艺术评课

第一篇：艺术评课

跃动课堂 艺术教学

艺术是人类文明的重要组成部分，也是人类重要的精神活动之一。纵观整个教学过程、反思整个教学行为，我想这一节课总在追求教师教与学生学的和谐统一、有效发展。整个教学过程可谓：教师实实在在地教、学生踏踏实实地学、课堂真真实实地收获着实效。下面我将从以下几点方面进行评课。

“哆”览众山尽眼底

2011版《艺术课标》强调：“艺术课程是一门注重体验、综合和创新的课程。”我个人认为本课能立足于本课的知识点，让本课的教学立于“高山之颠”，让我们的教学立于“不败之地”。多次思考后，我感觉本课能立足于重难点，让所有重难点尽收眼底。如能立足知识点

1、；

2、；

3、。同时能以 “服务于学生的发展”为基点，创设了有效的体验情境，如 让我们的教学充盈情感，让我们的氛围充满和谐。同时本课又体现了知识综合性，如。把知识点进行大融合，大整合，这样学习知识这是十分高效的。这样水到渠成的教学就像我们平时的呼吸那么自然，那么有效性。(建议自己即时性找一些共性知识点,提炼综合性,如有音乐美术,如有自我探索共同交流)“瑞”气呈祥幸福提（快乐、评价）

于本课而言有了师生间的融洽对话，生生的共进对话，生本间的知识对话。这对话体现在师生间的和谐互动，体现在师生间的评价语言，进而让课堂瑞气呈现，进而让孩子的幸福指数得以提升，如当前面和谐氛围营造下，当老师说：“你愿意再来说一说吗”学生话匝子打开了，生1：“ ”。师评：“聪明的同学反映如此神速。”紧接着生2赞同说：“我也同意，因为。”这里的师生对话充满激励，生生对话充盈人文。在这教学过程中我还听到了许多关于评价的“天籁之音”如（）。和谐的对话中，让我听见了孩子的“妙语”，让我感受到了实效的“真谛”！这就是课堂的幸福，进而体现艺术课程的“人文性”。这也是此次课改的亮点之一。

“觅”寻方法实效升（讨论等方法）

基础教育课程改革纲要指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。”随着课改的深入，学习方法较以往更能引起同行的重视，因为学习方法是学生可持续发展的重要条件。今天我们的这节艺术课我们的老师采用了讨论的方法，让孩子在讨论交流中得出结论、发现规律。如

（这节课肯定有讨论法、评价法）

“发”自内心最可贵（真情）

2011版艺术课标强调：艺术课程所涉及的感知与体验、创造与表现、反思与评价等活动，具有游戏性和愉悦性，然而这种愉悦更应来自教师发自内心的真情表达，于本课在 环节，我们的老师表情是如此地始终洋溢着笑容，语言上又说：“

”，这是多么亲切与真诚的话语，引发出来的是孩子的真情回报，如孩子满意的一笑，如孩子真情评价。

“所”听所见更得思 听了动人，看了精彩，引我所思与所感，这样的课堂竟能上得如此的精彩，我想这一定是缘于教师的细心阅读文本，阅读课标，走入文本让我们的教学如此的具有可学之处，印象特深刻的还有，在这个环节中，教师创新性地进行教学（），创新是民族进步的灵魂，创新更是艺术教学精华之处。

“拉” 动琴弦奏凯歌

一堂好的课总是如此的“善始善终”，结构上又总是如此的完美，令人回味，能做到“课终趣未尽”，在本课的结尾时，这位老师能

把教学进一步推到成功的彼岸。

“西”餐菜中少一味

课堂教学的魅力就在于它永远是一门遗憾的艺术。当然今天这堂课更像一道弥香的“唯美西餐”，然后这道大餐中，或许也存有些许遗憾。

1、少了些许的味道（评价）。如在学生回答：“ ”这时的答案非老师所要，怎么办？假如能重回课堂，如果让我来做，我感觉这时的我可以加以评价：“真佩服你啊，懂得了”。如果能用这个旋律加上评价效果将是十分亮丽的。如：

2、缺了些师傅的手艺。（功力）。面对生成点我的把握不到位，不能很好地把精彩放大，如 假如能让重回课堂，我将（）

3、省了些事先的餐桌安排。（设计上）现在回想起来，在设计上如果能把这个顺序小做调查，如，让教学更有声有色，以提升孩子的对于知识掌握的系统性。

水本无痕，相荡而起涟漪。以上只是我针对本课的此许看法，当然这些点评语里我适时巧妙地运用了艺术中的“1234567”来加以评课。也希望能得到本座的指导！

空白处加入当堂的课题。

第二篇：评课是一门艺术

评课是一门艺术

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作，现将杨德同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。感悟评课

