新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学

第一篇：新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学

新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学

湖南湘潭市第一中学

周炜

摘要：新目标国际英语教学新方法的主要宗旨是帮助华人用最短的时间

花最少的费用 解最难的英语学习问题

陈伟邦博士(Dr.Eric Chen)

任务型语言教学为主，把新目标国际英语教学新方法基本理念转化为具有实践意义的英语课堂词汇教学方式。

关键词：新目标国际英语教学新方法； 英语拼音；IMDO 单词公式

《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》，是澳籍国际教育专家Dr.Eric Chen（陈伟邦 博士）创造的，寻找中国学生如何在母语即汉语普通话的基础上有效学会国际英语，在中国参加雅思考核和相应的中国各级英语考试，并能获得好成绩，增强全球就业和全球发展能力。(Dr.Eric Chen)

英国文化委员会最近研究表明：2015年全球将有20亿人学习英语，其中中国超过3亿人。英国前首相布朗宣称：在10年的时间里，中国说英语的人将超过世界以英语为第一语言的人数。但中国学生从幼儿园开始学习英语，费了很长的时间，用尽精力，却收效甚微。尤其是在词汇学习方面困难重重。国际英语教学新方法的研修让我感觉耳目一新，收益匪浅。

新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology中的基本慨念：

国际英语，全球三角，新目标； 基本原理：雅思原理，自然拼读法，汉语拼音法；

创新慨念：英语拼音，英语数学，教学程序。还有科学（系统）system：

雅思（国际英语考核标准）+ 英语母语教学法 + 汉语母语教学法 ；专业（简单）simpleness：

IMDO拼音拼读法 + 句式练习法 + 读写练习法;IMDO教学程序法 + IMDO课堂管理法

+ IMDO记忆复习法； 双语语言能力+全球思维能力+全球发展能力（时间-空间-心态）；

实用（有效）practicality：

学生：学习动力 + 学习方法 + 学习习惯（思想-行为-习惯-性格-命运），教师：对接学生 + 作用学生 + 为了学生，师生：专业能力 + 思维能力 + 发展能力

（职业-常识，责任-批判，学习-管理）。学习了如此多的新方法，很多的体会，不能在这么短的时间详述，暂且谈谈新目标国际英语教学新方法英语词汇教学。

学习英语方法很重要，而记忆更重要。我们常常对听到的单词感觉熟悉，但是想不起来。这表明我们还是没有记住。只有科学的记忆才能牢记学过的单词。IMDO新方法提出学习记忆法：音形对应记忆法，一个拼音me就对应一个辅音m加上元音e； 词干词性记忆法，act，actor，actress ；图形联想记忆法，看到一件衣服，会想到与衣服有关的，什么形式的，西服，T恤，还是套装？什么颜色的？面料？

英语国家英语教学基本方法

Phonics（自然拼读法）Peter Anderson 英语共有26个字母。

同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。

Phonics（看字读音教学法）是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。其核心是建立字母名(letter)与字母声(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出单词的音，解决单词不会读，无法拼的问题。学生在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

Phonics（自然拼读法）特点

英语26个字母（A-Z）本身隐含一套发音规律，美国教育学专家Philip B.Gough & Connie Juie 认为：“就字母文字而言，它存在着字母与声音之间的对应关系，它描述了英语字母与声音之间存在的发音规则”。

Phonics教学法主要是通过向使用本族语的学生传授并引导深入学习26个字母及各种组合的发音规律，最后达到无音标即可识读单词并进一步提高阅读能力，大量吸收有用信息的目的。

它要求相应的教学环境，使学生到达最佳学习效果。学校-家庭-社会三位一体。学校强调读音懂意（从单词到句子到故事），家庭和社会相应补充。但Phonics教学法引入中国非英语环境，教学效果大打折扣。所以我认为新方法能促进英语课堂词汇教学。

IMDO 新方法包括： 英语拼音：源自汉语拼音原理 2 英语数学：三个三角-简表-公式 3 教学程序：读-说-听-写-变五步法

“英语拼音”概念：一个元音和其前面紧连的一个辅音构成英语单词中的最小语音单元，称为英语拼音（没有辅音相配的单个元音也称英语拼音）。它比音节更精准的表现了音与形对应形式。也就是我们用中国人最擅长的部分-拼音来学英语。IMDO 英语拼音公式 英语拼音=辅音+元音

English Pinyin=Consonant +Vowel EP=C+V（V ≠ 0）IMDO 单词公式 单词=拼音+辅音+后缀

Word=EP+Consonant+Suffix

W=EP+C+S（EP≠ 0）

统计上讲，百万英语单词含约80%拼音、约10%辅音和约10%后缀。

英语拼音和辅音拼读就是英语单词的读音。实践中先读出后缀（后缀是由一个或两个拼音构成的相对固定的音形结构）或辅音，再读出拼音，两个拼音（含）以上读出重音和弱音，按重弱音规则拼读单词。

