课堂教学

一接手高一新生，应运用各种手段进行多方面的信息收集，从而全面、客观地了解、掌握学生对英语学习的情感、思想、看法和程度等的实际情况，为下一步确定教学起点和课堂容量、课堂教学模式打下基础。

1、教学起点和课堂容量的确定

教学起点和课堂容量的确定应面向大部分学生。过高或过多，会使学生感觉高中英语高不可攀，而产生畏难情绪。继而

一、两次考试成绩不理想，丧失了学习英语的兴趣和自信心。久而久之，由畏学转向厌学，最终放弃学习英语。过低或过少，会使学生感觉高中英语不过如此，从而产生麻痹大意、思想松懈的现象。待考试成绩不像想象中的那样时，课程落了一大截。教学起点的难度和课堂容量也是造成学生不适应的主要因素。

2、选择合适的课堂教学模式

初、高中由于教材内容、目的的不同，势必导致课堂教学模式的不同。教学模式的选定直接影响着课堂教学的效果或者说直接影响着教学成绩，那么，选择什么样的课堂教学模式。俗话说：“教有法，而无定法，贵在得法”，故此笔者认为：“适者才为最佳”。在整个教学过程中，与学生多进行交流，听取学生的心声，不断地调整课堂教学方法，从而达到教与学由表入里，由浅入深；从形式到内容相互融合、相互统一。总之，影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。教师因素是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师。因此，在选择课堂教学模式时应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点、个性差异和接受能力，设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。

三、做好学法指导，养成良好的学习习惯。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，使得教学陷入题海之中。结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差，陷入学习的误区。因此，指导学生改进学习方法就显得尤为重要。教师应首先向学生介绍高中英语的特点，并针对课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等方面对学生进行全方位的指导。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

四、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。

1、初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂教学上应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，以增强学生的主动性和独立性。

2、教学不仅是教师传授知识的过程 ,也是师生共同协作 ,进行情感交流的过程。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。作为教师 ,要“将心比心”,多站在学生这个角度来考虑学生的需要 ,注意他们在政治上追求民主、在个性上追求独立人格，在自尊上需要尊重。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。只有在师生间建立了良好的师生关系，师生才能配合默契、合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。参考文献：

[1] 廖承英.浅谈如何提高英语课堂教学有效性[J].中学生英语(高中版).2011.[2] 翁洁静.论英语课堂上教师对学生评价的影响与方法[J].淮北职业技术学院学报.2011.[3] 宫卫海,徐训康.由教师“教英语”向学生“学英语”转变[J].现代中小学教育.2005.

第二篇：初、高中英语教学衔接之我见论文

在中学英语教学法中，初中和高中之间的衔接问题一直是一难题。近年来，有些教师认为，应让学生早点接触高考题才能引起他们对英语的重视，所以在平时的教学中，许多教师常用高考题做例子，随意加深教学难度；对于强调应试，高考不考口语，所以平时上课就不进行或很少进行口语训练，侧重要求学生对知识点的掌握，而由于听力测试的增加，对知识的重视往往又偏离。强调应试的另一种表现是，教师让学生根据高考题型进行针对性训练，那么一旦高考题型发生变化，理所当然会导致学生措手不及。事实上，中学英语教学是听说读写的综合，如果偏废任何一项能力，都将会影响整体能力的形成。本人在初中教学十多年后又从事高中英语教学，因此想就此话题从教与学两方面谈谈如何做好初高中英语的衔接问题。

首先，从教师教的方面，本人以为教师上课前应认真备好课，而且应从以下几个方面备好课。

第一，备素质。教师首先要有丰厚的专业知识和广博的综合素质。只有具备了这样的素质，才能准确地把握教学的重点和难点，把握知识与情感的结合点，把握知识与实践的切入点。厚实的专业知识和广博的综合素质是教师备好课的两大支柱和根本，也是教师应具备的教学能力，有了这种能力，教师才能熟练地掌握教材，灵活地运用教法，恰当地指导学法，娴熟地驾驭课堂。