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式： 

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。



3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。



4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味

笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

教师如何评课 

(一)从教学目标上分析

 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析

 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。



（四）从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。



1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。



3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息技术已成为教师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

（五）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。



（六）从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

第三篇：听课与评课的艺术

听课与评课的艺术

甜水初中---王守赟

教研工作中，听课和评课这种方式使用范围最为广泛。教研工作中的大部分内容都离不开听课评课，教师更是对听课评课情有独钟，一有听课机会，就如同去参加精彩的联欢会，积极踊跃，乐此不彼。听课评课确是广大教师喜闻乐见的教研方式。

一、听课的艺术追求

听课是对他人教学活动的观察，是凭借听课者自身感官及辅助工具，在教学情境之中收集执教者的教学行为资料，以作相应研究的依据。

（一）认真地听

听课听课，认真地听是首要的。要听清楚教师的“讲”，即教师在课堂教学中是否讲在点子上，是否重点突出、层次分明、详略得当。要听清楚教师的“导”，即教师指导学生接受的知识是否准确无误，是否调动学生的主动精神，使学生积极参与探索知识的过程，从中学会学习，学会探究。要听清楚教师的“内质”，即教师在教学过程中表现出的教学素养状况，比如，教学语言是否科学、简洁、规范、富有启发性，是否让学生字字听清楚，句句听得懂。要听清楚教师的“教学追求”，即教师是否追求教学艺术高品位，比如能否发挥创造潜能营造“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”的情境，使抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化。要听清楚教师的教学机智，即教师是否有较强的感应力与应变力，能敏锐发现学生学习过程中显露出的创新品格或暴露出来的各种问题，面临突发事件能做出敏捷而适宜的处理。

（二）仔细地看

听课仅靠耳听是不够的。作为课堂观察，仔细看十分重要。听，是对课堂上师生对话的感知；看，是对课堂上师生行为的考察。听和看结合起来，才能更全面、具体感受教学活动。一要仔细看教师在课堂上是否精神饱满，包装是否整洁雅致，仪态是否自然大方，板书是否正确、美观、合理，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效。二要系统看教学全程师生的双边活动，看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否平等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否全神贯注于学习活动，是否都能积极的思考，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。

（三）深刻地想

听课观察不仅有感知器官的感受，还要有头脑的积极思考。只感知不思考，听课只能获得一些表象和浅层次的感信息，难以进入听课的高境界。在听课的过程中，听课者的头脑要始终处于积极活动状态，针对耳眼获得的信息作快速的思考：想明白师生在教学过程中这么做的情形、效果及根由；想明白教学过程中出现了什么闪光点，并且通过思考给闪光点找到理论依据，找到闪光之源；要想明白教学过程中有哪些教学问题，问题的症结之所在，并想出解决问题的策略；要想明白在听课过程中受情境的诱发自己有什么感悟，或引起哪些联想。深刻地想，就是要对课堂教学情况作科学研究，对获得的信息作加工、改造、分析、综合，从而抓住本质，找到规律。

（四）及时地记

“好记性不如懒笔头”，任何人都难以把听课中所见、所闻、所感准确地记在脑中，这就要及时记录。记下来，就是很好的研究资料。

听课记录应包括“课堂教学实录”和“教学评析”两方面内容。“课堂实录”即记录课堂教学情形，包括教学环节与时间安排、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、板书及教学效果等。课堂实录有简有繁，根据需要而定。简要记录只记录教学步骤、方法、板书等，教学步骤中的内容，只提纲契领地记，记下关键处或自己感兴趣、有启发的情形。详细记录则要把每个教学步骤中教师与学生的活动内容、对话等尽可能地记下来，或把教学重点片断作具体描摹式的记录。有时，听名师或优秀教师上优质课，为了更好地研究、学习，便把教学过程中一切内容一点不漏地记下来，成了“课堂教学纪实”。“教学评析”是指听课者对本节课教学进行初步分析、评估和提出的建议，包括对教学内容和师生行为的思辩过程和结果，自己的点评、联想及在情境触发下的“一闪念”。写评析要先写听课时的随机感受，再对教学总的情况作全面分析，形成综合性的意见或建议，并记下来，以备交流、研究。

