浅谈如何提高低年级识字教学的有效性

第一篇：浅谈如何提高低年级识字教学的有效性

浅谈如何提高低年级识字教学

《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我的思考和做法如下：

一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的 选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅 对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义

激发识字的强烈欲望

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、利用资源

在生活中和游戏中识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，好重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。

：三个小人好朋友，一起相约看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神态说：孩子们，老师一直在写一个错别字，你们知道吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着说：那就是“聚”字，我一直把这个字的第十画写成“弯钩”，现在才发现错了，细心的小朋友们，你们知道

三、增强汉字的趣味性

在良好的氛围中识字

汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！

依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人

大 中

呆”可以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动 像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

在教学《春天来了》，一上课我就在黑板上挂出一副美好的春景：青青的小草，可爱的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的轻风还有快乐的小朋友。孩子们被深深吸引了，有的说：春天的手，温暖轻柔，抚过树梢，掠过小草，拍着小朋友们的肩膀„„燕子飞来了，柳树姐姐甩着长长的辫子„„于是，我根据课文内容，指导学生朗读由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让孩子们边想象边读，这样一来，枯燥的词语边成了衣服美好的图画，在这样美的氛围里孩子们也识到了字，认到了词。

第二篇：浅谈提高小学低年级识字教学的有效性

浅谈提高小学低年级识字教学的有效性

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。因此，识字是学生学习语文必须完成的任务,是基础的基础,工具的工具。而小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，有意注意也有较快的发展，而且注意具有明显的情绪色彩，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导，动作思维也很常见，尽管有抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造性的特点。新课程教材要求的识字量很大,而识字教学也比较枯燥。如何依据小学低年级学生的认知发展特点，激发孩子的识字兴趣,使之学的轻松、愉悦,提高识字的有效性呢?在过去多年的教学实践过程中，我尝试应用了以下方法：

一、发挥学生主体性：激发学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的 选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅 对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义：激发识字的强烈欲望

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

2、讲有关汉字的故事：激发学生的识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、采取多种途径：调动积极性，提高识字效率

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

②字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、增强汉字的趣味性：在良好的氛围中识字

汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！

依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人、大、中、呆”可以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动 像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

在教学《春天的色彩》时，我利用多媒体向学生展示出一副美丽的画面：丝丝春雨像春姑娘身上的薄纱，随风飘动；像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下；又像春姑娘缝衣的细针，扎进刚刚苏醒的大地。“随风潜入夜，润物细无声。”春雨像乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。不知不觉中，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。一幅美丽的山水画卷在大地上展开。春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。接着，我根据课文内容，指导学生朗读由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让孩子们边想象边读，这样一来，枯燥的词语变成了一副美好的图画，在这样美的氛围里孩子们也识到了字，认到了词。

四、激励超越自我：创新识字方法，提高识字效率

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

五、适度竞争：启发学生识字的情趣

适度竞争不仅能够激发学生的努力，提高成就动机和抱负水平，还可以活跃课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚的正视自身的不足，以便自我激励和自主努力。这里所指的竞争主要是引导学生分析字形、结构、部件、笔画等方面进行分析，讲明分析的方法，然后启发，引导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。在讲明了一些汉字的意义后，我便要求学生每人拿出纸笔组词或口头造句，看谁在一定的时间内组的词多而正确，或能用自己组的词造句。同时老师要及时鼓励和启发引导，纠正学生易犯“同音代”错误。利用这样经常性的创意思考开启学生的潜能和智慧，达到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，提高识字的效率。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让学生有意识地关注身边的汉字,激发学生留心观察周围事物,在生活中主动识字,主动运用语文知识解决身边的问题，并乐于和同学交流识字成果，充分享受识字带来的乐趣，从而调动他们的学习积极性。

第三篇：浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性

教育教学实践论文

标题：

浅谈提高小学低年级识字有效性教学

姓名：玉鸟兰 邮编：530204 电话：*** 地址：南宁市邕宁区百济乡华灵小学

浅谈提高小学低年级识字有效性教学

南宁市邕宁区百济乡华灵小学

玉鸟兰

[摘要] 阅读的基础是识字，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，为了提高识字教的效率，应倡导利用儿童自己喜欢的方式识字，在情境中识字。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种教学方法，让学生“乐学”、“会学”。课外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，拓展识字资源，寓识字教学于生活实践中。教师教给学生识字方法的同时，逐步养成学生独立识字能力，提高识字效果。