第二，备教材和教法。教师应深入吃透教材，熟练掌握重难点与考点，为学生扫清学习道路上的障碍。而教法又十分重要，切实可行的教法会产生事半功倍的效果。现行高中英语教材教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，而且选材和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们生理和心理发展的需要。教材是围绕听、说、读、写四个部分展开的。教师在平时教学中应经常变换使用听说法、归纳法、演绎法、视听法、直接法等，根据不同题材内容采用不同的教学方法。围绕“抓基础，促能力”这一主题，并根据初中和高中的不同要求，研究如何衔接的问题。教师努力培养学生的基本英语素养，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

第三，备学生。教师在备课时必须认真研究和分析学生的学习水平、学习方法、学习风格和学习态度。由于这些方面大多与学生的思想状况和心理因素有关，因此，教师必须研究分析学生的思想和心理状况。高中一年级学生，由于刚刚由初中步入高中，其身心发展迅速，自我意识不断增强，自学能力不断提高，所以，作为一名高中教师，如何去适应高中学生的身心发展变化，直接影响课堂教学效果。笔者所任教的高一（5）班学生基础较好，应试能力较强，但学生大多来自农村，上课时由于担心发音不准或怕出错被同学笑话，因而举手发言不积极，本人就花大量时间鼓励他们积极发言，表达自己的观点，并及时给予正确的评价。目前情况较以前有很大的好转，口头表达能力不断增强。而一（6）班学生基础较差，但通过近一两个月的观察，他们上课发言的欲望增强，希望得到老师的肯定与鼓励。因此，我着力从培养他们的学习兴趣入手，使他们通过近一年的学习，英语成绩普遍有大幅提高。目前，他们非常喜欢上英语课，而且课堂上与老师配合相当默契。总之，在课堂教学中，教师要有针对性和趣味性地组织每项教学活动，保证每个学生能够并乐于参与，而这种活动要以任务为依托，注意任务角色化，注意在活动中引导输出，注意活动的有效程序，以发展学生思维，突出自主学习。

既然备好了课，那么又如何搞好课堂教学呢？我认为有以下几点值得注意：

第一，把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。俄国心理学家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和语言学家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了输入语言信息要有合理性、针对性。调查表明，34%的学生认为，初中与高中的最大区别是课堂上高中要求记大量笔记，教学内容多，词汇量大；50%的学生认为，高中英语课难度大，听课吃力。可见，教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。第二，选择合适的课堂教学模式。初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。

经调查发现：90%的高中生在英语课堂上，老师叫到了才发言。这其中有学生自身的因素，但教师因素更为重要。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生的积极性。目前有很多高中英语教师在课堂教学是以老师为中心，学生常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但学生真正掌握的知识并不多，因此课堂教学应重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。

第三，注意师生关系。搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系：教师应注意自己的课堂行为，不用批评的目光注视学生，不用责备的语气批评回答问题出错的学生，保持稳定情绪，善于尊重人格，保持和蔼的态度。名义测试表明，“友善的态度”，“尊重课堂内每个学生”，“耐心与关心”是学生心目中最喜欢的。高中学生随着年龄的增大，自尊心不断增强，鼓励性和建设性话语容易为学生接受，而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害其自尊心，使其对英语学习产生抵触情绪。

其次，从学生学的方面。传统的学法指导不可少，要进一步加强学习策略和心理研究。

大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考或开学考试，使得教学陷入题海之中，结果学生自主性较差，所学知识死板，自学能力较弱；进入高中后，有的学生仍沿用初中的学习方式，教师说什么干什么，往往放松对学生的学法指导，尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降。我认为，在高中英语教学中，学法指导是显而易见的，包括：

第一，课前预习。预习是学生的学习方法和习惯问题。学生可以按拼法规则和音标学习生词；可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；可以预习对话，练习口语；也可以在重难点处作上标记；也可以听录音磁带，模仿跟读。

第二，听课。听课是学生学习过程中的重要环节。专心的学生能在课堂上掌握教师讲授的大部分内容，听课要求学生做到紧跟“复习，引入新课题，讲解，练习和巩固”5个教学环节。要求学生做到集中精力，做好笔记，积极主动参与课堂活动：回答问题，相互对话，扮演角色，复述课文等。

第三，作业。课后作业包括口头和笔头两种，要认真完成。语言学习，朗读、记忆、背诵和做课后作业是不可忽视的。

第四，复习总结。为进一步理解课堂所学知识，课后应整理笔记，复习重难点，熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。

