体育课程“课例研修”模式的建构（共5篇）

第一篇：体育课程“课例研修”模式的建构

体育课程“课例研修”模式的建构

赵富学1，张学忠2（1.甘肃民族师范学院体育系，甘肃合作 747000；2.西北师范大学体育学院，甘肃兰州 730070）

摘要：依据体育课程与教学的相关理论，结合体育学科的教学实际和体育教师的培训需求，构建体育课程“课例研修”模式。通过对体育课程“课例研修”的概念和基本特征的确定，指出影响体育课程“课例研修”有效组织的因素，描述了体育课程“课例研修”的基本流程与成员分工方法，提出开展体育课程“课例研修”的要求。强调既要加强有针对性和实效性的体育课程研修的研究，也要不断总结经验，通过开展“课例研修”鼓励体育教师不断促进自身发展。

关键词：学校体育；体育课程；课例研修模式

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2011)04-0093-07

教育部、财政部于 2009 年启动的“国培计划”(中小学教师国家培训计划)教师培训项目已在全国各地全面开展近两年，中央财政投入 5.5 亿元支持“国培计划”的实施，培训项目涉及中小学各个学科。对于体育学科而言，这种大规模、高水平并且要求骨干体育教师全员参与的国家级培训项目在建国以来尚属首次。这种培训将有利于进一步加大政府部门对中小学体育教师培训的支持力度，有助于全面提升中小学体育教师队伍的整体素质和教育教学水平，对促进中小学体育课程改革与发展意义重大。而对于每一名参加培训的体育教师来说，学会经历从现职走向成熟、追求从经验步入卓越，科学遵循体育教师职业特点和发展规律，有意识地努力发展自己的专业知识与技能，不断从体育教学实践经验中进行学习，都需要一套适合体育课程特点的研修模式与体系来实施。学科课程“课例研修”是“国培计划”培训项目提出的一个新的课程研修方式，它没有具体规定，而是要求各学科根据自身的特点和实际组织开展。对于体育课程“课例研修”而言，目前没有任何成熟的经验可以借鉴，只有在体育课程创新理论和学校体育教学实际经验中去寻找和整理。体育课程“课例研修”的背景 “课例研修”指的是以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究进修活动。课例研修源于课例研究，课例研究最初兴起于日本[1]。世纪末以来，课例研究陆续为美国、英国、瑞典、新加坡、香港等国家和地区的教育工作者所重视、引进和改造。2002 年，上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究的工作。2006年，“世界课例研究协会”在香港成立。在世界课例研究年会上，来自各国的同行们把关注点聚焦在课堂教学研究上。“自第 1 届年会起，日本的授业研究、香港的课堂学习研究和上海的行动教育 3 种模式引起了广泛关注，其中日本的授业研究影响最大”[2]。虽然形式上五花八门，但课例研究的共同特点可以归结为在学科课程培训过程中，既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师个体的自我反思，又重视教师群体的共同成长。是一种联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现。

作为体育课程理论研究者，应探求如何将先进的课程理念转化为体育教师普遍的教学实践[3]。因此，在新兴的体育课程“课例研修”模式的探索过程中，我们要以前瞻性的视野、专业的判断、开放的心态学习借鉴，将体育课程研究人员有价值的研究成果转化为能够促进区域性、系统化融入常态体育课程“课例研修”中的体育教学实践智慧。我们要采用“做中学”的方式，帮助体育教师们学会做课例研究，帮助校本体育课程教研的组织者(校长、教导主任、教研组长、备课组长等学科带头人)学会组织以课例研究为内容的团队研修，这种以帮助体育教师学会做课例研究为主要内容，以提高体育教师专业技能水平为目的的研修过程，就可称为体育课程“课例研修”。我们希望借助这种研修模式，引导更多的体育教师掌握并运用课例研究的方法，改进常态教学、区域研修和校本研修，促进不同体育教师群体的发展。体育课程“课例研修”的特征

我国是优质教育资源紧缺的大国，各地政治经济、文化教育发展很不平衡，学校体育的整体条件还比较薄弱，体育师资水平良莠不齐[4]。“课例研修”倡导教师研修团队的共同行为，它可以使体育教师团队中具有不同专业技能教学水平的教师之间做到优势互补。从大家有共识的一堂体育课做起，在发现真实的教学问题并进行研究与解决的同时，会将相关体育课程理论的学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。在这个过程中，体育课程“课例研修”主要有以下 4 个特征：

1)在常态体育课堂教学中，科学观察、深度反思和持续改进体育教师的教学行为，提高研修技能和实践智慧。

研究中小学体育教师的基本技术技能标准不仅是体育教育发展的共同趋势，也是体育教师的现实需要[5]。中小学体育教师基本技术技能标准是中小学体育教师对理想体育教学的追求[6]，这种追求也是体育课堂教学亟待解决的真实问题。体育课程“课例研修”模式要强调教师集体通过行动研究，借助体育课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，以寻找体育课堂教学关键事件，调整教学行为。在这个过程中，课例研修团队成员在处理真实的教学事件中扩展运用理论分析，解决、处理问题的能力，重视对教师体育教学知识的研修以及学生学习效果的评价研究。体育教师在长期的课堂教学中成长，体育教师专业成长需要研究和积累教学案例，但案例讨论后需要进行调整，要有“行为跟进”，以实现教学经验的重构。将体育教学中的隐性知识显性化，这是促进体育教师专业发展、增长研修技能和实践智慧的一条有效途径。

2)将日常体育教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的结合。

在体育课程“课例研修”中，参与研修的体育教师为了教学行为的改进而研修，在真实的体育课堂上开展研修。研修的过程就是教学实施的过程，也是培训的过程。无论是一线体育教师还是专家、研修员、学校领导，都将是研修参与者。一线体育教师是研修的主体，既是被培训者，也是培训者。由于体育课堂教学具有较大的灵活性，这种培训的内容要在特定的体育课堂教学情境下动态生成，可能无法准确预设。因此，培训的过程不是培训者对被培训者的单向传授。而是依赖于培训者与被培训者之间的互动。但在教学实践中，体育课程常规教研方式往往重于实践经验，欠理论提升[7]。而体育课程“课例研修”既关注教师的实践经验，更注重体育课程理论与教学实践的结合。常规教研方式中教师被动参与的居多；而课例研修则非常重视教师主动的深度参与。研究结果的获得，不是取决于专家水平，而是需要团队形成合力，共同得出的最终成果要适合体育教学实际，能真正应用到一线体育教学中去。

