聋生随班就读杂谈[推荐阅读]

第一篇：聋生随班就读杂谈

“龙”生随班就读杂谈

宜宾县特殊教育学校

樊 荣

引子：聋人？“龙”人？中华儿女都是龙的传人，那聋生也是中国人，我们习惯的称他们为聋人，这正合了中国人都是龙人之音，我们的工作，就是要让其不仅要其音同，而且要其质同。

一、聋生随读的意义

1、国家大力发展随班就读，提高残疾儿童入学率

目前，我国残疾儿童的入学率太低，以进入特殊学校的盲、聋、弱智三类儿童计算，还不足10％，为了改变这一严重滞后状况，将残疾儿童放到普通学校中去随班就读就是一项具体的措施，当然，聋生也一样。

2、全纳教育及回归主流的理念的排头兵

对任何一种残疾儿童，特殊教育的目的在于帮助他们克服其生理的、心理的与社会的障碍，能适应正常的环境，过独立自主的生活，特殊教育的最终目的，也是去其“特”，将特殊的人，变成普通的人。因此，将残疾儿童放到普通学校去，与正常儿童在一起学习，较早的增长他们的社会经验，达到适应社会的目的。当前，我们很多特殊教育学校实行全封闭式管理，这给学生的成长还来了一定的影响，有的学生进入社会以后，迅速转型，有的从乖乖娃变坏的速度非常快，这与他们长期在特校接受封闭式的教育不无关系。

3、特殊教育学校布局缺点的必然要求

我国大部份地区均只要求一个县设置一所特殊教育学校，部份地区还是一个市一所，这样，一所特殊教育学校的服务范围就显得有些大。以笔者所在的宜宾县为例，最远的乡镇商州镇距县城达100公里之多，学生入学即不方便而且家庭负担也很重。随班就读的就近入学模式也能为经济困难的农村家庭节省开支。

4、特殊教育学校规模特点的有效补偿

当前特殊教育建设的规模均较小，如宜宾县特殊教育学校，服务范围全县103万人口，学校教学用房及生活用房共计1500平米，学校设计容量只有100名师生。这远远不能满足全县三残儿童入学的需要，这就需要大力发展随班就读，让有入学需要的儿童能有书可读。

二、聋生随读的特点

1、学生及家长的就学目的与智障及盲童的差异。

有一大部份进入普通班随班就读的聋生，他们的家长对其的希望值是非常高的，也许就更希望自己的孩子能像普通孩子一样，顺利的升入初中，高中，甚至考入大学，也就是说，他们是希望自己的孩子出成绩的。这和智障和盲童随班就读的有一定的区别。

2、聋生随班就读对教师素质的要求更高

3、聋生随班就读对班上正常学生的学习影响度最小

三、适合随读聋生的范围

1.聋儿在听力和语言上要达到一定的标准。全聋或没有语言基础者不宜。就目前情况来看，聋儿插入普通班后，支援性措施仍然缺乏，如：不可能配备随堂手语翻译教师。聋儿的学习成效主要依赖于普通班教师的教学，所以聋儿的听取能力是很重要的。对于极少数虽无听力，但经过训练，“看话”技能很高的聋儿也可以吸收到普通班学习。2．在使用助听器后，听力有明显改善且已习惯于佩戴助听器的聋儿，较有希望从随班就读中获益。

最好能在学前阶段就让聋儿佩戴助听器，及早通过助听器受到听力和语言训练，以便较顺利地适应普通班学习环境。

3．应使聋儿与同班的正常儿童在下列各方面的差距越小越好：

（1）听力年龄（以纯音听力敏度和言语听力可懂度做指标）；（2）语言年龄（阅读、写作、“看话”及一定的听话能力）；（3）发展年龄（包括社会成熟度、情绪成熟及生理方面的发展）；（4）学业程度（知识基础，学业成绩，读写技能等）。4.中等以上的智力（包括潜在能力和实际能力）。

