第一篇：对外汉语教学概论试题
简答题
一、请在比较文学三个阶段线索中，谈谈比较文学的定义和实质。第一阶段：法国学派——影响研究
梵第根：‚比较文学的目的实质上是研究不同文学相互间的关系‛，而且规定只许研究两个国家文学之间的相互关系，超过两国即超出了比较文学的界限。他为两国之间文学作品的相互关系设计了一个‚经过路线‛，即后来人们所说的‚影响研究。‛
卡雷：‚比较文学是文学史的一支：它研究国际间的精神关系，研究拜伦和普希金、歌德和卡莱尔、司各特和维尼之间的事实联系，研究不同文学的作家之间文学作品，灵感甚至生平方面的事实联系。‛
基亚：‚比较文学就是国际文学关系史。‛ 综述，法国学派对比较文学的定义：‚比较文学不是比较‛，是国际关系史，从而抛弃了‚比较‛，强调实际影响关系的‚文学关系史‛；把比较研究局限在两国之间，提倡‚影响研究‛，强调的是可以依靠事实根据加以解决的问题，而把文学批评排斥在比较文学领域之外；重事实、讲考证，只求“事实联系”的研究方法；
第二阶段：美国学派——平行研究 俄苏派——历史比较文艺学 美国学派
雷马克：‚比较文学是超越一国范围之外的文学研究，并且研究文学和其它知识及信仰领域之间的关系，例如艺术（如绘画、雕刻、建筑、音乐）、哲学、历史、社会科学（如政治、经济、社会学）、自然科学、宗教等等。换言之，比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其它表现领域的比较。‛
艾德礼：‚比较文学最简单的定义，可以理解为通过一个以上的民族文学的视野来研究文学现象，或者研究文学与其他知识的关系。‛
综述，美国学派对比较文学的定义：比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其他知识与信仰领域的比较;主张超越事实联系的平行研究；提倡跨学科的比较学研究。俄苏派
日尔蒙斯基：‚历史－比较文艺学是文学史的一个分支，它研究国际联系与国际关系，研究世界各国文艺现象的相同点与不同点。文学事实相同一方面可能出于社会和各民族文化发展相同，另一方面则可能出于各民族之间的文化接触与文学接触；相应的区分为：文学过程的类型学的类似和“文学联系和影响”，通常两者相互作用，但不应将它们混为一谈。
第三阶段——中国比较文学
1、中国内地第一部比较文学概论性著作是卢康华、孙景尧所著的《比较文学导论》，该书在谈什么是比较文学时借用了两位学者的观点。一是季羡林：顾名思义，比较文学就是把不同国家的文学拿出来比较，这样可以说是狭义的比较文学。广义的比较文学是把文学同其它学科比较，包括人文科学和社会科学。二是钱钟书：比较文学作为一门专门学科，则专指跨越国界和语言界限的文学比较。
2、乐黛云主编《中西比较文学教程》（1988）：比较文学是一门不受语言、民族、国家、学科限制的开放性的文学研究学科。它从国际主义角度，历史地比较研究两种以上不同文学之间的关系，文学与其它学科之间的关系。在世界文学的背景上，通过比较寻各民族文学的特点和文学发展的共同规律。
3、陈惇、孙景尧、谢天振《比较文学》认为：把比较文学看做跨民族、跨语言、跨文化、跨学科的文学研究，更符合比较文学的实质，更能反映现阶段人们对于比较文学的认识。4、2000年9月，陈惇与刘象愚《比较文学概论》修订本：比较文学是一种开放式的文学研究，它具有宏观的视野和国际的角度，以跨民族、跨语言、跨文化、跨学科界限的各种文学关系为研究对象，在理论和方法上，具有比较的自觉意识和兼容并包的特色。
二、简要谈谈比较文学学科理论的争论，谈谈你的看法。P20-P23 法国学派认为，‚比较文学不是比较‛，是国际关系史。法国学派抛弃了‚比较‛，而强调实际影响关系的‚文学关系史‛的是因为比较文学的学科合理性受到挑战。克罗齐等学者攻击比较文学的随意性太大。克罗齐认为比较是任何学科都可以应用的方法。所有法国学派加强实证性，集中研究各国文学的关系史，以此建立一门严密的学科，摆脱不确定的美学意义。法国学派主张比较文学的研究对象是各国文学间的互相影响及事实联系，认为应研究对象产生影响和媒介的因素，如翻译与旅行等，必须密切‚注视着两国或几国文学之间主题、观念、作品与情感的交流‛，强调实证和注重考证同一主题、思想、情感与文学思潮等在各国文学中的起点、流传、影响与终点等‚事实联系‛‚甚至生活方面的事实联系‛ 美国学派强烈的抵制不要比较的比较文学理论。而是恢复了比较文学的平行比较和跨学科比较。韦勒克发表《比较文学的危机》对法国影响研究进行了批判。认为法国学派的研究范围太窄，并反对法国的‚二分法‛。猛烈地抨击法国学派重事实、讲考证，只求‚事实联系‛的研究方法，认为这样陈旧的方法会让比较文学成为‚一潭死水‛。批评法国学派一味注重外部研究，而忽视文学作品本体的内部研究，要求恢复文学研究的‚文学性‛。1961年，雷马克发表了《比较文学的定义和功能》一文，成为美国学派的基本的理论主张。拓宽了比较文学研究对象的范围，即比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其他知识与信仰领域的比较。强调以鉴赏和评价为主的比较研究，强调‚综合法‛的重要性。
一百多年来的比较文学的发展历程，就一直在不断总结和积累其比较研究的理论方法和学识依据。总的说来可比性主要有以下几点：
1、同源性
在法国学派的理论体系里，影响研究的对象是存在事实联系的不同国家的文学。它的研究目标是寻找两种或多种文学间的同源性关系，同源性是法国学派理论体系可比性的基础。
2、类同性
在美国学派的理论体系中，平行研究的对象是彼此无直接影响和亲缘联系的不同国家或不同民族间文学。类同性和综合性作为平行研究的可比性。类同性是指没有任何关联的不同国家的文学在风格、结构、内容、形式、流派、情节、技巧、手法、形象、主题、思潮等方面表现出的相似和契合之处。而综合性则是立足于文学，以文学与其它学科进行跨学科比较的一种交叉关系。
3、变异性
比较文学变异学的可比性在于同源中的变异性。同源的文学在不同国家、不同文明的传播与交流中，在语言翻译层面、文学形象层面、文学文本层面、文化层面产生了文化过滤、误读与创造性叛逆，产生了形象的变异与接受的变异，甚至发生他国化现象。这三类可比性往往是相互交织的，要注意其中的复杂性。
三、什么叫主题学研究的母题研究、情境研究、意象研究，分别举例说明。P88 P90 P93 母题研究：母题是文学研究中最具有特色的范畴。母题是最原初的单位，不具有 任何主观色彩，它没有倾向性，不提出任何问题。是一个或多个民族文学作品中 反复出现的普遍的存在。但母题经过作者的处理后，具有褒贬意义，显示出一定 的态度立场，便成为了主题。母题研究大致可以分为两个具体方面：一是纯粹的母题研究（如生死、别离、相思、春恨、悲秋等）;二是人物母题研究（如复仇人物，贪婪人物，智慧人物）P91
情境研究：情境，有时译作形势、局面。在比较文学中，情境指不同民族、不同国家的文学作品中常见的一种典型格局。情境就是一种典型的人生境遇，在这样的境遇中潜伏着一种特定的、令人紧张的情势，这种情势随着作品的发展而增强，直到作品的最后才得到解除或是悲剧性的或是戏剧性的。对情境进行研究，特别是着力探讨这些情境是怎样从一个国家（民族）传入另一国家（民族），从一个作家笔下传到另一个作家笔下，目的都是要揭示出这些情境中的具体变化及其过程，了解这些情境的鲜明的民族特征、时代色彩和个人风格。情境研究通常可以从两个方面进行：一是文学中常见的特定情境，以及不同作家对基本情境的不同处理的研究，如三角恋爱、世代家仇；二是对情境母题的研究，文学中典范的情景在不同文化中的变异如见书本P95 意象研究：主题学中的意象，指某一民族、某一国家中具有特定意义的文学形象或者文化形象。它们在历代文学中都具有深层意义。主题学中的意象可以是一种自然现象，可以是一种动植物，可以是一种想象中的事物。我们可以通过意象研究去探讨各个国家的民族文化心理及各民族的审美情趣的差异。意象研究可以包括两个方面的研究：一是个人情趣符号的研究，如屈原的香草、美人的意象；二是文化意蕴符号的研究，如荒凉古堡、天堂地狱、松竹梅兰等。
四、什么叫比较诗学，简要说明比较诗学的发展状况。P166 比较诗学是比较文学学科理论中的一个重要组成部分，它主要指不同民族不同文化体系的文学理论的比较研究。这种文学理论的比较研究，实际可分为两个层面：一“比较文论”即各国文学理论的研究比较。二对各国文学总体的美学风貌和共同美学规律的研究。
比较诗学发展的三个阶段：
1、法国学派阶段：
由于国际比较文学界长期受到法国学派实证性影响研究的束缚，比较诗学在20世纪上半叶基本处于尚未展开的状况 基亚一再重申‚比较文学不是文学比较‛，是‚国际文学关系史‛
法国学派的‚造反者‛艾田伯《比较不是理由》批判了法国学派的保守观点，提出‚从比较文学到比较诗学‛。
2、美国学派阶段：（比较诗学产生）突破了法国学派的藩篱之后，比较文学不可避免地走向跨民族、跨语言界限的文学共同规律的探索。
韦勒克、艾田伯、日尔蒙斯基三位学者的探索，将比较文学日益导向比较诗学。60年代以来，文学理论大规模地涌入比较文学研究领域，成为20世纪后半叶世界比较文学研究的一大特征。1985年巴黎召开的国际比较文学学会，一半以上的论题是谈诗学或与诗学相关，而且绝大多数学者对文学理论进入比较文学研究持肯定态度。
3、跨文化阶段（中西比较诗学）海外及台港比较诗学的兴起和发展：
海外第一部中西比较诗学的代表作是1975年，刘若愚 的《中国的文学理论》；1983年，叶维廉《比较诗学》》‚文化模子‛理论的提出；周英雄《结构主义与中国文学》、王建元《雄浑观念：东西美学立场的比较》、古添洪《记号诗学》、郑树森《现象学与文学批评》、张汉良《读者反映理论》。这坚实的阵容和丰硕的成果，显示出台港的中西比较诗学已经迈上了一个兴盛繁荣的新阶段。大陆早期的中西比较诗学：
80年代初，比较诗学再呈新貌。《中西比较美学文学论文集》 大陆第一本系统的中西比较诗学专著是曹顺庆《中西比较诗学》：
一、注重中西比较诗学的文化探源；
二、注重中西诗学范畴比较研究；
三、将中西诗学归为五大类，即艺术本质、艺术起源、艺术思维、艺术风格、艺术鉴赏等基本问题。80-90年代，繁荣兴旺。黄药眠、童庆炳《中西比较诗学体系》
五、请简述法国学派代表人物梵第根的主要学术主张。P17 首先，他将文学研究划分为‚国别文学‛、‚比较文学‛与‚总体文学‛，使比较文学在文学研究中拥有了自己独立的研究领域，为其成为一门独立学科奠定了基础。但是，他将‚比较文学‛与‚总体文学‛严格区分则背离了比较文学诞生的初衷。
其次，梵•第根将文学的同源性作为比较文学的可比性，为比较文学研究寻找到了切实可行的学理依据。在此基础上，他又为比较文学研究建立了以媒介学、流传学、渊源学三大理论支柱共同构筑的影响研究的理论大厦。但是他却将比较文学的研究范围局限于实证，认为：‚‘比较’这两个字应该摆脱全部美学的涵义，而取得一个科学的涵义。‛
六、简述译者创造性叛逆的表现形式。P107 译者的创造性叛逆虽然各种各样，但归纳起来也不外乎有意识型和无意识型两种类型。具体又表现为以下四种情况：
1、个性化翻译
译者，尤其是优秀的译者，在从事文学翻译时，大多有自己的翻译原则，还有其独特的追求目标。个性化翻译的一个很重要的特征是‚归化‛，还有‚异化‛——译语文化‚屈从‛原著文化的现象。
2、误译与漏译
绝大多数的误译与漏译都属于无意识型的创造性叛逆。对于比较文学来说，误译与误释有着非同一般的研究价值，因为误译反映了译者对另一种文化的误解与误释，是文化或文学交流中的阻滞点。误译能够特别鲜明、突出地反映出不同文化之间的碰撞、扭曲与变形。除了无意误译，还存在着有意的误译，译者为了迎合本民族读者的文化心态和接受习惯，故意不用正确的手段进行翻译。这是原因之一。另外一个原因是为了强行引入或介绍外来文化的模式和语言方式。
3、节译与编译
节译与编译都属于有意识型创造性叛逆。造成节译与编译的原因有多种：为与译入国的习惯、风俗相一致，为迎合译入国读者的趣味，为便于传播，或出于道德、政治等因素的考虑等等
4、转译和改编
文学翻译中的转译和改编都属于特殊创造性叛逆，它们共同特点是都使原作经受了‚两度变形‛。转译，又称重译，指的是借助一种语言去翻译另一语种的文学作品。这种形式的翻译，无论中外古今，都很普遍。
七、简述影响研究及其三分支学说。P48 比较文学所说的‚影响‛，主要是指一个民族文学的演变过程中，或一个作家、一个作品中所显示出来的外来因素，这种因素是从本民族的传统和作家本人过去的创作中无法作出解释的；这些外来的因素经过吸收、消化，已经渗透到民族文学之中，参与了艺术创造和民族文学发展的过程，并成为它的一个有机的组成部分。影响研究就是要用充分的可靠的材料来阐明各民族文学之间相互联系、相互影响的事实，探讨其中的规律，获取文学交流中的可资借鉴的经验影响。
传统的影响研究把影响的过程划分出放送、传播、接受这三方面，要求对这三个方面进行具体的研究，描绘出‚经过路线‛。由于研究角度的不同分出了三种不同的学问。
1、流传学
流传学是站在‚放送者‛的角度，来对某个民族文学的作家、作品、文体，甚至是整个民族文学在国外的声誉、反响或影响，进行研究。其研究的核心是放送者对接受者的影响。
2、渊源学
它是从接受的角度来研究某一文学作品的外来影响，研究它的题材、主题、思想、风格乃至艺术技巧等的来源。
3、媒介学
媒介学是对不同民族文学之间产生影响这一事实的途径、方法和手段及其因果关系的研究。媒介可以是人，可以是物，也可以是某种行为方式。传播的方法有翻译、评介、改编、借用、模仿、演出等，传播的途径则有文字交流、人员来往、各种聚会等。
八、简述利科的主客体轴理论并举例说明。P125 法国当代著名哲学家保罗〃利科在《从文本到行动》一书中，对传统哲学意义上‚想象‛一词作了总结。他全面分析了哲学层面上‚想象‛一词的传统意义，认为各种想象理论的变化均可在他总结的两条轴——客体轴与主体轴上找到相应的位臵。
所谓客体轴，利科称之为‚在场和缺席轴‛。在这条轴的两端利科定位上了两种极端理论：休谟的和萨特的。按照休谟的理论，形象‚归诸感知‛，从在场弱化的意义上说，它只是感知的痕迹‛，这就将异国形象看成作者所感知的那个异国的复制品；而根据萨特的理论，形象‚基本上根据缺席，根据在场的他者构思‛，这里参考系（现实中的异国）被降为次要地位，而把对异国的文学描写视为一种创造或再创造。利科把休谟的理论称为再现式想象，而称萨特的为创造性想象。当代形象学更接近萨特的理论，而背离休谟的理论，认为一个作者主要不是按照现实中的异国去描述，而是根据自己的体悟去创造它的。因此，形象学研究的是想象中的创造者们。而异国形象和参考系间的关系则要到利科所设立的第二根轴——主体轴上去寻找。
主体轴，按利科的说法，各种想象理论‚根据想象主体是否能意识到形象和现实间的区别而在第二根轴上展开‛。
第二篇：对外汉语教学概论期末试题
对外汉语教学概论期末试题
一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210
二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则：
1、交际性原则
(一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。(二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。
(三)以学生为中心：在口语交际教学中。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力.注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题
2、个人化原则
在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。
3、精讲多练原则(一)精讲
其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。
其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。(二)多练
第一，多样化的练习方式。第二，强化教学重点的练习。
4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手：
(一)通过教授语言讲解文化
(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识
三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。
1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。
2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。
3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
4、学习时限是根据学校的教学制度而定，也有按照学习者的特殊要求而定。学习时限对教学目标和教学内容起限定作用。
四、指出比较语法翻译法和直接法这两种第二语言教学法的主要差异。P54
1、含义不同;语法翻译法，又称翻译法，传统法，古典法。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
直接法又称反语法翻译法，改革法，现代法。它是在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。
2、理论基础不同；
语法翻译法理论基础：一般认为，其语言学基础是机械语言学理论，相信所有语言起源于一种语言，语言和思维是同一的。只是词汇的发音和书写形式有差别。其心理学基础是官能心理学，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。直接法语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。心理学基础是联想主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
3、基本原则不同；
语法翻译法以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握；以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况；用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解；注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。
直接法①直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。② 以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。③以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。④句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。
4、基本特征不同
语法翻译法最基本的特征：教学内容——系统讲授语法规则；教学手段——母语、外语翻译。（以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译，重在外语读写能力的教学法。）
直接法基本特征：教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。
五、第二语言与第一语言教学的异同何在？P49 第一语言教学指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。第二语言教学是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