3)体育课程“课例研修”要去“功利、表演和示范”，要服务于体育教师的长远发展。体育课程“课例研修”是围绕体育教师做的“课”而展开的，这与组织教师听学术报告、教学辅导以及参加教学经验交流的培训课(参与式培训、模拟教学培训)，然后布置教师写一篇学习心得作为学习成果和考核依据不同。与“把老师们集中起来先听一节公开课，课后执教者先介绍自己的教学设计意图，然后听课的专家或教师们评议一下该课并提出改进建议，教研活动就结束了”[8]。这种常规的体育教研活动也是不同的。体育课程“课例研修”是体育教师团队围绕一个主题、围绕课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。经过学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思——继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，并在学习中总结、提炼、升华。具有经验、理论、实践结合与交织、融为一体的特性，是基于先前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验进行分析、整合并吸收为自己经验的过程，是将体育课程理论与实践知识内化为自己的教学知识结构的过程，是体育教师把对教学实践的深入思考自觉地转化为课堂教学智慧与技能的过程，是体育教师把研修体会、收获提炼，整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中展现出来成为群体教学智慧的过程。此外，体育课程“课例研修”可以实行 3轮做课，很像以往做公开课、参赛课前磨课的过程。但是进行体育课程“课例研修”的目的不是教学水平的“亮相”、教学技能的“示范”与教学研究成果的“展示”，它的终端不是为了教学比赛获奖，当然也不是在刊物上发表文章，而是为不断解决体育教师在教学工作中遇到的问题，帮助体育教师依靠群体在自己的岗位上更快成长、更好发展。这就决定了组织、参与体育课程“课例研修”，就要去“功利化”、去“表演化”、去“示范化”。只能是为“发展”而研修，在研修推进的过程中体验并收获学习的快乐、研究的快乐、教学的快乐和成长的快乐。

4)在体育课程“课例研修”过程中形成相互依存、相互尊重、民主和谐的研修文化。体育课程“课例研修”模式强调组建合理、高效的研修共同体。在这个共同体中基本上由 4 部分人员组成：外聘专家、体育课程研修员(教研员和师训教师)、学校校长或教学负责人和一线体育教师。大家分工协作，发挥各自优势，填平专业研修人员与体育教师之间的鸿沟，在和谐、安全、平等的研究氛围中敞开心扉，相互尊重，实现个人反思、同伴互助和专业引领的有效结合，进而不断改进教学技术和提高水平。这样有利于学习型组织和团队精神的形成，有助于民主的体育课程“课例研修”文化的形成。影响体育课程“课例研修”有效组织的因素 3.1 体育课程“课例研修”团队成员的素养

教育工作者个人是一个关键的因素，因为通过个人的努力，变革的作用会更大[9]。在体育课程“课例研修”中，处于不同发展阶段的体育教师是研修最重要的主体因素，他们的投入、发挥主体作用被视为研修成功的最基本的条件。参与这种有组织研修的人员，一般应相对稳定，便于维持研究的连续性；有时也会有变化，这就需要新成员主动尽快了解、熟悉研究内容和进程，以便于研究的继续和深入。结构合理的体育课程“课例研修”团队应包括专家、体育课程研修员(教研员和师训教师)、学校体育教学主管领导、骨干教师和青年教师等各方面的人员，他们都应具备一定的研究意识与能力，能够主动学习、积极参与研究；同时，每一位成员又应有各自的特点，便于实现教学风格、经验和理念的互补，便于从不同角度进行观察、实践，达到取长补短的效果；不同身份或职务的人员在团队中发挥着不可替代的作用。比如学校体育教学主管领导的参与就会在协调团队集中研究时间、保障研究顺畅进行方面起到较为突出的作用。

3.2 体育课程“课例研修”方案的策划

体育课程“课例研修”是直面体育课堂教学真实问题的“精致化”研修，需要踏踏实实落实、切合实际逐步展开。有效组织体育课程“课例研修”的起点在于：要有一个明确的研修主题和一个切实可行的研修计划。研修主题宜小宜精，能反映体育教学特点和实际，且应具有很强的针对性、导向性与激励性，这样研修活动的开展才会顺利。研修计划宜早宜细，可操作性要强。由于研修团队中的每一位成员都身兼多重事务，能够定期聚在一起探讨研究的时间来之不易，因而，要求体育课程“课例研修”活动的负责人一定要早定计划，让每位成员心中有数，提前做好工作安排。课例研修确实以课堂教学问题的研究为切入点，但不仅仅是做课或研究课。因此，在方案策划中各项研究内容、步骤应尽可能翔实和便于操作。做课安排也要掌握好度，时间间隔上既要保证体育教师有时间反思、整理，又要避免因拖延而产生遗忘，更要避免倦怠情绪的产生。

3.3 体育课程“课例研修”机制的建立 现代意义上的课程研究倡导将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来[10]165-167。这也就意味着体育课程“课例研修”人员要集学习者、研究者和实践者的角色于一身，在学习中研究，在研究中实践，在实践中反思，在反思中交流，在交流中共同发展，在发展中创新。

1)要建立持续学习机制。

体育课程“课例研修”的过程是不断学习的过程，所有参与课例研修的老师、教研员甚至专家都要加强学习，体育课程“课例研修”的方法要学，关于研修主题的相关理论要学，前人的经验要学，同事间更要相互借鉴，面对自已的学生，也要学习。珍视可学习的一切资源，把理论与实践结合起来，才能使研修成效落于实处。当然，在培训、自学、文献研究的同时，要促进参与者不断提升学习能力。这就要求研修团队要为研修人员创造持续学习的条件，建立持续学习的机制。

2)要形成团队讨论机制。

体育课程“课例研修”过程中要不断创设开放和谐的研究氛围。比如针对技术技能方面的研修，可以在运动场上进行，可以开展团队成员之间的比较和切磋，对不同教学理念的验证可以用事实来证明，在相互交流中碰撞，在碰撞中反思，在反思中学习成长。

3)研修成果提炼机制。

体育课程“课例研修”要通过教学设计与实施，课堂观察与反馈，反思与研讨等环节以达成体育教师教学行为的跟进。这是螺旋式上升的过程，唯有及时提炼、及时记录，才能成为新的资源。因此，团队成员应及时将教学随笔、教学设计、会议或课堂实录等进行整理，变成大家共享的资源，才能促进体育教师的持续发展。还要注意发挥网络的优势，进行定期或指定内容的网络交流，以提高交流的效率，促进核心成员水平的提高。体育课程“课例研修”的组织方式

从当前教育理论与课程理论的一些观点来看，构建合理的课程结构研究层次对目前体育课程改革具有重要的促进作用。改变以往单一狭隘的课程结构，建立多向的多极化的课程结构是体育课程改革的必然趋势[10]。体育课程“课例研修”也要遵循这种趋势，形成多层级的组织方式，可由区域研修、校本研修和跨校研修等组织方式。

4.1 区域体育课程“课例研修”方式

区域体育课程“课例研修”一般由地区中小学教学研究机构或教师培训机构研修员(体育学科教研员或培训教师)出面组织、主持。在研修组织形式上可由体育学科研修员带领一部分教师参与全程课例研修，其他教师参与课例研修的某些环节；可由体育学科研修员带领骨干教师先做课例研修，再由骨干教师逐步带动全体教师参与课例研修。还可由区域体育教学研究或教师培训组织者举办部分体育教师参加的培训班，在培训课中设计实施相应的课程模式，开展体育课程“课例研修”。