听课者要练就快速记录的本领。用笔记录一般跟不上口语速度，常常上句没记完，人家已说完若干句，手忙脚乱，丢东落西，很是狼狈。听课者要多练写字，力求高速度。可以编制一些代用符号做标记和提示，或代替常用的术语、惯用语、语段。有条件的不防学一点“速记”技术。简要记录应抓重点记，记录语尽量精炼。详细记录则尽量快速，来不及记录的内容，要留出空白，事后凭借记忆或录音、录像补遗。

二、评课的艺术追求

如果说听课是通过课堂观察收集执教者的教学行为资料，那么，评课则是对这些资料的研究，以获得理性认识。评课具有非情境性，它必须在听课之后进行，重点在“教得怎么样”。

（一）确定鲜明的评课目的

评课要体现目的性，依目的确定评课的内容和重点。比如，评估型评课，目的在于对某个研究课题的评鉴，评课就不必在教师基本功上大做文章，要着重评议这样的课堂教学是否体现课题研究目标，课题研究的基本理念是否贯穿于教师与学生的行为之中，课题研究有哪些值得完善的地方。如果是学习型评课，则不必多谈甚至不谈教学中的不足，重点评议其先进的教学思想，高超的教学艺术，扎实的学识功底，以及自己的感悟与启发。评课的目的一定要事先确定好，评课决不能临时现定目的，或游离目的之外信口开河，这样，不仅效果不好，而且坏了自己的形象。

（二）把握具体的评课内容

从新课程实施的趋势看，当今评课应围绕以下内容进行： 1.评教师的教学理念。

教学理念是人们认识教学现象的产物，是课程改革的核心，教学行为的灵魂。教学理念不是空洞的，而是时时处处在教学活动中反映出来的。评课者可依据课堂教学活动实例，从师生行为中提取教学理念。要评教师是否坚持以学生发展为本，面向全体学生，面向全体学生的一切，是否从学生发展的理念出发确定自己的教学行为。如果教师教材挖掘得透彻，讲解生动明白，但是不注重引领学生探究，不给学生更多的实践机会，只是一味地展示自己的才华，他的教学理念肯定有问题，这样的课算不得好课。2.评对教材的理解与处理。

评教材的理解，就是评议教师是否准确把握了教材的编写意图，以及教材所处的地位与价值，是否准确把握住教材的知识点和知识体系。评教材的处理，要看教师以什么样的思路去“改造”教材，对内容的增、删，次序的变移是否有道理；重点、难点、关键是否抓准、抓牢并有效地体现与实破；各环节内容的定量与时间安排是否妥当。3.评教学过程。

评议时要从两个方面研究：一是教师在当时条件下，是否最优地组织了教学过程。包括：选择能够在规定时间内有效地解决既定教学任务，使学生生动、活泼、主动发展的教学方法、教学手段与组织形式；考虑在教学过程中整个系统的特点、教材的特点、学生的特点，建立合理教学结构；采取区别教学和个别教学的态度面对不同类型的学生，使其有长足的长进；对学生学习活动的控制与引领学生自我控制的合理结合；随时调整和校正教学进程。二是时间消耗最优。教师在教学过程中是否坚持学校卫生学所规定的标准、时间消耗标准、效果标准，是否按照标准使课堂教学和学生作业时间达到最少定额，各教学环节使用的时间是不是最合理的。4.评教学效果。

教学效果的评价要做三方面工作：其一，选择评价方法，设计评价工具。除用纸笔测试外，还提倡使用质性评价法，如访谈法、情境测试法、行为描述法等，通常使用评价表了解教学效果。其二，收集反映学生学习过程和结果的资料与数据。这是评价教学效果的客观依据，包括学生的作业、小测验、问卷调查材料、小论文、计划书、实验报告、作品、活动过程记录等表明学生学习状况的原始材料；包括来自各方面对上述材料的评价，如教师的评价，学生自我与互相评价，其他人士说明学生发展状况的信息等。其三，分析资料与数据。要鼓励被评价者参与讨论，这有助于促进被评价者的反思和对教学效果的认同；要对来自各种测评手段的资料与数据进行综合性分析，以全面描述学生的发展状况；要尽可能地做横向、纵向比较；评价的语言要准确、客观、有激励性。