与此同时，培养学生的学习动力，注意学生学习策略的指导也是至关重要的。调查发现，有15%的学生学习英语是教师所迫，是因为英语有用；有25%的学习对英语很感兴趣；有30%的学生对英语学习兴趣一般。因此，教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性，利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的教学活动。比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。为减少学生学习的盲目性，提高学习效率和学习主动性，教师还应引导学生的各种学习行为。在语言学习过程中，要求学生做到控制和调整自己的兴趣、动机、意志等情感因素。要求学生对自己的学习有计划、有目的的进行反思和评价，总结成功的经验，寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，并学会用工具书，善于借助手势、表情、语调等手段提高交际效果。我曾将测试卷做完后，立即将一张错题统计表的答案发给学生，鼓励他们自我分析，汇总后交给我，我在旁边指导，让学生着重分析其错误的原因、性质，是知识方面的错误，判断理解方面的错误，粗心大意方面的错误，还是记忆方面的错误。最后采用个别指导法，精选精讲。这样既减轻了教师负担，及时发现问题，解决问题，也发挥了学生的学习主体作用，养成了良好的学习习惯。

同时，要使学生真正获得有效的学习策略，教师还应深入调查，了解学生运用学习策略的情况，并将其运用于平时的教学之中。

总而言之，教师只要深入钻研大纲，理解、吃透教材，深入调查，了解学生，初、高中之间的衔接问题就一定能得以解决，而高中英语教学也就能达到事半功倍的效果。

第三篇：找准切入点,突破难点,为解读文本打开一扇窗

找准切入点，突破难点，为解读文本打开一扇窗

————放飞希望基金教师培训小结

民主民办小学

纪铁山

今年，我有幸参加了“放飞希望基金”举办的小学语文教师基本教学技能的培训，经过一个多学期的学习，收获颇丰，感受很多，获取了很多宝贵的理论知识和教学经验。下面结合我本人的教学实际，就感受最深的谈一点体会。

培训说，语文教材中的每篇文章，内容都非常丰富，字、词、句、篇、语法修辞、逻辑、文风无所不及。如果找准了每篇课文的切入点，就有了语文教学的良好开端，整个教学过程便会环环相扣，紧紧衔接，精彩纷呈。特别是在高年级的阅读教学中，许多教师因为课文的篇幅长、内容多而感到无所适从，往往把一篇课文讲得支离破碎，有的甚至用三四个课时才能完成教学任务。那么，在阅读教学中，教师如何发挥引导者、组织者和点拨者的作用，让学生在阅读的天空中展翅翱翔，去享受阅读的乐趣呢？找准切入点就显得尤为重要。

培训告诉我们，切入点可以从题眼着手，可以从主人公的精神品质着手，可以从中心句着手，可以从文章的性质着手，可以从疑难点着手等。这让我深有感触与体会。例如，以前教学《从百草园到三味书屋》要三至四个课时，教完以后自己都不满意。而这一学期教学此文，我就从题目入手，设计了两个问题：百草园是个怎样的园子?三味书屋的生活又怎样？顺着这两个问题追问下去，带出一些列的问题，让学生充分地阅读文本，先独立地进行感知与探究，再进行合作研讨与交流，遇到疑难时，老师进行一些点拨与指导，本课的重、难点都迎刃而解。这样既激发了学生的学习积极性与兴趣，又培养了学生自主学习、合作学习的精神，还让学生有了成功的体验。教师的教与学生的学都轻松了许多。这也正好印证了苏教版教材主编张庆曾提出“提领而顿，百毛皆顺”的阅读教学主张。这让我对找准切入点的教学效果有了深刻的认识。

正如培训所说，在新课程改革的语文教学中，教师能否把握好“导入新课”，是整堂课至关重要的环节，这也是激发学生求知欲望和参与意识的第一步。“良好的开端是成功的一半”。巧妙的“导入”能受到提纲挈领，突出重点的效果；能创设出激烈而有趣味性的教学情境，吸引学生的注意力，使学生对新的学习目标做好知识上和心理上的准备，投入更多的热情和积极性；能开启思创新维，诱发思考；能够起到承上启下，铺路架桥的作用。