1)部分教师做体育课程全程“课例研修”，其他教师做某些环节的研修。

县区一级的体育学科研修员组织区域内同一年级的体育教师组成研修共同体，开展体育课程“课例研修”。如在甘肃省“国培计划”培训项目中，指定甘肃省合作市(县级市)中学体育课例研修团队的成员可以是市内全体初二的体育教师。市体育学科研修员组织市课例研修核心组成员研究确定研修主题和课堂教学课题，参与规范的全程课例研修。围绕共同的主题，3位执教教师分别在本校各做 3 轮课两轮反思，并向市内同年级体育教师开放一次授课过程。规定每周一次的市级集体研修的时间，组织全市初二年级体育教师参与课例研修中的集体培训、三轮课堂观察与课后会议等关键环节。这是将体育课程“课例研修”纳入县市级常态体育教学研修活动的一种有效组织方式。

2)体育学科全体教师参与全程课例研修。

这种研修方式可由区域内体育学科不同年级的教师组成研修共同体，开展全程课例研修。如合作市小学体育课例研修小组由市内全体小学体育教师组成。体育学科研修员要组织教师全员参与到课例研修中来，是有一个逐步扩展和推进的过程的。体育学科研修员可采取尝试、调整、历练和推广的路径，在小学体育骨干教师学会做课例研修的基础上，分组带领体育教师群体共同进行课例研修，使小学体育骨干教师个人到骨干教师群体再一步一步慢慢地把体育学科全体教师纳进来，因此每一位体育教师至少要参加一轮全程的课例研修。

3)区域部分教师的专项体育课程“课例研修”。

可以在区域教学研究或教师培训组织者举办的部分教师参加的集中培训项目中，在培训课中设计系统的课例研修课程模块，组织学员开展体育课程“课例研修”。如甘肃省“国培计划”中的中学体育教师置换脱产研修培训项目、小学体育教师短期集中培训项目等。这类脱产或半脱产培训要将体育理论、概念、流程、技术做系统介绍，但学习不能停留在空谈，要采用“学中做”的方法使研修超越了解、知道层面，有效掌握体育课程“课例研修”，采用“做中学”的方法，把“学”的能够“做”出来，才是有效的体育课程“课例研修”。

4.2 校本体育课程“课例研修”方式 1)全校统筹的体育学科教师研修。

课例研修是将教学理论行动化的一种研修方式，课例研修最终应扎根于学校[10]121-124。校本体育课程“课例研修”有效开展和深化的关键在于校长。首先，校长应重视体育学科，将体育和其他学科一致对待，给予体育学科应有的地位，这是校本体育课程“课例研修”顺利开展的前提。其次，校长应相信以体育课程“课例研修”为手段，能够使本校体育教师的教学行为不断改进，能够提高本校体育教师自身教学能力和教师群体的研修实效，并应使这种动态的研修行为制度化，成为常态化的研修方式。其次，校长应善于组织教学干部和骨干体育教师带动全体体育教师进行研修，自身应以敏锐的职业判断力，引领大家准确发现体育课堂教学中的真问题。当研修遇到各种各样的难题时，校长或是能够身体力行、深度参与，给教师明确行动指引，或是能够聘请体育学科专家有针对性地进行指导与诊断，给予专业上的引领；或是能够在思想上给予支持，在心理上及时疏导，在时间上灵活调整，在人力、物力及财力上全力帮助等。这些都是保证校本体育课程“课例研修”顺利推进的有效策略。

2)年级教研组的体育教师研修。

体育教研组作为学校体育教学管理的基本单位，是体育教师研修和专业成长的具体环境[11]。每所学校都应有组织较完备的“教研组备课组系统”或“跨学科组织系统”，这是校本体育课程“课例研修”在学校有效开展的基本保障。如中学体育学科可以以教研组、备课组方式进行课例研修。要求教研组内部成员校本文化一致，研究背景一致，话语系统一致，教师之间的差异能够形成互补等。体育课程“课例研修”校本化工作的重心应该落在体育教研组。改变体育教研组研修方式，必须使包括体育课程“课例研修”在内的研修方式走向常态，使日常研修活动更富有成效，为实现体育教师可持续的专业成长搭建教师个体和团体成长的交流平台。基于教研组的体育课程“课例研修”方式还可以扩展到学校专项体育工作的其他方面，如体育合作学习、学生主题体育活动等，以丰富体育课程“课例研修”校本化的意义和方式，从而促进体育课程“课例研修”校本研修的发展。

4.3 跨校体育课程“课例研修”方式

这种方式目的在于使学校之间共同合作，相互交流，充分发掘不同学校的潜力和资源，实现优质体育教学资源共享，形成共同发展的体育课程“课例研修”方式。

首先，应关注选定学校进行跨校体育课程“课例研修”的客观条件。例如，可以选择距离较近的两所学校，并且两校校长非常重视体育教学和体育教师专业发展，选定参与跨校研修的一线体育教师教学研究态度要严谨、能力要强，善于合作，具备较强的反思总结能力。这是开展跨校体育课程“课例研修”的基本条件。

其次，应注重跨校体育课程“课例研修”的层级管理。例如，在研修团队中，应聘请体育学科专家引领，设置负责人，明确学校行政负责人、学校项目组负责人、学校项目组中体育教研组负责人等，以便于管理和协作。

再次，应在教师自荐的基础上，由区级学科负责人合理选择恰当的人员，组成课例研修团队。例如，小学体育跨校协作组是由学校校长、学校主管体育的教学主任、学校体育教研组组长、区级体育学科骨干教师、校级体育学科骨干教师和一线普通体育教师等组成。

最后，县区级体育学科项目负责人应对开展的跨校体育课程“课例研修”有整体的思考。例如，可以针对跨校开展体育课程“课例研修”的研究特点、工作特点、组织形式特点及成果交流特点等方面作如下定位：一是基于研究体育课堂教学中“真问题”的行动研究，并且以连环跟进式的研究改进体育教学，提高体育教师教学实效，促进体育教师专业化发展；二是体育学科教研人员走进课堂，和体育教师一起，有计划、有目的地在一段时间内，发现一个问题，解决一个问题，总结一个问题；三是跨校体育课程“课例研修”必须得到学校校长的重视、支持和具体的帮助。体育课程“课例研修”的基本流程与成员分工 5.1 体育课程“课例研修”的基本流程

一套完整的体育课程“课例研修”的基本流程包括策划与准备、实施与反思、梳理和提升 3 个阶段，每个阶段应分为 4~6 个步骤。

1)策划与准备阶段。

该阶段主要完成体育课程“课例研修”开展前的规划部署和相关准备工作。第一要成立研究小组，确定研究成员，做好成员内部的分工；第二要确定研究主题，要注意从体育教学实践中发现问题，提炼主题；第三要进行相关文献研究，要根据已经确定的主题，查找相关文献，弄清该问题的研究现状和可进行研究的空间，避免重复研究；第四要形成研究方案，将研究主题进一步细化，实现研究主题的可操作性；第五要做好研究准备，对前 4 项内容进一步整理，形成准备实施的详细方案。

