小学美术教学论文《浅谈小学美术作业评价的实践》

第一篇：小学美术教学论文《浅谈小学美术作业评价的实践》

小学美术教学论文《浅谈小学美术作业评价的实践》

内容摘要

小学美术作业评价是实施美术学科学习评价的重要组成部分，传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语,学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题。在美术作业教学中，应采取多元化评价方式。首先要指导学生参与评价，其次引导学生自评、他评，再次老师补充评价和采取激励性评语评价，还可以进行作业展览式评价。

关键词

美术作业 多元化评价 实践

《小学美术课程标准》指出：评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。小学美术作业评价是实施美术学科学习评价的重要组成部分，是反馈学习成果的一面镜子，更是提高美术教学质量的一个重要内容。传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语,学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题。教师对作业还是采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师钻研新课标和教材的时间，而且不利于调动小学生积极学习美术的兴趣，还会导致学生们只看老师批改的结果，而忽视作品没有画好的原因。所以我认为有效的多元化的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。

我在具体的教学实践中，对学生美术作业多元化评价有以下几点做法：

一、多元化作业评价的方式 1．指导学生参与评价。

起始阶段，学生评价作业时，往往不知如何评起，教师应在评价的方法上给予指导和启发。重点指导学生学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系等，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。如教学《出壳了》时，要求学生以绘画的形式，表现一幅小宝宝出壳以后找妈妈的情景或小宝宝跟妈妈在一起幸福的场面。学生根据要求作业后，我指导学生对作业进行评价，提示学生：

（1）谁画的宝宝最淘气?（2）谁画的宝宝最令人意想不到?（3）谁画的宝宝爱睡懒觉？（4）谁画的背景最有趣? 学生围绕这几点积极思考，对自己和同学的作业仔细琢磨，选出一些优秀的作品，并对有些作业指出了不足。

2．引导学生自评、他评。

在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自已的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自评过程中充分阐述自已的想法、创作动机及画面中的优缺点。学生的他评，即让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。自评与他评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。在这过程中，教师能更深一层地了解学生的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。

如教学《茂密的花》时，讲评作业部分，我设计让学生从色彩、画面组织、有创意等几个方面让学生自由的来自评、互评，说一说谁的画面颜色最漂亮？谁的画面最有创意？谁画的背景最有趣？重视学生的自我评价以及对同学美术活动表现的评价，通过自评、他评，最大限度地肯定学生的表现。评价中，重在引导学生关注美术学习过程中的表现，对美术学习能力、学习态度、情感和价值观，参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力等多方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性，关注学生作品的闪光点并给予鼓励。

3．教师补充评价。

教师是受过一定专业培训的教育者，有丰富的理论知识，在评价过程中带有成熟的、理性的、全面的观点和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教师的评价是对学生的自评与他评结果的补充与修正。

如：学生评价“这张画的色彩配得很好看”，这时教师应补充道“因为这张画用深底色衬托，使画面中的景物更醒目，所以色彩效果强烈”。又如在第六册风景画《我们的社区》的作业中，学生评价发现画面中的房子、树近的小，远的大，是不好看的，而反之则好看。那么教师要补充评价这是“近大远小”的透视规律。使学生真正理解其中的原因，更进一步提高学生的审美能力与表现力。另外，教师适当对学生的评价给予鼓励和表扬，将激起学生浓厚的学习兴趣。

4．激励性评语评价。

有的学生原本涂色潦草，在下一副画中他的涂色认真仔细了，这就是进步；有些小朋友性格内向，画面构图缺乏张力，在下一副作品中注意了构图的特点，敢图敢画了，这也是进步；还有些小朋友原本对于美术学习缺少兴趣，但是有一天他执笔画了一副“大作”，这更是进步。多给孩子一些鼓励性的评价，这样会让他们慢慢了解绘画，敞开心扉，感受绘画给他们带来乐趣。在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对学生美术作品的看法。老师的评语要在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构思新颖，你真的很棒，”。在撕纸作业中我便写上：“选材得当，色彩搭配适当，你最行”。对基础差的学生作业，我便写上：“老师相信你可以做的更好，你一定行！”学生的作品能得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的学习兴趣也提高了很多。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看，加油啊！”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。

