有效课堂讲稿（5篇模版）

第一篇：有效课堂讲稿

课堂的有效教学讲稿

教育改革的中心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革在于提高教育教学的有效性。课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地，而效益和质量是学校的生命，有效教学是提高课堂教学效益和质量的关键。

一、何谓有效教学

“所谓‘有效’主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”（钟启泉 崔允漷 张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2003年版第223页.）

课堂教学的有效性包含三个要素：一是学习速度。学习特定的内容所花费的时间越少，效率就越高；二是学习的效益。在一定的时间内学习的收获越多，成效越高；三是学习心理。学习体验轻松、愉悦，身心付出的能量越少，有效性越高。时空为学习成本，是学习的前提，一份耕耘就有一份收获，是有效性的基础；学习效益是产出，学生学得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感体验是能源，积极的情感促进学生好学、乐学，会学，是有效性的灵魂。

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展。课堂教学有效性表现在学生：知识的增长、方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、习惯的养成、学习兴趣的变化、问题意识的产生、学科素养的提高、意志的锻炼、价值体系的建立、人文精神的养成等。

二、备课的有效性

1、紧扣教学目标

课程目标系统（下图），课程目标是学完某一课程门类或科目以后学生所要达到的发展状态和水平，表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。它期望一定阶段学生在发展品德、智力、体质、素质等方面所应达到的程度。

《基础教育课程改革纲要（试行）》）文件在“课程标准”部分指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后，要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化。教学目标是堂课的方向、是教师专业活动的核心，是判断教学是否有效的主要依据。教学目标准确，能减少随意性、盲目性，提高时效性。

落实“三维目标”是课堂有效教学的坚实基础，学科课堂教学目标是学科课程标准的具体化、细化。“知识和能力”是教学的基本依据，重视“双基”培养是我国基础教育的优势；过程与方法倡导“自主、合作、探究”，让学习“过程”成为学生生活世界的一部分。“方法”伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶而获取的；情感态度价值观有利提高学生对科学探索的兴趣，正确理解科学、技术、社会之关系，形成科学的世界观，增强爱国主义和社会主义责任感。“‘知识与技能’维度的目标立足于学生学会，‘过程与方法’维度立足于学生会学，‘情感、态度和价值观’维度立足于让学生乐学，任何割裂‘三维目标’的教学都不能促进学生的全面发展。” ②余文森.三维目标.中国教育报，2007-4-20第6版.课堂教学目标的制订要注意四个要素：①行为主体必须是学生而不是教师。②依据生物课程标准中具体内容标准，所用的行为动词应该层次明确。③根据学生特点、可利用的课程资源和活动情境特征而定。④三维目标有轻有重、有的隐含，要深切领悟，制定适度，以便课堂中的学生都能达成。

2、加强有效备课

（1）吃透教材，是有效教学的保证。教师要依据课程标准，关注章与章之间的逻辑关系，把握节与节之间的规律顺序，注重知识之间的内在联系。熟悉教材所提供的教学活动线索，分析教材所渗透的学科思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，利用教材提供的教学资源，对教材进行再度开发。

（2）了解学情，是有效教学的基础。了解学生的知识背景，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的思想状态。确定教学的重难点，真正做到讲学生之所难，解学生之所惑，找准“最近发展区”，不断把最近发展区转化为现有发展区。

（3）选择教法，是有效教学的重点。围绕目标设计教学过程，选择实现目标的最佳教学方法和手段。教学方法的选择：一是要能引发学生学习动力，激发生成问题。二是要联系学生的生活实际，立足于学生已有的知识、经验。三是要有益于诱导学生深入思考，迁移、应用所学概念、原理。四是方法要灵活多样，例如：“探究”较适合于理、化、生，语文要求“阅读和背诵”，数学应重“思考与练习”，英语强调“听、读、写”，音、美主要是“鉴赏和创作”。

三、教学的有效性

1、构建生态课堂

教育始终是面对人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，学校课堂就是生命发展的摇篮。“生态课堂”是一种把学生与教师、学习内容和教学手段、物质及环境看成相互关联的整体，而建立起的和谐的、开放的、可持续发展的微观生态系统。生命的天性就是成长发展，发展是生命的权利。“生态课堂”为了每一个学生的发展，是一种学生生命养育的家园。生态课堂是基于知识