在实际教学中，我就加以运用。譬如，在教授《松鼠》一文时，我采用了猜谜语的方法，课堂气氛一下就活跃起来；又如教授《陈太丘与友期》一文时，我采用了讲故事的方法，很快就吸引了学生的注意力；在教授《孙权劝学》一文时，我采用了媒体播放片段视频的方法，学生在不知不觉中就被带入到情景中，受到了很好的效果，让学生一下子就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中学习语文，打开了学习文本的一扇窗。

在语文教学中不仅要找准每篇课文的切入点，还要能很好地突破每篇课文的教学难点，真正为学生打开阅读学习的新天地。而每篇课文的教学重点、难点各有侧重，是不尽相同的，如何突破教学难点，似乎没有个定律，但有没有规律可循，有没有捷径可走呢？从这次培训中我知道了答案。

培训告诉我们突破难点的一些方法，有确保时间法、放慢速度法、直观教学法、分散难点法、温故知新法和实践运用法。在教学《藏羚羊跪拜》一文时，如何理解“杀生和慈善在老猎人身上共存”一句就是教学中的一个难点，我采用了分散难点法，首先引导学生从文找到能体现老猎人慈善的细节描写，再从文中找到能体现老猎人杀生的细节描写，这样，这一句看上去似乎矛盾的句子，学生就自然而然地理解了，为学生真正开启了阅读大门。

以上是我一点不成熟的体会，希望王老师批评指正。最后，衷心感谢一学期来王老师辛勤劳动，祝您工作愉快！

2012年1月11日

第四篇：浅谈如何做好小初衔接中的英语教学

浅谈如何做好小初衔接中的英语教学

全椒古河高级职业中学 施勇芹

初一年级的学生刚从小学升入中学，他们个性活泼，求知欲较强，对一切的新事物都感到新奇，他们希望教师的教学生动灵活，态度和蔼可亲，时刻关注他们。但是我们一些教师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，尤其是刚送完初三毕业班接初一的英语教师，在和小学的英语知识及教学方法衔接上很容易出现脱节。初一英语教师应针对学生的特点，要做好与小学英语教学的衔接，教学过程中应渗透小学的教法，做好教法的良好过渡。

一、及时了解每个学生

新生刚入学，我就马上找机会向学生家长了解学生情况，并结合课堂和课后的观察，经常与其他搭班教师交流意见，对学生的学习习惯的好坏以及平时的思想动态等有了整体了解，对那些学习有困难的学生进行排查，在课堂上尽可能多给他们一些表现的机会，关注他们，对他们的成功与进步及时进行表扬和鼓励；在课后对他们的预习、复习工作进行个别检查与指点，使他们尽快地掌握科学的学习方法。比如，对他们的作业尽量当面批改，及时指正与分析句中的错误，使他们扎实每个知识点；另外，在班内宣传帮助别人学习也是给自己一次磨练与提高运用知识能力机会的道理，发动接受能力强的同学组织帮教小组，配合教师对这些接受能力弱与学习习惯差的学生进行帮助与督促。

二、培养学生良好的学习习惯

随着经济全球一体化的快速发展，各行各业越来越需要英语，特别是中国加入世界贸易组织后和2008年的北京奥运会申办成功，需要更多的英语专业人才。所以英语学习将成为一个重要的任务，全社会都要重视它。大量的事实证明，读书并不是无用的，学习英语并不是为了出国，而读书可以获得更多知识。知识越多，人越聪明。要把学习英语与远大的社会意义联系起来，调动学生学习英语的自觉性和主动性，帮助他们端正学习态度，并使他们树立起学好英语的信心与决心。

初一学生在英语学习中仍保留小学的学习习惯，学习凭一时兴趣，缺乏主动性，注意力不集中，视、听、记的活动多于读写活动，读的技能只侧重于拼读与模仿朗读，而写的技能只限于书写不太规范的字母及少量的单词。进入初中后，教师想方设法使学生的语言积累扩展和使用逐步转化为视听说领先，读写及时跟上；从用三格练习本书写单词、句子、音标转化为不用三格本书写；从机械模仿转化为有意识记忆；从被动学习转化为主动学习。课堂上我要求学生手脑并用，学会记笔记。学生上课准备两个本子，一本用于记录老师讲的重点和课堂补充的新内容，一本用于做课堂练习。对这些笔记和练习，我不时进行检查和指点，并要求学生对它们要向课本一样进行复习。