共同点： 1．从教的方面来看
第二语言教学和第一语言教学都要讲授基本的语言规律；都需要培养学生听说读写的能力和对语言规律的概括能力；教学内容都包括语音、词汇、语法三个语言要素和语用规则、言语技能以及相关的文化知识；教学步骤都有预习、讲解、答疑、练习和巩固等几个环节；教学过程都是由易到难、由浅到深、循序渐进； 教学方式上都会有实物展示、课堂提问、课堂讨论等；课堂上都要注意趣味性和情感性，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
2、从学的方面来看
第二语言教学和第一语言教学对于学习者来说，都是为了获得语言的交际能力；学习第一语言和学习第二语言存在着某些相同的学习策略；学生都要掌握基本的语言规律；学习大体上都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用等阶段；都应该是有意义的学习，而不应是脱离意义的机械性的操练。不同点：
①教学起点不同：第一语言的学习者在入学时已经基本具备运用语言进行交际的能力，不需要从最基本的言语能力开始教；而第二语言教学是真正意义的零起点的教学，从最基本的语言知识开始教，先教发音、最基本的词汇和语法。②教学环境氛围不同：第一语言的教学往往是在母语的语言环境氛围中进行；而第二语言缺乏良好的语言环境，存在着语言交流的障碍。③受其他语言的影响不同：第一语言教学不受任何别的语言的影响，不存在语言迁移不同；而第二语言教学明显受着其他语言的迁移作用的影响。④文化对语言教学的影响不同：第一语言教学时学习者也通常习得了该文化，自然形成了说这种语言的人的文化心理和文化习惯；而第二语言的学习者由于文化背景、风俗习惯、思维方式的不同，在学习中明显存在着文化的障碍。
⑤教学对象不同：第一语言教学的对象为本国的儿童，年龄都不大，善于模仿，有着共同的文化背景；而第二语言的教学对象范围广，是不同文化背景的外国人或本国外族人，以成年人为主，模仿能力教差。⑥教学目的和要求不同：第一语言教学中的教学目标和要求基本一致；而第二语言教学，因学习者、学习动机、文化背景等原因，导致了其教学目标和要求的不同。
⑦教学内容及教学重点和难点不同：由于教学对象、教学目的和要求不同，第一语言教学与第二语言教学在教学内容以及教学重点上有所区别。⑧ 教学方法和教学技巧的不同。
六、简述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。P7 对外汉语学科的性质：
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这是对外汉语教学学科的本质属性，从学科隶属上属于应用语言学。“对外汉语教学”作为科学术语有三层含义：
1.对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为外语的教学过程。2.作为一门学科的对外汉语教学学科。
3.作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。对外汉语教学学科的核心是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应用部分和实践部分。对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。
首先，对外汉语教学是语言教学。语言教学的根本任务就是教语言，即汉语，目的在于使学习者掌握汉语这一交际工具。
其次，对外汉语教学是第二语言教学。第二语言教学则往往是从零起点开始，而且学习者缺乏社会、文化背景知识，这就使得对外汉语教学的目标、方法和教学侧重点与母语教学不完全相同。从这一点看，对外汉语教学属于一种外语教学，必须遵循第二语言教学的一般规律。
再次，对外汉语是汉语作为第二语言的教学。汉语是对外汉语教学的教学内容。教学的重点和难点在汉语的语音、词汇、语法特别是汉字方面。最后，对外汉语教学时针对外国人的第二语言教学。外国人是对外汉语教学的对象，这与国内的少数民族的汉语教学有所不同。对外汉语学科的特点：
（一）对外汉语教学是一门独立的学科。它具有明确的研究目标和研究对象；．具备完备的学科理论体系；具有准确的学科定位；具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果
（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性的学科。
（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科。
（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性。
七、你认为作为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？P108 首先，对外汉语教师应具备基本的素质；
1、思想品德素质
对外汉语教师应具有良好的情感素养：热爱教育事业，有献身精神；为人真诚宽容；对外汉语教师应具有良好的人格素养：个性开朗、热情，亲和力强，为人师表，爱岗敬业；对外汉语教师应具有良好的心理素养：健康的心态，良好的性格和坚强的意志，善于调节情绪。
2、业务素质
作为一名对外汉语教师要胜任课堂教学，具必须具备比较广博的专业知识，这些知识包括语言学知识、心理学、教育学和语言教学法知识、文学知识以及其他文化知识。
其次，对外汉语教师还必须具备一定的工作能力；
1、具有一定的教学能力。一个能胜任教学工作的对外汉语教师的工作能力主要表现在语言文字能力、课堂教学能力、交际和组织能力等。
2、掌握一定的教学艺术。掌握教学艺术是对外汉语教师必须具备的条件之一，也是对外汉语教师的特殊才能之一。对外汉语教师要掌握这种教学艺术，具必须充分了解自己的教学对象、从全局出发以小见大安排教学任务、掌握精通课堂教学的方法。
3、具备较强的科研能力。只有有了一大批称得上理论家的对外汉语教师，对外汉语这个学科才会有自己的特色。
八、各教学阶段组织教学应该共同遵循哪些基本原则？初级教学阶段要遵循哪些特别的原则？P135 P136 对外汉语教学各阶段在把汉语作为对外汉语教学方面具有共同的性质，各教学阶段都遵循着如下基本原则。
1、以学生为中心，教师为主导
在教学过程中，教师的所有工作都必须从学生学习的需要为出发点，除此之外，不存在其他任何出发点。
2、教学活动注重实践性
对外汉语教学的首要目标是培养学生运用汉语的能力，这个目标就注定了对外汉语教学活动必须注重实践。教师的讲解始终只起着辅助的作用，教学重在安排有效的操练，做到精讲多练，培养学生的言语技能。
3、追求教学手段多样化
教学手段包括用语教学的硬件条件，也包括教师对教学活动的组织和对教学硬件的使用。对外汉语教学的活动场所不应该局限在教师，还应适当安排一些课外活动，如组织参观考察、现场访问等，有效利用课堂外的汉语环境来丰富学生的学习生活。
4、尽量避免使用学生的母语或其他媒介语
来国内学习汉语的外国学生其母语背景不完全相同，这就限制了母语的使用。在教学过程中特别是听说读写等基本技能训练方面，除非万不得已，一般不用学生的母语或其他媒介语。
对外汉语教学初级阶段除了要遵循以上各阶段都必须遵循的基本原则外，这一阶段还遵循了一些特别的教学原则。
1、注重基本语言要素的教学
初级阶段的学生刚接触汉语，因而这一阶段的学习内容就是汉语最基本的知识，如声、韵、调、常用词语和汉字、基本语法等，这对于他们以后较高阶段学习和使用汉语起着至关重要的作用。
2、听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交际化 初级阶段的学生最迫切需要的是迅速具备一定的听、说能力，以满足最基本的日常生活和学习需要，这就要求初级阶段的教学在做到听、说、读、写并重的前提下，适当突出听、说训练。
3、训练重模仿
初级阶段的学生要靠模仿来联系每一个声母、韵母和音节的发音，练习每一个汉字的写法，练习用每一条规则来组词造句，甚至要模仿现成的对话材料来练习会话，模仿短文来联系作文。
4、教学手段重直观、形象，教学用语简明
由于学生刚接触到汉语，在教学中，教师很难用汉语充分地对学习内容、教学安排等进行说明，在这种情况下，运用一些直观、形象的手段如图画、实物、动作、影像等，会有助于学生理解多学的内容，增加学习过程的趣味性。
第三篇：对外汉语教学概论
《对外汉语教学概论》
0944612对外汉语教学概论
学分：2适用专业：汉语言文学专业
预修课程：古代汉语 现代汉语 中国古代文学 中国现代文学 中国当代文学
内容简介：对外汉语教学概论视为汉语言文学本科专业开设的选修课，本课程讲授对外汉语教学的历史演进、教学理论、特点、教学规律、总体设计、教学原则、课堂教学教学方法和测试方法以及一般的语言教学规律和各种教学理论、方法，并把文化因素、语用规则纳入对外汉语教学的范畴之内，从而使从事这一事业的有关人员具备较高的理论素养，掌握其教学规律和方法，最大可能地提高对外汉语教学的效率。
教材及参考书：
《对外汉语教学发展概要》吕必松著 北京语言大学出版社1990年出版
《对外汉语教学概论》刘珣主编 北京语言大学出版社 1997年出版
《对外汉语教学课程研究》李杨主编编北京语言大学出版社 1997年出版 《对外汉语教学与文化》周思源主编 高等教育出版社1997年出版
第四篇：对外汉语教学概论
对外汉语教学概论 高文利老师 教学课件
第一章
绪论
一.对外汉语教学的性质和任务
（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；
(4)外国人学中文（即对外汉语教学）
母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。Mother
tongue
外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。Foreign
language
第一语言：一出生就接触、学习、习得的语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。First language
第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。Second language 目的语：Target language
对外汉语教学的学科地位
应用语言学： 1.语言教学 2.语言规划
3.辞书编纂
4.计算语言学（机器翻译、情报检索、信息过滤„）5.实验语音学
对外汉语教学的内部构成
（2）任务：研究——
(1)汉语作为第二语言教学的原理；
(2)教学的全过程；
(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；
(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。
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1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同
语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。(2)教学内容
语言学：
A.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。
B.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。C.学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。
D.学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。
(5)教学技巧：„„
语言能力和语言交际能力：
美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性，合乎语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。
社会语言学家认为语言交际能力包括：
A.语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语义、听说读写技巧
B.社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等
C.话语能力：即连贯的话
D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换等
1.语言能力：linguistic competence
定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。
语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话 的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。
语言要素+语用规则=语言知识
语言知识+相关文化知识=语言能力的构成因素
2.语言交际能力：communicative competence
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定义：一个人用语言进行交际的能力，包括口 头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能
言语技能：听说读写的技能，听、读用于口头交际，是理解；说、写用于书面交际，是表达。
3.语言要素、言语技能、言语交际技能的关系（1）对外汉语教学事业的发展
1)初创阶段（20C 50¡¯s初¡ª60¡¯s初）
汉语预备教育：
a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。2)巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。b.1964年，改名为北京语言学院。
c.1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。e.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
3)恢复阶段（70’s初—70’s后期）
a.1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。4)蓬勃发展阶段（70’s末至今）
a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。
b.现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。
c.20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。
学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。 应用语言学 d.学科建设
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1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。
1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1984年6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言教学研究所”在北京语言学院成立。
1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。e.学术机构
1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。
1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。f.刊物
1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）
1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。
1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。g.师资
1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。
1986年，北语、北大开始招研究生。
1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。（2）对外汉语教学法的发展
最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？
1）初创阶段（50’s初—60’s初） 特点：
a.重视系统的语法、词汇教学。
b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。
c.培养实际运用汉语的能力。
1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材
2）改进阶段（60’s初—70’s） 特点：
a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。
b.提倡“精讲多练”。
c.采用“相对直接法”。
d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。 1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。3）探索阶段（70’s初—80’s初） 特点：
a.对实践性的原则再认识。
b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。
c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼 4
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顾传统方法”的综合教学法。 具体措施：
a.试验分课型，听说、读写分开。
b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 1980年《基础汉语课本》 以常用句型为重点。4）改革阶段（80’s至今） 特点：
a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。
b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出 “先读写，后听说”。
c.按照语言技能分课型。
d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。
e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲） 1981年出版《实用汉语课本》。（是第一部吸收功能法优点的教材）（3）对外汉语教学学科理论的发展
学科理论包括教学理论和基础理论两部分。
1）教学理论的研究
A.开始于50’s—60’s初（十年初创阶段）
1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文）