如果智力偏低，这会使因听力残疾造成的学习上的困难加重，受挫的机率增多，不利于随班就读坚持到底。

5．要求聋儿的性格具有外向、合群、进取的特点。

如果一个性格内向喜欢独处、缺乏进取的聋儿，即便有较好的听力，较高的智力，但他仍不能充分地利用环境（如不主动与正常儿童交往），那么，随班就读对他来说就失去意义了。

四、对聋生随班就读工作实施过程中的几点建议

（一）正确的思想认识

听力障碍学生的随班就读有利于他们将来更好地回归主流社会，故受到了听力障碍学生及其家长的欢迎。而且听力障碍学生身体的生长发育与正常学生相比也无明显的差异，如果普通学校采取一些特教措施及在他们基本克服了因听觉损失而带来的障碍之后，他们也能与正常学生一起接受教育。而最重要的是学生的随班就读可以使他们生活在一个优越的有声语言环境中，让听力障碍学生与健全学生真正融合，这样可以改变他们长期以简单而不规范的手势语代替有声语言的习惯，也使听力障碍学生语言功能得到恢复与加强，口语能力提高，满足他们说话的本能，消除孤独、自卑和依赖感。这些无论对听力障碍学生本身，还是对听力障碍学生的家庭及其社会都有着不可估量的意义。

（二）适合的辅助手段

由于听力上的障碍，学生对教师语言的接收与理解有一定的困难。因此，为听力障碍学生提供适合的辅助手段是帮助他们克服学习困难的有效策略之一。

1、座位辅助 听力障碍学生的座位应远离嘈杂的地方（如街道、马路等），学生的座位可安排在靠窗的前几排并调换着坐，教师和学生的距离最好在3公尺至4公尺之间，尽量使听力障碍学生能利用各种媒介（如剩余听力、助听器、读语及动作提示等）帮助其学习。

2、手势辅助

由于听力障碍学生听力损失的程度和语言理解能力的情况各不相同，手势辅助应因人而需。如听力损失严重（70分贝以上），且语言理解能力较差的学生，可根据学生的实际情况选择一些简单有效的手势以满足其学习上的需要

3、资源教室辅助。

有听力障碍学生随班就读的学校应建立资源教室，让听力障碍学生部分时间到资源教室接受小伙伴、任课教师、资源教师或特殊教育人员的辅导和训练。资源教师和特殊教育人员要对普校教师进行相关培训，并为普校教师和听力障碍学生的家长提供咨询服务。

（三）科学的个别化教学计划

科学的个别化教学计划是随班就读学生获得学习成功的重要保证。有听力障碍学生随班就读班级的教师要学习特殊教育的理论知识，掌握特教业务，以培养听障学生豁达、自信、乐观的健康心理为目标，针对听障生听力、语言、思维能力等实际，制定出较为科学的个别化教学计划，并保证计划能顺利实施。

（四）有效的课堂教学策略

有效的课堂教学策略是提高课堂教学质量的重要保证。我们建议可采用以下几种课堂教学策略。

1、延迟法

由于听力障碍学生语言不流畅，阅读速度慢，在阅读大段文字时往往跟不上，这时可采用“延迟法”。所谓“延迟法”，是指在阅读大段文字时可允许听力障碍学生不跟读，但要求其利用视力和残余听力边看边听其他同学读。这样既让听力障碍学生跟上其他同学又不影响整体教学，也使他们能及时参与到下一步的学习环节中。他们的阅读任务将延迟到课后读给教师或教师指定的小伙伴听。

2、分层递进法

针对听力障碍学生实际能力，可参照整体教学要求，采用分层递进的教学策略，使听力障碍学生学有进步、达到目标、跟上班级，又使班集体不落后，也不影响总体教学效果。具体可以从以下几个方面分层：

（1）教学目标分层：依据班内总体的教学目标，结合听力障碍学生的实际确定相应的教学目标。目标应具体明确、难易适度，处于学生的最近发展区。既不影响普通学生，又能使听力障碍学生向高一层次的目标递进。

（2）教学内容分层：根据调整的各课时的教学目标，确定学生学习的内容。学习内容以不影响后续学习为原则，教师要处理好教学内容的难度、坡度、密度、进度和节奏。（3）练习、作业分层：练习时特别对听力有要求的练习可适当降低要求或免做，布置作业时也视具体情况进行分层。

（4）评价分层：因教学目标不同，故对听力障碍学生的评价应用不同层次的目标标准评价，使学生达到目标，获得鼓励，增强信心。但应避免过度评价。

3、合作互助法

合作互助法一是指在大班授课教师无法兼顾的情况下，教师指派一位健听学生做听力障碍学生的小伙伴。旨在通过伙伴的帮助助其及时知道教师的教学意图，跟上课堂教学的节奏；二是指让听力障碍学生在二至六名学生组成的异质性小组中与小组成员彼此帮助，共同进步。合作互助法充分运用组内各个学习伙伴的力量，帮助听力障碍学生及时解决学习中的困难。教师可根据小组的总体表现进行奖励，这样即使听力障碍学生体验到了成功的喜悦，又调动了其他学生的学习积极性。