2)实施与反思阶段。

该阶段主要做好研修方案中的“上 3 次体育课，进行两次课后反思”工作(可简称为“三课两反思”）。第一轮课可分为两个阶段进行，首先要进行课前设计，要围绕研究主题进行教学设计，准备课堂观察与诊断的“工具”，这类“工具”主要用于实现对研究主题和内容的量化。其次要进行课中实施，要将教学设计付诸于实践，研修团队成员分工合作运用“工具”完成课堂观察。第一轮课结束后紧接着要进行第一轮反思。具体是要整理课堂实录，进行建构性反思，将问题聚焦与细化，改进体育教学设计和观察诊断“工具”。第二轮课是在第一轮课的基础上，进一步进行行为跟进，实践修改后的体育课程教学设计方案，研修团队成员分工合作运用调整后的“工具”完成课堂观察。紧接着要进行第二轮反思，具体是要继续整理课堂实录，再进行一次反思，将课堂中出现的问题聚焦与细化，进一步完善体育教学设计和观察诊断“工具”。在前两轮课和两次反思的基础上，可进行第三轮课。第三轮课重点在于教学行为的跟进，要实践经过两次修改后的体育教学设计，研修团队成员分工运用调整后的“工具”完成课堂观察。

3)梳理与提升阶段。

该阶段是对前两个阶段的总结，主要完成以下几个任务：首先要全面交流与反思研修方案和课程实施，要求团队中的每名成员都要参与发言；其次要整理研究资料，查缺补漏，尽量细化；再次要梳理研究经验，将研究经验从研究资料中挖掘出来，使研修团队中的每个成员都能分享；最后要完成研修成果表达，形成一套完整的研修资料。就上面的基本流程需要说明的是，科学地进行体育课程“课例研修”体现在追求体育教学的严谨性、强调有更明确的主题和通过持续行为跟进的“以课论道”上。体育课程“课例研修”的生命力在于其载体

是教师必须要上的课，它要融入教师的工作和生活。5.2 体育课程“课例研修”团队内部的成员分工进行任何课程研究的团队首先应是一个有机结合的整体，在整体中才能发挥研究成员个体的作用[12]。体育课程“课例研修”小组在课例研修过程中要充分发挥专家教师的引领作用和骨干教师的示范作用，促进不同特点教师的积极参与、相互促进，形成积极向上，具有专业追求、民主和谐、平等参与的氛围，使研修文化更加健康和具有活力。体育课程“课例研修”准备工作中重要的一项是组建结构合理的研修小组，组建时不仅要考虑成员构成的多方位及全面性，还要明确每位成员的不同职责。例如，中学篮球教学研修项目组可由 6~8 人组成，在进行任务分工时，有些内容需要组员共同承担，如确定篮球教学哪方面内容作为主题、第一轮和第二轮反思后的集体备课、拟定课堂观察和进行课后评议等；有些内容则需要明确分工，任务落实到人，如进行文献研究、设计调查问卷及分析问卷、承担做课任务、进行课堂观察(分别观察教师和学生)、撰写课例研究报告和资料管理；有些内容还可以轮流做，如整理文字版的课堂实录和议课实录。特别值得关注的是，小组建立后的首要任务是进行明确分工，任务到人。在体育课程“课例研修”过程中，随着研究开展，可以调整人员分工，使成员都有机会尝试体验不同的任务，获得丰富多样的经验。其中组织和资料管理工作非常重要，一定要专人或根据任务、研修进程等进行分工，才能保障研修活动的顺利进行，并获得第一手完整的资料以供分析、总结。在小组成员合作研修的过程中，创设和谐氛围，激发研究热情，鼓励贡献智慧，分享研修成果，这些都是体育课程“课例研修”顺利进行和获得成功的保障。开展体育课程“课例研修”的要求

1)要明确研修形式和研修手段应该为研修目的服务。不要颠倒目的与手段的关系，要从每一节课中的教师的每一个教学行为，学生的每一个反应，甚至每一个技术动作做起，由关注研修手段本身向关注研修目的转变，要积极地将体育课程“课例研修”区域化和校本化，不要将简单问题复杂化。

2)要处理好体育课程“课例研修”过程中的“点”和“面”的关系。

在做体育课程“课例研修”的过程中都要依据研究主题选择一个“点”去深入研究，但是每个“点”都是以“课”为载体的，归根到底要关注预设的体育教学目标实现了没有。

3)要把体育课程“课例研修”与日常体育教学工作相互融入。

在体育课程“课例研修”区域化或校本化的推进过程中，区域层面的体育学科研修员和学校领导应该整体考虑，抓住课型、内容和课时安排等关键点，每学期带领教师做 1~2 次为宜，使实践过程更加符合常态体育教学，避免“一刀切”或“批量化”。

4)要努力突破研修思维误区。

要避免研修思维僵化，努力突破研修思维误区。例如，不一定是一节体育课由一位教师连续上 3 次，可以依据学校体育课程实际教学情况科学合理地进行安排。但进行体育课程“课例研修”的人员要相对固定，对获得的研修资源要加强梳理和提炼，使之文本化和视频化，有条件的话可以利用网络推广，建立辐射机制。

随着“国培计划”体育教师培训项目的不断推进，体育课程“课例研修”作为一种新的研修模式摆在了体育课程与教学工作研究者和一线体育教师的面前。

面临这种新兴的体育课程研修模式，我们需要更多的同仁参与进来共同探讨研究，既要加强有针对性和实效性的体育课程研修方面的研究，也要不断总结经验，鼓励体育教师不断促进自身发展。进行体育课程“课例研修”以后，我们希望能够看到这样一种情景：体育教师的学习不止于接受体育课程与教学理论，不止于集体观课后的评议，不止于参与体验后的感悟，也不止于作公开课后的反思，而是将体育课程与教学理论作用于真实的体育教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进。每一位体育教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，凝聚专业情谊，获得群体研究中的快乐和成长中的幸福。

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第二篇：课例研修

学习课例研修资料的一些体会

通过学习课例研修资料，我深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。学习过后，理解了什么是“课例研修”及怎么做，感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动，但是做的不够细，学习后我想应深入的学习相关的理论文献，并大胆的在课堂中去实践，勤思考，善总结，不断改进自己的常态教学通过对课例研修资料的学习，给我最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！

通过对课例研修资料的研读我明白了，课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。

“课例研究”是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有十个活动环节。教师参与课例研究有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力;二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。

“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。”——摘自《怎样做课例研究》“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。我认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我将继续认真学习有关课例研修方面的理论文章。认真领会课例研修的真正内涵。