1958年，《汉语教科书》出版。（我国第一套对外汉语教材） 特点：
a.一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。
b.在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。
B.60’s初—“文革”之前
总结建国以来的教学经验。
特点：提出一系列对外汉语教学原则。
a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。
b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。
c.教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。
d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的 主要教学原则。C.70’s
特点：着重解决教学中的具体问题。
a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。
b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。
c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。D.80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。
a.进行了对外汉语教学的宏观研究。
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b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。
c.对教学法原则的研究进一步深化。
d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。E.90’s以来，理论研究深化。
逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。
三、与对外汉语教学学科相关的理论基础
组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论
对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。
对外汉语教学的学科框架
教谁？学习对象
只是培养新的语言习惯：
已掌握一套语言规则，善于类推，精于比附 教什么？
“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象 教多少？
“量”：取舍、详略 何时教？教学顺序 如何教？教法
3-1.语言学
（1）普通语言学基础理论
语言学：是以语言为研究对象的一门科学。
语言学的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。（2）汉语语言学基础理论
（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论 理论语言学注重的是：研究语言的结构。 社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。
心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。
A.社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
B.心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。3-2.心理学
（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。） 为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？
心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。
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语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学基础。
心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。
（1）跟语言学习相关的心理学基本概念 A.注意
a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。
b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。
c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。
d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。B.知觉
a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。
b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。
c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。
d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。C.记忆
a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。
b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需
要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。
c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。D.遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。 易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。
不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。 防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。3-3.教育学
（1）教学活动的基本结构
底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。 基础结构：有关理论和一定的教学经验。
主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。（教学活动四大环节）A.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。
B.教材：是课堂教学的基础和主要依据。
C.课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。
D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的 7
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重要因素。
上层结构：教学原则。
一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。
（2）“以学生为中心”的教育观点
20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：
1）学生是学习的主体；
2）要发挥学生的积极性、主动性；
3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动；
4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
第二章
语言习得理论
一、语言习得理论概述
1、第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
2、第二语言学习通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
3、第一语言习得与第二语言学习的对比（1）共同点：
1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。
2）都需要建立声音和意义之间的联系。
3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。
4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。
5）语法习得都有一定的顺序。
6）都使用某些相同的学习策略。
7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。
（2）不同点：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握.1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。
2）学习的起点不同。
3）学习条件、学习环境、学习方式不同。
4）学习的目的和动力不同。
5）语言输入的情况不同。
6）语言习得过程不同。
小结：儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征
A.生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。
B.心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。
C.社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言 8
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与其不断地进行交际。
D.活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。 学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征 ①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。
②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。
③社会环境：有、无语言环境两种情况。
④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。
二、儿童语言习得
1.儿童第一语言的习得过程 五个阶段：
喃语阶段（6个月-12个月）
独词句阶段（1岁左右）
双词句阶段（1岁半以后）
电报句阶段（2岁至2岁半）
成人句阶段（2岁半至5岁）
2.儿童习得母语的基本过程的理论解释
①刺激—反应论
是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）；斯金纳（后期）
理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。②先天论
是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基
理论：LAD假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。
“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。
认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。
与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。③认知论
代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。
理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。④语言功能论
代表人物：英国语言学家韩礼德。
理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。
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大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。
三、第二语言学习
1、定义: 通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
2、学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征
1）生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。
2）心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。
3）社会环境：有、无语言环境两种情况。
4）活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。
3、第二语言学习的基本过程的理论解释
(一)语言对比分析
1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
2、代表人物：美国 拉多
3、理论基础：语言学基础：结构主义语言学；心理学基础：行为主义心理学 迁移理论
4、观点：认为第二语言的获得也是通过刺激——反应——强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。
5、四个步骤：描写、选择、对比、预测
6、意义与局限：
A．对比分析在第二语言教学中的作用 对比 预测
B．局限
重视语言形式，忽视语言功能 重视语际干扰，忽视语内干扰 重视预防，忽视诊断
(二)语言偏误分析
1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产
生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。 失误：偶然产生的口误或笔误。
偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。
2、代表人物： 科德
3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论
心理学基础：认知理论
4、偏误的来源：
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（1）母语的负迁移。
（2）目的语知识的负迁移。“泛化”（3）文化因素的负迁移。
（4）学习策略和交际策略的影响。（5）学习环境的影响。
5、对待偏误的态度
对偏误的本质要有全面的认识。
看到偏误的积极意义；对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。 利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动；从一开始就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用并帮助学习者克服偏误。
纠正学习者的偏误，要有正确的态度，采取不同的纠正方式，启发学生自己发现并改正错误。
6、意义与局限
意义：（1）是对比分析的继承和发展。
（2）改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。
（3）对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。
局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。
（2）研究很不平衡。
（3）对偏误来源的分析陷入公式化。
（4）未研究中介语的正确部分。
(三)中介语理论
1、定义：是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
2、代表人物：美国 塞林克
3、特点：
（1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
（2）不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。（3）中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。（4）中介语的偏误有反复性。
（5）中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。
4、失误与偏误
偏误分析的理论基础是中介语理论。
5、中介语理论的研究目的：
（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。
（2）能了解学生偏误产生的原因。
A.母语的负迁移。
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B.目的语知识的负迁移。“泛化”
C.文化因素的负迁移。
D.交际策略的影响。
E.学习环境的影响。
（四）影响第二语言习得的外部因素
1、社会环境对目的语学习的影响——目的语环境/非目的语环境
2、课堂语言环境与第二语言学习——有关联/无关联
3、充分运用语言环境提高学习效率
（五）第二语言习得的个体差异
1、生理因素
2、认知因素
（1）智力
（2）语言学能力
（3）学习策略和交际策略
（4）认知方式
场独立性与场依存性
场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。 场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基
点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。 沉思型和冲动型
沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。 冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。容忍倾向和排他倾向
容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。
排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。
3、情感因素
动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。融合型动机/工具型动机
外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。（第二语言学习动机）