课堂、能力课堂之上的课堂实践，是新课程理论基础中教育观、发展观和生态观的诠释．是对传统课堂的解构和合理性超越。

生态课堂的内涵是：（1）创设课堂生态。课堂中人的因素、物质因素、精神因素、环境因素，四者相互制约、相互依存，呈多元互动的和谐状态，人与课程、人与活动、人与规则之间保持温馨的动态平衡，营造出适合学生生命发展的良好环境。

（2）坚持课堂人本。课堂由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生命智慧与价值的生成，提升整体人的生命质量。

（3）重视潜能开发。重视个性和生成性，包括主体学习的兴致和特长，也包含教师的教学特色和风格；以有效开发学生潜能为重点，以理解、互动生成为教学路径，关注学生的人格及差异，因材施教、人人发展。

（4）谋求课堂效益。正确处理好教师与学生、主体与客体、知识与能力、预设与生成、过程与方法、讲授与探究、接受与发现、继承与创新、智力分非智力等生态关系，通过优化课堂教学设计和有效的课堂教学活动，以轻负担、高成效，使每个学生的需求得到满足。

课堂教学的价值取向是：提高科学素养、培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀。构建以学生发展为本的课堂教学，学会思考、学会学习，增进能力，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中生命质量整体提升。

2、突出学生主体

课堂是学生的精神交流园地，是焕发生命活力、激发生命潜能、展现多彩个性的舞台。学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师组织的一切教学活动，都要通过学生来施行和落实。教学效益、教学质量主要体现在学生认识的转化和行为的变化上。

（1）激发学习兴趣是有效学习的前提

兴趣能引起学习者持久而稳定的注意力，使感知清晰、记忆深刻，能启发思维力和想象力。学习兴趣还会使人入迷地去钻研科学知识、领会其奥妙。没有兴趣和愿望，会过分依赖外界的奖赏或压力，学习被动，效率低下。

兴趣是可以培养的，如：学习内容上从易到难、由浅入深；学习方式上多与老师、同学交流和独立思考；学习环境上创设有利情境、选用适宜的学习资源；充分利用学科课程本身独特的科学魅力；发挥自己的特长、优势，尝试成功，增强学习信心等，都是有效揩施。（2）发挥主体作用是有效学习的根本

①激发主体活力。学习是学习主体与客体相互作用，经过内化而获得经验和行为变化的活动。也是学生主动地对外界信息刺激选择、编码、储存、检索的过程。激发学生的主体意识，突出学生的主体地位，调用学习策略和方法，使主体的身心和个性特长得到发展，学习主体就会积极主动地投入学习。

发挥主体作用，要求教师的教学以学生为本，尊重每个学生，创设一个开放、愉悦的生态环境，采用灵活、民主的教学方式，引导学生积极参与教学全过程。

当学生学习的主动性、独立性、创造性得到了发展，主体活力就会迸发出来。

②培养主体活力。一是要注重思维训练，养成独立思维的习惯，提高思维能力；二是要善于质疑、解疑。“疑”是学生自觉学习的动力，有疑才有问，有问才有思，疑、问、思三者的统一是主体活力的重要表现。没有质疑，思维是浅层的，学习是被动的。在提出疑点的地方，联系学科原理，进行分析、概括，解答疑惑；三是要高度重视实验。实验对于培养学习兴趣、观察能力、思维能力、科学态度和科学精神都有重要作用；四是培养良好的学习习惯。阅读、质疑、思考、讨论、反思、查阅工具书等，养成这些好的习惯对提高教学成效大有裨益。

（3）改进学习方式是有效学习的保证

传统的教学以接受学习为主，是我国课堂教学的主要学习方式之一。在教学实践中还有大量的隐性知识是通过体验学习方式获得的。

变被动学习为主动学习，变个体学习为合作学习，变简单的接收学习为探究学习，是新一轮课程改革的要求：自主学习是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、调整学习策略、评价学习结果的过程，强调个体学习的主动性、独立性；合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，开展的互助性学习活动，有效地促进学习个体共同进步的一种学习方式，它强调学习的协作与交流；探究性学习是一种以问题为载体，学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，它强调科学思维和解决问题的能力。