4、扬“长”补“短”法

听力障碍学生的视觉一般都非常敏锐、迅速，他们好奇心强，求知心切，有强烈的表现意识等，这些都是他们的优势。教师要将“扬长”和“补短”结合起来，如讲课时的站位要有利于听力障碍学生的听话和看话；在板书和讲述的比例上、讲课的声音强度和速度上要注意照顾到听力障碍学生的心理和生理特点；并充分运用图画、板书、多媒体课件等等，发挥听力障碍学生其他器官如眼、鼻、手等的作用，让学生多看、多说、多动手，努力突破听力障碍学生的拼音、阅读、写作、运算等教学难关。

（五）有力的家庭支持

家庭是听力障碍学生最重要的语言环境，家长对听力障碍学生语言的发展有重大影响。因此，家庭辅导对于随班就读的听力障碍学生来说是必不可少的，家长的信心、耐心、恒心是听力障碍学生随班就读成功的重要保证之一。有条件的家庭要为孩子做听力测试，配戴合适的助听器；并在家中教孩子做舌操，练呼、吸气，锻炼发音器官的灵活性，增加发音器官的活动能力；还要进行一些简单的会话、辨音训练，以巩固学校语言训练的成果。另外，还要多鼓励孩子与外人交往，以增强其自信心和交际能力。

（六）客观的评估手段

1、灵活的考试方法

由于听力障碍学生个体差异很大，可视不同对象、不同学科采取灵活的考核方法。如一年级拼音验收，可在语音的清晰度上适当降低要求；语文、英语的听力测试可采用复读一遍、单独听题或取消该部分的考核等方法。

2、、综合评估。

学生参加各学科考核的成绩不应视为唯一评定学生学习的标准，对听力障碍学生的评估应综合学生各方面的表现，应结合学生的自理能力、语言发展、心理行为、社会适应、思想品德等来进行。

五、聋生随读需要特别注意的几个问题

1、聋生的安全问题。校园内、上学及放学的路上。

2、聋生的法制教育。

3、聋生的心理健康教育。防止孤僻。

4、聋生的青春期教育。青春期逆反心理比正常儿童更为明显。

5、聋生的特长教育。聋生普通在美术方面有较高的兴趣和创造力，当前聋人进入大学学习，也主要集中在美术专业。

第二篇：随班就读生协议

随班就读生家校协议

————孩子之家长：

由于你的孩子不符合义务教育阶段入学条件（农村义务阶段需七岁才能入学）。应你的多次要求和考虑学校当地实际情况，特将你的孩子招为随班就读生，为了更好地管好你的孩子，确保他们的安全，结合学校情况特制定以下协议：

1、随班就读生不享受两免一补政策及其他一切义务阶段学生

享受的任何补助。

2、随班就读生必须自购教科书及一切上学需要的材料。

3、随班就读生每日早8：00---11:20，下午14:00---16:40的时

间内，由学校统一管理，其他时间发生任何安全事故及其他突发事件由家长自己负责。

4、随班就读生必须服从学校教师教育、管理；随班就读生在学校管理时间内，未经学校及班主任允许，不得随意离开学校。

5、随班就读生跟读时间上学期自2012年9月至2013年1月

期末考试以前。下学期自2013年3月至2013年7月期末考试前。

6、随班就读生若学年末考试双科在90分以上，经乡小学教导

处同意下一年读二年级；若达不到双科90分以上，下一年继续读一年级，家长不得找任何理由到学校找麻烦。

协议人双方：

甲（家长）：乙方（学校）：

（班主任）:

2012年月日

第三篇：随班就读生总结1

2013-2014学第二学期 个别教育计划实施后总结

随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，能使特殊学生在最少限制的环境中接受教育，有利于他们回归主流社会。对特殊学生有效的管理和有针对性的工作，是一项长期而又艰巨的任务。现在，对本学期的随班就读工作做一简单的总结。

