识字教学的多样化

第一篇：识字教学的多样化

识字教学的多样化

荣昌县双河中心小学 语文组

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多样化的识字教学方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。在新的教学中，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。教学要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行学习的时空和机会，使学生能主动参与学习研究的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。那么怎样提高低年级的识字教学质量呢？ 我觉得应从以下几点做起：

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、轻松愉快，主动识字

1、采用直观手段。

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“日”字，先出示“一轮红日缓缓升起”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“日”是外形。接着，凭借古代劳动人民心目中太阳的形象出示象形字“日”，让学生进一步感受日字的形状，再接着出示从

古至今的“日”字的演化过程，让学生感受中华汉字的博大精深；最后再学习正楷字“日”字。先认读，教笔顺，然后指导书写。这样通过动画、手眼并用等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

2、开展游戏活动。

小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“明”时，利用识字儿歌：“日+月=明，明亮的明”这样一来，学生不仅记住了“明”这个字，还弄懂了它的意思，还渗透学习了会意字识记方法，妙趣横生。又如“一火灭、田力男”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，记住了“灭”和“男”的字形，又拓展学会了它的字义。随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。

三、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）、借助猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“鲜”字：左鱼右羊；如“左右”两字：可以说成“左工右口”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（2）、利用比赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于比赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

（3）、利用图简笔画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“从、众、木、林、森”这些字时，我利用简笔画，如教学“森”字，在黑板上勾勒出上面一棵树，下面两棵树的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（4）、多肯定，少否定。

人们都有爱听好话的心理，何况是六七岁的孩子呢?他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你提的问题真有水平”“你真是好样的”„„当然，调动学生识字兴趣的远不止这些，如编儿歌，编顺口溜等也是简单易行的有趣话动。

四、贴近生活，联系象形字，主动识字

小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、联系象形字，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

比如学习“排”字，教师先出示竹排的图片，让学生观察，让学生知道竹排是江南的一种特有的水上交通工具，同船的用处一样；再引导学生说说自己看到竹排的样子，学生说出竹排是长方形的，竹排是用竹竿做的，竹排是用绳子绑着竹竿做的。接着教师出示古代劳动人民心目中的“排”字，让学生对比自己心目中“排”字的外形，大脑加深印象。接着教师出示动画图案“一个小男孩正站在竹排上划水”，让学生观察再说说自己的识记生字的方法，通过教师引导，学生很快说出“排”的偏旁是提手旁是因为竹排是用手划的原因，而“排”字后面的“非”就像竹竿和捆绑的绳子。于是，“排”字随着这个有趣的动画图片的观察，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。

五、加强课外阅读，巩固识字成果。

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢靠，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离

口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况。教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，应该采取多样化的识字教学，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

第二篇：在低年级多样化识字教学的叙事

小学低年级多样化识字教学叙事

高明区荷城街道第三小学谭翠群

在低年级识字教学中，如果为了让学生识字而识字，那绝对会让学生觉得是一件特别枯燥乏味的事情，很难激起他们的学习兴趣。所以我在课堂上采用多样化识字来调动学生的积极性，用生动活泼的教学方法，教给学生多样的识字手段，带给学生学习语文的乐趣，使他们爱上识字，爱上学习。比如我在教学一年级《胖乎乎的小手》一课时，我就结合内容制作了精美的课件辅助教学，呈现在学生眼前的是一只只美极了的小手，可惜都没有打开手掌，这时我故意卖起了关子，问：“你们想欣赏这些美丽的小手吗？想打开小手吗？”学生们一听来了精神，纷纷表示想看想帮。我紧接着说出了规则：每只小手里都藏着一个生字宝宝，如果你用最好的方法记住了某一个生字，说出来，那么对应的小手就会打开。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着一只只美丽的小手在自己的努力下开放的那样灿烂，孩子们脸上兴奋地乐开了花。更是从中体会到了收获只是的快乐，而这正是得益于丰富的教学情境的营造。