统计上讲，单词含有两个或两个以上拼音时，拼音有重读和弱读之分。拼音顺序从单词尾部（含后缀）到前部。重音一般在第二个拼音上

（双拼音单词）或第三个拼音上（多拼音单词）。重读元音发18个基本元音的音。弱读短元音时，a、o、u 发弱读 er 元音，e、i 发短元音 i音。

表一

英语字母名 Letter

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

o

p

q

r

s

t

u

v

w

x

y

z 表二

26个基本辅音

b

c k

d

f

h

j

l

m

p

qu

r

s

v

w

x

y

ch

sh

tr

dr

表三

18个基本元音 Vowel

a

e

i

o

ar

or

er

ow

a_e

e_e

i_e

o_e

air

ear

oi

IMDO 拼音拼读法

汉语拼音 = 声母 + 韵母 Bei = B+ei（北）Beijing = Bei+Jing 英语拼音 = 辅音 + 元音 ba = b a

bat

de = d e

desk su

u

sub ma_e = ma_e

make

fee = f+ e_e

feed li_e = l+ i_e

like

一个拼音的单词

bat(a)n.蝙蝠 vi.vt.用球棒击球 leg(e)n.腿 vi.逃跑 him(i)pron.(he的宾格)他

hot(o)adj.热的，热门的 Duck

(u)n.野鸭 vi.vt.低下头

两个拼音的单词

farmer

(ar-er)n.农场主

corner

(or-er)n.角落vi.拐弯vt.垄断 German

(er-er)n.德国人a.德国的 owner(ow-er)n.物主，所有人

g n t z th/th u oo u_e

toothbrush(oo-u)

n.牙刷

a.青少年的 n.青少年时期 teenage

(e_e-a_e)

三个拼音的单词

carefully

(air-er-i)

adv.仔细地

Appointment(er-oi-er)

n.约会，委派

telephone

(e-i-o_e)

n.电话 vt.vi.给打电话 operate

(o-er-a_e)

vt.运转经营 vi.开刀 benefit

(e-i-i)

vt.vi.有益于 n.好处 develop

(i-e-er)

vt.vi.发展，成长

多个拼音的单词

variety

(er-i_e-er-i)

n.种类，变化 technology

(e-o-er-i)

n.科技，技术科学 situation

(i-u_e-a_e-er)n.形势，位置，职位 education

(e-u_e-a_e-er)

n.教育，培养，训练 sociology

（o_e-i-o-er-i)

n.社会学

meteorology

（e_e-e_e-er-o-er-i)

n.气象学

利用新方法处理高中牛津英语上的新词汇，如：

ci vil

a vi a tion

uni ver sal

po stal

u ni on

mo ne ta ry

民用的 航空 全体的 邮政的

联盟

货币的

fund

基金

pro gram me

计划,项目

spe cial ized

专门的 a gen cy

Module 2 Unit 1 Reading Tales of the unexplained

New words of this reading part

Puzzled

(u)

adj.困惑的,茫然的 Step up

(e-u)

加紧,加强,促进 Flash

(a)

n&vi 闪光

Assume

(er-u_e)

vi.假设,认为 Occur

(er-er)

vi.发生

Evidence

(e-i-er)

n.证据 Injury

(i-er-i)

n.伤害

Dismiss

（i-i)

vt.不予考虑,解雇,解散

机构

Detective

(i-e-i)

n.侦探

Incident

(i-i-er)

n.发生的事情 Disappear

(i-er-ear)

vi.消失

Witness

(i-er)

n.目击者 Vt目击,见证 Case

(a_e)

n.案件,具体情况,实例

总体来说，《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》较好地解决了中国学生学习外国语英语词汇时不会读生词，缺乏练习环境，使学生们从辛苦的死记硬背中解脱出来。用我们中国人最擅长的拼音来学英语、可以激发和调动学生学习英语，增强学生学习英语的信心。在我们对它有了进一步的认识和了解之后，我相信在以后的教学活动中，依据学生的实际情况，作适当调整，转变教学观念，改变教学方法，促进英语词汇教学 从而取得更好的教学效果，增强学生实际运用语言的能力。帮助学生拓展视野，立足中国要素（语言 文化 市场），用好西方精华（语言 文化 科技），和谐东西文明（自由 享受 奉献）。

培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

第二篇：识字教学的新理念 新目标 新方法

识字教学的新理念 新目标 新方法

 人生识字聪明始。识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是义务教育第一学段（1—2年级）的教学重点。为此，如何改变识字教学长期“少慢差费低”的现状，引导学生“轻松愉快、省时高效”地识字，一直是我国中小学语文界在着力探讨的问题。特别是面对新课标、新教材对识字教学提出的新任务、新要求，目前已在全国范围内掀起了新一轮识字教学改革创新的浪潮。为了引导、帮助我县广大语文教师顺利而卓有成效地投入到这场改革创新中去，我就以《识字教学的新理念 新目标 新方法》为主题和大家一起共同探讨，表述不准确的地方，敬请各位专家同行批评指正。

一、识字教学的新理念

近年来，在推进识字教学改革创新的过程中，识字教学的理念也在不断地推陈出新。作为广大语文教师，认识和把握这些新理念，对于我们进一步提高对汉字优越性的认识，加深我们对汉字、汉语的热爱情结，增强我们改革创新识字教学的责任心和紧迫感，都有重要的意义。 ㈠ 识字奠基观

 汉字是汉文化最重要的载体，识字是一个人文化素质提高的第一步。中央教育科学研究所语文教育专家郝家杰指出：“要提高中小学素质教育的水平，首先应让小学生一入学便科学地识字，尽早读书，受到普通话、规范字的正规教育，突破汉字的‘识字关’，奠定学生作为现代人所应有的汉语文化基础和学习基础，增强他们对于语言文字敏锐的洞察力。”为什么说抓好识字教学能够为学生奠定起坚实的、终身受用的文化基础呢？这是因为，汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。而对音、形、义、调的认知，自然就增进了知识、掌握了方法、训练了思维，同时也对情思、审美、伦理和历史文化产生启发、感悟和认识的作用。汉字有象形、指事、会意、形声四种最基本、也是最主要的构字法。利用这些构字法引导学生对汉字进行识记和理解，就能达到汉字教育功能的整合，实现识字教学的工具性与人文性有机统一的目标。比如，教学“仁”字，我们可以这样思考和设计：“仁”，从其形看，从“人”从“二”，是会意字；从其义看，指人际交往要相亲相爱。这就是说，学生对“仁”的认识和掌握，既能在工具性要素内产生联动（即掌握“仁”字的音、形、义、调等方面的知识，了解其构字方法）；同时也在人文性要素的内涵中产生联动（即在对“仁”字有关知识的理解过程中获得某种伦理认识和对历史文化的理解）。