[关键词] 小学汉字教学 识字兴趣 识字能力 课外识字

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？笔者根据一年级学生年龄小，爱玩、好动、注意力持续时间短的特点，在识字教学中，可充分利用各种教学媒体、采用一些富有丰富趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、增强识字趣味，提高识字效果

（一）启发想象，激发识字的兴趣

汉字是一种非常特殊的书写符号，其区别于表音文字的最显著的特征，在于汉字的字形符号有表意功能，字形与字义往往有直观的联系，针对汉字“据形索义”这一点，在识字教学的过程中，要经常引导学生认真观察打开想象的大门，大胆地说出自己记忆的方法，在学习“燕”这个字时，老师出示图画，引导学生观察，“燕”字就像是一只小燕子，“ ”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕翅，“ ”是燕尾，这样的方式简单又有趣，易于学生接受。同时，还可以让学生看图编故事，画画识字等，这样，学生识字的主动性提高了，所学的字也能牢牢地记在脑袋里。

（二）勇于创新，培养学生的识字兴趣

1、采用多种途径，让学生“乐”学。

（1）创设轻松愉快的课堂气氛，让学生乐学字。

在以往的教学中，教师总是处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，以灌输式的方式教学生字，无疑压制了学生的学习主动性，在课堂上造成了静悄悄的局面。教师只有还学生主动权，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明：在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往会产生事半功倍的效果。（2）直观导入，激发兴趣。

小学生的好奇心比较强，在教学时，教师可以先利用实物、图画、活动、猜谜等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好了铺垫。

（3）多表扬鼓励，提高学生的学习兴趣。

一年级的学生思想单纯，需要老师的表扬鼓励，因此还会有出色的表现；反之，则会导致他们注意力分散。因此，在教学中，应以表扬为主，“你真棒！”“你进步了！”这样的评价都会在无形中激发他们的学习兴趣。

2、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？

（1）联想形象识字。在生字中，有的字是象形字，如：“口、耳、目”，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往就成了一副图画。利用这一点特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样，不仅巩固了记忆，学生的想象力和创造力也得到了发展。

（2）比较联系识字。在生字中有很多形近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出示，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是单人旁，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。（3）表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后做一做，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样的方式不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。

（4）借助顺口溜。遇到难、易错的字，可以借助顺口溜教学。如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（5）游戏巩固识字。学生学过的字很容易忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学，有主动学习的意愿，能主动识字。如：在学习生字后，设计一个“摘苹果”的游戏，把所学字的字写在苹果上，要求学生摘下苹果读出生字，读准乐就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考的能力。

二、拓展识字资源，提高识字效果

（一）寓识字教学于学生相互交往的活动中

一年级的小朋友认识同学的名字大多是通过读音，真正通过字认识别人姓名的学生很少。因此，教师可以让班里的每个学生把自己的姓名制作成卡，利用每节语文课前的1分钟，向大家介绍自己的名字，并把介绍过的孩子的姓名卡片贴到班里的识字角上。这样就能引起学生的好奇心，让他们有主动去了解这些名字的意愿。教师还可以因势利导，让学生去认识自己父母长辈的名字，向同学做介绍，这会提高识字效果。

（二）寓识字教学于生活实践之中

1、寓识字教学于学校环境中

一年级的学生对学校这个新的环境充满了好奇。教师可以带着学生认识校园环境，认识各种树的名称，认识学校的校训，宣传窗里的字、标语、专用教室的名字等。在教室里，可以精心布置，在墙壁上开辟一个生字乐园，让学生多于生字见面，创设良好的识字环境。

2、寓识字教学于社会环境中

汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物的习惯，对生字认识有很大帮助，在家中，让学生看电视读报纸；在路上，让学生看标语读店牌；在商店里让学生看包装，这些随处都可进行的阅读活动，会让学生充分体会到识字的好处。这样的方式激发了学生认字的主动性和积极性，他们在愉快的心情中认识了生字，并巩固了已学的字。

3、寓识字教学于课外阅读中

为了学生的识字，教师要有计划、有目的地让他们阅读课外读物。根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，让他们在阅读中认识生字，也可以将生字制作成卡片，随时拿出来读一读，认一认，不断巩固这些生字。但实施识字教学于生活实践必须注意两点：