5．作业展览式评价。

展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展览分为中期或期末展览，形式分全校性的美术作品展览、班级美术作品展览。展览评价作品的来源是学生自己档案袋内的作品，可以是本学期教学内容，也可以是课外学习成果，可以是绘画作品，也可以是工艺作品。全校性的美术作品展览每学期中期举行一次，每一位同学都可以参加，在学校的大操场上，设立展板和展台。期末举行的班级美术作品展览会，不求高水平，重在人人参与、展览会由教师和学生共同布置。这样，用汇报的形式展示自己在美术学科上的特长和相对较强的项目技能。让学生利用课余时间互相欣赏互相评价。然后老师根据学生的审美观作出全面评价。评定应以鼓励为主，要看到学生之间的差异和进步，保护学生自尊心，使每一位学生都能获得成功的喜悦。

二、多元化评价实践的效果分析

采用让学生参与美术作业评价的多元化评价方法，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也相应得到发展。

1．审美能力与审美情趣的提高。

通过参与作业评价，学生能正确区分美与丑，视野也更加开阔，艺术涵养不断积累，审美能力从感性向理性迈出一大步。在浩瀚的艺术海洋中汲取丰富的精神营养，陶冶学生的性情。

2．想象力、创造力的提高。

自评、他评、教师的补充评价，使学生的发散性思维不断扩展，这一切对学生的想象力、创造力打下了坚实的基础，学生在作品中的内容也极具新意。如工艺制作课《树叶贴画》通过学生评价，学生提出这样的问题“老师，可不可以用水彩笔添上一些景物”，他们发现树叶添画使画面效果更佳；另外，又有学生联想到可用火柴梗、旧挂历、布等其他物品贴画，使画面各具特色。在评价过程中，师生的思想互相交流补充，学生的每一种好主意，都得到老师充分肯定，他们大胆地张开想象的翅膀，自由挥笔，创造出了一幅幅生动的又具有鲜明个性的作品。

3．绘画技巧与动手能力的提高。

学生对绘画技能的理解和运用经常是顾此失彼。如果学生具有一定的审美能力，对多幅学生作业进行恰如其分的评述，就会在自已的作业中摄取多人之妙笔而回避别人的不足。当一部分学生构图结束时，教师挑选有代表性的作业，及时让学生对比后评价，这时不用教师评价，学生就能明显地发现每张作业的优缺点，诸多问题也迎刃而解。从而很有效地提高了学生的绘画技巧与动手能力。

4．语言表达能力的提高。

学生在评价作业时要自已组织语言，用美术语言评价更不容易。特别是低年级学生在刚开始的评价中，语言表达能力较差，经常是语不达意。通过参与作业评价，多听多讲多练，语言表达能力自然得到提高。如第一册《画太阳》一课，老师要求学生根据自已的画面编一个小故事，在自评时有位学生这样讲：太阳像个调皮的孩子，在蓝天上奔跑，他红红的脸上渗出一颗颗汗珠，他拉来一块白云当毛巾擦擦脸。他的脸太脏，白云变成了黑云，云儿哭了，太阳安慰他说：“别哭，我来变个魔术。”太阳从嘴里喷出七色霞光，于是天边出现了一道美丽的彩虹。

总之，我们更要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计和多形式的合理评价，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。

参考文献：

1．《美术新课程标准》，2001年北京师范大学出版社出版。2．《中国美术教育》2010年第三期。

第二篇：论文----小学美术教学评价浅析

小学美术教学评价浅析

摘要：评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生对学生学习美术起着至关重要的激励的作用，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价，只重结果不重过程，关注美术学科的知识和技能方面的评价，忽略了学生的学习过程和情感态度等方面的评价。随着美术学科新课程标准的实施，美术学科教学评价应该发生变化———关心学生美术学习的变化与成长的过程，强调学生个人本位，评价其学习成果，尝试多元化评价、激励评价、客观评价等。关键词：小学美术、教学、评价