（三）选择恰当的评课方法 最常用的评课方法有4种： 1.综合法。

综合法就是对一节课或一位优秀教师全部教学生活做评析，既有对某个细节、片断的评点，也有居高临下的全方位的分析、评价。用综合法评课有利于总结、宣传教学经验；有利于其他教师理解优秀教师的教学思想，提升自己的专业水平；有利于上级领导把握课改趋势，调整课改策略。在总结型、展摩型、检查型、鉴评型教研活动中常使用综合法评课。总结、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学风格，也大都采用这种评课法。

用综合法形成的评课稿多用“总 分 总”式结构。先总的评说授课者在教学实践上给自己的印象、感受，亮出对授课者总的评价语，再分别从几个方面去评价、论证，最后作总结、概括。哈尔滨市教育研究院义务教育研修部撰写的《识写结合，以写促识—哈市南市小学庞光辉识字教学风格》一文就是用综合法写的评课稿。文章开头写庞光辉的识字教学“在识中渗透写，在写中深化识，在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力，将教师„教‟的能力，转化为学生„学‟的能力”，简短的引言，确定了庞光辉教学风格的基调。接着，在文章主体部分，评课者从三个方面分别评析、论证：一是“识写结合，相辅相成”，二是“识写训练，务实求精”，三是“识字教学，探源求法”。文章最后写庞光辉的“识字教学过程融入无穷的乐趣，提高了识字教学的质与量”，点明庞光辉识字教学的特点与意义。2.片断法。

片断法就是对典型的教学片断进行有针对性的评析。可以对教学过程中导入、讲授、巩固、收束诸环节中某一环节评析，可以对教学过程中学生的自学、讨论、自主实践诸环节中的某一环节评析，可以就教学理念、师生关系、教学方法、教材处理、现代信息技术运用、课堂氛围营造等方面中的某一方面引证片断进行评析。片断法与综合法最大区别在于前者是局部评析，后者是全方位评析；前者关注教学策略与技艺，后者看重理性思考；前者只评析“点”，后者做“点”“面”结合式评析；前者重在微观评析，后者重在宏观评析；前者是进入“情境”的细察，后者是居高临下的“鸟瞰”。使用片断法评课较容易操作，也节省时间，但容易犯只见树木不见森林的毛病。使用片断法最要紧的是对片断的遴选。所选的教学片断应该具有典型性。典型的教学片断应该是这样一种教学片断：它有鲜明的个性，又在一定程度上揭示教学本质，反映教学的某些必然规律，有较大的代表性。评析这样一个教学片断，能帮助其他教师找到问题解决的策略，看到将来创造优质课的前景，起到举一反三的作用。3.评点法。

“评点法”与后面的“表格法”都是从评课的技巧与方式上讲的。评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形，及时做分析、点化、评议。这种方法实际是一种对现场行为主体的评点，是对典型教学活动的分解性讲析。由于它及时、实在、更贴近教学生活，所以，这种方法更适合教师培训，特别是新教师培训。

评点法是借鉴传统语文教学中的评注法，再结合教研的特点改造而成的。评点分点评、段评、总评三种。“点评”是对教学过程中师生对话的某些话语或师生活动的某些行为发表的见解。口头评课时，可在简要回顾话语或行为所处的环境，即评议；书面评课时，可在话语、行为出现的位置旁加评注。“段评”就是在某一教学片段结束所作的评议，“总评”是一节课结束所作的评议，都是具有总结性的评议，包括评价、要求与希望。“段评”和“总评”常用的方法有：（1）综合式。对一节课或一个教师全部的教学实践作综合概括，提出总体上的看法与指导，既指出优缺点，也勉励其扬长补短，指出方向，激其奋进。（2）举要式。只对执教者某些重要方面或重要问题进行评议，使执教者能反思自己的教学实践，提高某一方面或某几方面的认识。（3）比较式。指出本课教学的优缺点之后，与相宜的优秀课例或教学片断相比较，或与执教者以前的教学实践比较，加深对教学的进退得失的认识与理解。（4）警策式。根据教学研究的进展情况，新课程实施的倾向，评课者对执教者的教学问题只简单用几个词语去点化、警策。如，“此法慎用之”、“以学生为主体不等于教师不发挥作用”、“准确、规范、生动乃教学语言三大要义”等。4.表格法。

表格法就是根据评课的标准，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表，并根据这个评价表评估课的优劣。表格法简洁地体现评课标准，不仅能科学、全面地评价一节课，而且使用方便，所以，评课常常使用表格法，尤其鉴评型教研活动，竞赛型教研活动，更钟情于表格法。