第一，积极评价学生识字的态度和成效，让学生主动识字。教师必须无条件地相信每个孩子都有求知的欲望、成功的能力，必须理性地认识到学生在识字速度和能力上的差异。小学生在识字方面，记得快忘得也快，这种现象很正常，教师不可指责：“你怎么连这个字都记不住!”取而代之的应该是放大学生的闪光点，充分赏识学生：“真不错，你今天又和一个字交上了朋友！”在此基础上，站在学生的角度，和他们一起想办法，怎样记住更多的生字，要多抓住和创造学生和汉字接触的机会。

第二，生活中的识字贵在持之以恒，决不能急于求成。教师应充分重视生活识字，可以结合学校组织的各项活动，结合识字教学进度，不断添加激励因子，促使生活识字持续深入地开展。在课堂上及时反馈，肯定生活中已认识的字；组织多种评选活动，如评选“识字大王”等；举办各种展示活动，在教室开辟识字园地；鼓励学生与家长的多交流。

三、渗透识字方法，让学生自学认字

在平常地识字课上，教师还应渗透一些识字地基本方法。

（一）形声识字法。

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蚂”是蚂蚁的“蚂”，所以用虫字旁，右边表音，整个字读“mǎ”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（二）增减笔画法。

找到形近字的差异，利用熟字减少识记新字的难度，例如：先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，让学生明白后者只不过比前者多了一笔；先教“乒”再教“乓”，先教“鸟”再教“乌”，让学生明白后者只不过比前者少了一笔。

（三）趣味法。

利用汉字中某些字的笔画只有细微变化的特点让学生学习新的汉字。如：“甲”和“申”、“天”和“夫”、“凤”和“风”等字。前后的字虽然笔画只有细微区别，但字义却差别很大。教师在教学时可以利用反差，通过字形的微变，加深学生对字形、字义的记忆。

（四）重叠法。

利用汉字中许多合体字是由独体字或部件重叠构成的规律，让学生快速学习汉字。如：“从”、“磊”、“羽”等字，学生在学习此类字时，先让他们学习独体字或部件，等他们头脑中有了清晰的印象后，再将其重叠，学生会感到有趣、易学，接着转移到字的音和义上，加速识字速度。

（五）查字典识字法。

字典是以字为收集对象，并对字的读音、写法、意义和用法进行解说的工具书。查字典是学生独立识字的有力工具。

让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可以是四人小组合作自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后以小组汇报的形式，说说注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等。这样的方式让学生有了更多自由发挥的空间，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

识字是一个反复的、长期的过程，教师要为学生创造多种方法和途径，增加汉字和学生碰面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定地语言环境中，与认识事物相结合，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

第四篇：浅谈低年级识字教学的有效性

如何提高低年级识字效果

新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差，自学识记意识差，鉴于这种现象，在识字教学中我运用多种方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果，下面就说说我的一些做法：

一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字

在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如小老师领读、同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形、分析字形。例如：熟字加偏旁、熟字减偏旁，加一加，减一减等各种识字方法记忆，然后再在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。

二、利用多媒体教学手段激发识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差，单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则，恰当的运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。针对这一现象，我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，不仅大大提高了学生的识字效率，还能很快领悟字词的意思。例如；在学习“雪人”这个词时，我出示雪人的图片，学生看到飘舞的雪花，看到可爱的雪人，学生的兴趣提高，记忆的效果就会大大的提高。还有在学习“霜”时，绝大部分的学生不知道霜是什么，出示图片，并且给学生解释霜的成因，学生有了感官和理性的认识，识字的效果也事半功倍了。

三、根据学生年龄特点，运用多种活动式教学识字游戏活动识字

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。那么怎样激发学生的识字兴趣呢?我想到了寓教于乐的识字方法。比如：孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师教学中就可穿插“找朋友”、摘苹果等识字游戏。例如：找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“缓”字说：“我是„缓‟，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是„慢‟，我和„缓‟组成„缓慢‟。”全班读“缓慢”；“动作识字”孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。在学习“跑、跳、捧、撑‟这几个字时，都可以用动作识字法：“摘水果”，老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“幅、福”，“飘、飘”，“换、唤”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。猜谜语形式识字