态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。学习态度分为3个方面：积极、一般、消极 性格——内向/外向；自尊心和意志；焦虑；移情
第三章 汉语作为外语教学理论与实践
一、汉语作为第二语言教学的性质和特点
（一）性质和目的
1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
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2、目的；对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。
①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同 第一、第二语言学习的区别性特征。
（1）起点不同
第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力
和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。
第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。（2）第一语言的影响
由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。
迁移：是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
根据迁移性质的不同可以分为正迁移和负迁移。
正迁移：指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移：指两种学习之间相互干扰、阻碍。
泛化：当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。（3）文化冲突
由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言教学中不存在此问题。
（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同 第一语言教学：对象是儿童。
第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得
教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法
(三)汉语作为第二语言教学的教学类型
教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类型。第二语言教学类型可分为：
1、按教育性质分：普通教育（指中小学的第二语言教学）、预备教育、专业教育、13
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特殊目的教育.2、按学习期限分：长班（一学年及以上）和短班
3、按教学组织形式分：班级教学、个别教学 汉语作为第二语言教学的教学类型：
1、汉语言专业教育
2、汉语进修教育
3、汉语短期教学
4、汉语速成教学
（四）汉语作为第二语言教学的课程类型：
1、综合课
2、专项技能课（口语、听力）
3、专项目标课（报刊阅读、应用文写作）
4、语言知识课（语音、词汇、语法、修辞、文字）
二、汉语作为第二语言教学课程设计(一)课程设计的基本内容
1、课程设计：就是针对特定的教学类型和具体的教学对象，根据既定的教学对象所必备的知识结构和能力结构来决定选定的课程类型，制定课程设置计划，同时要考虑有关的主客观条件，包括教学规模的大小。它是总体设计的核心内容，是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
2、总体设计（1）定义
总体设计：第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。（2）最佳教学方案的选择——总体设计的根本任务要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊性，在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。（3）教学环节的衔接
第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试。（4）教学人员的分工
语言教学活动中教师的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察，这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中的地位、分工，明确自己承担的任务，从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关系。
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3、总体设计的程序和方法（1）分析教学对象的特征
①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。
②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。
③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。
④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。
（2）确定教学目标
①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。
②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。（3）确定教学内容的范围和指标
总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平；等等。（4）确定教学原则
①语言要素和言语交际技能之间的关系。做法：
A.以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法 B.以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进
C.以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法
D.以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法 ②言语技能训练的方式 方式：
A.综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。B.分技能训练：开设专项技能训练课。
C.综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。
③言语交际技能训练的方式 言语技能与言语交际技能 方式：
A.以结构为纲，兼顾功能。B.以功能为纲，兼顾结构。
C.以话题为中心，注意结构和功能的结合。D.以情境为中心，注意结构和功能的结合。E.纯功能方式
④语言要素和语言知识的关系
总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。⑤语言和文字的关系
汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。在汉字教学中要考虑语素教学。
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⑥目的语和媒介语的关系
要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。
⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系 ⑧语言和文学的关系
上述八方面内容的选择依据：
A.学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。B.对语言教学规律的认识。（5）规定教学途径
教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。内容：
①教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分解为小阶段。②课程设计：
A.是总体设计的核心内容。
B.是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
C.是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。③周课时和总课时
1学期20周，1周20学时，1学期一共是400学时。
1学期：400学时，词汇量1000~1500，掌握初等阶段的基本语法点。
1学时：40分钟、45分钟、50分钟。（6）明确教师分工和对教师的要求
了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。
（二）教学目的、教学原则的确定
1、教学目的
（1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。（2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。
（3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
2、教学原则
（1）掌握汉语基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则
（2）以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则
（3）结构、功能、文化相结合原则
（4）强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则（5）精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则
（7）听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则
（8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则（9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则
（10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手段。
（三）课程设计与教学大纲
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1、课程设计：
是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化的选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配置的课程体系。
2、教学大纲：
是根据教学计划、以纲要的形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
分类：语法大纲、句型大纲、词汇大纲、情景大纲、功能大纲、意念大纲
（四）课程规范
1、对课程性质及课程特点的规范
2、对课程目标和课程教学要求的规范
3、对课程内容的规范
4、对课程教学环节和教学方法的规范
5、对测试进行规范
第四章 汉语作为第二语言的课堂教学
一、课堂教学的性质和地位
（一）课堂教学的性质和地位 1.课堂教学的性质和地位
性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。对外汉语教学的基本形式——课堂教学
衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？ 2.课堂教学的要求（1）对教师的要求
①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。②教师必须使学生全面理解所学的内容。③教师要给予学生的模仿以正确的引导。
④教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。
⑤老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件。
（2）对学生的要求
①理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任务。
②模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确性。
③记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。
④运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动，以达到运 17
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用所学语言进行交际的目标。3.课堂教学的设计（结构）（1）教学过程（2）教学单位
（3）教学环节：教学步骤、时间分配
（4）教学步骤：一个教学环节可分为若干个教学步骤。
组织教学→复习检查→讲练新课→新课小结→布置作业 4.课堂教学的原则、方法、技巧（见后）
二、课堂教学的内容
任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、言语技能、文化背景。
进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听和说的言语交际能力。1．语言要素：
语音、词汇、语法 + 汉字 2．言语技能：
听、说、读、写
3．言语交际技能：语用规则、话语规则、交际策略
根据语境得体运用、连贯表达完整语义、具有应变调整能力 4．相关文化知识：文化因素、基本国情、文化背景知识
1、语言和文字知识：语音、词汇、语法、汉字
对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面（1）语音
A．语音教学是对外汉语教学的基础。
B．任务：使学习者掌握汉语普通话标准的、正确的发音及普通话的语音系统，为运用汉语进行交际打下扎实的基础。*C.教学原则：
音素教学和语流教学相结合音素的单独发音和在语流中的发音有很大的不同。在语流中，有些音会弱化（变得较弱或不太清晰）；有些音会脱落（弱化的音消失）：
星期天，我们一起去买衣服。
︱
︱
︱
弱化
脱落wom
脱落yif
最好的做法是：
语流（通过句子教语音、语调）→ 单音素（分解）→ 语流
1、科学性原则：掌握规律，循序渐进
2、实践性原则：精讲多练
3、对比性原则：通过语音对比突出重点和难点
4、直观性原则：辅助手段的运用
5、趣味性原则：机械性练习与有意义的练习相结合
6、语音教学必须贯彻始终 D.辅音和声母教学的难点
a.送气音与不送气音的区别（教学方法：吹纸）
b.清音和浊音的区别 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音
c.三组难音 z c s；zh ch sh ；j q x
在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？
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E.元音和韵母教学的方法
a.利用学生母语的正迁移
b.采用以旧带新的方法
c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教，不必分解 F．声调教学 一靠模仿，二靠记忆 辨调练习的较好方式是：
一和二不连读，四和一不连读，四和三连读。较好的连读练习形式是：二一四三。如：
学说汉语
滑冰跳舞
图书报纸
服装市场
研究历史„„ 据研究，从四声的发音难度来依次排列，比较好的教学顺序是：
第一声 → 第四声 → 第三声 → 第二声（2）词汇
简论词汇教学的任务和选择所教词汇的原则
①选词标准：常用、构词能力强
对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强
②对留学生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500
学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000 教学原则
（1）提倡“词不离句“。
（2）掌握构词法规律：偏正（汉语）、并列（语言）、述宾（结婚）
重视语素教学：通过语素义解释词义（电→电灯、电话、电视机）（3）重视比较：
汉语内部比较（忽然、突然）
汉外比较（参观、访问——visit）（4）分清运用性（表达性）词汇和领会性（接受性）词汇（如：人名、地名、专名）。（5）加强词汇的重现与复习，减少遗忘。
展示词汇的技巧：
（1）直接法：实物展示，便于理解。
* 利用卡片，A面是汉字，B面是词的汉语拼音
和外文翻译。认读时，可以先认拼音，后认汉字。也可以直接辨认汉字，发出读音。如果认读失败，教师再用B面提示。
（2）类聚法：重新排列，便于记忆。如重新排列课文中依内容出现的生词：
* 按不同的词性归类排列：名词、动词、形容词
* 按意义的相关性来排列：哥哥、姐姐
// 学习、工作
* 分话题排列：病——舒服、感冒、咳嗽„„
看病——挂号、内科„„
药——开药、药片、一天吃几片„„ 注意：
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* 避免循环释义：货币 → 钱 → 钞票 → 货币。* 讲清语义、语法、语用的区别：
局面 // 场面(使用范围)
大方 // 小气(褒贬色彩)
爸爸 // 父亲(语体风格)
解释词汇的方法
（1）利用汉字字形：如“深“，为什么有“深色”、“夜深”的说法？
深 → 水深 → 颜色浓（深色）→ 离开始的时间久（夜深）
（2）以旧词释新词：如学习新词“立刻”，可利用已学过的“马
上”。
（3）根据语素义推测词义：如学习“电铃”，已学过的语素是 “电”：→ 电话、电视、电脑、电冰箱„„
（4）类比释义：汽车站 → 火车站、地铁站
（5）利用句子释义：“凭”（根据、依靠）→ 凭票入场、凭劳动吃饭
（6）形象与动作释义：如画眼睛表示“看”，在瞳孔中画一个人，说明“看见”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的动作。
（7）利用语境释义：A：菜做得不太好。B：没关系，凑合吃吧。
“俭朴”——他虽然很有钱，可是从不买名牌衣服，也从不上高级饭馆„„
（8）近义词比较：如“忽然”和“突然”。
* 我走在路上时，突然（忽然）下雨了。
* 事情发生了突然的变化。// 事情的发生很突然。// 事情发生得突然极了。//汽车突然一停。
（9）反义词对比：如“深”和“浅”、“表扬”和“批评”。„„（10）转述法：如“贪污”，把公家的钱放在自己的口袋里。（11）符号法：加、减、乘、除、等于、大于„„
（12）汉外翻译 ：
注意：* 不要把一个词语的义项都罗列出来。如：打、搞、弄
* 要注意一词多译的现象，如“to play”, 可译成“玩儿”。