所有能促进学生发展的学习，都是自主学习，但不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式和探究学习的方式，体验学习、接受学习依然是必要并且是必须的。每种学习方式都有所长，但没有哪一种学习方式、方法是完美无瑕的，学习时，同学们应根据自身的认知结构，不同的学习内容、所处的环境条件，多种方式结合运用，灵活、机智地将学习引向深入。

（4）提供发展条件是有效学习的途径

①给学生一个生态位。尊重学生独立的人格和个性的差异，尊重学生在班集体中的主体地位和课程选择。在课堂教学过程中，面向全体学生，重视学生的智慧启迪、能力发展和创新意识。

②给学生充分的思维。学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。鼓励学生发现问题、提出问题，对不同的认识进行辩解，让学生学会多元思考。

③给学生的选择机会。要让学生选择适合自己的认知过程，顺利地建构认知结构，把静态的文本转换成动态的信息，获得新的领悟；在学生参与课堂教学过程中，自主选择对话对象、交流方式，获得新的成效。

④给学生表现的空间。开展丰富的教学活动，让学生展现个性特长、展现能力技巧、展现科学素养、展现学业成果，让学生在多种展现中得到成功的喜悦，激发学生的自我效能。

3、提高教师素养

（1）凸显教学的有效性

① 降低教学能级。把不适合自己校学生课堂学习的素材更换为适合的素材。创设情境，激活文本，把教材中复杂、深难之处化为筒单、易懂的图形、符号，降低活化能。②转化教学资源。用足课程资源、用好现实资源，联系学生资源，把课堂变成立体的教学资源。③重组教学内容。为了突显知识的内在联系，更加符合学生的认知规律，教师可根据课程标准理念，将教学内容重新调整、补充。④导入精妙，讲解生动、深入浅出，活动落实，流程自然，真实反馈，结尾无穷。把课程的内容结构通过认知过程转变为学生的知能结构。

（2）增强互动的有效性。

①设置有效的问题。设置好“问题链”是课堂中启发、引导、互动、调控的纽带。精心设置问题：第一要具有一定的思维量，且注意提问的情境、提问的方式和解答问题的方式；第二“问题”要有一定逻辑性和梯度，以提出问题、探究问题、解决问题贯穿全过程；第三提出的问题要有益于学生进行自主、合作、探究学习，问题的指向要有利于教学目标的达成。第四提出的问题难度要适中，并重视选择问题解决的策略。

有效课堂教学还要看学生是否具有问题意识，敢于发现问题、提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值、有独创性，是否解决问题。

②保持有效的对话。在课堂对话中，保持民主、平等、安全的氛围，关注学生的课程问题。在人与人的互动、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会生成亮丽的课堂状态，实现人与文本对话”、“师生对话”、“生生对话”、“自我对话”。通过对话，教师及时反馈与调控，提高讲解的针对性与练习的有效性。

（3）提高互学的有效性

备课组是教师互助学习的共同体。面临共同的愿景、相同的教学内容、相似的学生群体，集体研讨指向性更强。备课组能集思广益，为教师个体提供更丰富的教学资源、更多样的教法思路，比进修培训与个人学习更有效地提高教师专业化水平。

集体备课时，有中心发言人，有学情分析，有对教学内容不同看法和处理意见，各种教学思路进行碰撞和交流，教学方案与教学行为的实效性会更强。备课组中教师合理分工，通力合力，取长补短，还能减轻工作负担。

四、评讲的有效性

作业（试卷）讲评是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是查漏补缺，提高学生的解题能力，进一步理解掌握概念，提高教学的有效性。讲评课让许多教师感到枯燥乏味，效果甚微，而且学生还是一错再错。

1、讲评前，要做好科学的“试卷分析”。一是统计出每个学生每道题的得分情况，二是与平行班级相比，每道题你班得分情况。使学生知道他每道题在班级得分率，从而知道自己知识点的优势和劣势，明确下步的努力方向。