使用表格法评课，关键在于设计好评课表。评课表分主体与附属两部分。“主体部分”呈现评课的标准与操作要求，是评课者主要填写的内容，包括项目、评课标准、权重、得分、备注等栏目。这部分内容是评课细则的表格化。每一项目要酌定分值。为操作方便，还要细分为若干子项目，并用简明扼要的词语表述基本要求和采分点；要划分不同层次，定好权重，并简述本层次的教学行为特征。比如，教学过程，总分值为15分，可包括程序优化、层次分明而紧凑、密度难度恰当、师生活动积极而活泼、过渡自然、整体协调、按时完成教学任务7个子项目。a等次为完全达到标准，权重为“1”；b等次为基本达到标准，权重为“0.8”；c等次为虽基本达到标准，但有一些问题或错误，权重为“0.6”；d等次为达不到标准，错误或问题较多，权重为“0.4”。“备注”栏是为评课者提供的简要记录必须说明的事情，记与不记视情况而定。“附属部分”是呈现执教者的自然情况和对评课表所做的必要说明。

第四篇：听课与评课的艺术

听课与评课的艺术

湖南长沙市一中(410005)高建军

一、听课的艺术

（一）听课类比读书

怎样读书呢?

一是要多读，博览群书。书读得多了，收获自然就大。

二是要多想，用心读书。读书仅仅多还远远不够，俗话说“贪多嚼不烂”，还要思考。只有用心地读、思考地读，才能洞察到“书”背后的理论、思想，汲取精华，为我所用，影响行动。

三是要多记，动笔墨读书。不动笔墨不读书，有所思、有所感、有所得就及时记录下来，日积月累，厚积薄发。

听课亦如此．听课是学校经常开展的活动，如果我们仅以为这是学校培训教师的方式，是对教师进行教学检查的内容，是教师必须完成的任务；那么，这种听课就是没有效果的或收获甚微。如果我们想从听课中有所收获，提高自身的教学水平，促进自身的成长，就应改变这种被动式的听课，出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样的听课，才能真正“听”出授课者的智慧，“听”出自己的优势和不足，“听”出以后努力的方向。当然，听课前要有所准备，有准备的听课才有效。怎样准备听课才有效呢?

（二）听课的策略

1．听课前的准备

（1）带着教学需求去听课。

教师有听课的愿望，听课之前就会做好充分的准备。例如教师会对要听的课作简单分析和选择听同年级的课，有直接的学习参考价值；听学生水平同一层次的课，其经验在本校较易推行；听经验丰富的教师讲课，可让自己的教学探索少走弯路„„如果已经确定要听哪一节课，教师就会进一步了解这节课的主题、内容概况、学生能力层次、教师教学水平等情况。教师往往还会根据自身教学的需求考虑听课时听什么。如果教师在教学过程中，对本节教学重难点的把握及突破方式底气不足，那就要专注听授课教师是怎样把握教材重难点及如何突破重难点。如教师在教学过程中，对全面调动学生积极参与方面总是不足，那么在听课的过程中，就会注重观察授课教师是如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去的。如果教师在授课中特别注重课堂的板书或教师的肢体语言或语言的表达，那么在听课过程中也自然会特别关注授课者在这些方面的表现。

带着自身教学需求去听课，就会自觉做好听课前准备，听课时能更快地领悟到授课教师的教学意图，准确地理解各个教学环节，从而提高听课效益。

（2）带着课程理念去听课。

新课程之下的课堂教学，要用新的教学理念、课程标准衡量。所以，听课教师要理解并领悟新课程理念，掌握新课程标准的具体要求，明确它们在实际教学中的运用。据此去听课，才能科学评价所听的课，并从中受到启发，得到收获。

带着课程理念去听课、自然会关注授课教师在教学中有没有确立学生的主体地位，有没有面向全体学生并重视其全面发展；同时关注学生的个性差异，重视对学生情感态度价值观的培

养等，由此判断教师的教学思想是否与新课程的教学理念相吻合，并以此作为评课的重要依据。如果授课教师在这方面存在着不足之处，那么听课者往往还会思考其原因，并积极考虑解决的方法。如某位教师的一堂探究课，教师采用了多种教学方法和手段激发学生积极主动地进行探究，课堂气氛相当活跃。当有位学生提出了错误的做法时，授课教师赶紧予以否定，并让其他学生发言。这个学生红着脸坐下去，再也不敢开口。其实，这个学生只是概念理解错了，但思路基本上是正确的。如果授课教师能够稍加引导，将会对这个学生的个性发展有很大帮助，而不是让其默默地坐在一旁，暗自后悔。显然，教师对这一细节的处理有违新课程理念。如果听课教师能够看清这一点，定会引起反思、讨论和研究。这将有助于新课程课堂教学的开展，也有助于教师个人的专业成长。