三、注重口语的培养，加强语言教学的趣味性

语音是语言的基础，学好语音不仅有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。作为初一英语教师，应该注意语音教学，注重学生发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。因此，我在教授48个因素要领时，给学生展示发音示意图，在练习发音时，要学生注意舌、唇、声带、软腭这些发音器官的位置和形状的变化。例如学习单元音是，通过发音时舌尖的位置，学生总结出前元音，中元音，后元音的发音特点。学习双元音时，要求掌握双元音由两个成分组成，发音时由一个元音向另一个元音滑动，前重后轻，前长后短的特点；学习辅音时，要求学生注意比较[p] [b] [t] [d] [k] [g] [s] [z] [f] [v] [a] 等因素的发音。明白声带不震动的为清辅音，声带震动的为浊辅音，发音时声带震动而气流不受阻碍的是元音，不论声带震动与否，气流受阻的是辅音。

另外，在单词教学中，注意元音字母在重读开音节、重读闭音节和R音节中的发音规律，同时注意字母组合的发音规律，教会学生划分单词的音节、句子的重音、语调及连读。通过听录音，让学生模仿来达到准确性和趣味性。通过这样的教学，就能够在初一的英语教学中发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的教学优势，使中小学英语教学更好的衔接，提高教学质量。

四、注重学习方法的指导，重视词汇教学，很多学生在学习英语的时候，不懂得学习的方法，只知道死记硬背，升入初中的学生，形象思维比较发达，而直观教学方法正是符合初一学生的思维特点。在教学中不仅采用实物、卡片、简笔画或投影等手段，加强教学的直观性，而且要鼓励学生亲自动手制作直观教具，培养学生的动手能力，使所学词汇在学生大脑中得到了强化。同时也可以根据音同、形不同的词的特点，让学生总结出write — right , sea — see , hour — our , no — know , here — hear , meet — meat, 还可以采用归类记忆的方法如颜色、服装、学习用品、国家名、语言、动物名等进行单词记忆。这样通过对新旧知识的对比，记住了单词。

五、愉快教学，快乐学习

兴趣是最好的老师。学生学习一门新语言不是轻而易举的事，枯燥的教学只会让学生对英语学习望而却步。情之所钟，金石为开，兴趣能唤起学生求知的欲望，它是走向成功大门的基石。

在英语教学中，学生要记的东西很多，学生对所学知识有浓厚的兴趣，他不会把学习看成是负担，相反，教师逼他死记硬背只会起到事与愿违的效果。因此英语教师必须利用学生无意识记忆的心理特点，使他们对课堂教学产生兴趣，在轻松、亲切、自然的氛围中学习英语。在教动物单词时，我以童谣形式学单词。如Dog, dog 汪汪叫，Cat, cat 喵喵喵。Bird,bird 展翅飞,Tiger, tiger

虎天王，长长尾巴是 Mokey，圆圆眼睛是 Panda, 这样学生很轻松的记住了着6个单词。综上所述，我认为初一英语教学应该重视小学与初中英语知识的有机衔接和教学方法的衔接，充分调动学生学习英语的积极性，重视语音和词汇教学，扎实学生们的基础知识，帮助学生端正学习态度，并为他们进行学法指导，从而搞好初中英语起始阶段工作。

第五篇：新高一系列：做好初、高中的过渡与衔接

新高一系列：做好初、高中的过渡与衔接

从初中升入高中是学生人生道路上的一次飞跃，也是学生学习生活的一次跨越。高一年级是学生从初中向高中过渡的阶段，在这一段过渡期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难。如何做好初高中过渡阶段的衔接工作，直接关系到学生能否尽快顺利地适应高中的学习和生活。下面，我想简单介绍一下我自己的一些做法。