2、根据答题情况，确定重点讲析题目。学生会的坚决不讲！哪些是“学生会的”呢？书上有答案的，因为马虎答错的，不用讲也会知道正确答案的。这样的题目讲了，不仅耽误时间，而且剥夺了做错题学生的自我学习的机会。

3、选择一些有代表性的题目，先让学生讲解，说出做题的思路，讲出答题的要点，让其他同学来评价，补充。给与学生质疑、交流的空间，充分发挥学生的主动性，让试卷讲评课真正的“活”起来。

4、将题目变形，引出多个题目，活跃学生的思维。可以在题干上稍作改变，立足基础，适当变化、拓展，会使讲解别开生面，提高学生解决实际问题的能力的同时，激发学生学习兴趣，会收到事半功倍的效果。

5、分析错误的原因以及“如何避免错”。针对不同的类型，把错误的答案分类，捡取有代表性的错案呈现，发动学生纠错，效果十分明显。关注学生的进步，尤其是学困生的闪光点，并及时进行鼓励评价。

有效课堂教学只是对教学的基本要求，优质高效的课堂教学才是我们的目标。生态课堂教学高效性体现出：学科性、主体性、活动性、情感性、发展性、艺术性。高效性教学的核心是对教学的整体建构及其生命意义的追求，生命的发展在课堂中进行、在课堂上体现，追求师生生命质量的提升就是高效性教学

霍城县职业技术学校教务处

2012年9月

第二篇：有效课堂体会及讲稿

有效课堂教学心得体会

绿小 *** 这几天我通过听讲座《有效课堂教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题

这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式

上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

2011年8月

有效课堂教学培训讲稿

绿小 *** 课堂教学的效果决定了教学质量的高下，我们应追求怎么样的课堂教学效果呢？

首先，提高时效性。教学的时间是一定的，在这一定的时间内，教师的教学效果是不一样的，出现这样的不同，区别在于单位时间的效益。

其次，保证课堂的产出率。每节课的内容密度、精度怎么样，教学是否达到原计划，完成任务情况是否满意。

第三，愉快的教学体验。师生的课堂体验，特别是学生的学习时的快乐体验是取得课堂效果的主要因素。

鉴于以上目的，教师作为课堂教学在主导者需要从那些方面进行工作呢？我认为，以下几点是必须关注的：

一是精心备课：就是三个吃透

（1）吃透教材，本节内容在本册中、本学年中的地位；本节课内容与“前后左右”的关系；本节内容于学生已有的知识链条中的位置。

（2）吃透学生，就是学生学习新知识的具体情况包括：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能掌握？哪些知识需要教师的点拨有引导？通过对学生了解，确定

哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲甚至不讲。这样就需要在备课时做大量的工作，直至进行必要的调查了解。

（3）吃透自己，提出这个观点可能前无古人，但是我们在教学中发现吃透教师自己与上面的两个方面一样重要。一样的内容两个教师来执教效果绝对不一样，我就有这样的体验：某节内容自己非常感兴趣于是课堂教学就会满意，还有的内容自己毫无兴趣的内容结果可想而知；有的内容自己有经验教学，有的就一点经验也没有。所以，我们还需要认真分析针对某个内容自己的知识储备、技能积累、心理准备情况。

每节课、每个内容教学前教师对教材、对学生、对自己都有了客观而准确的掌握后，有了“知己知彼”教学才得心应手。

二是精心设计。

（1）设计内容：每节课教学内容必须进行精心的组织，找准教学的目的，定位教学的重点、难点、关键处、学生学习的困难点等。还要对教材进行取舍，根据学生的实际情况对内容做出大胆处理：该删减的，该补充的，该强调的，该忽略的课前都要心中有数。课前教师在吃透教材学生的基础上可能对教学内容次序还要进行适当调整，这样为有的放矢的课堂教学就做了充分的准备。

（2）设计程序：一节课该怎么进行，程序是什么，课前就要设计好。这里的程序是指大体的程序，细到一句话的细节教师心中要有数，年轻的教师是要磨到这一步的。比如问题什么时候出示、讨论什