（3）带着实用标尺去听课。

听课的主要目的是学习，吸取他人的优点弥补自己的不足。但是，授课教师教学过程中有哪些优点，这些优点是否可以吸取，这就需要听课的教师作一番判断和分析。所以，听课时，教师还要带上“实用”这把标尺去衡量授课教师的教学是否有用、可用。如当前的公开课都注重教学方法的多样化。例如有位老师的实验课《体验细胞膜的制备方法》，课堂上安排了学生小组讨论、自由发言、设计实验方案、动手实验等诸多教学环节等，虽然这所学校学生层次较高，准备也很充分，但由于课堂时间有限，教师精心准备的教学环节还是进行得非常仓促。如果换了学生层次相对较低的学校，这些教学方法更难开展。所以，尽管授课教师的点子不错，但并不等于就有推广应用的价值。再如当前的公开课几乎都运用了多媒体教学手段，但据学生反映他们并不喜欢老师用多媒体上课，因为课堂上要看、要记的东西太多，总是处于紧张状态。尽管多媒体课堂知识密度很大，但学生的收获却没有教师预料的多。可见，多媒体的运用与否、运用多少不能简单作为衡量教学效果的标准。如果教师看到了这一点，听课时带着“实用”的标尺，就会衡量这一节课的实用价值有多大，对自己有多大的借鉴作用，懂得在多媒体教学上不照搬人家的经验，而是结合自己的教学特点加以灵活运用。

（4）带着欣赏眼光去听课。

听课的主要目的是学习，所以我们要用一种谦虚的心态听课，用一种欣赏而不是挑剔的眼光看待别人的教学，这样不仅能给授课者以客观的评价，也会使听课者产生一种愉快的心境，易于吸纳他人的教学优点，提高自身的专业素质。

每一节课都不可能是完美的，但每一位教师都有自己的教学特点，在其个性化教学中总有一些能够展示教学魅力的优点。有上进心的听课者，一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点：如授课教师平和可亲的教态、幽默风趣的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵活的应变能力、深厚的知识功底、漂亮的粉笔字„„这些虽然难以直接提高听课教师的专业水平，却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力，完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质。有时候，授课教师的一些教学意图，听课教师可能一时还领悟不出来。那么，听课教师应该在听课之后或评课之时主动与授课教师进行交流，询问和请教有关问题。如果授课教师的教学存在着一些缺憾和失误，听课教师也应该以平和的态度与其进行探讨。

“独学而无友，则孤陋寡闻”。独教而不互相听课，不与人交流学习，会使自己见少识浅。在新课程中应广泛开展听课活动，更应注意提高听课的效益。教师如能做好以上所讲的几个方面，在听课中必定受益匪浅。

那么，在新课程的背景下，教师应该如何听课?简单地讲，听课者要树立与新课程理念相适应的听课观。

2．听课进行时的行为

（1）听课应更多地关注学生学习的参与性。

传统的听课重视记录教师在课堂中的“表演”，而忽略学生参与课堂学习的过程。当然有的听课者也会有意识地观察学生，但是大多重视学生课堂学习的结果，而容易忽略学生课堂学习的过程。即使听课者希望了解学生在课堂中的参与情况，但由于传统课堂常常是教师的“一言堂”，学生在课堂中很少有主动发言、自我表现的机会，所以听课者的愿望一般也会落空。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这就意味着在新课程改革背景下，传统的教师授课方式将会发生改变，学生在课堂中将有更多的参与机会，有更多的表现空间。因而在新课程改革背景下，听课者要重视观察学生参与课堂教学的表现，特别是学生在课堂学习中表现出的积极性、主动性和创造性。听课者不仅要注意倾听学生的言语，也要观看学生的行为，更要关注学生的情绪，以及透过外在的言行来体察学生与教师互动过程中的情感和态度的变化。

（2）听课应更多地关注教学内容的生活化。

传统的课堂与学生、教师的日常生活脱节乃至严重隔离。部分原因是传统课堂只强调书本知识的学习，教师认为学生只要掌握了书本知识就可以应付升学考试了。在这种情况下，听课者自然就无法观察到课堂内容与现代社会生活的联系，听课者在听课过程中也不会刻意去观察教师是否将适当加工的生活事件引入课堂。