在英语中，可以说：play game，play ball，play piano
在汉语中，分别说：玩（做）游戏，打球，弹钢琴 ④练习词汇的方法：
练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等等。
A．感知性练习:语音识别 ,词形识别（听录音、跟读、认读、给字注音）
B．理解性练习:（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词„„）
C．模仿性练习:语音模仿（听录音、跟读）； 汉字书写模仿（描写、临页）
D．记忆性练习:（以上各种都可以使用）
E．应用性练习
:（选词填空，用指定的词造句、组词）
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（1）记忆练习
* 直接问答（反复说，反复用）
例如：学习“中国、美国、法国、日本；美元、人民币、日币、法郎”
问：人民币是哪国的钱？
答：人民币是中国的钱。
问：中国的钱叫什么？
答：中国的钱叫人民币。* 利用实物或图片
如：利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑冰„„”，请学生说出图片上人的动作。
* 说出动词的宾语、名词的量词、同义词、反义词等，如：量词搭配（一叠卡片写名词，一叠卡片写量词。学生随意抽取一张名词卡片和一张量词卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的话，则必须说出与量词搭配的词。）（2）辨别练习
* 辨析一个词的不同意思和用法（例如，“打算”）
假期里，我的打算（1）是去北京玩儿，但是不打算（2）坐飞机去。到北京后，去什么地方玩儿，我还要打算打算(3)
A：准备
B：考虑
C：计划
* 选词填空:
明天晚上，我去看电影
在家里看电视。
A：还是
B：或者
C：还
* 改错（A：明天你千万要来！B：放心吧，我千万来。）（3）理解练习
* 用汉语口头解释
例如：打电脑游戏（玩）、打的（坐）、打毛衣（织）
例如：固定词组“电视大学”、俗语“生米已成熟饭”）
* 词语联想
例如:“蔬菜”：青菜、萝卜、番茄„„
“恋爱”：爱情、约会、结婚；误会、吵架、离婚
* 画面联想（例如，画面是“香烟”：身体、健康、有害、寿 命„„）
（4）运用练习
* 填写关联词：因为我身体不好，（）没去上课，（）很想去
* 关联词抢答：因为（所以）、不但（而且）、只要（就）„„
* 运用形容词 ：他感到很（高兴、难过、激动„„）
* 接龙：中 → 中国 → 国家 → 家庭 → „„
* 模仿造句：我一时糊涂，„„。// 他一说就好几个小时
* 替换词语：你应该努力学习
（认真、刻苦„„）
* 扩展词语：学习（如：学习汉语 / 努力学习）
* 说序号念词语 :把商品广告单上列的商品编上序号。教师说出某序号，学生找到该序号的商品后，念出商品的名称和价格。* 完成对话：设置情景，规定必须使用的词语或固定词组.请两位同学充当情景所规 21
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定的人物进行对话：
如:你的一位同学好几天没来上课，有一天遇到了他。
怎么了、感冒、不要紧、严重、没什么、建议、经常、锻炼、健康„„
⑤积极词汇（表达性词汇）：要学会用来表达思想和意图，能说能写
消极词汇（接受性词汇）：只需理解意思即可，能听能读 ⑥词汇的记忆问题
A．重视首次感知
B．及时巩固，防止遗忘 定期复习，不断重现
口谈、耳听、眼看、手写多种渠道掌握（3）语法
语法在第二语言教学中的作用和地位
作用：①通过一定规则，有利于理解和运用语言所以语法学可以帮助学习者在较短的时间内掌握语言的形式
②承认学习第二语言，必须要总结语言规则，语法学习更符合成年人的学习规律
③对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要掌握语法
地位：只有掌握了语言形式，才能表达语言的功能。
但另一方面，单独教语法也不行，要结合功能
才能掌握交际能力。
任务和目的：让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身并运用语法规则在交际中进行正确的表达，即遣词造句。②教学内容：各种规则
词→ 词组 →句子→ 语段→ 语篇 ③作用
A．通过一定规则有利于理解和运用语言
B．总结规则符合成年人的学习规律
C．汉语的语法体系和大多数学生的母语语法谱系关系相去甚远，更需要掌握语言结构。
重点语法项目的选择
A．表示汉语特征
B．不同学生的难点:(量词、语气词、助词（了、着、过„„）、各类补语、特殊句式（“把”字句„）、语序（多项定语 / 状语„)语法教学的原则
要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）
A．对比分析，突出重点、难点
B．语言形式结构要教，语言功能也要教
C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。
D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式
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多样化：替换、转换、扩展„„
E．启发式教学，让学生自己发现规则 ④教学方法(试述语法教学的主要方法)
A．归纳法：先给例子，后总结规则
B．演绎法：先给语法规则，再举例说明
C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则 外国学生易犯的语法错误（1）遗漏
* 即使你不同意，我（也）要去。
* 我学汉语（学）了一年。
（2）错序
* 我们上课八点。
* 我把作业能做完。
（3）误代
* 她怎么（这么）漂亮，当然有很多人喜欢她。
* 你什么时候去北京吗（呢）？（4）误加
* 我们班有十五个同学（×们）。
* 昨天他来了，我很高兴（×了）。展示语法点的技巧：
（1）实物展示：
* 利用地图：可以学习方位词（如：上、下、前、后、左、右、东、西„„）介词词组（如：从„到„、往„动词、„„）
* 利用物件：可以学习“比”字句（如：出示长短不一的笔）
（2）动作演示：
* 表演开门和关门，学习补语：打开、关上；如 ：介绍趋向补语。（3）对话引出：
*
A（老师）：这是什么？
B（学生）：这是书。
A（老师）：对，这是我的书。（学习表示领属“的”）
*
A（老师）：我们的教室里都是留学生吗？
B（学生）：不是，还有一个中国老师。
A（老师）：如果用“除了„„以外，还„„”，怎么说？
B（学生）：我们的教室里除了留学生以外，还有一个中国老师。
解释语法点的方法（形式、意义、功能）：
*形式：结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否式、疑问式）、必要成分
（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。
*意义：语法点的语义特点。
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*功能：语法点的功能和使用环境。
解释语法点的方法：
（1）列出公式：如板书时量补语的三种形式： 我学汉语学了一年。
我学了一年（的）汉语。
汉语≒我学了一年。
（2）以旧释新：如学习“把”、“被”：
我关了门------我把门关了------门被我关了。
例：一个句子里同时出现几个表示时间的状语，其顺序的排列是外国学生学习中的难点。对此，可先呈现出其语序选择的规律：时间词——介词短语——副词
* 他最近常常感冒。
* 我从现在起永远不吸烟了。
* 他昨天从早上七点一直睡到下午四点。
（3）内部对比：
* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的语义重点不同。
“房间里有衣服”在于描写，“衣服在房间里”说明N的位置。
* 例：她一连哭了三天。
× 她连连哭了三天。（4）．汉外对比：
汉语和英语的基本语序：S—V—O
日语和韩语的基本语序：S—O—V
例：不同点对比，如存现句：
处所+有+NP
There + Be +
NP
+
place
湖上 有 一条船
There
is
a
boat
in
the
lake
又如，在空间（地址）和时间（年、月、日）的表达上，汉语也是从大到小，而
英语则是从小到大。
（5）．说明功能：如“太---了”：太贵了！太好了！
（6）．推理法
利用人们的知识、经验，以及对事物的判断推理能力，讲练语法点。
如学习假设条件复句“如果没有A，就没有B”：如果用“父母和孩子的关系、鸡和蛋的关系”这种人们共知的认识来讲解，那么就不需要多讲解语法，学生通过简单的推理就能明白，并学会使用。
注意:
归纳语法点的方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳。
归纳语法点的内容包括：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。
⑤练习方法 过程上：
A．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择）
B．模仿性练习（句型操练）
C．记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求长时记忆）
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性质上：
A．机械性练习（老师控制 重复、替换„„）
B．有意义的练习（老师控制答案、问答）
C．交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥）练习语法点的方法：
（1）机械练习：模仿、重复、*替换：他在床上躺着
（椅子上
坐着）
你多吃一点儿
（睡
一会儿）
*扩展：菜——中国菜——吃中国菜——我吃中国菜„„
* 句式变换，如：陈述句 —— 把字句 —— 被动句
他关了门
他把门关了
门被他关了
* 句子变换，如：我比较高，他不太高 —— 我比他高。
我一米八，他一米八 —— 我跟他一样高（2）造句法
* 功能造句：一种功能的多种表达方式
例如：建议 —— 我们走吧。
催促 —— 我们快走！
* 串联造句：提供词语，让学生成段表达（例如：严格、要求、认真）（3）交际性练习
创造交际环境，设计情景，使学生能把所学的语法点用于实际交际中。
* 真实情景问答：到商店购物，去邮局寄信
* 情景问答：“问路” —— 让学生编写问答式对话
* 自由发挥：感想、意愿、热门话题、交流体会 交际性练习举例:
*
用卡片做游戏，例如学习“有、要、是”：
第一轮：发给每人一张卡片，上有某动物图象，标汉字和拼音，要求每人说出自己有什么。如：我有大象 / 熊猫。
第二轮：做交换游戏，如“我有大象。我要熊猫。谁有熊猫？
第三轮：发给每人一页动物名称表，只有汉字。要求学生写拼
音，然后写出并说出“我最喜欢的动物是„„。”这个练习既认汉字，写拼音，又练习语法，能使学生活动起来：交换卡片，寻找自己需要的卡片，请教别人，查词典，写出并说出„„。
* 你说我做（A说“请把你的书放在桌子上”，B 做）
*
教师先说起始句，学生完成后续句或结局，例：小伙子说：“我们分手吧”，姑娘说：“既然„就„„。” 小伙子说：“但是„„”
*
比高低，例：
A 进攻“我比你高”，B 反击“虽然我没有你高，但是我比你强壮”„„（4）汉字
外国人说汉语难学，主要指的是汉字。
①任务：教会学生读（汉字）写汉字（书写文字）
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②常用字、次常用字 2500~4000
掌握2500以上的汉字，阅读一般书籍已无大碍 ③教学方法
A.先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来
B．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字
C．由易到难，由简到繁
D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
E．对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明 F．帮助学生区分同音字的不同字义
G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习H．对学过的部件要及时归纳总结
I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义
J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等
2、言语能力：听、说、读、写、译 言语技能训练的理论、内容和方法
我国传统的汉语“精读课”是听、说、读、写全面训练的综合性课程。把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据言语技能划分的。听、说、读、写既是课堂教学的手段，也是内容之一。（1）听
①听力的重要性 ：听总是先于说，听的能力总要大于
说的能力。②听力训练的任务：
A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路。B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍。
C．培养听的适应能力 ：方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰„„情况。D．培养注意力和开发智力 ：帮助学生养成好的听的习惯。③听力训练的方法 ：听和练习
听
聆听：听老师口述、听录音、广播„„
视听：看电影、电视、录像
B．练习：语音识别、词义和语义理解
a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气„„
练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音„„
b 词义理解
练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词
c 语义理解（语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义。）练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论„„ ④听力课
A．精读: 理解听力内容的细节
B．泛读：抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳大意。（2）说
为什么许多口语教材以会话为基本形式？口语交际有多种形式，主要是会话。
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会话教学有利于初学者掌握语言结构，有利于培养话语能力，有利于培养跨文化交际能力。
语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种。理解能力指的是读、听的能力 表达能力是指说和写的能力
说：口头表达能力。表现为语音能力、用词造句能力、话语能力。就内容而言，狭义的口头表达包括日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义上还包括讲演、讲课、解说„„ 写 ：笔头表达能力。
初级阶段：写字、写话能力
中高级阶段：应用文写作能力 ①口头表达训练的必要性
要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造，所以可以有效地促进第二语言的习得。
②口头表达训练的内容和目标
内容: 狭义上包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口表达。广义上包括讲演、讲课、解说„„。
口头表达所用语言是口头语言，包括：语音、词汇、语法等语言要素，也离不开语用和文化要素
目标：培养学生的口头表达能力 ③口头表达训练的途径： A．课堂教学
B．课外语言实践活动 ④口头表达训练的方法
口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、话语能力
A．语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合）单项→综合a 以音素教学为纲（音素发音→拼音、音节→词的发音、声调→短句发音、声调）
优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素
进行对比练习
缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥。
综合→单项b 以话语教学为纲（常用话语→词、词组、句子→分解出新的音素、声调）
优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自
然。
缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求。c音素教学和话语教学相结合
方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。
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优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进 问题：对教材编写的要求很高，不容易实现
B．用词造句能力的训练方法
a 单项→综合（单词→词组→句子）
b 综合→单项（词组、句子→重点词、词组）C．成段表达能力
a 语言能力的训练（句与句→段，段与段→篇）b 逻辑思维能力的训练
：掌握目的语思维方式。
训练方法 :复述课文；叙述体﹤﹦﹥会话体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演讲；叙述事件；描写。⑤口头表达训练课堂教学
A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话。B．尽量使课堂教学交际化，要使每一个学生都参加进来。C．不能见错就纠，要有计划、有重点地纠正学生的错误。（3）读
根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。①阅读训练的目的和任务
A．培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章）B．培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法
a 略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。
b 跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息。c 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读。
d 精读：（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信息。