么时机进行、操作放在哪里、多媒体课件什么时候进入等等，在课堂教学的有限时间内教师绝对不可以“随遇而安”，走哪算哪。

（3）设计学习：学生的学习是课堂的主要任务，学生怎么样学，介入的渠道在哪里等教师课前要有数。比如学生学生字，是在课前、课中、课后？引起兴趣的前奏是什么环节？学生读的顺序是怎样的，学生之间怎样合作，怎样互助？ 又如：学生写生字的本子、笔准备好了没有？放在哪里，可否拿来马上进入而不因找它们影响了写字？学生写时教师怎样指导，如何激励等。比如数学课的练习，先出示哪类题，后出示哪类题？一类题出示后哪些学生完成，哪些学生可能可以做小老师帮助另外的哪些同学，这样做的目的是什么等。这些琐碎的环节教师设计好了，课堂上学生的学习就会分层次、满负荷、有动力。

三是研究学生。

这里主要是研究学生学习心理。不外乎学生的学习兴趣，学习激情，愉快的学习体验。课堂上只有学生学了、学生学得积极生动有效了，才是成功的教学。因为课堂不是学生装知识的地方，而是学生生命发展的场所。

（1）教师必须注意三个沟通：书本知识与已有知识经验的沟通，书本知识与人类生活世界的沟通，书本知识与学生成长需要的沟通。知识本身是最大的兴趣源。想起叶澜老师的一句话：“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态。具有

内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需求、兴趣和提升他们的主动探求的欲望和能力”（《重建课堂教学价值观》）。

无论你教的是什么学科，知识一定是学生感兴趣的，我们平时说的：某某不爱学习，某某不喜欢那一科，是很片面很主观的，求知是人的本能。所以我们首先就要努力进行这三方面的沟通，沟通的目的是寻找学生学习新知识的兴趣点、最近发展区，沟通的基础是走进学生心灵。

（2）尊重学生。这是个永久的话题。

首先我们要还权利给学生：包括学习新知识的权利、自主思考的权利、可支配时间的权利、评价的权利、犯错误的权利等。

其次我们要给机会于学生：独立作业的机会、展示自己的机会、互相学习的机会、反思等待的机会等。

教师要把这些权利机会还给学生，教师就不能把课堂时间据为己有，就要放弃控制课堂话柄权，就要精练语言等。教师还权后，学生就会从教师这里得到被赏识、被承认的动力，自我意识使学生学习行为主动，因为他们在用自己的智慧解决自己的问题，其学习效果可想而知。教师能把这些权利还给学生，实际就是为学生的学习营造了宽松的环境，学生的心理体验就更愉悦了，愉快的体验具有长久的生命意义，促进学生向着健康快乐的人生而奋斗下去。

四是调节自己。

以健康积极向上的姿态走进课堂，以平和乐观的态度与学生交往，以倾听理解的态度走近学生。教师的情绪作用是巨大的，教师的

态度是学生观察教师的镜子也是潜移默化影响学生的主要因素，所以我们教师必须调整自己以适应学生，影响学生。

接受学习与探究学习是相辅相承、互为补充的。新课改以后，我们开始重视学生的合作探究，不仅关注知识，还要关注能力，但仅有这些是不够的，还要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有活动？气氛活不活跃？我们发现：课堂太热闹了，学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度这三个重要指标都必须兼顾，有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。这就犹如喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，如果让学生一样一样地吃，那么味道必然很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标（诚然，然三维目标不一定非得在一节课中完美体现不可，这就要因材定标、因势利导，但最起码在一个模块、一个知识整体教学中应充分体现）。此外，各学科的特征不能被抹杀，否则课堂就是无效的了。“教”是为了“学”，检验教师“教”的有效标准就是学生积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方身心健康发展的教学。

接受学习与探究学习是相辅相承、互为补充的。新课改以后，我们开始重视学生的合作探究，不仅关注知识，还要关注能力，但仅有这些是不够的，还要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有活动？气氛活不活跃？我们发现：课堂太热闹了，学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度这三个重要指标都必须兼顾，有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。这就犹如喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，如果让学生