通过昨天的课例研修启动大会，我对课例研修有了一定的了解。我明白了课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。

课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。

课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。

课例研修是一个教师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。通过昨天几个团队介绍的经验，我知道了课例研修一般流程是学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思——继续学习、继续设计、继续教学、继续反思并在学习中总结、提炼、升华。课例研修具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。它教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，也是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。

还记得参加北师大研修班时董琦教授说的一句话：教师什么时候能和医生一样那么专业，就不是随便可找人替代的职业了。我想课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。只有深入的研究课堂教学才能真正体会到教师的意义，从而实现自己的个人价值。之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过课例研修的启动大会，了解了课例研修，也知道了课例研修和课例研究的区别，受益匪浅。课例研修强调的是团体的互助和合作，增长知识和能力，凝聚集体的精华和智慧，以获得分享的快乐和幸福。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题，抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化，有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长非常有帮助。

此次“课例研修”启动大会，紧紧围绕课例研究这个主题，详细而清晰地讲解了什么是课例研究，如何开展课例研究，以及在课例研究中发生的一些小故事，内容十分丰富，为我在今后开展课例研究打开了思路。我想：围绕课例的讨论、研究的进程，可以帮助教师以新的视角来深入了解教材。借助课例，可以引发更多的教师主动分享、谈论及探讨与教学有关的问题。通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”。教师之间、教师与研究者之间、教师与管理者之间等等相互对话、沟通和交流的同时，促使教师的教育观念与教学实践更快更好地进步和发展。

作为一名年轻教师，通过这次学习，对数学课例研究的背景、过程等方面，有了一定的了解。我感到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究，查阅大量资料扩充自己，及时进行总结。那么在教学中一定会自觉地改进方法，不断地提高。而这种提高的速度必将是非常惊人的参加完课例研修启动大会感受颇多。我觉得《课例研究手册指南》是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。这本指南告诉了我们在课堂教学中该如何巧妙设计，如何突破重难点，为我们指明了课例研究的方向，通过一个个非常有效的教学妙招，使我们真是受益匪浅。吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新，使我看到了课例研究的方向和目标。在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”，带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，学生从“学会”，“会学”到“乐学”。

第三篇：课例研修

课例研修实现学科教研方式转变

教师是将新课程理念转化为具体教学实践的主要承担者，教学研究是促进教师专业发展，提高教学质量的重要途径。长期以来，各级教研机构通过组织教学研讨课、赛课、培训等多种方式发挥研究、指导、服务的职能。然而，由于研究人员的“研而不教”及一线教师的“教而不研”，往往会出现理论与实践“两层皮”现象，很大程度上影响了教研工作的实效性。

问题的提出

课例研修是针对教研工作中“教”与“研”脱节的现象而提出的一种教师继续教育的方式，它是以课例为载体，以教育教学中的问题为对象，由教研人员和中小学教师合作完成的一种教学研修培训活动。课例研修是在大学与教师进修院校学科教育专家、研修人员的指导下，让中小学教研组的教师亲历的一次规范的、专业的课堂教学研究与改进的全过程。从教研方式上看，一些传统学科教研方式存在着“活动”色彩浓、“研究”氛围淡的现象。这种学科教研多以开展各种活动为主，包括公开课、研讨课、示范课等，这些活动通常在时间上呈现出一次性的特点，不具连续性；在内容上主题多不鲜明，或口号化；在效果上多带有较浓厚的功利性，或显现出一定的形式主义。教师参加活动多碍于“情面”或各种“要求”，主动参加者少，有的地区的教研活动成了食之无味而又弃之可惜的鸡肋。这种“鸡肋现象”的存在，究其根本原因在于教研为活动而活动，脱离了教师专业发展的自身需求。作为教研员，需要降低教研工作重心，深入到学校，深入到课堂，发现教师在实施新课程过程中真实存在的问题，围绕问题开展主题式教研活动。根据顾泠沅等学者对“在课程教学改革过程中，怎样的专业指导对教师帮助最大？”问题的调查和对“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”问题的调查结果显示：教师希望得到基于课例的、有专家参与的、贯穿备课、上课、议课全程的专业引领。建构主义学习论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，课例研修正是基于课例情境教学研究人员与教师展开专业对话，通过构建学习共同体实现教研员与教师专业发展的有效途径。课例研修流程与特点

一般而言，课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组，小组多以市学科研究培训组或学科教研团队为单位，学校也可以年级学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修；课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课；课后阶段由上课教师说课并集体议课。

课例研修有不同的模式，不同模式流程略有不同。上述流程为一个课例研修过程，完成此轮研修后最好撰写课例研修报告进行总结反思，然后准备下一轮的研修，整个课例研修是一个不断螺旋上升的过程。与传统教研方式的研讨课相比：课例研修主题明确，以解决教学问题及改进课堂教学为目的；形式上将课前、课中、课后连为一体进行系统研究，在活动时间上围绕特定主题连续进行，类似小课题研究；观察对象指向学生课堂学习状态及学习结果，活动氛围较为宽松民主，参与者组成平等、互惠互利、互相学习的共同体；观课时围绕研修主题分配任务，且多采用技术手段，议课时重“证据”，围绕主题深入探讨。

“一课三研修”的实践与思考

为了增强课例研修的可操作性，在教研实践中可将其简化为“一课三研修”模式，即备课研修、观（上）课研修、议课研修。下面以“探究教与学方式，提高教学效益”研修主题为例，谈谈我们的做法。首先，通过调研，教研员发现教师对新课程理念已有所把握，但对如何转变教师教学方式与学生学习方式存在困惑，于是各学科研培组共同确立了“探究教与学方式，提高教学效益”的研修主题。接着，利用学科研培组开展系列研培活动，围绕各学科教学内容特点及主要教与学方式进行多次学习及培训，通过培训教师们掌握教学方式与学生学习方式的分类、特点及影响因素等，探讨转变教与学方式的策略。然后，教研员深入到提供课例的学校，与任课教师及其备课组共同进行备课研修，结合具体课例及学情、师情，探讨课例中不同的教学环节及内容所需采取的具体教与学方式，共同进行教学设计。最后，教研员组织全市教师参加的课堂教学研讨周活动，共同进行观（上）课研修及议课研修。