e 评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和对象。C．通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。
②阅读训练的内容和方法：
识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍、阅读技巧训练。
A．初级阶段：识字训练和词语理解训练。
方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；组句。
B.中级阶段：a 继续初级阶段的训练.b 突出语法训练，帮助语句理解.c 加强文化知识的介绍.d 培养猜测、推断能力.e 培养“抓关键、跳障碍”的技巧。（4）写
①笔头训练的目的和任务：
A．培养学生笔头表达能力。
B．全面提高学生的语言水平。
②训练的内容和方法： 初级阶段
a 写字训练
b 写话训练
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中级阶段：重点是应用文写作（读后写作
书信、假条、便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写„„）高级阶段：较难的应用文写作训练（读后写；语体变换练习布告、协议书、备忘
录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结„„）
三、课堂教学的原则、方法、技巧
1、教学原则：
是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则。课堂教学原则主要如下：
1)把知识转化为能力，以培养技能和能力为最终目的。
2)以学生为主体。
3）文化、结构、功能并重。
2、教学方法：
是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识、训练言语技能和言语交际技能的具体方法。（课堂教学方法）1）以学习者的活动为主，进行高密度、快节奏、多形式的语言操练活动和交际活动。2）提倡教师与学生之间的交流活动。
3）提倡更多地运用直观教具和现代化教学手段。
3、课堂教学的技巧
（1）教学单位程序的编排
①开头（A.复习旧课；B.检查预习；C.复习旧课和检查预习相结合）
②展开：学习新课（朗读课文→句型练习→回到课文）三步骤：
A.展示：用体势语演示，让学生感知（一边做动作，一边把句子讲出来；一边说句子，一边用图
片展示动作；实物、录像„„）
B.讲解 C.练习
a.模仿或机械性替换。
b.半机械性、有意义的练习，促成记忆。
c.运用（也可以先练习、后讲解）
③总结：A.画龙点睛；B.提问方式帮助学生总结；C.引导学生总结的基础上修正。
④布置作业
（2）交际性练习的组织
①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。
②根据话题的特点选择适当的练习方式。
③进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。语境练习
（3）课堂秩序的稳定
教师主观上努力提高教学质量，以此来吸引学生，同时融洽师生关系，身体力行，以积极的态度影响学生。
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（4）学生学习的主动性、创造性的发挥。
①教师应自始至终掌握全场。
②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况。
③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生思考的问题。
④对程度不同的学生要区别对待。
第五章 第二语言教学法主要流派
一、语法翻译法
时间：18世纪末
代表人物：[德]奥伦多夫
语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出一派。
心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括„„ 联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系。主要特点：
A．以语法为纲，教授系统的语法知识。
B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
C．注重书面语的教学，轻视口语。
D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”。成就：
A．强调母语教学的理论。
B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。
C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。缺点：
A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味
或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
针对“语法——翻译法”
“直接”：用目的语教授目的语。
又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语 直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语
直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养
时间：19世纪后半叶 西欧
代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特
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心理学基础：联结主义心理学，强调语言与客体的直接连接。特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母
语。
B．以口语为基础（与“语法——翻译法”针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位。D．以模仿为主。
E．用归纳法教授语法规则
先操练，后归纳。优点：
A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子。
B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力
D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。缺点：
A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的。
B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解。C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。D．对读写能力的培养不够重视。
三、听说法（结构法、句型法）
时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法。
外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学 代表人物：[美]弗里斯
埃比
拉多
语言学基础：结构主义语言学(强调先搞清语言的结构)心理学基础：行为主义心理学(刺激——反应——强化)
听说法的心理学理论依据是行为主义心理学（创始人：华生）特点：
A．听说领先，读写跟上。B．反复实践，养成习惯。
C．以句型为中心进行训练。
强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法 D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）。
E．大量使用现代化教学技术手段 如：录音、语音实验室、视听设备等。F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。G．有错必纠。优点：
A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。C．不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。D．广泛利用各种现代化教学技术手段。缺点：
A．轻视读、写能力的培养。
B．机械的句型操练枯燥乏味。
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C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。
D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。
四、功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》 时间：20世纪70年代
功能法产生于70年代的西欧
代表人物：[英]威尔金斯
亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克
功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学 特点
功能教学法
A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力。B．以功能（和意念）为纲，功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。
C．教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境。D．单项技能训练和综合性训练相结合。
E．强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度。F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。
G．发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要开展教学。优点:
A．培养学生使用语言进行交际的能力。B．从学生的实际需要出发，确定学习目标。C．教学过程交际化。
D．发展“专用语言”教学。缺点:
A．如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排。B．如何把语言结构和功能结合起来。
C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握。D．课堂交际化难以真正做到。
E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适
应交际法的要求。
五、交际法(早期称为功能法)
核心思想：语言学习者在表达意义和传递意义的过程中学习语言。
步骤：展示新语言材料；对每段对话进行口头练习；学习对话中出现的基本交际表达法及其相应的语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则；教师提供一定的交际情境，学生运用语言形式，培养实际生活的交际能力。
六、任务教学法
是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
所谓“任务”指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法）
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两个来源：
交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为“任务”。
第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。
时间：20世纪80年代的英国
代表人物：伯拉胡、纽南1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语教学的国际主流。
语言学基础：社会语言学 功能语言学
心理学基础：人本主义心理学
心理语言学
特点：
A．通过完成任务来学习语言。
B．强调学习活动和学习材料的真实性。
C．学习活动以表达意义为主。
D．强调以学生为中心而不是以教师为中心。
E．鼓励学生创造性的使用语言。
F．鼓励课堂教学活动之间的联系。
操作过程（Ellis模式）
任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性。任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。任务后阶段：分析语言重点。
优点：
有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。有利于优化学生的学习方式。有利于全面发展学生的综合素质。有利于激发学生的学习动机。有利于个性化的学习。
有利于发展学生的自主学习能力。
简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）不足：
教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。与交际法的关系。●强调任务的真实性。
●要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能。●强调学习过程（即完成任务的过程）。
●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题。
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七、认知法
认知法又叫“认知——符号法”，被认为是“现代的语法——翻译法”。其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。
理论基础：
1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学
2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学 1.教学原则：
①把培养语言能力放在教学目标的首位。
②以学生为中心。
③提倡演绎法，启发学生发现语言规则。
④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。
⑤适当使用学生母语。只用母语解释一些比较抽象的语言现象。
⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正。
⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知）。2.不足：
①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中。
②完全排斥机械性训练值得商榷。
③认知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究。
第六章 教材的编写、选择与使用
一、教材分类
1、语言技能类教材
综合技能类：精读、读写、听说
专项技能类：口语、听力、阅读、写作、翻译
2、语言知识类教材（语言、词汇、语法、汉字）
3、文化知识类教材
4、特殊用途语言教材
1、以教学类型分类
(1)按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育(2)以教学期限划分：长期班、短期班(3)以组织形式分：班级教学、个别教学
(4)从特殊教学媒体的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教学(5)自学教材
2、以课程类型分类：一种教学类型中往往要开设多种课程或课型，各有不同的教材。综合课(听力→ 听说教材、视听教材、新闻听力)语言课
专项技能课(口语→ 实用会话、热门话题)
专门目标课(阅读→ 报刊阅读、泛读教材)
(写作→ 写作基础、应用文作)
3、以教学手段分类
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教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施.例如：运用多媒体、通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材。
4、以教学方法分类：
(1)结构型：以结构为纲（80年代以前）(2)功能型：以功能为纲
(3)结构——功能型： 以结构安排为基础（《实用汉语课本》第一本）(4)功能——结构型： 由功能占支配地位（中级以上采用此方式）(5)话题型和语境型：（初级不适用）(6)文化型和语用型：（汉语中不存在）
二、教材编写原则 选用教材的原则
实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础(1)实用性原则：“易教易学”
A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的。
B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习。(2)知识性原则
指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识。(3)趣味性原则
教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样。A．题材多样化。B．体裁、语言风格和练习方式的多样化，版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目。
(4)科学性原则
A．语言的规范：要教规范、通用的语言。
B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式„„
C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果„„ 增加：
(5)交际性原则：
A.要选择有交际价值的教学内容。
B
语言材料的组织要体现生活的真实性。(6)针对性原则：要适合使用对象的特点
A．最基本的特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点。
B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限的特点„„(7)系统性原则
要考虑到横向和纵向的关系，要考虑到该教材在整个教材体系中所处的位置和作用。
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三、教材编写依据
1、语言学、心理学、教育学是理论基础。
2、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。
3、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。
4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。