一样一样地吃，那么味道必然很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标（诚然，然三维目标不一定非得在一节课中完美体现不可，这就要因材定标、因势利导，但最起码在一个模块、一个知识整体教学中应充分体现）。此外，各学科的特征不能被抹杀，否则课堂就是无效的了。“教”是为了“学”，检验教师“教”的有效标准就是学生积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方身心健康发展的教学。

第三篇：浅谈有效课堂

浅谈有效课堂

有效课堂是教师教学工作的重要模式，是实施核心素养的主阵地，他关系到教师的教学水平，学生的学习效果，是现代教育界普遍重视并认真实践的教育理论与方向，也是教师对自己一节课的自我评价与反思，体现了教学相长的精神。他要求教师从传统的“放羊式”“满堂灌”“自我表演式”教学方式进行深度转型，向着高效、生成式教学方面转变，彻底改变教学方式方法，自觉树立以学生为主体，关注学生的进步与发展，尊重学生的身心发展规律，重视学生思维的发展过程及知识的自我生成。

那么什么是有效课堂呢？所谓“有效”是指从教学任务的完成情况来进行评价，侧重于“结果”，因此凡是能有效促进学生发展，较好的完成教学目标的课都可以称之为有效课堂。它表现为：在认知上，从不会到会，从只知道一点点到多知道了一点；从能力上，从不会做到能做，从不会学到会学习；在情感态度上，从不敢兴趣到有兴趣学。为了实现教学的有效性，达成有效课堂，教师应该怎么做呢？

一、对学生的了解有效。教师在上课之前，要充分的了解学生，与他们多接触，了解他们的想法、看法及知识能力现状，学会站在他们的角度去想问题、看问题。与他们多沟通交流，了解他们的家庭，了解他们的心路成长历程。

二、设置的教学目标有效。教师在对学生进行深入细致的了解后，要认真钻研教材、吃透课程标准，设计出针对本班学生的合理教学目标、重难点，目标既不能定得太高，也不能定得太低，要让学生经过认真思考能达到。教学目标的制定必须要以学生实际情况为基础，以课程标准为依据，体现学科素养精神。

三、教学方法有效。教师在教学中要充分利用不同的教学手段与资源，并结合现代信息技术，调动学生各种感觉器官，激发他们的学习兴趣与热情，营造学生乐于学习、老师寓教于乐的良好氛围，合理利用讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习教学法等不同的教学方法。要使教学方法有效，必须树立以学生为中心的导向原则，做到有针对性、时效性，充分确立学生在课堂上的主体地位，不断让学生动口、动手、动脑，使学生在课堂上想思考、能思考、会思考，要及时抓住学生思维的闪光点，不断加以引思，促进他们思维的不断发展，生成观点、知识，达成教学目标。

四、教学活动有效。为了达成生成性教学目标，在教学中应安排好合理的教学活动，每一个活动要创设良好的情景氛围，能有效的提问。有效提问是一个很艺术的教学技巧，一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。提出的问题要激发学生的学习兴趣和探讨问题的热情，并让学生之间有良好的互动讨论，让他们在不断的探讨中去发现问题、解决问题，使他们在这个过程中自己生成观点，达 成教学目标。当然设计的活动要根据教学目标来确定，不能为了搞活动而设计较多的活动，失去了教学活动的有效性。

五、课堂组织有效。一节有效课堂离不开教师对课堂的有效组织，教师在教学中要根据课堂实际采取不同的形式，让课堂教学有序的进行，如果学生出现了不同的思维火花，教师要善于引导，使学生的思维朝着教学主题走。教师要精心设计教学语言，调动学生乐学情绪，如在课堂可采取风趣幽默的语言，提高教学过程的幸福感；发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达；加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励，如走到学生身边；培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学。

六、设计的练习有效。作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力。结合教学目标和学生实际，作业设计时要考虑层次性、针对性、适度性、开放性、创造性、综合性。

第四篇：浅谈有效课堂

浅谈《小学数学有效课堂教学设计》的策略

一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、强化练习的趣味性

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

（2）以趣诱奇。

好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。

（3）以趣促思。

灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。

2、精心设计开放性练习。

在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。下面就谈谈在各类知识的教学中，如何把封闭式统习改良成开放性练习。