一、加强常规教育，培养学生的自觉性

高一新生来自不同的学校，对新学校的各项规章制度不清楚，不知道什么该做，什么不该做。为此，我按学校的计划和要求组织学生认真学习了师大附中《学生须知》一书，使学生明确学校的各项规章制度。同时，还根据班级实际情况制订了一系列班规，使班级管理制度化，班规的执行情况由专人负责登记，期末评优评先，操行评定均与登记情况挂勾，做到奖惩分明，不论奖还是罚都只是手段，目的是为了使学生养成良好的行为习惯，自觉遵守校纪班规。

二、变依赖型管理方式为开放型管理方式，培养学生自我管理的能力，让他们成为班级的主人。

在初中阶段，学生对老师的依赖性强，班主任事必躬亲，学生只是被动地按老师的要求去做，缺乏主动性，自主能力较差。为了改变这一状况，开学初，班级所有班、团干职务我都让学生自愿举手担任。明确分工，责任到人后，我放手让他们大胆开展工作，让学生自己管理自己，我只是经常进行一些指导。半学期后，我让学生根据每个学生干部展现出来的能力和特点民主选举出他们理想的干部人选，让真正有能力的，值得他们信任的学生担任班级学生干部。经过一学期的实践，学生干部的工作能力普遍得到提高。在班干部的带动下，全体学生自主管理班级的积极性非常高，很多学生主动为班级工作献计献策，真正成为班级管理的实施者。

三、注重师生情感交流，让师爱滋润学生的心田。

高一学生在这个性发展上存在着心理、生理的不平衡，易违反纪律，易与教师、家长发生冲突，特别是后进学生比较贪玩，自控能力差。一些原来在初中是班级佼佼者、教师的宠儿的学生进入高中后发现自己再也没有优势可言。随着地位的改变和课业负担的加重等原因，致使一部分学生适应不了新的学习环境，心理出现了极大的反差，所以不可避免地出现困惑、失落、焦虑、胆怯等不良心理现象。为此，身为班主任，我处处做一个有心人，经常注意学生的言行，通过周记、语文的练笔了解学生的思想动态，经常和学生聊天、谈心，一起参加各类课余活动，不失时机地热情帮助他们解决学习、生活上的困难，消除心理障碍。同时，也创造和提供机会让学生、科任教师相互间进行交流、沟通。尤其是年轻教师，他们跟学生年纪差距不大，兴趣爱好相仿，有较多的共同语言，与学生易于沟通。通过师生之间的情感交流，教师把自己实事求是的理智态度、严谨的工作作风、积极健康的情绪情感传授给了学生，使学生逐步形成良好的意志品质和健康的心理状态，为今后的发展打下了良好的情感基础。

四、注重学生学习方法的指导，培养良好的学习习惯。进入高中，学习方法的优劣直接影响学生的学习效果。如果没有良好的学习习惯，在学习过程中找不到规律、方法，学生就会产生厌学心理。此外，由于开设的课程多、课业负担加重也给学生造成了心理负担。因此，注意抓好初中与高中学习方法的衔接就显得十分重要。为此，我经常利用班会课，自己或请科任教师给学生介绍一些好的学习方法或作专题讲座。利用墙报、学习园地让学生自己摘抄、复印一些学习方法张贴出来供全体学生参考，还经常对学生的学习方法作出评价、指出优缺点，使学生在学习方法上扬长避短。教学中，我十分注意学习方法的指导，把培养学生的自学能力作为突破口，注意引导，让学生自己摸索，掌握好的学习方法，养成良好的学习习惯。

五、注意多方协调，充分发展任课教师和学生家长的教育作用。

现代教育是学校、家庭、社会的统一体。要想做好初高中学生教育的衔接工作，就必须充分发挥校内教师集体和校外教育力量（特别是学生家长）的作用。因此，我经常和科任教师一起分析班级中存在的问题，探讨对策，使教师们能从不同的角度去要求和教育学生，让学生能尽快适应高中阶段的教育教学。家长是班主任工作的伙伴，他们都迫切希望能与教师多接触、沟通，共同做好对自己孩子的教育工作，所以，我经常利用电话、家访、家长会等机会，及时了解学生的情况，传达学校的有关要求，争取家长配合我的工作，努力使学生能尽快顺利度过初中进入高中的过渡期。

总之，如何做好初中与高中的过渡与衔接是一项复杂而又颇有艺术的工作，需要教师们不断探索创新，只有这样我们才能把这项工作做得更好。