自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字：半个月是“胖”；十个人是“什”；如此等等。在教学一年级第五单元的口语交际“猜谜游戏”时，我就充分利用了识字猜谜。我先让学生猜字谜，然后再引导学生编字谜，学生的兴趣特别的高涨，积极动脑思考，编的字谜有模有样，结果一节课下来，学生记住了很多的生字，效率是大大的高出平时很多。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。何乐而不为呢？ 换“衣服”识字。这一方法一般在学习新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果，使用于形近字的学习，如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，然后用“足字旁”换下三点水为“泡”，老师问：“你认识我吗？”“包”换上“三点水”这件新衣服是什么字？”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了，这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识，对区别形近字有很好的效果。这种识字方法是平时的识字教学中，常用的一种方法。

四、教会方法，自学生字

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

五、到生活中，多渠道识字

生活是知识的大舞台，有人说：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大”。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、电脑、网络中，学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。

1.把广告、标牌等当作识字教材。

家庭、街道、超市、学校，都是学生识字的好环境。在家里，生活用品上的汉字，电视字幕，电视广告都能激起学生识字的欲望。在街上，广告牌匾，标语满街都是。请家长在生活当中，如学生在与他们逛街时，指认广告、标牌，让孩子把标牌上的字读读认认，去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。让把路边的广告、商店的门牌等当作识字教材，还可以还检查商店广告中的错别字。让家长配合这样的识字活动，学生对巩固识字的兴趣更加浓厚。2.把商标、包装盒等当作识字教材。

家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“中华”牙膏、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉„„充分利用这一点，也能让学生巩固识字。教师每天抽出时间，与学生交谈，询问学生最新的生字收获，当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

六、善用评价，激发学生识字

学生通过多种的识字方法和识字渠道，认识了很多的生字。个别学生甚至在一年级上学期识字量就非常大了，很多的课外读物不用借助拼音自己就可以看书了。那么怎样以个别带动全体呢? 我觉得这就要善用评价的力量了。在每个月末，我都会评出“识字之星”，把评选出的“识字之星”的照片贴到墙上，并给每个学生发喜报，我还会给每个“识字之星”发奖品。每个月末，评”识字之星”时，我班是最热闹的时候。每个孩子都想自己被评上，个个跃跃欲试。评上的同学是自豪无比，没有评上的同学在这一过程中更是认识了不少的生字，为以后的评比做准备。

总之，小小汉字，奥妙无穷。识字是一、二年级的教学重点，在识字教学过程中，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，促进学生识记效果的提高。

第五篇：如何提高低年级识字教学

年级语文识字教学效率

低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。怎样切实有效的提高语文识字教学效率呢？我认为可以从以下方面入手：创设契机提高识字兴趣。教会学生一些正确常用的识字方法。培养学生自主识字能力，充分利用生活资源来识字。运用结合读和写综合练习等多种形式复习巩固生字。

一、创设契机，提高识字兴趣。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。要让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

二、重视指导，教会学生识字方法。识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。可以采用以下几种方法：

1、利用基本字记忆字形 学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

2、利用部首的变化记忆字形 许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，可以让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”.3、利用形声字的特点记忆字形 形声字的部首表意，声旁表音。这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是“蜻蜓”的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。这样去思考、讲解，学生基本做到过目不忘.4、利用生动有趣的小故事记忆字形

有一些字，可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着.5、利用象形字的特点记忆字形

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举.6、利用形式多样的练习记忆字形 除了让学生听、读和进行一定量的机械抄写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形.三、培养学生自主识字能力，学会在生活中识字.当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用.1、姐妹字，换偏旁记

像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“洼”的时候，他们会与“蛙”“娃”进行比较；学习“领”、他们会联想到“铃”„„。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2、复杂的字，拆开记

对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

3、容易错的字，利用特点记

学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动！孩子们兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。

4、会意字，会其意，记其形

孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。“尘“这个字，上面是个“小”，下面是个“土”，“小的泥土就是尘”了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐。

5、识字教学还必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

（1）借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

（2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。可以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。

（3）充分利用校园文化资源引导学生识字。

教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。

四、运用多种形式复习巩固生字。

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易忘记。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

开火车：教师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

五、结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字。

综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。

识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整。

识字与阅读相结合。识了字，就要让学生认真读书，多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，要做到心到、眼到、口到。一个字一个字地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。

只要我们肯动脑筋，结合实际想办法，相信能切实有效的提高小学低年级语文识字教学效率。