四、教材编写实施
1、教材编写的思想准备
2、教材编写的理论准备
3、教材编写的资料准备
4、教材编写方案的制定
五、教材分析和评估
1、原则：
信度：评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现。
效度：评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容。
2、分析：
(1)教材是否符合学生的需要。(2)教材是否符合教师的需要。(3)是否符合课程标准的要求。（略）
3、评估：赵金铭评估表（略）
一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、知识性和趣味性。
编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是：实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则
六、发展 结构法时期
第一部对外汉语教材《汉语教科书》1958（枯燥）
第二部《基础汉语》，中文：吕叔湘 英文：许国璋
70年代末《基础汉语课本》 结构功能结合时期
《实用汉语课本》
结构功能文化结合 《中文听说读写》美国（介绍美国文化）
2001《新实用汉语课本》
第七章 测试与评估
一、测试的作用与目的
1、评估教学，提供反馈信息。
2、评估人才，提供用人的重要依据。
3、是语言教学研究和语言研究的重要手段。
4、推广母语教学，扩大母语影响。
二、测试的种类
第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。H.S.K.是一种水平测试
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1、水平测试
目的：测量测试对象的第二语言水平。
特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准客观。
原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平。
2、成绩测试（课程测试）
目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
特点：跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试。成绩测试和水平测试
成绩测试是一门或一种课型的一定学习阶段的测试。用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。包括：期中、期末考试，结业考试、毕业考试„„ 水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。一般而言有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准，以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平。包括：HSK、TOFEL„„
期中、期末考试是语言测试中的成绩测试。
3、诊断测试
目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求。
特点：
A 不受教学进度的限制，随时可以进行。
B 测试内容可以相对集中，突出针对性。
4、潜能测试
目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力。
测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。
三、命题
1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）
A．标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。
B．非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。
2、主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分）
A．主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断.例如：作文、口试、翻译„„
按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题
B．客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变.如：
多项选择、判断正误„„
3、分立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分）
A．分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和言语技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选„„
B ．综合性试题：对受试者的整体语言能力（语言知识和语言技能）进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。如：听力理解、完形填空、写作„„
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按照测试的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试。
C ．分立式试题的优点：
①针对性强
②客观性、标准化
缺点：各个项目测试的结果的总和不一定能反映受试者的整体语言水平和语
言能力。
四、中国汉语水平考试(HSK)
1、性质：中国汉语水平考试（HSK）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
HSK的全称为汉语水平考试，是为汉语作为第二语言的学习者制订的，其初、中等共分8级。
HSK：HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。（初中等）考试内容分听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分。主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和等级大纲》
2、作用：主要体现在《汉语水平证书》的效力上。A．作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明。
B．作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明。C ．作为聘用机构录用汉语人员的依据。
3、分级
基础汉语水平考试（HSK基础）
a．分1，2，3级
b．掌握400~3000汉语常用词（甲、乙级）和与之相应的语法项目。
c．考试内容：听力理解、语法结构、阅读理解 初、中等汉语水平考试（HSK初、中等）
a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）级
b．要求掌握2000~5000词和相应语法项目（甲、乙、丙级）
c．听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空 高等汉语水平考试（HSK高等）
a．分9，10，11级
b．要求掌握5000~8000词及相应语法项目（甲、乙、丙、丁级）
c．听力理解、阅读理解、综合表达、作文、口试。
第八章 汉语作为外语教学中的文化因素
一、跨文化交际
定义：指不同文化背景的人们之间的交际行为 特点：
1、文化差异与交际障碍。
2、交际原则与价值原则。
3、母语文化的思维定势和对异文化的成见直接影响跨文化交际的因素。
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4、交际过程中的相互接近和求同趋向。
5、交际的结果：文化的相互影响。（1）语言与文化的关系
文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化。
西方 “C文化”：政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、艺术„„
“c文化”：风俗习惯、思维方法、心理素质、生活方式、行为准则、人际关系„„
通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化 我国
知识文化：即“C文化”
交际文化 ：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念„„影响语言表达的特殊文化因素。
非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素。
语言交际文化 :主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中，这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉。 文化的属性
A．民族性
B、社会性
C、系统性
D、阶段性 语言和文化的关系
A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系。B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性。
C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化。D．语言和文化是相互依存的。
因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。
对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。
(二)文化差异与交际障碍
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少„„
B．语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同„„
C ．语用系统中的语言交际文化因素：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和禁忌„„
（三）文化的冲突与适应
1、蜜月阶段
2、挫折阶段
“文化震荡症”“文化休克”：在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，表现为感到孤独、气恼、悲伤、浑身不适乃至生病。随着对第二文化的了解和适应而逐渐消失。
3、调整阶段
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4、适应阶段
（四）对待不同文化的态度
1、尊重不同的文化。
2、理解与适应目的语文化。
3、求同存异对待文化冲突。
4、外为我用，发展本国文化。
5、从跨文化交际的需要出发，选择文化依附。(“文化依附”：人们言行所代表和体现的是哪一种文化。)
二、文化教学的层次
（一）语言中的文化因素：语构文化、语义文化、语用文化。
（二）基本国情和文化背景知识：最基本的 “知识文化”，学习者感兴趣、希望了解。
（三）专门文化知识：高年级的文化课，不属于语言教学，是提高汉语交际能力的文化底蕴。
三、文化教学原则与方法
（一）基本原则
1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
2、要有针对性
3、要有代表性
4、要有发展变化的观点
5、要把文化知识转化为交际能力
（二）教学方法 “文化揭示”
1、通过注释直接阐述文化知识
2、文化内容融会到课文中去
3、通过语言实践培养交际能力
第九章 现代教育技术的应用
美国教育传播与技术学会(Association for Educational Communication—And Technology，AECT)在1994年发布的有关教育技术的定义为：教育技术学是对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
一．计算机及常用软件的使用 1．常用软件：
(1)文字处理工具MicrosoftWord是目前普遍采用的软件，它是强大的文字处理工具，有很强的编辑、绘图、制表功能
(2)二维表格处理软件Excel，数据统计SPSS(主要用于心理学、统计学)。(3)复杂数据可以用c语言(或c++)，FoxPro。(4)文稿制作Microsoft Power-Point
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(5)其它软件
a)
图象处理PhotoShop b)
二维动画Flash
c)
网页制作DreamWaver
d)
声音处理软件(需要用声音采集卡进行声音模式转换)CoolEdit e)
视频处理软件(需要用视频采集卡进行视频转换)Premiere 2．语料库建设
(1)现代汉语语料库
建设现代汉语语料库是一项非常有意义和非常基础的工程。它可以为汉语教学工作者提供有力的帮助。我们可以用它来辅助制订教学大纲，编写教材、查找例句，编写教案，编出试题，等等。
(2)现代汉语句型语料库
现代汉语句型统计与研究是一项通过对文本语料进行句型分类统计和句法结构分析，从而对现代汉语进行句型调查和研究的基础工程。
(3)汉语中介语语料库
建立汉语中介语语料库的基本目的，是为对外汉语教学的学科建设做一项基础性的准备工作，同时也为有关的汉语本体研究、汉外语言对比和语言共性研究，以及其他相关的研究工作提供来自汉语中介语方面的语料和数据。
研制“汉语中介语语料库系统”，可以为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试和水平考试的研究工作提供依据。
在教学实践方面，它可以帮助老师了解学生的学习过程和影响学习进步的因素，从而使教师有效地优化影响学习的条件，自觉地按照学习规律组织教学、提高教学的效率。
(4)面向语言学研究的汉语语料检索系统
语言学研究需要以语言事实作为依据。过去，主要通过研究者用卡片大量摘录语言材料，这种方法因受到数据规模的限制而效率较低。近十几年出现了大量的电子文档，可以组成大规模的电子语料库，并出现了相当成熟的文本信息检索技术。这一技术可用于电子文档中的语言事实的检索，比起人工收集语言事实，这种方法的好处是效率高，可以在极短的时间内在大规模电子语料库中找到相关文本的文章、段落、句子结果可以编辑、复制、打印；查询表达式可以是关键词语同逻辑符号组合成的复杂的关系式。
(5)汉语教学多媒体素材库和资源库
对外汉语教学多媒体素材库，存储的是汉语教学所用的形形色色的基本“元件”，教师可以根据自己的设想或者根据他人所提供的“图纸”，搭建成自己所需要的教材或者课件，形成配合课堂教学使用的或者在网络上供学生使用的教学资源。各种各样的素材库便构成了理想的教学资源库。二．现代声像技术(多媒体)技术的应用 1．多媒体(CAI)课件的特点
(1)体现集成性(把声、图、文、像并用)
(2)体现交互性(区别其他教学软件的特点之一，结构
是非线性的)
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(3)个别性(个性化)学生可以通过多媒体课件选择适合自己特点、能力的途径。(4)体现教育性(体现重点、难点)、科学性(不可有错
误)、艺术性(颜色协调、构图合理)。(5)技术性(声音、图像要清楚)。2．多媒体素材的采集
(1)文字信息
包括题目说明、题目、答案、文字解释(汉语、母语)等。可以通过文字处理软件录入、通过扫描仪输入(OCR输入)、语音输入软件输入到计算机中，并按照一定的格式存储在计算机中。
(2)声音信息可以将已有的磁带录音(模拟信号)转入到计算机中(数字信号)。
(3)图片信息。图片的获取可以从图形素材库中查找，或将已有的照片、图片通过扫描仪扫描到计算机中；通过数码照相机拍摄后转入计算机中；通过电脑绘图软件或者对已有的图片经加工修饰得到。(4)动画信息。
动画的获取可以是从动画素材库中查找，或者通过电脑动画软件制作得到。第三种方法是在已有的数字视频数据中选取。
(5)视频的获取
视频的获取主要有三种方式，一种方式是通过数码摄像机摄录后转入到计算机中。另一种方式是将已有的录像带中的内容转入到计算机中或截取电视、新闻中的一部分。上述这种方式需要一块视频捕捉卡。第三种方法是在已有的数字视频数据中选取。
注意:无论哪种信息的采集都应注意版权问题。
三.汉语知识与言语技能的计算机辅助教学
(1)CAI
计算机辅助教学(Computer--Assisted lnstruction)的定义是：“利用计算机辅助教师教学，以对话方式与学生讨论教学内容，安排教学进程，进行教学训练的方式与技术。”
(2)CCAI 汉语计算机辅助教学(Chinese-Computer-Assisted
lnstruction)。用来存储、传递、交换、解释、处理教学信息，并对它们进行选择、评价和控制的教学程序(软件)叫课件(courseware)。
(3)ICCAI
智能汉语辅助教学(Intelligence Chinese-Computer-Assisted
Instruction)。
2．汉语计算机辅助教学类型
(1)应用于课堂教学(2)应用于课下辅助训练(3)应用于自学 3．汉语计算机辅助教学区别于其他教学手段的特点
计算机辅助教学具有交互性，可以由学习者自由地选择学习的内容和学习的进度，这正是计算机辅助教学区别于以往使用电教设备进行教学的重要标志。
4． CCAI的特点（汉语计算机辅助教学）优越性:
(1)直观性。如利用CCAl的汉字教学，可以在屏幕上看到汉字笔顺的动态演示。
(2)个别化特性。CCAI可以针对不同母语背景的学生提供指导，或提供辅助学习材料。
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(3)保护性。为学生提供各自独有的学习环境，从而消除学生的心理障碍，特别是对他们的口语练习有帮助。
(4)自由性。学生可以不受时间、空间的限制，可以根据自身的需要边学边用，随学随用。
(5)公平性。CCAI可以不厌其烦对每一个学生进行这种训练并能作出客观的评价。局限性：
(1)软件设计的局限性。实际上，大多数CCAI并不具有相同适应性，即它是按预先确定的有限方式来进行各种教学活动。学生学习的效果在很大程度上取决于技术人员对学习者和学习情况的预测能力，取决于设计方案和设计技术是否完全表达了这种预测。
(2)学生对电子教学的不适应性。不适应性是指有些人患有技术恐惧症，他们面对计算机系统提供的各种操作感到无所适从，甚至把主要精力都放在了操作上，影响了正常的学习。
(3)缺少竞争和约束机制。面对计算机接受语言训练的学生，常常缺少面授教学中的竞争和约束机制，他们一旦遇到困难或挫折便很容易停课或丧失信心。(4)缺乏人格化品质。计算机虽然与学生有交互活动．但它缺乏人类教师特有的品质。长期面对计算机进行语言学习，缺少人际交流，学生有时会感到单调乏味。(5)周期长、制作成本高。汉语教学的特性不仅要求较多地使用多媒体形式，还要求具有较高的技术指标。与CCAI教学有关的汉语信息处理技术的使用成本，也会增加CCAI的制作成本。
5．CCAI课件类型（汉语计算机辅助教学）
(1)操练与练习型
包括编排题目、比较答案和登记分数，通常作为正常教学的补充。