 通过上述分析我们可以发现，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的（汉字载负了中华民族光辉的文化，记录了中华民族悠久的历史）；学生通过学习汉字可以了解中华文化的丰富内涵，通过观察汉字形体结构便可以直接捕捉到丰富的文化信息。有一位南斯拉夫的留学生说：“中国字，太棒了！”他发现了“情”字的奥秘后说：“中国人感情多么丰富，和心有关的字就有200多个。其中的字拆开看特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如，‘慎’，可以说心里认真一点就谨慎了，心里一解放，不认真了，就变成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，有童心就充满了希望，老了希望就少了。”他连呼：“中国字，太棒了！太——棒——了！”听听这位外国人对中国汉字赋予的深情的人文情愫的解释，我们能不感到愧疚吗？问一问我们自己，对汉字、汉语是否也有那么热爱的深情？！ ㈡ 识字开智观

 中外科学家的实验研究结果表明，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。近年来，汉字益智已被越来越多的重视早期教育的家长们所认可，他们想方设法教孩子识字，有些幼儿园也参与到早期识字活动中来。原国家教委副主任柳斌说过：“汉字学家们也指出，根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”那么，为什么说运用汉字这把“金钥匙”能激活学生大脑神经细胞、开发学生大脑潜能呢？下面通过实例从几个方面加以说明：



1、识字可以培养学生的观察能力、形象思维能力和语言表达能力。比如，教学“游”字时，教师一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画让学生观察：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教学“呆”字时，教师启发学生思考并说出：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他是在发呆呀！”这两个实例说明：在识字教学中，教师只要注重引导学生通过观察去揭示汉字的造字原理和字形、字义的关系，只要注重运用直观手段、形象语言等把一个个抽象的汉字演化成一幅幅生动的图画或一段段动听的小故事，就能使学生在识字中发展其观察能力、形象思维能力和语言表达能力。



2、识字可以发展学生的想象能力、创新能力和开发学生的智慧潜能。比如，学“山”字，有人看到的是“两岸青山相对出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；学“水”字，有人听到的是“泉眼无声惜细流”，有人听到的是“浪淘风簸自天涯”；学“鸣”字，有人说这是“子规夜半犹啼血”，有人说这是“两个黄鹂鸣翠柳”；对于一个“花”字，伤心的人会说“感时花溅泪”，高兴的人会说“花儿对我们笑”，憔悴的人会说“人比黄花瘦”，健康的人会说“人面桃花相映红”。这是为什么？这是因为汉字有形象、有色彩、有气味，学生走进了汉字就好像走进了连绵的画廊，那人那物那情可观可闻可触，跃然纸上，不由得呼之欲出。又比如，学习“实”字，在教师引导下，学生可能观察联想、发现创新出“头戴一顶帽，忠实又可靠”来`；学习“出”字，在教师启发下，学生就有可能很快观察发现出“山上山”来。这又是为什么？这都是缘于汉字本身就是想象的婴儿，她赋予了我们非常宽广的联想、发现、创新的空间。我们完全可以这样说：一个象形字，就是一幅画；一个会意字，就是一段故事；一个指事字，图文并茂；一个形声字，音像俱备。可以说，拼音文字是抽象的，可条分缕析，能循规蹈矩；而方块汉字是形象的，能感悟体会，可灵犀顿悟。前者是平面的，后者是立体的——一个汉字居然构造了音、形、义的三维空间。在识字教学中，只要教师注重引导学生去感悟汉字，让他们在和古人的不谋而合中跨越时空去解读一笔一画的合理、简洁和绝妙，用今天多样的社会文化生活去印证、诠释她的丰韵、博大和深远，就有利于培养学生的观察想象力，增强他们的创新意识和创造能力。

 总而言之，我们的广大语文教师，尤其是小学语文教师，一定要以冰心老人的题词“识字开智”作为识字教学的“座右铭”，用好识字这把“金钥匙”去努力开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新素质和创造能力。 ㈢ 识字加速观

 2003年12月，在北京师范大学召开的“中、西方儿童阅读教育交流与研讨会”上，专家们提出：“早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义。阅读，尽早开展就是一切！”但研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，语言发展要滞后2—3年；而中国儿童进入自主大量阅读阶段的时间比西方儿童晚了4年之久。这对于他们一生的语言发展无疑是一种损害，而且这种损害在今后任何时候、用任何方法都是难以弥补的。为什么我国儿童识字缓慢、语言发展滞后呢？下面我们从两个方面分析这个问题，以帮助大家更加深入地认识这个问题，并下功夫去解决这个问题。



1、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，有中国汉字自身具有的特殊性的原因。大家知道，汉字是不同于拼音文字的一套独特的文字体系，不是掌握了26个字母、知道了拼音规则就能读。汉字是表意兼表音的方块字，常用汉字就有两三千，就一般儿童读物来说也需认识一千左右，不认识就无法阅读。从这里我们可以看出，我国儿童阅读推迟、语言发展滞后的直接原因是识字缓慢、迟迟不能满足进入阅读的要求。