一、领导重视，科学管理。

1、构建网络，强化管理。

我校的特教工作领导小组由校长亲自挂帅，教导主任分管。领导小组成员分工明确，定期研究，有所侧重，强化评价。

2、建章立制，规范教育。

我校制定了随班就读的各项制度，制度中任课教师对特殊学生的日常教育教学工作提出了规定，即突出四个“多”：多联系、多交流、多关心、多活动。“多联系”也就是班主任老师必须对自己班级的随班就读生每学期至少家访四次，每周电话联系一次；“多交流”则要求任课老师对特殊学生的作业本进行面批；对特殊学生作个别辅导，每周至少3次。“多关心”则要求任课教师给特殊学生的温馨提示，如：每日有一个善意的提醒；每天与他说一句关心的话„„。“多活动”则强调特殊学生平等参与班级每一次活动，并给其锻炼、成功的机会。

有了制度的保证，那些有特殊教育需要的少年儿童在日常学习活动中也能学到一定的科学文化知识并掌握基本的生活、劳动技能，也能体会到老师的关心、同学的真诚，为他们今后的工作和生活奠定基础。

二、常规工作，常抓不懈。

1、精心制订计划，并予以落实。

根据学生发展实际，制定详细的工作计划，并按计划严格落实实施，既定活动认真开展，每学期期末也会对一学期的特教工作做出总结，反思改进。

2、落实“帮扶制度”，为每位特殊学生安排一名伙伴“小老师”，使每一位特殊学生得到切实的关心与帮助，让他们感受到同学的友爱和温暖。

3、尽可能创设有利条件，促进特殊学生身心的健康发展。学校心理咨询室定期为特教学生开放，做好辅导工作。鼓励支持特殊学生尽一切努力参加学校、班级组织的各项活动，如社会实践活动，使特殊学生在锻炼身体的同时，磨练意志。另外，我们还了解这些学生的兴趣爱好，尽量创造机会，活跃他们的身心，发展他们的个性，坚定这些学生对学习和生活的信心。

三、教学工作，脚踏实地。

1、课堂教学中，落实因材施教，让随班就读学生有体验成功的机会。任课教师在备课时从随班就读学生的实际出发，针对他们的特殊需要，减少教学内容，降低教学要求；课堂的教学设计中体现对这部分孩子的指导；对特殊学生的作业本、试卷实行面批，及时辅导订正；利用课余时间针对薄弱对他们作个别辅导，并记好辅导记录，使他们学到一定的科学文化知识。2.在特色教学中，让随班就读学生享受快乐，学有所获。

在座位安排上，我们把随班就读生安排在离讲台较近处，便于课上老师更多的关注；在平时的课堂教学中，教师们特别关注随班就读生，设计一些简单的问题，做一些基本的习题，让他们体验成功的快乐。同时，每位任课教师经常与家长保持联系，做好随班就读生的家访工作，学校、家庭、社会形成教育合力，使随班就读生保持快乐的心情，不断提高随班就读生的成绩。

随班就读生的进步与否，关键在于教师。只要教师对他们充满爱心，不嫌弃他们、鄙视他们，而是从多方面关心他们，帮助他们，使他们感受到学校和社会的温暖，他们就能得到发展，成为社会的有用之才。

第四篇：随班就读生的案例分析

随班就读生的案例分析

在我刚刚踏进三年级1班的时候，我就发现有一个孩子有点与众不同，当别的孩子都在认真听课并且根据我的问题在进行思考的时候，他依然在做他自己的事情，好像周围发生的一切事情都与他无关，只是重复他手里的动作：撕纸。他将我发下去的导学案，不断的撕，直到把纸撕成指甲盖大小的纸，并把它们堆成小山样才停手。后来我才知道这个孩子原来是一个智力发展迟缓的一个学生，也就是我们平时所说的：“智障儿童”。

从此，在以后的教学当中，我特别注意这个孩子，想通过我的一些行为来影响这个孩子，希望能够对这个孩子有帮助。我发现这个孩子上课的注意力易分散，东张西望，或有时会出现思绪凌乱或独自发呆的现象，在课堂上，思维游离在课堂之外，喜欢撕纸。在平时的生活当中，这个孩子有一定的生活自理能力，对一个事情喜欢反复絮叨并时常做一引起怪异的动作，思维也比较怪异。从他平时在纸上的乱写乱画当中可以看出来他的思维模式的异常。可能是受过惊吓，画面展现的经常是一些怪物和魔兽的形象。同时喜欢一个人玩，在和其他同学玩的时候易发生矛盾。他的动作较协调，做游戏、做操情况还可以。