最典型的应用是针对某一语法点或词汇而设计的机械性操练，像“这是一(A把、B张、C个)桌子的填空练习。
最困难的应用是学生可以自由发挥的造句、写作或翻译练习，像“用‘从„„到„„造句”。(2)个别指导型
包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等。
例如，母语为英语的学生，有时把“我在北京大学学习”说成“我学习在北京大学”，这时应告诉他们，在汉语里，介宾结构放在动词前做状语与放在动词后做补语意义是不同的。
(3)对话与咨询型
允许学生与计算机之间进行限定性的“对话”。例如，使用《多媒体汉字字典》可以从中查看每个汉字的笔顺书写过程，可以听到汉字的读音，可以按拼音、按部首检索到某个汉字，也可以按部件检索到某个汉字。
(4)游戏型
创造一个带竞争性的学习环境，将游戏的内容和过程与教学目标相联系，也可以是在竞争的环境中进行。例如，在计算机上演示汉字的笔顺让学生判断正误时，如果正确，则学生可以听到该字的读音，看其古文字形，听中国民乐等。(5)模拟型
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用计算机模仿真实环境并加以控制。例如，提供在机场接人的场景，学生与计算机中的人物分别扮演一个角色，练习会话。
在具体的CCAI 设计过程中，可以根据教学内容的需要和教学目的的要求，有选择地、综合地使用以上各种类型。
6．CCAI设计原则
(1)内容正确、规范
CCAI的内容可能包含多种媒体：文字、声音、图片、动画、录像等。无论是哪种媒体都有其行业标准。
文字内容的标准是：表述通顺流畅，所使用的语言及格式应参照国家出版业相关的标准和规范：拼音标注要符合《汉语拼音方案》。 汉字书写应依据《现代汉语常用字笔顺规范》。
汉语发音要符合普通话标准。除涉及报刊、文化艺术方面的内容和标题外，一般不使用竖排。
(2)媒体素材的有效性
CCAI中往往包含了一些声音、图片、动画、录像等媒体素材，在语言教学中会起到积极的作用。但语言教学中的媒体素材并不是越多越好，也并不是越复杂越好.媒体素材的有效性包括：
素材运用要恰当，不可滥用，以免喧宾夺主；素材的质量要符合教学要求，字体、音质、画质、录像要有一定的清晰度；
文字解释要采取有效措施，尽可能做到易懂(如对比的手法、表格的形式)，对初学者可以考虑使用母语进行解释；图标要直观，含义要明确，最好能提供在线帮助：解说速度适中等等。
(3)交互方式恰当
交互性代表了传统媒体和现代媒体间的根本区别，是计算机辅助教学的重要特征。它的作用应是使学习者能够融入所提供的学习环境。交互的关键是引导学习者主动参与各种学习活动。交互方式要简洁、明确，不要给使用者在操作上带来困难。7．CAI发展方向
（1）多媒体型系统：利用计算机进行视、听、触等多种方式的形象化教学。
(2)分布式大容量(网络化)系统：采用计算机网络、卫星通信等现代通信技术进行局
部或区域性联网。
(3)智能型系统：汉语教学专家系统的设计和外国人汉语学习模型的建立是其关键因素
8．CCAI发展方向
(1)多媒体型系统：利用计算机进行视、听、触等多种方式的形象化教学。
(2)分布式大容量系统：采用计算机网络、卫星通信等现代通信技术进行局部或区域性联网。(3)智能型系统：汉语教学专家系统的设计和外国人汉语学习模型的建立是其关键因素
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(4)语音合成。
9．多媒体课堂教学
将多媒体技术应用于课堂，在原来的已经构成的教学系统中增加多媒体课件元素，由此形成的新的教学模式。
是在多媒体教室中进行的。该教室包括：大屏幕数据投影机和含有计算机的综合控制系统。课件在计算机上运行，同时显示在大屏幕上。
教师通过无线遥控鼠标或电子教鞭或屏幕遥控器，控制课件的运行和屏幕的显示。大屏幕居中(侧)，侧面有黑板或白板供教师书写必要的教学内容。
四．网络远程汉语作为外语教学
1．网络远程教学形式
目前开展的汉语远程教学活动主要有两种形式：网络型教学和远程电视会议型教学
网络型远程教学(网络教学)是以网络技术为主的远程教学。
基本形式有以下五种：
以网页为主的网络课件教学、通过e-mail交流、向BBS投稿、利用Internet进行的双向视频笔谈式交流和网络语音会话。
远程电视会议型教学的基本形式有如下三种：远程直播、远程会话训练和远程电视讨论
2．CCAI远程教学特点
汉语远程教学的目标是通过远程的方式培养汉语听说读写等技能。强调个别化教学、增强交互性是汉语远程教学的基本特点。3．现代教育技术与对外汉语教学
(1)定义：对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
(2)带来的变革
a)
备课方式的变革 b)
授课方式的变革 c)
学习方式的变革d)
考试方面的变革e)
科研方式的变革 4．现代教育技术引入目的
现代教育技术的影响越来越大，汉语教师逐渐从被动接受信息技术向主动学习转变。
《国际汉语教师标准》的要求
标准九：现代教育技术及运用
教师熟悉并掌握有关计算机的基本知识与操作方法，了解常用的现代化教学手段及网络技术，并能应用于汉语教学实践。
《国际汉语教师标准》的要求
标准 9.1
教师应熟悉计算机的基本组成部件及相关电子设备，熟悉与汉语教学相关 45
对外汉语教学概论 高文利老师 教学课件 的常用计算机软件和多媒体教学设备，并能应用于实践。
一、基本概念范畴：
1.计算机基本组成部件
2.操作系统与基本操作命令
3.常用办公软件
《国际汉语教师标准》的要求
4.相关电子设备
5.软件安装与卸载程序
6.计算机辅助教学
7.计算机病毒
8.课程管理系统
《国际汉语教师标准》的要求
二、基本能力：
1.了解包括外接部件在内的计算机基本部件，并能根据相关参数大致判定其性能。
2.能以正确的操作命令使用计算机并指导学习者进行操作。
3.了解常见操作错误，并能进行相应的修复操作。
4.能自行安装或卸载各种常见软件。
5.熟悉并能熟练运用常见的办公软件完成教学资料的编写、制作。
《国际汉语教师标准》的要求
6.熟练掌握至少一种汉字输入法。
7.能使用幻灯片演示软件制作和演示主要教学内容。
8.能根据教学目标、内容、对象、场景的不同，合理安排计算机辅助教学，能引导学生在
9.中文操作系统下进行自学和互动。
10.了解计算机病毒，掌握基本的病毒预防、查杀方法。
11.能熟练使用所在地的课程管理系统。
《国际汉语教师标准》的要求
标准 9.2
教师应了解并掌握基本的网络知识，并能合理利用各种网络资源服务于教学。
一、基本概念范畴：.互联网.下载、上传.浏览器、搜索引擎.网页、网址.个人主页、博客、告示板.电子邮件、论坛、聊天室
对外汉语教学概论 高文利老师 教学课件.视频会议、远程教学.黑客、网络安全、防火墙
《国际汉语教师标准》的要求
二、基本能力：
1.能熟练地使用计算机上网，搜集和使用互联网上的教学资源。
2.能自行下载和上传各种文件和汉语教学资料。
3.能建立个人主页或博客，以加强与学习者的沟通和交流。
4.能通过电子邮件、聊天室、视频等方式及时向学生传达信息及收集反馈。.了解常见的网络安全问题并能采取相应的措施。
第十章 教师综合素质
标准10.1：
教师具备对自己教学进行反思的意识，具备基本的课堂教学研究能力，能主动分析、反思自己的教学实践和教学效果并据此改进教学。
一、基本概念范畴：
1.反思性教学
2.自我评估
3.研究方法
4.行动研究
5.课堂研究
6.定性研究与定量研究
7.研究型教师
二、基本能力：
1.能了解进行研究的目的和主要的教育研究方法。
2.能了解课堂教学研究的主要概念、研究课题、研究目的以及此类研究对教学的促进作用。
3.能阅读并大致了解在学术杂志上发表的专业文章。
4.能区分专业论文的研究思路与研究方法。
5.能区分定性研究与定量研究。
6.能根据教学中出现的问题设计研究课题。
7.能熟悉教育研究常用术语并和同行沟通。
8.能了解反思教学的概念、方法与技能，并应用于教学研究。
标准10.2
教师具备自我发展的意识，能制定长期和短期的专业发展目标。
一、基本概念范畴：
专业发展
专业发展计划
专业发展机会
专业书籍
专业杂志
对外汉语教学概论 高文利老师 教学课件 专业资源
专业组织专业标准与目标
二、基本能力：
1.能了解专业发展的重要性，能通过学术会议、学术论坛、职业培训、专题讲座、学术书刊及与同行进行交流等方式积极寻求专业发展的机会。
2.能了解自己教学中的优势与不同，建立切实可行的目标以改进教学。
3.能了解并参与业内相关组织并积极参加各种活动。
4.能参加专业会议、撰写论文并与同行交流。
5.能积极参与相关学术团体的项目和活动。
6.能熟悉汉语教学的常用概念与术语。
标准10.3
教师积极主动参与相关社区活动，丰富自己的教学实践。
一、基本概念范畴：
1.社区
2.社区领袖
3.社区设施
4.社区与学校的关系
5.社区活动
6.志愿服务
二、基本能力：
1.能了解当地社区在汉语教学中所起的作用。
2.能了解当地社区与学校的关系，并能积极为
社区服务。
3.能了解并尊重当地社区的信仰、风俗习惯、价值观和宗教取向。
4.能了解当地的社区成员、社区问题、困难与冲突，能与社区友好相处。
标准10.4
教师应在各种场合的交际中显示出亲和力、责任感与合作精神。
一、基本概念范畴：
1.校园文化
2.学校组织结构
3.学校重大活动
4.教师工会
5.人际关系
6.家长及家长协会
7.单亲家庭
8.教师、家长见面会
9.家长志愿者
10.学校行政管理人员
二、基本能力：
1.能了解学校（项目）的目标、组织形式、校纪校规，重大活动并能尽快地适应 48
对外汉语教学概论 高文利老师 教学课件
新环境。
2.能够和同事团结合作，在出现问题时及时沟通。
3.能了解家长与社会对学生的期望，并能就学生的进步和学习上出现的问题及时与家长进行沟通。
4.能按照当地的习惯，通过各种渠道与家长沟通。
5.能了解家长协会，并鼓励家长志愿者在学生的学习中发挥积极作用。
6.能在学校组织下定期召开家长见面会。
7.能寻求家长的支持与帮助，以督促学生的课外学习。
标准10.5
教师应具备良好的心理素质，能应对教学过程中突发事件，无论是在什么场合
下进行教学，都应具有高度的职业道德标准。
一、基本概念范畴：
1.挑战与对策
2.毅力与意志
3.教学理念、动机和态度
4.心理压力
5.心理压抑
6.心理承受力
7.心理冲突
8.心理抗拒
9.心理失衡
10.情绪稳定性
11.心理咨询
12.职业道德
二、基本能力：
1.能意识到并注意不断提高自己应对心理压力的能力。
2.能应对在教学、社会和家庭各种环境下出现的挑战和困难，以避免对教学工作的干扰。
3.能作好随时应对各种压力与冲突的心理准备。
4.能从不成功的教学经历中吸取教训提高自己的教学。
5.能按照学生的实际需要和教学现场的实际情况调整自己的教学目标和方法。
6.能了解学习者在学习不同阶段的各种心理问题，积极寻找有效的策略加以解决。
7.应尊重学生的需要，关注学生的困难，并对其学习加以正确引导。
8.能鼓励学生在学习中出现困难时与同龄人和师长进行交流。
9.能了解自己的性格，随时调整自己的情绪以最佳状态投入教学。
10.能以良好的职业道德标准来要求自己，不断提高自身修养。
11.对汉语教学充满热情，并具有足够的责任感。
第五篇：对外汉语教学概论
名词解释： 文化休克
文化休克是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。处于异文化环境中的人一般都要经历这一挫折期和文化震荡症。只不过文化震荡症在不同人身上表现的形式和程度不完全相同。对文化差异了解越多，挫折感越小。中介语
中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。HSK HSK指中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。HSK由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试，初、中等汉语水平考试和高等汉语水平考试。失误和偏误
偏误分失误和偏误两种。失误是指偶然产生的口误或笔误。偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。语言习得关键期
伦尼伯格于60年代提出语言习得的“关键期”假说。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。交际文化
80年代初，张占一等人按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”。交际文化指跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。吕必松提出“语言交际文化”：隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特殊文化因素。问答
1.学习和习得的区分
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。
学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。广义的学习包括习得和狭义的学习。区分：
①习得是一种潜意识行为，学习是一种有意识的行为；
②习得一般是在使用该目的语的环境中进行，学习主要是在课堂环境中；
③习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，学习的注意力往往集中在语言的形式；
④习得习得的方法主要是靠语言交际活动进行的，学习主要是在教师的指导下，通过大量的模仿，练习来掌握和运用语言规则；
⑤习得需要大量时间，效果较好，学习需要的时间相对较少，效果不确定。
2.对外汉语教学中文化教学的原则有哪些？方法有哪些？ 原则
1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进；适度
2、要有针对性—— 针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。
3、要有代表性—— 主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的文化；有一定教养人身上反映的文化
4、要有发展变化的观点—— 在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化
5、要把文化知识转化为交际能力 方法
1、通过注释法直接阐述文化知识
2、文化内容融汇到课文中去
3、通过语言实践培养交际能力 3.词汇教学法，举例说明（五种）：
词汇教学法有：直接法，翻译法，情景法，语素义法，搭配法，话语联结法，比较法，类聚法，联想法。（1）直接法。如用已学过的“互相”、“帮助”来解释“互助”
（2）翻译法。在用目的语难以解释的情况下，若母语与目的语的词对应明显，可以用母语翻译，一点就通。如“苹果”翻译“apple“
（3）情景法。如区别“家”的两个含义，可以用问答来解释清楚：“你家有几口人？”（指家庭），“你今天回家吗？”（指家庭住处）。
（4）语素义法。如用“黑”“板”解释“黑板”
（5）搭配法。区分“的”与“得”，“快乐的一天”，“跑得快”（6）话语联结法。如“虽然……但是……”等关联词的学习（7）比较法。如比较“叙述”和“讲述”，“喜欢”和“讨厌”（8）类聚法。如将“叔叔”，“舅舅”等同类词放在一起讲解
（9）联想法。如“下雨”可联想到“刮风”、“水灾”、“凉快”等多方面的词语 4.语音教学法，举例说明（五种）：
语音教学法有：教具展示，夸张发音，手势摹拟，对比听辨，以旧带新，声调组合（1）教具展示。如运用发音部位图、以吹动纸片来演示送气音等。
（2）夸张发音。有时为了突破难点，适当加以夸张。如轻声前的音故意拖长、加重，然后发出低而短促的后一个轻声音节。为了让学习者注意发音部位，有时唇形、口形也可以适当夸张
（3）手势摹拟。用手势摹拟舌位的变化：手心向上、四指并拢翘起表示翘舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四个声调可用手指在空中画调号等。
（4）对比听辨。学生母语的发音与汉语的发音对比，汉语本身如送气音与不送气音的对比，学生的错误发音与教师的正确发音对比。
（5）以旧带新。如z、c、s可以带出zh、ch、sh（6）声调组合。如练习四声加二声可以用“复习”、“姓名”等常用词 5.对外汉语教学的性质和特点 性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。特点
①、以培养汉语交际能力为目标
②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ③、以基础阶段为重点
④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合
⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。6.偏误的来源（1）母语负迁移，学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识。
（2）目的语知识负迁移，学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化。（3）文化因素负迁移，如，姓名称教
（4）学习策略和交际策略的影响。造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。
迁移：主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，而产生的偏误。（母语负迁移）
过度泛化：主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不恰当地扩大使用而造成偏误。（目的语负迁移）
简化：指学习者故意减少他们认为目的语的冗余信息，将复杂的句子分成几个简单的句子。（5）学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏误，如教师不够严格的解释和指导、不正确的示范、教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。
7.怎样在教学中体现以学生为中心，以教师为主导的教学原则？
这条原则是针对教与学的关系而提出的，是一条根本的原则强调学生是学习活动的主体，“教”只能通过学才能起到作用，“教”必须为“学”服务。这条原则主要体现在：
（1）从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应该是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的兴趣。
（2）研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力。
（3）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多用启发式，发展学生的智力，体现以学生为中心的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。
（4）让学生参加设计教学活动，多听取学生意见，并根据所得到的反馈不断调整课程计划，改进教学。（5）对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式方法。
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