2、我国儿童识字缓慢、阅读推迟、语言发展滞后，也是由于我们没有下功夫从根本上解决好“汉字难认、汉语难学”这一难题所造成的。这一点我们可以从原“教学大纲”中长期规定的“小学四年级累计识字2000个，五年级达到2500个”这一识字教学目标得到佐证。换句话说，我们中国的小学生只有.到了四五年级才能“脱盲”。这就必然带来两方面直接的不良后果：①错过了培养儿童阅读兴趣、养成阅读习惯、形成阅读能力的最佳期，以致于大多数孩子进了初中仍缺乏独立阅读的能力。调查研究表明，长期以来，小学三、四年级和初中一、二年级学生学业成绩产生“两极分化”的直接原因（文化原因）就是“看不懂”相应的教科书内容（前者如数学应用题，后者如平面几何和物理、化学、生物课本等）。②孩子上学多年识字却不多，迟迟没有解决好渴求知识、认识大千世界的最基本的需求问题（在农村，特别是经济欠发达地区的家长，辛辛苦苦供孩子读书三四年还不能发挥索取生产信息、科技信息和现代生活信息的助手作用），严重挫伤了家长供孩子上学的积极性。也正因为上述原因，在推进新一轮语文课改中，专家们提出了“低年级识字2000，中高年级大量阅读”的改革目标。中国教育学会小学语文教学研究会理事长、著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，即靠合理的‘序’和科学的‘法’，使儿童获得较强的识字能力。”大家应该相信，“加速识字、提前阅读”（即在小学一二年级使学生认识2000个常用汉字后，在小学中高年级尽早进入阅读和写作）是完全可以实现的，这一点已在多项改革实验和课标教材实验中得到了验证。其关键是确立识字教学新理念、探索识字教学新方法，使全体学生乐学、易学、会学汉字。

二、识字教学的新目标  大家知道，识字是学习科学文化知识的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节；识字的多少、快慢、质量，将直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为加快识字速度、提高识字教学质量，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。在新一轮课改中诞生的《义务教育语文课程标准》，对识字教学的目标进行了新的设计、提出了新的要求。比如，从横向上看，每个学段都是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度提出“识字与写字”的教学目标的，具有整体性和全面性；从纵向上看，四个学段的“识字与写字”教学目标，彼此联系，循序而进，体现了阶段性和连续性。深刻理解、准确把握这些目标特点，对于确立识字教学新理念、把握识字教材新特点、探索识字教学新方法、实现识字教学新目标，乃至全面增强学生的语文素养，都具有重要的指导意义。

 ㈠语文课标中确立的“识字教学阶段目标”的内容

 学

段

阶

段

目

标

描

述  第一

 学段

①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；②认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；⑤学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；⑥能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第 二

 学段

①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖；⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第  三  学

 段

①有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写；②硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；③能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 第  四  学

 段

①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；③临摹名家书法，体会书法的审美价值。 ㈡“语文课标”确立的“识字教学新目标”的特征

 大家从上表可以看出，“语文课标”中所确立的“识字教学新目标”，既体现在“量”的方面，又体现在“质”的方面。为帮助老师们理解这个问题，下面具体分析“量”和“质”的目标特征：



1、为增加识字数量，拼音要求降低，认写区别对待→目的：加快识字速度，尽早进入阅读。我对原“教学大纲”和新颁布的“语文课标”的识字量进行过统计分析（小学阶段）：原“教学大纲”规定的识字量为2500个（其中，第一学段为1200个，第二学段累计为2100个，第三学段累计为2500个）；新颁布的“语文课标”规定的识字量为3000个（其中，第一学段为1800个，第二学段累计为2500个，第三学段累计为3000个）。很明显，小学阶段识字总量增加了500个，特别是第一学段的识字总量增加较多，达到了600个。应该说，这个识字量还是比较大的，特别是对于刚入学的小学生来说，其难度肯定是不小的。

 为了帮助小学生突破这个难点，加快识字速度，尽早进入阅读，新颁布的“语文课标”有两点重要调整和创新：①重新定位拼音目标，适当降低教学要求，突出拼读这个重点，切实发挥拼音在帮助识字上的作用。原“教学大纲”规定的拼音教学的目标是发挥帮助识字、阅读、学习普通话三项功能。由于用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对于绝大部分学生来说难度太大，结果是费力不讨好，直呼没学会，却耽误了很多识字时间，影响了识字速度。新颁布的“语文课标”提出汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话，将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节、书写音节而不是默写音节上；没有繁琐的知识要求，立足于“用”，以切实发挥“拐杖”作用。这样，既减轻了负担，又增强了实效。②识字提出“认识”、“学会”两种目标，采取“识”、“写”分流策略，既让学生学得轻松，又能加快识字速度。新颁布的“语文课标”在设定第一学段的“识字目标”时，明确提出“多认少写”、“认写分流”的指导思想，而且对“认”和“写”的字提出了不同的教学要求，便于老师们做到区别对待（要求认识的字，只要求学会认读——在课文中认识，搬个地方也能认识，没有其它要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用）。很明显，“识写分开”既可避免因字字要求“四会”所造成的学生学习负担过重，又可防止因“识”、“写”相互掣肘而导致的认字过慢、写字不好的“两败俱伤”的情况；“多识快识”有利于学生尽早进入汉字的阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对于激发儿童的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，还是对于培养他们获取信息的能力、促进儿童身心的全面发展，都有重要的意义；“少写”既避免了过度写字对孩子的正常发育所带来的不利影响（刚入学的孩子手指肌肉还不够发达），又便于由易到难、由简到繁地编排写字教材，更便于循序渐进地进行写字指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，给学生打下坚实的写字基础。



2、为提高识字质量，确立三维目标，突出识字能力→目的：打牢识字基础，促进持续发展。新一轮语文课改中有关“识字教学改革目标”，不仅表现在“量”的方面增加、速度的加快上，而且表现在“质”的要求的提高、整体效益的提升上。这里的“质”是指识字教学不能单纯地追求识字数量、识字速度，应该加强学生识字能力的培养，注重发挥识字的多重功能，给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。