与传统研讨课相比，“一课三研修”一是增强了研究性。活动前教研员与教师在调研基础上确立研修主题，问题指向集中。课前教者及与会者知晓了观课主题并进行了多次的研修，重点围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式进行了学习，备课研修时不仅研究“教什么”的问题，更注重研究“怎么教”及“如何学”的问题，研修结束时共同完成了一份详尽的教学设计。观课时与会者手持教学设计，带着任务研究教学进程，采用了技术手段进行记录。议课研修时根据主题及观课记录进行研讨，目标集中、方法科学。二是增强了合作性。在课例研修中参与者不是对执教者“建言”，而是所有团队成员共同的“学习”交流。备课研修阶段教研员与教师共同确定了研修主题，备课中共同分析课标、考纲、教材要求，分析教师及学生特点，精心选择教学内容，确定教学目标及教学重点、难点，将学科内容与教与学方式特点综合研究，根据内容特点选择教学方法，并在此基础上合作完成教学方案。观课时与会者分工观察学生及教师表现，议课时气氛民主，人人汇报观察的结果并表达自己的看法，围绕问题的发现与解决进行研讨。三是增强了对学生的关注。备课研修时主讲教师要介绍学情，并根据学情进行教学设计，在完成教学方案中不仅有教学流程及主要活动，而且还有“预期的学生反应”及“教师对学生课堂反应的应对措施及注意事项”。观课时与会者由原来坐在教室最后一排观察教师讲课状态及学生背影，改为坐在教室两侧观察学生学习状态，观察教师及学生的一举一动，多感官获取信息，关注师生情态。议课研修时主要讨论

通过教学，学生学到什么，学习过程中的成功之处和失败之处有哪些，实现传统课堂教学评价中“以教为主”向课例研修中“以学论教”的转变。

第四篇：课例研修

目录

上编 学做课例研修

专题一 课例研修概述／3

一、课例研修从何而来?／4

二、课例研修有什么特点?／7

三、课例研修的理论基础／14 专题二 课例研修的组织与操作流程／18

一、有效组织课倒研修的关键因素有哪些?／19

二、课例研修有效的组织方式有哪些?／21

三、课例研修的基本流程是怎样的?／30

四、课例研修团队内部的成员怎样分工?／32 专题三 课例研修主题的确定／35

一、从哪些角度确定课例研修主题?／36

二、确定课例研修主题的原则有哪些?／39

三、确定课例研修主题的步骤有哪些?／41

四、确定课倒研修主题应该避免哪些问题?／42 专题四 课例研修中的文献研究／44

一、什么是文献研究?／45

二、课例研修中为什么要做文献研究?／46

三、课倒研修中如何做文献研究?／48

四、课例研修中做文献研究需要注意哪些问题?／50 专题五 课例研修的课前、课后会议与课堂观察／53

一、课前会议与共同备课一样吗?／54

二、课后会议要形成怎样的共识才有利于教学行为的不断改进7／56

三、为什么要进行课堂观察?／58

四、怎样进行课堂观察?／59

五、进行课堂观察和解释应注意哪些问题?／77 专题六 课例研修中教学行为的改进／79

一、为什么要强调教学行为的改进?／80

二、为什么要倡导“三课两反思”模式?／80

三、如何有效实施“三课两反思”模式?／83

四、教学行为改进过程中应关注哪些问题?／90 专题七 课例研修成果的整理／92

一、为什么要进行课例研修成果的整理?／93

二、课例研修成果的种类有哪些?／93

三、如何呈现课例研修成果?／93

四、整理课倒研修成果应注意哪些问题?／105

下编 课例研修案例

专题八 区域研修探索案例／111 以课例研究为载体探索教师研修的新途径

——以北京市西城区“课例研究”研修项目为例／112 专题九 学科课例研修案例／123 《人类面临的主要环境问题》课例研究报告／124 迂回包抄·正面出击·集中攻坚

——情境教学在《西方人文精神的起源》中的蜕变／140 小学生感受文学名著中人物性格的教学策略

——《“凤辣子”初见林黛玉》课例研究报告／148 专题十 校本课例研修案例／162 以课例研修促进教师成长的尝试／163 课例研修促进历史学科组教研／166 借助课例研修，深入推进校本教研／172 学习实践提高成效／178 专题十一 课例研修参与者成果及案例／183 “谢谢你为我打开一扇窗

——课例研修工作的若干随想／184 课例研修授课教师的反思／190 亲历风雨见彩虹／193 教师“课例研修”课程的设计与实施／196 以课例研修提升教师实践智慧／213 参考文献／221 后记／222

序言

1999年始，我所在的上海教科院教师发展研究中心的研究团队开始倡导课堂观察技术与课例研究方法，并成功地将“基础理论+课例研究+实践考察”的模式运用于国家级骨干教师的学科培训。2008年初，我从上海退休，移居北京，家未搬完，北京市西城区教育研修学院齐渝华院长就登门拜访，热情邀请我与他们的项目团队合作做课例研修。

两年多来，西城区的课例研修从最初的14所中小学、幼儿园扩展到该区更多的中小学及幼儿园。这本书就是他们潜心研修、团队合作的结晶。它从理论与实践紧密结合的层面，为我们形象、生动地诠释了：什么是课例研修、课例研修的组织与流程、课例研修的核心要素以及实施中要注意的主要问题，为广大中小学教师、研修员开展课例研修提供了一个可资借鉴的、便于操作的范本，填补了国内该领域的空白。我觉得以下这几条经验，很值得各地的同行分享。

一、课例研修，教师专业成长的平台 课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情景的知识，教学智慧是带体的实际智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。

（二）将日常教学与研修、培训融于一体，重视理论与实践的契合 在课例研修中，研修共同体成员为了教学行为的改进而研修，在真实的课堂上开展研修，研修的过程就是教学实施的过程，也是培训的过程。无论是教师还是专家、研修员、学校领导，都是研修参与者。教师是研修的主体，既是被培训者，也是培训者。培训的内容是在特定的教学情境下动态生成的，可能无法准确预设。培训的过程不是培训者对被培训者的单向传授，而是依赖于培训者与被培训者之间的互动。常规教研方式重实践经验，欠理论提升；而课例研修既关注教师的实践经验，更注重理论与实践的契合。常规教研方式中教师被动的参与居多；而课例研修则非常重视教师主动的深度参与。研究结果的获得，不是取决于专家水平，而是需要团队形成合力，共同得出最终成果。

（三）课例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，为教师的“发展”而研修

课例研修是围绕教师做的“课”而展开的，这与组织教师听学术报告、教学辅导以及参加教学经验交流的培训课（参与式培训、模拟教学培训），然后布置教师写一篇学习心得作为学习成果和考核依据不同。与“把老师们集中起来先听一节公开课，课后执教者先介绍自己的教学设计意图，然后听课的专家或教师们评议一下该课并提出改进建议，教研活动即结束了”也是不同的。课例研修是教师团队围绕一个主题，围绕课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。课例研修一般流程是：学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思一一继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，并在学习中总结、提炼、升华。它具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性，是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验进行分析、整合并吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中展现出来成为教师群体教育智慧的过程。

后记

基于如何在教学实践中培养研究型教师、促进学习型教师团体的成长和探索有效的区域教师研修模式的思考，北京市西城教育研修学院于2008年初成立了西城区课例研修工作站，引进上海教科院教师发展中心以课例研究为载体的“行动教育”，探索将其转化为西城区教师研修一体培训的基本模式之一。第一期工作站由学院内十几位研修员“志愿者”带领区内部分学科教师共同组成。这一研修项目旨在通过课例研修将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来，在研究中增长教师的实践智慧。将此定为推进区域教师专业发展的基础性工作，实施促进区域教育内涵发展的重点措施。