在识字教学中，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，真的能调动学生的学习兴趣，如我在教学一年级上册《自选商场》一课时，我创设了情景把实物摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。引导启发：“小朋友你们愿意帮助超市的阿姨吗？超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的名字阿姨一个人来不及贴，你们暂可以去帮帮她吗？把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品，学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班跟读。利用生活中常见的实物进行教学，大大提高了学生的学习兴趣，又能让学生体会到帮助他人给自己带来的快乐，一举两得！

小学低年级的识字教学是教学的重点，我们在识字教学过程中，采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。所以，我们用心探究、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语文，真正享受到学习语文带来的快乐。

第三篇：低年级学生识字多样化

低年级学生识字多样化

李晓茹

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。在《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应该采用多样化教学。

一、激发兴趣，提高识字效率。

1.巧用多媒体，激发学生兴趣。低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如，教学“祖国四季景观”为主题的词语时，就可以从网上下载一些图片，让孩子们尽情地观赏美景的同时，高效地识字。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律，能加强学生记忆，提高识字效率。

2.利用教材优势，再激学生兴趣。低年级教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。另外还有字谜识字、“儿歌”、谚语识字等。其中，“三字经”、“儿歌”、“字谜”、“谚语”等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。在教学中，可充分利用教材这一特点，如找来“三字经”古代识字教材介绍给学生，还可以利用教室后面的黑板报充分利用，以多种形式展现在学生面前，使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。使教学效率得到提高。

3、课堂想方设法，保持学生兴趣。我们在教学中要想方设法地使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，就会使识字教学的效率大幅度地提高。那么怎样有效地保持学生兴趣呢？我们可以多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。

4、小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

二、采用直观手段。

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

三、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字

阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

总之，只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。这样，我们一定能完成《课标》限定的识字量，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。

快乐识字

郝秀玲

在低段学生在识字方面有很大困难，为了减小难度，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

（1）生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《识字4》这一课时，教师准备好各种昆虫标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说昆虫的特点，记记昆虫的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出昆虫相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

（2）课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《识字6》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围参观。指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

3、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

4、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

5、设立“识字资料集”的统一化。我把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。

6、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

在识字中学生学的快乐，运用的灵活。在生活中，孩子们学会了学习！

第四篇：小学低年级识字教学多样化的实践研究

小学低年级识字教学多样化的实践研究

刘 瑞

一、课题研究的背景

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题研究的实践意义与理论价值

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

三、国内外同一研究领域现状

21世纪是信息社会，一个人获取的信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要，而获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。所以新课标提出要多认少写，认写分开。就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字，国内的一些大家都在探索一条条识字教学的有效途径和策略来。

四、研究的目标

识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童的识字量越大，词汇量越大，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。

五、研究的内容：

1、引导学生在阅读中识字。

2、充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

4、运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

5、鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

6、识用结合，巩固识字。

六、研究方法和途径：

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1、兴趣识字，以说促识。

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

七、研究过程：

1、第一阶段：准备阶段

本阶段主要研究的项目和内容为：

①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索识字教学方法。

2、第二阶段：实施阶段

本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3、第三阶段：总结阶段

本阶段主要研究的项目和内容为：

①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

八、课题研究的成果形式

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，课例等形式呈现。

第五篇：小学低年级多样化识字的教学心得

低年级多样化识字的教学心得

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。《语文课程标准》提出，在小学阶段学生认识的生字是3500个，1~2年级“认识常用汉字1600~1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。为了让学生喜欢汉字，我在识字教学中，积极采用一些有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的主动性，调动他们的多种感官参与学习。

1、变换形式，让学生在“游戏”中识字。

要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。孩子最喜欢游戏，适当的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还有助于巩固所学的生字。如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“开火车”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏，“一字开花”游戏，“竹子开花节节高”游戏等。