 怎样在识字中培养起学生的识字能力、发挥识字教学在增强学生可持续发展素质方面的多重功能呢？“语文课标”在确立“识字教学”的“质”的目标时，着力于通过以下两点创新来达到这一目的：①通过确立识字教学的“三维目标”来发挥识字教学的多重功能。我们以第一学段提出的六项目标来说明这个问题：侧重于“知识和能力目标”的有第二项（“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”、第三项（“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构”）、第五项（“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”）；侧重于“过程和方法目标”的有第六项（“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”）；侧重于“情感态度习惯目标”的有第一项（“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”）、第三项（“初步感受汉字的形体美”）、第四项（“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”）。通过这些分析我们可以看出，从“三个维度”确立识字教学的基本目标，有利于体现识字教学目标的全面性和功能的多样性，也就是既要实现拼音、识字、写字教学目标，又要实现培养学生独立识字能力目标，还要完成培养学生热爱祖国语言文字的感情、主动识字的愿望和自主识字的习惯的目标（这就是说，在识字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一）。同时，我们还应该充分认识到，学生一旦具有了识字的主动性和写字的美感意识，具有了较强的识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习和可持续发展，都是一笔宝贵的财富。所以，我们一定要树立识字教学的“三维目标观”。②通过突出独立识字能力的培养来为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。关于识字教学的能力目标，“语文课标”是分层确立的：第一学段—— 要在实现识字的“量”的目标的同时，教给学生最基本的识字方法，主要包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，以及查字典的方法，要求学生学习独立识字；第二学段——提出“有初步的独立识字能力”；第三学段——提出“有较强的独立识字能力”；第四学段——提出“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。如果我们努力实现以上教学目标，一旦培养起学生的独立识字能力，他们在以后的识字中就能做到无师自通，也就能在识字的王国里展翅飞翔，这就为他们自主地阅读和习作创造了良好的条件，为他们的终身学习和可持续发展奠定了坚实的基础。

三、识字教学的新设计

 人教版教材的编写以识字为重心，注意了目标的多维度与实现度，呈现出以下特点：

 教材多识少写，体现了“课标”识写分流的目标要求。“课标”提出多识少写，是符合学龄儿童生理和心理要求的。儿童识字负担重，不是重在“识”字，而是重在“写”上。小学生手肌肉不够发达，写得慢，吃力，相对来说，多识少写就轻松多了。根据这种多识少写，识写分开的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字；二年级上册要求认450个字，写350个字；二年级下册要求认400个字，写300个字。这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不至于加重学生的负担。

 教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。识字从“爸、妈、我”开始；写字则从“一、二、三”开始，每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。这样编排，就尽可能地改变了以往识字不多、字写不好、识字写字互相制约的局面。 3教材注意了识字内容的分解与有机整合。识字内容分解在独立识字课、随文识字课和语文园地中。这些内容既独立自成体系，又融合于各专题之中，互为联系，有机整合。

 ①安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。每册教材编排八课识字课，每个单元一课，放在单元的开头。识字课大多是学生喜闻乐见的韵文，有：成语(词组)组成的韵语（如二上的识字1：金秋时节 景色宜人 层林尽染 叠翠流金和识字4：尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰）、“三字经”（二上的识字2：练书法 画图画 下象棋 弹钢琴和识字3：我神州 称华夏 山川美 可入画）、对子歌（二上的识字7：你拍一，我拍一，保护动物要牢记。你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴）、反义词（二上的识字6：美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱。雪中送炭见真情，助人为乐献爱心）、谜语（一上的《画》：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。）、谚语（如二上的识字5：人心齐，泰山移。人多计谋广，柴多火焰高。一根筷子容易折，一把筷子折不断。）等。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不再仅仅是识几个字，而是在识字的同时，积累优美的语言，丰富知识储备，受到思想和文化的熏陶。 ②安排随文识字课，体现认读同步。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。课标教材新编选的课文，占全部课文的一半以上。课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。这样的课文，学生在反复读诵中复习巩固了生字，而且满足了儿童识字后阅读的欲望，培养了良好的阅读习惯。

 ③在每个语文园地里设“我的发现”（二上18面的园地

一、38面的园地

二、55面的园地

三、79面的园地

四、100面的园地五118面的园地六139面的园地

七、162面的园地八），不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。在语文园地里还设有“展示台”，以展示台的形式提供了学生生活中识字的途径和方法，鼓励学生收集、积累、发现与展示识字成果。这样编排，可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，可以使学生从发现、展示中提高自信，不断获得学习的动力。总之，教材如此编写，就使枯燥的汉字如有灵气的画、有韵味的诗、有情节的故事、有童趣的生活紧紧联系在一起，儿童不仅识字，掌握识字方法，培养识字能力，还感悟到祖国语言文字的美，充分体现了语文工具性与人文性的统一。

四、识字教学的新方法  识字教学理念的更新、目标的调整、设计的变化，必然要求方法的创新。那么，究竟采用什么样的方法才能使识字教学体现汉字自身的特点、符合教材的设计意图，从而达到“轻松愉快、省时高效”的识字目标呢？我通过研究和实践所形成的初步观点是：



（一）、激发识字兴趣

 识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

 人教版实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。教材中安排了连、涂、画、拼、摆等游戏，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。教材中安排的这些学习方式都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。

 教学中，应让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。

（二）、教给识字的方法

 人教版一年级新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。有要求认的字，有要求写的字。写的字，笔画有一定的规律，要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不要做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。

 在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？把你的好办法介绍给大家。”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖三横像羊的脸和胡子。学“鸟”时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。 识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年级上册中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。