把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。

在练习中，教师设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展,使我们的课堂教学更加有效。

二、利用小组合作学习提高课堂教学效率

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2、在课堂教学中，要对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。

第五篇：有效课堂

尊进的各位领导，高中新课程实施以来，再次把课程改革提到了议事日程，如何推进目前仁者见仁，智者见智。课程改革的核心在课堂，就此见此机会，谈一点个人看法。

有效课堂“五步教学法”的实践与技巧

“所谓“有效”，主要是指通过教师在单位时间内组织的教学活动，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。研究表明：一堂课的教学是否做到有效，其标准包含五个方面一是以学生发展为本的教学目标、二是课堂的预设与生成的辩证统一、三是课堂教学有效知识量高、四是课堂内教学生态和谐平衡、五是学生发展取向的教师教学行为。围绕以上五个方面，本人在新课程理念的指导下，面对目前的大班额制班级设置，对提高课堂教学的有效性进行了长期的探索，形成了有效课堂 “五步教学法”，现谈具体做法与同仁分享，不当之处请与指导。

一、实施“五步教学法”的教学准备

教学准备是实施课堂教学的前奏，课堂教学活动能否实现有效、高效，关键的是教学的准备情况如何，准备充分、课堂设计精当，教学效果就显著，反之，教学准备不充分，马虎、随意，教学效果就差。一般来讲，包含学生准备、课堂准备、教师准备三部分。具体为：

1、学生准备：学生准备有（1）学习文本如：课本、教辅资料书等；（2）学习小组编制：由于目前班级学生数多以大额制呈现，以学生前后桌自动编组为宜，以利于保证班级秩序和班级管理的规范。

2、课堂准备：主要是课堂教学组织与实施过程中所需的教学设备的准备，如：多媒体设备、投影设备、相关直观的教学工具等。

3、教师准备：做到教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制、教学方案的形成。其中有效备课是核心，它包括备教案与备学案，学案设计体现基础知识梳理、问题设计、学习小结、巩固练习等；教案设计体现基础知识梳理中隐性知识的挖掘、疑点难点预设、前后知识的联系与比较，问题设计中问题分析、诱导、启发、归纳、小结；课堂巩固练习的预设与完成等。具体讲：教案设计着力备好五个要点：一是要备准目标，把握三个维度；二是要备透教材，把握重点难点；三是要备好学生，要关注学情；四是要备活教法学法，注重能力培养；五是要备好问题，注重以问导学。

二、实施“五步教学法”的课堂操作办法

“五步教学法”以满足主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三个方面为条件。具体为：

主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容，行为类别包括呈示行为（如语言、文字、声像、动作）、对话行为（如问答、讨论）、指导行为（阅读指导、1

练习指导、活动指导）。教师培养与培训的质量、教学专业知识与技能、事先准备程度是主要教学行为的决定因素。

辅助教学行为指向课堂中的学生或情境中的问题，行为类别包括动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期望。辅助教学行为的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智。

课堂管理行为指向课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件、教学效率，行为类别包括课堂规则、课堂问题行为管理、课堂规律模式、课堂时间管理。教师的课堂经验与专业技能、人格素养是决定课堂管理行为的主要决定因素。

具体操作如下：

第一步：导入以情激趣，自然引入

1、导入方式：导入方式很多，教师应因课型、因教学内容而异，不可千篇一律。复习课可采取问题导入、复习导入、归纳导入等直接进入课堂情境，以利于复习内容的开展，新知识学习课可通过创设学习情境导入，以利学生转入状态、聚神、兴奋中进入学习情境，教师要充分利用多媒体直观、已于创设情景的优势，设计导入情景，以情入境，内容激趣，迅速转入状态。