在做游戏时，要注意给不同层面的学生提供难易程度不同的游戏，以满足不同学生的发展需求，如：对于识字量少的学生，可提供认读生字的游戏，如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏等，着眼于通过游戏来巩固生字，同时进行教学反馈。对于有一定识字量的学生，生字对他们来说并不是个个都陌生，可提供有点难度的游戏，以保持其学习生字的兴趣，如：“一字开花”游戏、“竹子开花节节高”游戏或选词说话游戏，着眼于扩大词汇量或指导生词的运用。课堂教学以游戏的形式贯穿，让学生感知语文学习并不只是读和写两种形式，语文课堂中也会充满着欢呼声、鼓劲声，充满着快乐和喜悦。如我在教二年级上册《识字1》时，我创设了情景“手拉手，看谁朋友多。”让学生在游戏中巩固旧知，获得新的知识。我创设了一个在男女生之间开展的较量词汇量的竞赛。为了使自己所处的一方胜利，大家群策群力。女生选择了“金”字，“金色、黄金、金银、万金、乌金、一字千金„„”，就一会儿工夫，“花”就找到了好多的朋友，但强中更有强中手，男生毫不示弱：“老师，我还知道一刻千金！”“老师，我还知道一诺千金。”知道得还真不少！接着，轮到男生交流了“中华、华夏、华东、华南、华州”。“老师，我还知道华而不实！”女生迎头赶上，并最终获得了胜利，教室里传来了欢呼声！学生学习情绪高涨。

低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。让学生始终保持着饱满的精神状态，大脑处于一种积极的思维状态，从而提高了学习的有效性。

2、运用多种方法识字。

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部

件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

3、用顺口溜识字。

如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

在教二年级上册《植物妈妈有办法》一课的生字“己、已”时，我为了让学生区别这两个经常出错的生字，就给“己、已”编成这样的顺口溜：“己字张大嘴，已字半张嘴。”学生觉得听起来和唱起来像歌儿一样，所以很快就上手，区别开来。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

4、培养学生学会学。

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上

是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“洗、河”，“蚂、蚁”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“虫”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“虫”字旁表示与“昆虫”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“虫”字旁的汉字了。

在识字教学中，给孩子们自由学习的空间，让孩子们在课堂上展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，让识字教学百花齐放，使孩子感受到识字原来是那样的美好，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

5、利用多媒体课件帮助学生识字

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高

了自主识字的效率。

6、拓展识字途径，构建识字平台，引导学生在生活中识字

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

①可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“矿泉水”“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“电动车”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

②利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，可以告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。

③利用实物识字。教师把教室里的物品，如：投影仪、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学

校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。

根据以上所谈，并实施于平时的教学中，我深刻地感到这些教学方法不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了学生的识字能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。使识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。

7、梳理归纳，科学复习。

学生认识了250---500个字后，会产生一定识字障碍，可能还会有短暂的停滞。这阶段，学生将进入识字瓶颈期，此时，教师要强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固。帮助学生树立自信心，为后续学习奠定坚实的基础。

①注意同音字及形近字的比较。如在学习了“作”，出示词语：作为、作文、作家、作风、作用、作战；复习同音字“做”，读词语：做工、做主、做操、做人、做事、做诗，这一环节的设计，既扩大了词汇量，复习了熟字，同时联系具体的语境区分了同音字的用法；又如：“记、纪”；“他、她、它”；“要、耍”；“乌、鸟”等形近字，可通过比较字形、字义及具体运用来进行区分。

②及时对所学生字进行归类。如结合部首的教学，老师可以对同一部首的字进行归类，渗透汉字部首表义的功能。如对“虫字旁”的字归类：蜻蜓、蝴

蝶、蜂„„；“反犬旁”的字归类：猪、猴、狮、狗、猫„„。又如，对所学的意思相反的词进行归类，如：香--臭、黑--白、短--长、停--行等。

开放式识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但是在实际的操作中，我们也应该避免以下几个问题：

1、还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。要有目的、有

层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于架空。另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。