 学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：l．谁能借助画面或拼音的提示读出这些词语？2．离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3．去掉拼音你会读吗？试试看。4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。）5．你能给这些生字再找一找朋友吗？（组词）6．同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7．交流汇报。例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不能单独去游泳，“氵”加上一个“可”字就组成了“河”。我赞扬了他的识字方法，并让全班小朋友学习他的安全意识。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。

（三）、开放识字的课堂

 开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。在课堂上，我常常是把生字出示在黑板上，然后提问：“这些生字，哪些你已经认识了？你是怎么记住的？赶快把你的好办法介绍给大家。”学生就会激情高涨地站起来说：“我是在跟妈妈一起逛街买东西时认识这个字的。”“我是在看电视时认识这个字的。”“我是在看课外书时认识这个字的。”有的会说：“我是用加一加或减一减的办法记住这个字的。”“我是用熟字换偏旁的办法记住这个字的。”有的甚至会说：“我是用编字谜的办法记住这个字的。”“我是用编顺口溜的办法记住这个字的。”总之，只要你激发了学生的识字兴趣，教给了学生识字的方法，学生就会模仿你教的方法想出很多很多的、你意想不到的好的识字方法。

（四）、引向生活空间

 活动和交往是发展的源泉，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。人教版教材在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如在“语文园地”

 中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地识记身边的汉字，做到“下要保底，但上不封顶”。人教版新教材还注重培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力，课上采用寓学于乐的学习方式。教师如果能再适时引导，学生将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸，就有望达到叶圣陶先生所说的不待老师讲，达到不需要教的境地。

 因此当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。

 1．利用校园环境，引导学生识字。2．利用广告牌、商标识字。3．让学生通过搜集资料去识字。4．认姓名。班上有很多孩子，给学生一个座次表，让学生认名字，或发作业本认名字。记住了本班小朋友的名字后，可再记别班小朋友的名字。认亲戚、朋友、熟人的名字等。5．认实物。例如门、窗、讲台、黑板、电视机等字，可通过实物来让学生认，能达到看物想字，见字想物的效果。6．让学生逛商场、超市时认字。7．在教室设置识字园地，同学之间互相识字。8．让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。不管何种形式，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你更了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”，别小看这一句句话，它在无形中给学生埋下了一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。

 给学生一个空间，让他们自己识字往前走；给学生一个条件，让他们自己识字去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排，自己主动去识字。

 尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。

第三篇：浅谈中学英语教学新方法

浅谈中学英语教学新方法

摘要：当下我国基础教育的新课程改革方案已经深入到各个中中学校。根据新课程改革的标准，中学英语教育教学应该坚持学生的主体作用，以教师为主导，尊重学生之间的成绩差异，进行全方位的素质教育，以便于激发学生学习英语的积极性与创造性，激发学生学习英语的热情，使学生树立自信心，发挥主观能动作用,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神。文章笔者结合自身的中学英语教学经验，探究中学英语教学新方法，希望与广大的同行共勉。

关键词：中学；英语教学；优化策略

一、注重培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力与催化剂，是提高课堂效率，活跃气氛的关键。因此中学英语教师在进行英语教学的过程中，应该改变传统的课堂角色，向激发、培养学生学习英语的兴趣转变。英语教师可以运用多样化的方法，生动有趣的教学手段激发学生学习英语的主观能动性。比如笔者在进行英语教学的时候，为了激发学生学习英语的兴趣，就曾经运用影视、录像、多媒体、漫画，甚至故事、游戏、音乐等方式吸引中学生的注意力，让学生更多地接触实际事物和具体环境。充分发挥英语教学特有的魅力，增强他们对形象的感受能力和想象能力，开拓他们的思维和想象空间，激发学生的学习英语兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学、好学，学在其中，乐在其中。

在中学英语教材中不乏实物类的英语单词，比如：apple，banana，orange等；不乏日常学习用品的单词，比如ruler，eraser，pen，pencil等；不乏运动用品的单词，比如basketball，football，volleyball等等。在对以上单词进行教学的时候，英语教师就可以采用直观教学方法，利用身边的实物进行课程导入。教师可以在上一节课结束的时候安排学生准备本节课将要学到的实物。进行如此教学，将生活与学习练习起来，更能激发学生的学习兴趣。

二、科学使用现代教育技术

随着科学技术的发展，现代教育技术的水平也在逐渐提高，多媒体已经逐渐普及到各类中小学校中，现代教育技术的提高，不仅是一场教学方法的变革，还是一场教育观念与教学模式在内的一场历史性变革。伴随着现代教育方式的日益推进，传统的英语教学手段以及教学模式的问题日益显现出来，现代教育技术的出现恰好有力地解决了这一问题，给英语课堂教学带来了生机和活力，这种融声音、图像、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不足，使得许多教学问题迎刃而解。利用多媒体技术，英语教师可以在课堂上丰富内容，比如说笔者在进行 “Animals”教学的过程中，就给学生观看了英语电影《狮子王》，通过英语电影寓教于乐，生动形象地为学生展示了一个活泼的动物世界。但是现代教育技术不是万能的，英语教师在运用它的时候，要注意一个度的问题，只有适时、恰当、适量、实效地现代教育技术才会收到事半功倍的效果。那种认为运用多媒体技术就可以去掉黑板、丢掉粉笔的想法是不值得提倡的。