新课程精神强调课堂教学要与学生的日常生活建立一定的联系，将学生在日常生活中积累的经验带进课堂。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”所以，新课程改革背景下的听课，要特别关注教学内容是否与师生的日常生活发生了联系。例如，有的教师将日常生活的内容试着带入了课堂，听课者就要关注日常生活的经验在课堂中具体的表现方式，教师对其加工和处理是否到位，或者说日常生活的事件与课本知识的衔接是否合理，以及是否在学生学习兴趣、学习主动性的调动方面发挥了积极作用。

（3）听课应更多地关注教学方法的灵活性。

由于传统的课堂一般会呈现出“教师一味讲、学生埋头听”的特点，听课者也无须过多地关注上课者教学方法是否多样，是否灵活搭配、合理运用。新课程背景下的课堂教学，强调学生的积极主动参与，主张将日常生活合理地融入到教学内容之中。在这种情况下，教师仅仅采用传统的讲授法来组织课堂教学显然是不合时宜的。实际上，教师需要根据教学内容的需

要，在学生已有的生活经验基础上，根据课堂教学的实际灵活多变地综合运用教学方法。因此，听课者不能无视课堂的这一变化，而是要更多地关注教师在课堂教学中运用教学方法的意识、行为和能力。也就是说，听课者既要在课堂中观察教师使用了哪些教学方法，也要分析教师为什么要使用这些教学方法，以及这些教学方法的运用能够在多大程度上促进教学内容转化为学生的知识和技能。

（4）听课应更多地关注教学评价的多元性。

传统的听课中，听课者听课的主要目的之一是通过听课来评价上课教师的教学水平。而且，传统的课堂教学中，课堂评价的主体是教师，评价的对象是学生，教师对学生也往往只是对学生的学习结果进行评价。因而，听课者既无法感受到课堂教学评价的多元，也没有必要通过听课和课后评析去引领教师开展多元的课堂教学评价。

在新课程背景下，评价上课教师教学水平的最终目的，不仅仅是给教师的教学水平分个优、良、中、差，而且是通过听课来促进教学质量的改进和师生共同的成长。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，听课者对一堂课的教学评析角度不应是一元的，而应是多元的；不仅要从教师的言行评析教学，而且能够从学生的角度评析教学效果；不仅能够关注到学生在课堂中的行为等显性表现，更能够从学生的情绪、表情、学习状态等细节发现学生在课堂教学中的需要，以及教师是否能够准确根据学生的情况调整自身的课堂教学计划，在规定的时间和可能的条件下，尽可能满足学生的学习需要，促进学生的发展。

在课堂中，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”——仔细聆听师生对话；“眼到”——认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生对话、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。当然，听课时不可能将“看、听、想、记”等多种心智活动割裂开来，而是边听边看、又记又想的，是“看、听、想、记”协调发展、联动推进的，联动才是有效听课的真谛。

3．听课的基本要领

（1）全身心投入。

听课必须专心致志，全身心地投入。“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是做好任何工作的前提，精力不集中往往会贻误听课。比如疗事故出现，常与医务人员用心不专、麻痹大意有关；车祸发生在司机酒后开车或三心二意的时候。同理，听课者要想获得理想的听课效果，也要注意保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心地投入。如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在听课上，这种听课的效果就可想而知了。

听课由于单调无刺激，以及长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，这就要求听课者用意志来克制自己，使自己自始至终进入角色状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样不易走神。

（2）听课要做到听、看、记、思有机的结合听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。

① 听什么?怎样听?主要应听：a.教师是否体现新课程的理念、方法和要求。b.是否重点突出，详略得当。c.语言是否流畅、表达是否清楚。d.是否有知识性等错误。e.是否有创新的地方。f.教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