引言

此次研究重在了解在美术新课标改革下，发现传统美术教学评价的误区和弊端，对小学美术教学评价进行改变的可行性。《美术课程标准》指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”也就是说，如何对学生进行评价，对学生的发展起着至关重要的作用。而美术学科不同于其它学科，其评价标准并没有一定的量化标准，往往在评价时一不小心就走了“老路”——只关注美术学科的知识和技能方面的评价，忽略了学生的学习过程和情感态度方面的评价。随着美术学科新课程标准的实施，美术学科教学评价应该有所改变，关心学生美术学习的变化与成长，强调学生个人本位，评价其学习成果，尝试多元化评价、激励评价、客观评价等。

一、小学美术教学中教学评价的作用

新课程赋予了教育要坚持一人为本，注重裴昂

学生在教学过程中是主体，只有在学生积极主动的参与下，才能实现知识和能力的转化以及素质的提高。而教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。学生对美术学习过程和结果的评价，是小学美术教学的一个重要环节，教师对学生学习评价的方式，将直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，做得不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和

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信心。

二、现代教育背景下的小学美术教学评价的误区和弊端

（一）只重结果不重过程

受评价传统的制约，美术教师评价学生的美术学习成果，通常是通过一次比赛获奖或完成一件作品来决定学生的美术学习成绩。在课堂结束时，一定要在下课前三至五分钟，进行评价活动。这些评价行为都表现出小学美术教学评价只重结果，从而忽略了学生在学习过程中的努力。

（二）只重技能知识不重情感 1.以绘画技巧运用来评价儿童作品

有些教师评价一幅画常常以“画面干净、比例适当、涂色均匀”等为标准，忽略了作品的内涵，忽略了作品丰富的想象力，独特的表现方式，与众不同的审美观等。2.以科学理论来评价儿童作品

重视准确性。绘画中找出几处科学性的错误：“天空是蓝的” “头是头，身体是身体，比例要恰当” “地球是圆的”等等。忽略了美术教学中培养孩子的想象力、创造力这一重要作用。

（三）只重教师评价不重自我评价

当前美术教学评价的一个主要形式还是以学生作业集中起来，由教师评定为主要学业评价形式，面对那么多的作品，教师很难深入去了解学生作品的意图，只能是带着自己的喜好去评价优劣，以自己的眼光看待作品，误导了儿童对绘画的理解，扼杀了童趣，从而使儿童画过早地成人化。学生得到的反馈只是等级的优劣，没有获得有针对性的改进意见。

（四）课堂评价语言单调

在各种各样场合的公开课上泛滥，如：学生自评几乎是：“你为什么要这样画？说说理由。”互评：“你最喜欢哪幅画？为什么？”师评：“同学们画得都很好，特别是某某的画„„”，于是取下这张画大加表扬。这样的评价模式使评价教条化，使一部分学生几乎没有机会获得成就感。

三、对于小学美术教学评价的建议

（一）由重结果的评价变为重过程的评价

传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以对于学生美

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术学习的优劣通常是通过一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点和绘画特点。

（二）由量化评价变激励评价

而美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求教者慎重的处理好量化的过程。面对学生的作品，我们就不能简单的以85分与75分或者是以优与良来区分，这样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心，使他们更加贬低自己。怎样来避免这个问题呢？我们可以对孩子的一件作品从有创新意识，有情趣，有一定技法等方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，对于学生的优点给予及时的肯定鼓励，对于不足不能给予批评或置之不理，我们可以在学生作品上多以赞扬鼓励的语言来进行评价，而不以分数来评价。如：在作品下注明“你的作品相对以前有很大的进步，颜色的运用上大胆明快，小动物画的活泼可爱，老师很喜欢，但背景画的太空旷了，老是觉得可以多画一些花草，这样就更好了，希望你的下幅作品可以画的更棒！”以语言激励的形式来代替分数。即对学生作品给予肯定和赞扬，也可以指出作品的不足。

（三）由单一评价变多元评价

传统上，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。相反的，在多元的美术教学评价里，我们的教学目标和学习成果是多样的。因此，除了对美术技能技法评价外，还要兼顾情谊和认知

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（四）由主观评价变客观评价

儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的表现，具有儿童特殊的美术语言，与成人美术有着极大的区别。许多教师不了解儿童作品的原有特点，在美术评价上主观、武断。怎样处理好这对矛盾？作为一位美术教师要有扎实的美术功底，更要有独特的审美观。在评价学生作品时，要尽量避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，要从学生的角度来看待他们的作品，以学生的审美观来作参照，教师应给那些具有自己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。使评价真实客观的反映学生的美术学习情况。