2、导入评价：课前导入应高度重视，切记马虎随意，好的导入是课堂教学成功的一半。

3、导入时间：一般控制在2至3分钟即可。第二步：学生自主学习探究，内化知识

现在学生学习的科目多，学习任务较重，各学科要求较高，学生很难做到每个学科都进行预习，加之，现在的学生自觉学习习惯较差，学习依赖老师来布置任务，依赖老师来督查检查，完成老师布置的作业后又不知该做什么，节假日贪玩，课堂上遇到问题愿思考。教师不到堂，学生不学习。为改变这一现状，做法是：（1）发放学案：学生人手一份，全员参与，让学生围绕学案自主学习。在学习中发现问题，解决问题。（2）教师在学生自主学习与探究过程中，监督指导学生完成对本节课知识的粗略了解与认识。（3）学生自主学习探究时间因教学内容的多少而定，一般控制在10—15分钟左右。这样做有以下优点：（1）利于学生良好学习习惯的培养。学生经过一段时间的训练后，久而久之慢慢形成了自觉学习、自主学习、独立思维的习惯。（2）学生对新课内容的粗略了解与认识，增强了学生对学习的信心，把握了在学习思维推进过程中哪些是自己解决的，那些是通过教师学生合作探究解决的。（3）体现了课堂教学从“教”的中心向“学”的中心转移，学生学习的主动权在学生，教师的“教”转化成了学生的学。

第三步：师生互动、教学引领

这一阶段是学习的核心，也是学习的升华，他要在知识问题化、问题层次化、思维过程化中实现知识的拓宽与迁移，达成的目标。这阶段的做法是：（1）解决学生在自主学习过程中出现的共性的问题，创建知识提升、拓宽、迁移平台。（2）按问题层次化的设计要求把知识问题化，在在教师的引领下，以师生互动、合作探究为形式实现思维过程化。（3）探究学习时间放在10-15分钟。这阶段优点是：（1）根

据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。有效落实了分层教学。（2）加强了对学生的学法指导，改变了学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动了学生的学习积极性、主动参与性，发挥了学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。（3）营造了亲密和谐的师生关系，师生之间在愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

第四步：知识巩固练习化，加强有效训练

这阶段训练以巩固基础为主，注意知识之间的联系，注意训练的角度，注重课堂训练的优化，实施有效训练，做法是：（1）精选习题，选题突出针对性、功能性和新颖性。根据学情，正确把握习题的深度和广度。从教材出发：习题内容要紧贴教材。从课标出发：习题内容要紧贴大纲。课内练习题、课堂讨论题、当堂检测题要根据学情循序渐进。要考虑难度调节、一题多变、举一反三。（2）优化训练。让学生知道做题为了解决什么问题，达到什么要求。联系生活，注重应用，题型多变。题量、难度适宜。不做超前题，不做滞后题。有创新意识的要给予表扬鼓励。（3）堂堂清，不留负担给后面的学习。优点：（1）将课堂教学内容内化为学生的素质能力，提高课堂教学效率。（2）巩固了知识，再现了能力，完成教学任务。（3）达成教学目标高效。

第五步：小结提升、达到小结高精度

小结的方式很多，没有固定的方法和模式，但常见常用的方法有以下几种：

1、回顾小结：做法：梳理知识，提炼整理，归纳总结、浓缩思想形成对所学知识的高度概括化繁为易

2、为题小结：做法：根据教学内容设计概括式问题，采取分层推进，渐进深入的设问总结内容。

3、指导小结：做法：根据教学内容由学生提炼观点、逐层归纳，提炼小结。优点：有利于帮助学生知识减负，升华知识，提高认识；

三、实施“五步教学法”的优点

1、“五步教学法”以堂堂清为教学单元，每一阶段的任务明确，在“全人” 概念中不留负担给别的学科，教学中教师只是课堂的组织者、引领者，学生是教学活动的主体，实现了学生的进步和发展。

2、“五步教学法”突出时间与效益的观念，教师在教学时既不是跟着感觉走，也不是简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。实现教学效益。

3、“五步教学法”教学目标尽明确具体，是定量与定性、过程与结果的结合，是全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。便于检测教师的工作效益。实现了可测性和量化。

4、实现教师的反思。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

5、实现了教师观念的转变，教师专业提升

（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）新课程背景下对学生的课堂有效教学坚持以学生为本，突出学生的自主学习、合作学习、探究学习，其评价标准是学生的有效学习，核心是学生的进步和发展。基本内涵为整合、协调地实现教学的“三维目标”，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学过程获得。为实现课堂有效教学，目前出现的课堂模式