②看什么?怎样看? “看”与“思”相伴，所以“看”就是观察。“看”是听课的重点。听课时要做到“五看”，即一看授课者在课堂教学中折射出的教育教学思想，特别是与当前的课程改革理念是否相符。要看教师关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，是关注少数学生，还是全体学生，是关注学生的知识学习，还是促进学生的成长发展；要看教师是否将学科新课程理念贯穿于教学过程中，能否体现新课程“三维目标”的落实；还要看教师的教学作风是否民主，学生是否得到“解放”，是否构建和谐课堂等等。二看学生的“学”，这是“五看”的重点。这里的“学”不是指传统意义上的学，而是新课程理念下学生的全面发展和成长。要看学生在课堂上是被动接受还是主动学习，情绪是否饱满，学生是否参与教学活动，活动的广泛性、有效性怎样，学生是否在“做”中学，在活动中体验和感悟；要看学生能否主动提出问题、敢于发表自己意见，是否善于合作、乐于交流，是否有创新的意识和创新精神；还要看学生的思维品质的表现。学生是教师的一面镜子。学生的课堂表现能折射出教师的教学思想，反映出教师的教学素质。三看课堂教学的效果。课堂教学效果是检验教师课堂有效教学和教学目标是否落实的试金石。这里不仅要看学生对知识的理解、掌握和运用程度，也不仅要看学生技能的培养和达成，更要看在教学过程中教师是否着力培养学生的科学素养和人文素养，使学生收获的不仅是知识与技能，更有科学方法、科学态度、科学精神、科学情感，收获的是良好的行为习惯和思维品质，收获的是终身发展的能力。四看教师对教材的理解、挖掘和处理，看教师的课程意识和整合，看教学重点难点的突出和突破，看教学程序是否优化、教学方法是否科学、教学手段的运用等等。五看教师的教学基本功。即语言、教态、板书，课堂组织能力、应变能力、精神状态，多媒体的使用技能和适时运用。教师是学生的风向标，教师在课堂上应具有“精、气、神”。课堂上教师以富有情趣的教学语言、饱满的精神状态、和蔼的民主作风、自然的应变艺术、激励的组织策略感染学生、鼓舞学生、引领学生，学生也会自然感到学习是一种享受并进入状态，自然与老师“配合”(新课程倡导的是教师配合学生)。

③记什么?怎样记?原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。关于听课中的“记”，应分清主次，突出重点。概括说：一要记教学环节或课堂程序；二要记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等；三记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、质疑发现和对“权威”的挑战等；四记听课者即时的思考和课后的反思。听课过程中对授课教师教学方法的选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等的思考都应及时旁批旁记，课后应像“过电影”一样对课堂全程进行反思，并对听课记录加以整理和梳理。听课中的“记”，尤以记自己的思考为重点。

④思什么?怎么思?主要思考是：a.教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。b.对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响。c.如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。d.如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。e.新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并转化为教师自觉的教学行为。f.这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听

课者，教师是否也会这样上，等等。“思”就意味着对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，而要透过现象去分析它的实质。例如怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少，主要看学生动脑筋的程度。这里不妨分析一下：如果问题刚提出，全班都举手，这能算启发思维很成功吗?这很可能提的问题太简单了。相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出来，学生在思考，几秒钟以后，有的孩子脸上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举的手多了起来。这才是一种最佳的教学效果。同样，在有的课上，老师提的问题，学生个个答得准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢?这可能有三种情况，一是事先准备好的，不真实；二是喊出来的都是好学生；三是内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大收获。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主。

二、评课的艺术

1．有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”，因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。那怎样评课呢?

2．“没有规矩，不成方圆”。评课，也必先有一个“规矩”即标准，就像断案要有法律、称量要有天平一样，评课时用这个“规矩”来衡量课的质量。换句话说，什么样的课是好课、是体现新课程理念的课、是有效的课、是优质的课，反之亦然。但是，由于教学面对的是活生生的正在成长的人，没有也不可能有绝对的客观标准，标准只是相对的，主要包括以下几方面：（1）评教学目标；（2）评教学过程；（3）评教学效果；（4）评教师素质。

第五篇：《听课与评课的艺术》学习体会

《听课与评课的艺术》学习体会

弘文学校宋莺莺

听课、评课在提高教师专业素养、课堂教学效率、教学质量等方面都有着无可替代的作用。但惭愧的是，作为一名老师，我却不太会听课和评课。通过参加《听课与评课的艺术》的学习活动，收获颇丰。

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

评课作为教育评价的一个重要组成部分，不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上，而是为了更好地改进教师的课堂教学，使之能更好地顺 应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。

通过本次培训，我了解到教学工作中的听课与评课，强调相互学习、借鉴提高。作为新时代的合格教师，既要做好执教者，也要扮演好听评课的角色。要不断提高自身素养，从实际出发，学习先进的理论知识，更新课堂教学观的同时，也要更新课堂教学评价观。不断加强业务理论学习，形成自己的理念，然后通过不断实践，以检验、提高自己的理论水平，以先进的观念和过硬的理论、实践能力来实践、带动教育教学。