由于这个孩子的特殊情况，我决定将良好的学习习惯和生活习惯的养成放在首位，帮助他融入到这个班级。首先，我发现班上的孩子都不和他一起玩，当我问班上的孩子为什么不和他一起玩的时候，孩子的回答基本都是：他的头脑有问题，很笨，所以我们不和她一起玩。面对孩子的回答，我知道了刘某某到现在为止，还没有真正的融入到这个班级当中，因为他的特殊已经被其他同学所排斥。怎样才能让他重新融入到这个班级呢？我想让他感受到班级对他的关怀，不要让他感觉到自己和其他同学是不同的是非常关键的。我先是和班上其他的同学聊天，在不经意的时候告诉他们，刘某某其实脑子没有问题，他只是思考的时间比较长而已，并且让他们去找刘某某玩，起先学生有点犹豫，但是在我的鼓励下，他们都去找解梦泽玩，在这之后，我发现刘某某脸上的笑容变多了。经过一段时间之后，他有时能自然融入集体中，与大家一起学习生活，他进步了。

然后，对于刘某某，我平时都是以鼓励为主，因为孩子在表扬和认同当中比较容易树立其自己的自信心，和也有利于提高自己。我特别注意了这个孩子的习惯，对于他在课堂上的种种特殊的动作，我都不会严厉地批评他，而是指出他周围的同学都是怎么做的，并且表扬一下，告诉他：你很能干，你也能够这样做好。一段时间后，他基本很少在课堂上做一些奇怪的动作了。

其次，学会发现他的优点，这个孩子虽然属于智力发育比较缓慢的学生，但是在对他平时的观察，发现这个孩子非常乐于帮助其他人 其实他也想融入这个集体当中，对于这个发现，在以后的科学课堂上，我经常请刘某某帮助老师拿一些实验器材，帮助同学们下发材料，然后表扬一下刘某某热情助人的行为，希望大家能够感谢刘某某的热情帮助。慢慢的同学都怀着一颗感恩的心来对待刘某某，渐渐的刘某某也能融入到了同学的娱乐当中去了，虽然在与同学交流的时候还是有些障碍，但是对于以前已经是有很大的进步了。

没有教育不好的孩子 只有不会教育的老师 我们应该多一点关心和爱护，让随班就读的孩子慢慢的融入到学校的这个大的集体中来，不再是“地球上的星星”。其实他们身上有自己的闪光点，他们有着自己超乎常人的想法，缺少的就是我们用一双发现的眼睛去观察他们，发现他们的不用，用积极地态度去思考问题。

林树生

第五篇：关爱随班就读生

关爱随班就读生

我参加工作3年了，一直担任班主任工作，开始的时候班里的有一些同学学习成绩很差，甚至各个方面都不如其他同学，有的同学欺负他们。他们在班里也觉得自卑，没有自信。我在平时的教学中就多关注了他们，我发现他们也有闪光点，有很多可爱的地方，他们们也希望和大家一起游戏，也希望老师多看看他们。

刚开始接这个班，我们班就有一名随读生。他成绩不好、作业不完成、上课不认真听讲还有很多小动作。而且同学们不和他一起游戏。我试着课间多和他交流，慢慢地我发现了他们身上也有很多的优点，我发现他虽然他不能像正常儿童那样，可是他们有比正常生更多更好的憧憬。所以我决定一定不要放弃他，对他进行特别指导，进行与正常生不同的教育。

我想从两方面入手：第一，就是要改变其他同学对他的看法，要让他感觉到自己和其他同学是一样的。让他家一起来关爱他，和同学们强调我们是一个大家庭，我们不能让任何一个人落队。大家都是他的助学小伙伴。

第二，就是是观察了解学生。我平时经常观察了解随读生，弄清他们学习的困难在哪里、产生的原因是什么？然后有针对性的进行辅导。二是及时纠错。作业有错误，不轻易放过，及时纠正，每个环节中的每个要求根据两名随读生的程度不同达到预期目标。

我对随读生细心辅导，在生活上给予他们特别的关怀、帮助。愿所有的随读生都能受到更多的关爱，能和其他学生一样健康、快乐地学习、成长！