三、创建一个愉悦、活跃的英语课堂环境

虽然英语学科具有很强的专业性，但是中学英语课堂教学不能像数理化那样，死气沉沉。要知道这个阶段的中学生年龄大概都在十二岁左右，他们具有活泼好动，爱表现，也会叛逆。英语教师应该发挥中学生的性格优势，切忌不能打压，充分调动学生的积极性与创造性，创建一个愉悦、活跃的英语课堂环境，尊重学生的理解与看法，哪怕它是荒谬的、无道理的，甚至是相反的见解，积极鼓励学生，引导学生积极问答问题，答案的对与错并不重要，重要的是学生积极探索的过程，很多的英语教学实践都表明：老师在放弃权威、指令者的角色后，尊重学生，发挥学生的主体性和创造性，为他们创造良好的教育条件和教育环境，是有利于学生活泼、自由的学习英语学科的。

四、创设中学英语语言情境

中学英语课堂教学改革，要摒弃传统的呆板的教学方式，结合学生的性格特点，积极创设英语语言情境。要知道学生学习英语的最终目的并非是为了考试或者升学，而是利用英语进行日常的交流。英语是一门外国语言，在当下的纯普通话的语言环境下，要想实现英语交流几乎不太可能，这不仅是中学英语口语的困境，甚至是全国英语口语交流的困境。因此中学英语教师要在课上按照不同的教学内容选择不同的教学用具，采用不同的教学设备和授课方式来创设英语语境，把教学内容和资料形象而直观地呈现在学生面前，使学生能够学以致。比如在课堂上积极鼓励学生进行英语交流，见面说hello，营造浓烈的英语氛围，培养学生的英语思维意识和表达习惯。创设英语学习的环境，英语教师还应该认真研究课本内容，根据教学内容，确定每一节英语课堂的重难点，围绕着教学任务广泛查找有效的教学补充材料和网上可利用资源，上课时及时向同学们补充，创造性、有选择性地使用教材，使书本知识活起来。这样的话在创设英语学习环境的过程中才会游刃有余，一方面寓教于乐，提高了课堂学习的效率，另外一方面还不至于出现学生没学到内容的现象。

除此之外，在中学英语课堂上，英语教师还可以采用多样化的教学方法最大限度地将学生吸引到参与到课堂教学中来。笔者经常采用诸如表演，做游戏，讲故事，欣赏与谈论，猜谜语等方式吸引学生的目光。中学英语教学还可以在课堂导入的过程中，将卡通人物走进课堂，利用孩子们熟悉的环境，使孩子们在情境中对语言产生现实感和生活感，产生主动探究语言奥秘的愿望。

结束语

总而言之，中学英语教学的新方法应该坚持在新课程改革的标准尺度内，最大限度地激发学生学习英语的热情与动力。在英语课堂上，英语教师要寓教于乐，充分发挥学生的主体作用，锻炼学生学习的自觉性，让学生学习的主动性与自觉性相结合，发挥英语教学方法的作用。另外在课堂开始，教师应该探寻合适的课堂导入方法，吸引学生的注意力；在课堂即将结束时，注意英语课堂结尾的艺术，让课堂与课外实践相结合，提高学生学习英语的热情与英语能力。

参考文献

【1】石海山,《新课下英语教学策略之我见》《当代教育杂志》 2007年3月第三期.

【2】韦安生,《浅谈英语教学中的英语策略》《中国发展与创新教育杂志》2008年4月第二期.【3】魏鹏洋，田晓燕.浅谈新课改下英语活动课的创新[J].考试（教研），2011，（05）.

第四篇：英语词汇(国际结算)

第一章 概述

美国CHIPS系统 Clearing House Interbank Payment System 纽约清算银行同业支付系统 英国CHAPS系统 Clearing House Automated Payment System 清算所自动支付体系

布鲁塞尔SWIFT系统 Society Worldwide Interbank Financial Telecommunication 环球财务电讯协会

《跟单信用证统一惯例》 UCP600 Uniform Customs and Practice for Documentary Credits

第二章 票据Instrument 出票人drawer 被背书人endorsee 付款人drawee/payer 正当持票人holder in due course 收款人payee 承兑人acceptor 背书人endorser 保证人guarantor 汇票 bill of exchange

A bill of exchange is an unconditional order in writing, addressed by one person to another, signed by the person giving it, requiring the person to whom it is addressed to pay on demand or at a fixed or determinable future time a sum certain in money to or to the order of a specified person or to the bearer.汇票的必要项目 mandatory elements 出票issue 付款 payment 背书 endorsement 拒付 dishonor 提示 presentation 追索 recourse 承兑 acceptance 保证 guarantee 限制性抬头 restrictive order(pay E company only)(pay E company not transferable)指示性抬头 demonstrative order(pay to the order of B company)(pay to B company or order)持票来人抬头 payable to bearer(pay to bearer)(pay to A company or bearer)出票日期 date of issue 付对价持票人 holder for value 本票 promissory note(是note 不是bill)划线支票 crossed check 出票人maker 保付支票certified check 收款人payee 保付 certified to pay 支票 cheque or check 第三章 汇款

代表处 representative office 代理行 correspondent banks 代理处 agency office 附属银行 subsidiary banks 海外分支行 overseas branch sub-branch 甲行以乙国货币在乙行设立帐户: 甲行是往帐（Nostro a/c),即我行在你行设帐（Our a/c with you）乙行以甲国货币在甲行设立帐户

甲行是来帐（Vostro a/c),即你行在我行设帐（Your a/c with us）在银行实际业务中，增加使用“贷记”（To Credit），减少使用“借记”（To Debt）顺汇 remittance 汇付法 to remit 汇款人 remitter 逆汇 reverse remittance 出票法 to draw 汇出行 remitting bank 汇入行或解付行 paying bank 信汇 mail transfer, M/T 收款人或受益人 payee or beneficiary 票汇 remittance by banker’s demand draft，D/D 电汇 telegraphic transfer, T/T 汇款头寸的偿付