西城区的课例研修是一个逐步本土化、常态化、学科化、课程化的过程，在这个过程中我们学习和实践着“行动教育”的基本模式，在实践探索的过程中提炼出西城区课例研修活动的基本步骤，并在区级常态研修活动中，结合学科或年级的特点，积极构建课例研修的变式，使课例研修更加富有生命力。同时，我们鼓励学校自主探索符合学校实际的校本课例研修模式，使学校教研组形成更加浓厚的研究氛围，使学校日常研修活动更富有成效。另外，我们还在西城区承接的市级骨干教师带薪脱产培训项目中，嵌入课例研修的学习模块，在脱产学习期间，采用学中做、做中学的方式，在理论学习的基础上，促使学员回到学校教学教研情景中，开展课例研修，构建了基于教师能力建设的做学结合、知行合一、系统的课例研修模式，获得了学员、学员所在学校和北京市教育学院的好评。这些探索性研修实践，使课例研修开始从教育“试验田”逐步进入广袤的教育“大田”。

什么是课例研修

这是以课程改革实践为主要内容的校本研修，也是受教师们欢迎的研修活动。这类研修活动与平时的教研活动比较接近，但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、更系统。课程改革课例研修一般具有以下特征：（1）研修主题与课程改革直接相关，关注课程改革的热点、难点、重点问题；（2）研修活动直接与课程教学实践问题有关，一般不探讨课程改革中理论上的疑难问题；（3）注重把学习新的课程理论与具体的课程教学改革实验相结合；（4）注重积累有代表性的典型课例，建构课程教学案例资源。课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有以下几个活动环节：（1）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题。如，新课程与教师角色的转变；新课程与学生的学习方式变革；新课程的课程资源开发；校本课程开发与管理，等等。（2）围绕所确定的研修主题，制定总体研修计划安排。（3）根据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。（4）根据研修主题的实施方案，组织教师自主学习有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息，提高思想认识，更新课程知识；（5）反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施；（7）选择具体的学科课堂教学实验，试行课改措施，参加研修的成员全程参与研讨教案和课堂观摩；有条件的最好进行音像摄录；（8）汇总观察和记录资料，回放课堂教学情景，交流上课体验和观摩课堂教学的感受；（9）分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策；（10）汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。课例研修的主要成果是课例过程的描述及其研修反思认识，其具体的载体形式是案例报告。除了课堂教学典型案例作为研修在体制外，还有以教育教学的典型事例作为载体开展校本研修活动。这是一种以教师在日程工作中遇到的重大的教育教学事件为信息资源的一种研修活动。在学校里发生的重大事件往往对学校工作影响很大，它的发生看似偶然，但有着其必然性。深入了解这类重大事件产生的来龙去脉，分析它的发生发展原因，探讨它的应对策略，对于些促进学校的发展，很有重要意义。学校里发生的重大教育教学事件，有不良事件，也有对学校产生良好影响的事件。在研修过程中选择题材时，不要只关注一个方面而忽视另一方面。对良好的重大事件进行深入研讨，有利于教师有意识地促进教育教学工作向好的方面转化，催生更多的良好事件产生；对不良的重大事件进行深入分析研究，可以帮助教师提高防范意识和行为，规避不良事件的发生。以重大事件为主题的研修活动，除了符合一般性的研修活动要求之外，还要注意以下几点：（1）有意识地搜集学校发生的重大事件有关线索；（2）制定研修方案，组织相关研修人员查访与该事件有关的人员，收集有关资料信息；（3）对有关事件的资料逐个进行详细分析研讨，弄清来龙去脉，提炼出有价值的经验或教训；（4）总结归纳研修资料，撰写研究报告。由于学校发生的重大事件涉及到各个方面，一般情况下，重大事件的研修活动应由学校领导牵头负责，组织实施。

文摘

插图：

如何进行课例研修

一、课例研修活动操作流程

“课例研修”活动操作模式为：确立主题——理论学习——说课研课——上课评课 具体步骤：

1、确定课例及上课教师。选择的课例要具有代表性和典型性，能引发思考，提升自己的教学智慧。

2、以教研组为单位，确定上课主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师评价语言与肢体语言等。

3、理论学习：通过查阅书籍或上网等方式查阅相关的理论文章，围绕主题进行理论学习。一方面为上课教师的备课提供问题解决的策略；另一方面也为参与课例研讨的老师提供理论知识和分析问题的视点，让研究群体站在一定的理论高度分析课例，防止分析、研究在低水平上重复，而无深度。同时要求教师做好学习笔记，结合课例、针对主题写出自己的设想和做法。

4、说课研课：先由上课教师说课，对学生情况、教学目标、教学内容和教学活动意义的理解„„注意详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为。

5、课堂观察。在上课过程中，评课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。

6、课后评课。一般分几个阶段进行：首先是就问题说事、找对策，然后是展开深度研讨，形成共识，最后是活动主持人针对主题作总结性发言。

二、课例研修活动具体要求

课例研修活动的主要目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学质量。因此，看课例研修活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。“课例”是选取案例，“研修”是对选取案例的讨论和分析。因此，究竟怎样引领教师怎么“研修”就成了改进课堂教学、促进教师专业成长的关键。课例研修时我们要注意以下几点。

1、在上课过程中，评课教师要集中注意力及时捕捉课堂信息，要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观察焦点从教师转移到学生。使活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。

2、评课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教师教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。总之，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求教学效果。

3、评课要议出更多的教学可能性。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样，没有最好，只有更好。因此，评课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。评课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。

4、课例研修要促进自我反思。对于执教教师而言，在上课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。对于听课教师而言，在评课过程中，深入探讨上课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的

教学实践和学生实际情况与上课教师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。

三、教师课堂观察时做什么

第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。

第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到评课时再问授课老师，自己要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。

第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在评课时，我需要交流什么。

第五，组织者要思考如何展开评课，如何组织评课，如何生成有价值的议题等。

四、说课要求

（一）基本形式

1、教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思

2、教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思

3、教学设计+教学判断+教学反思

（二）基本要求

1、对学生情况的介绍。这种介绍，一方面是为体现“以学论教”，另一方面，评课者可由此更清楚地理解课堂教学，判断授课教师对学生的认识和理解水平。

2、对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设，它有利于授课教师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学。

3、强调一定的主题。这种主题首先由授课老师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权。

4、强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。授课教师可以明确地告诉大家，我想要展示什么，我的特色和创造是什么，我的改变主要体现在哪些方面„„

五、如何做到有效评课 1．以平等对话为基础

在平等交流的评课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

2．基于教学案例进行讨论

评课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：

第一步，听课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；

第二步，听课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；

第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让听课者的思考得以表达；

第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。3．需要“同在共行”的立场和方式

参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

“假如我来执教，我将这样教„„”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教„„”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。

“我这样教，是基于这样的考虑„„”规定了“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。

第五篇：课例研修

小学语文阅读教学课例研究报告

一、课例研修背景

本人参加工作也有好几年了，我一直担任小学语文教师工作。众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点。课堂上文章的剖析，即使教师把文本分析得再细，再清楚，练习题还是有学生不会写；还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形。有时，同样的回答，你换一种说法，有不少学生又不会了。同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，教师还得重新解析文本内涵。所以平时教学中进行阅读教学时，似乎总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否则学生做出的题不尽如意。针对这种现象，本学期，我们语文组制定了一个研究课题：如何提高课堂阅读教学的效率。

二、课例研修计划

第一步：每位老师用自己常规的方法上一堂阅读课。（在上课之前，要集体说课、备课，大家一致通过具有可行性，该老师方可上课）。

第二步：每上完一节课，大家一起评议这节课，说一说自己的看法。这节课有哪些方法值得大家借鉴，哪些方法有待讨论，哪些方法运用不妥当等。教研组长把每位教师的发言及时记录下来，再整理成资料保存下来。

第三步：教研组内的每一位教师都上完课了之后，组长把所有可取的方法进行汇总，然后集体备一堂阅读课，把这些好方法备进去，最后由一位大家公认的课讲得精彩的老师，再进行试讲，看看教学效果如何。

三、课例研修来源：来自小学语文实验教科书十一册第21课《詹天佑》。

四、课例研修过程

第一步：每位老师根据自己所教年级不同制定不同的语文阅读教学的目标。我教六年级语文，所以，我把阅读教学的目标归纳为三个方面：一是培养语感涵咏能力；二是学习阅读的方法；三是提高理解文本内涵的能力。

第二步：我以本学期的课文为内容，确定一篇文章作为公开课来解析。我选的是《詹天佑》。

第三步：我认真钻研教材，多方收集与课文内容有关的资料，查阅其他优秀的教案设计及反思，然后根据自己班级学生的情况，设计出如下教案：

詹天佑

教学目标

1.学会11个生字，能正确读写竣工、隧道、勘测等词语。能抄写自己喜欢的词语和句子。

2.感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词、句、段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用。

3.感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。教学重难点与突破方法

教学重、难点：抓住重点句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会重点词句在表情达意方面的作用。

突破方法：通过读事例、画示意图、看插图的形式，采用自主、合作、探究的学习方式。

教学准备 詹天佑像 “人”字形的线路图

师生共同搜集詹天佑以及当时社会背景的资料和有关京张铁路地理环境的地图。教学过程： 第一课时

一、看图引入，揭示课题

1.（师出示詹天佑像的图片），你们知道这是谁吗？（指名说）通过搜集资料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

学生在小组内交流自己搜集的关于詹天佑的资料，互相补充，扩大知识面。2.听了资料介绍，说说詹天佑是一个什么样的人？ 指名说

3.看来詹天佑已经在你们的心中留下了一些印象，那么这节课让我们走进课文，了解他。（师出示课题），生齐读。

二、初读课文，了解课文内容

1.借助拼音，把课文读通顺、读流利。生自由读 2.师根据学生情况选择不同层次的学生，指名分段读课文，检测生字掌握的情况并及时正音。

3.默读课文，想想课文主要写了詹天佑的一件什么事？（指名说）

4.此时，詹天佑在你的心中是一个什么样的人？生自由说 5.课文是怎么写的呢？

一、复习

1．指名背诵第二、三自然段中自己感受深的部分。2．听写词语

勘测、坠落、要挟、轻蔑、竣工、开凿、隧道、庸俗、阻挠、高山深涧、悬崖峭壁、二、细读四──六自然段，体会詹天佑的创新精神和爱国情怀。1．默读这三个段的重点句，想想这些句子中的哪些词语和哪些地方能让我们体会到詹天佑是一个杰出的爱国工程师？再进行小组合作学习。

讨论引导：我们可把这些句子分为两部分，一是修路遇到的困难，二是詹天佑克服困难的言、行、想法。请同学们抓住这两个部分体会。2．小组派代表汇报

（在勘测线路的过程中，塞外环境恶劣，狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险，而詹天佑……，体会到詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国人志气的爱国之心。）

（在开凿隧道的时候，居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端向中间凿进的办法，八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长，他又采用了中部凿井法。用看线路图或画示意图的方式理解从两端向中间凿进的办法和中部凿井法，体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，他的创新设计来源于实践。）（青龙桥附近，坡度特别大，詹天佑设计了“人”字形线路，用演示方法体会“人”字形线路的巧妙、设计的大胆，让我们感悟到詹天佑勇于在实践中大胆创新的精神。）

从以上的句子和词语，让我们体会到詹天佑确实是一位杰出的爱国工程师。师小结：爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力，创新设计是他杰出才能的体现。詹天佑不愧是（齐答）杰出的爱国工程师。

3.自主感情朗诵重点句想想其表情达意的作用。4.交流这部分最让你感动的地方并试着背一背。

三、教师总结 詹天佑主持修筑的京张铁路提前两年就竣工了，这件事给了帝国主义有利地回击。请试想帝国主义国家的记者们会怎样评论此事？（指名说）虽然，修筑京张铁路的事件快过去很久了，但詹天佑的爱国情怀和杰出的设计深深地印在了我们的脑海里，请让我们永久地记住这位杰出的爱国工程师──（齐答）詹天佑）。

四、布置作业：

1.课外阅读关于中华爱国儿女的故事。2.完成课后练习题。板书： 詹天佑 勘测线路 开凿隧道 设计青龙桥线路 杰出 爱国

第四步：针对实际存在的问题，再进行讨论。那就是如何在课堂上有限的时间内，让学生快速地把握住文章的主要内容、感悟作者的情感，准确地理解文章，对课后阅读题能较快地理解。

三、课例问题讨论

观点一：文章至少看两至三遍。第一遍：看大概内容；第二遍带着问题看，适当地勾画、标注；第三遍看重点句子和段落。

观点二：将各种文章进行归类，针对阅读中常出现的问题进行归类。让学生一遇到这样的问题就知道该从哪些角度去思考，应该把握哪些内容来回答。

四、课例研修结果

1、通过课例研修研究，我们组的教师一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法，提高阅读鉴赏能力；二是要通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力。小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。

2、将各种阅读上常出现的问题进行归类。例如：某句话在文中的作用：

1）、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文），埋下伏笔，做铺垫（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作铺垫；总起下文，总结概括；

2）、文中：承上启下，自然过渡；总起句；概括性的句子； 3）、文末：点明中心（记叙文）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文）3）修辞手法的作用：

1、比喻、拟人：生动形象，使内容更具体；

2、排比：增强语气，强调突出；

3、反问：强调，加强语气；

4、对比：强调、突出

3、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，勇于开拓创新