(1)汇出行在汇入行之间有往来帐户

汇出行在支付委托书上注明：In cover, please debit our a/c with you.(2)汇入行在汇出行开立帐户

汇出行在支付委托书上注明：In cover, we have credited your a/c with us.(3)汇出行与汇入行双方没有相互开立帐户，但是两银行均在C银行开立帐户：

汇出行在支付委托书上注明：In cover, we have authorized C bank to debit our a/c and credit your a/c with them 第四章 托收 collection 委托人 principal/consignor 付款人 drawee 托收行 remitting bank 托收申请书 collection application 代收行 collecting bank 光票 clean collection 跟单托收：付款交单D/P documents to be released to drawee only on payment/documents against payment 分为D/P at sight 和D/P … days/months after sight(少)

承兑交单 D/A documents to be released to drawee on acceptance of B/E / documents against acceptance FOB 离岸价格free on board C&F 成本+运费 CIF 到岸价格 成本+保险+运费

第五章 信用证（Letter of Credit, L/C 或Documentary Credit）开证申请人（Applicant）议付行(Negotiating Bank)开证行（Issuing Bank）付款行(Paying Bank)受益人（Beneficiary）保兑行（Confirming Bank）通知行（Advising Bank）偿付行（Reimbursing Bank）转递行(Transmitting Bank)光票信用证clean credit 承兑信用证 acceptance credit 跟单信用证documentary credit 可转让信用证 transferable credit 不可撤销信用证 irrevocable credit 不可转让信用证 non-transferable credit 可撤销信用证 revocable credit 预支信用证 anticipatory credit 保兑信用证：confirmed credit 背对背信用证 back to back credit 不保兑信用证：unconfirmed credit 对开信用证 reciprocal credit 即期付款信用证 sight payment credit 循环信用证 Revolving Credit 延期付款信用证 deferred payment credit 第五章 保函与信用证

保函：(Letter of Guarantee, L/G)反担保人（Counter Guarantor)申请人（Applicant, Principal)保兑人（Confirming Party)受益人（Beneficiary)备用信用证(Stand-by letter of credit)担保人(Guarantor)备用信用证遵循《国际备用信用证惯例》（International Stand–by Practices , ISP98）第七章 运输单据

海运提单(Marine Bill of Lading, B/L)托运人Shipper/Consignor 承运人Carrier 收货人Consignee 被通知人Notify Party 电子提单(Electronic B/L)

清洁提单 clean B/L

不清洁提单 unclean or dirty B/L

第五篇：国际结算英语词汇

国际结算英语

acceptance advice

agreement to pay

anticipatory L/C

application for banker's draft application for banker's guarantee application for certificate of origin application for documentary credit application for import license

authority to purchase(A/P)banker's acceptance bill banker's bill(banker's draft)banker's draft banker's guarantee bill

bill at sight bill at usance bill discounted bill of collection bill of dishonour bill of exchange cashier's cheque certified invoicecheque

clean bill(clean draft, clean bill of exchange)clearing

collecting bankcollection ordercombined invoice commercial draft commercial invoice consignment invoice consolidated invoice constant dollarconsular invoicecorrected invoice countervailing credit credit advicecredit notecustoms invoice cashier's cheque certified invoicecheque 承兑通知书 支付协议 预支信用证 银行汇票申请书 银行担保申请书 原产地证书申请表 跟单信用证开证申请书 进口许可证申请表 委托购买证 银行承兑汇票 银行汇票 银行汇票 银行担保

帐单，票据，汇票

见票即付的汇票，即期汇票 见票或到期后分次承付的票据贴现票据 托收汇票 拒付支票 汇票

银行本票

证明发票, 证实发票 支票 光票

清算, 结算 代收银行 托收单 联合发票 商业汇票 商业发票

寄售发票,委托销售发票 合并发票 不变美元 领事发票 更正发票 抵消信贷 贷记通知书 贷记单 海关发票 银行本票

证明发票, 证实发票 支票

clean bill(clean draft, clean bill of exchange)clearing

collecting bankcollection ordercombined invoice commercial draft commercial invoice consignment invoice consolidated invoice constant dollarconsular invoicecorrected invoice countervailing credit credit advicecredit notecustoms invoice

exchange control declaration export licence

extended payment order factored invoice

financial statement of account fixed L/C(fixed amount L/C)

guarantee invoice

mail tansfer(M/T)money order

multiple payment order negotiable

negotiating bank negotiation advice partial invoice payee

paying bank(drawee bank)payment advice payment order payment valuation performance guarantee performer invoice prepayment invoice presenting bank promissory note rebate

光票

清算, 结算 代收银行 托收单 联合发票 商业汇票 商业发票

寄售发票,委托销售发票 合并发票 不变美元 领事发票 更正发票 抵消信贷 贷记通知书 贷记单 海关发票 结汇核销单 出口许可证 扩展付款单代理发票 帐户财务报表

有固定金额的信用证保函 发票

信汇 汇款单 多重付款单 可议付的 议付行 议付通知书 部分发票 收款人 付款行 支付通知书 付款单 支付估价单 履约保证书 形式发票 预付发票 提示行 本票

退税,退款;回扣

recipe invoice refund

remitting bankrepayment guarantee

retention money guarantee reversal of credit reversal of debit sample invoice self-billed invoicesight draft

SWIFT（Society for Worldwide Interbank Financial Telecomunication）tax demand tax invoice

telegraphic transfer(T.T.)time bill(time draft)trust receipt

usance bill

收妥发票 退款 汇出行

还款保证书, 还款担保, 还款保函

保留金保证书 贷记撤消 借记撤消 样品发票 自用发票 即期汇票

环球银行金融通信系统 催税单 税务发票 电汇

远期汇票 信托收据

远期汇票