四．实验论证

我在教学中，曾有意识地做过这样的实验：二个同年级段的班级（均未受过特殊的美术培训）为对象进行试验，二年级一班学风比较好，上课积极性高，但我不予多指导，评价也只是平淡无奇的带过，任其自由发展；二年级二班学生学习基础和接受能力均为一般，上课容易开小差，但我有意识地多加鼓励和和赞许的评价，并对其抱以积极的期望，为学生提供展示的机会，在课堂上让学生们相互评价，自我评价。一段时间下来，后者的绘画积极性和表现欲远远大于前者，上课积极性和配合都大大提升，学生作品表现感强烈。可见，教师的教学评价对学生学习兴趣和教学质量有多大的影响。当教师给予的信任评价与学生个人的意向、兴趣、爱好相吻合时，学生学习起来就不会是一种负担，而是一种享受，能激发起学生更大的学习积极性，使教学质量有效的提高。

教学评价在教学活动中的作用和地位越来越重要，对教学质量的提高也越来越有影响力。这是我在为其3个月的实习生涯中，最有体会的一件事。学生可以为教师的一句赞扬的话欣喜若狂，疯狂爱好这位老师的课程；也可以为教师的一句批评

—4— 的话萎靡不振，对课程失去信心和兴趣。中小学生学习美术靠的是兴趣，教师、学生、家长以及他们的自我评价都会提高小学生们对美术的兴趣，以便提高教学质量。因此，我们在关注学生掌握知识、美术技能的情况下，又重视对学生美术学习能力、学习态度、情感以及价值观等方面的评价，从学生的心理上开始影响，改变他们对美术的学习态度，使他们充满激情，打从心里喜欢美术喜欢艺术，从而自发学习美术欣赏艺术。只有不断探索，用智慧和机智大胆实践，才能深刻领会新课标理念，做到既关注学生掌握美术知识、技能的情况，又重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；评价方式往往具有交互性和互补性，我们只有灵活的综合使用，才能强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能，让学校美术教学活动充满活力，更有效，让教学质量有效的提高。

参考文献：

[1]王灿明．儿童创造教育论[M]．上海：上海教育出版社，2004．269～272。

[2]王璐．中小学课堂教学评价误区的调查研究[J]．现代企业教育，2007，18

[3]蔡建良．新课标下小学美术教学评价探索[J]．中小学教育研究，2007，01

[4]Linda Campbell．多元智能的教与学的策略[M]．郑州：中国轻工出版社，2006．151

[5]王秀丽.浅谈在小学美术教学中如何运用激励性评价提高教学质量[R].北京：课程教材研究所.2005

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第三篇：小学美术教学评价论文

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。下面我们来看看美术教学评价的论文内容吧。

一、教学评价的概念界定

现代教育评价、现代教育基础理论和现代教育发展研究是当代三大教育科学研究领域。教育评价本质上是一个价值判断并为教育服务的活动过程，可以说：“没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有有成效的教育，没有先进的技术参加的科学评价就没有现代化的教育”。在新课程下没有新的教学评价，就根本谈不上是新课程。教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其实现意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭发教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。

学校教育评价的分类有多种。按对象分有对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价等。对学校的评价主要是办学条件和办学水平的评价；对教师的评价包括能力素质、教学过程、教学质量等方面；对学生的评价主要有学习态度、智力因素、非智力因素、学习方法、学习质量等方面。

教学评价对教师的教学活动和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用，教学评价也是完整课程结构的组成部分，是教学过程的一个重要环节。“美术教学评价是依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定。”新课程标准下的美术教学评价重在改变以往以鉴定、甄别、选拔和评价的倾向，而旨在通过教学评价促进学生的学习和发展，促进教师的自我完善和提高，促进美术教育学科的不断发展。

对学生美术学习过程和结果的作出合理评价，对学生形成基本的美术素养，高尚的审美情操，完善的人格有着至关重要的作用。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。

二、教学评价的现状

1.强调学校应试教育，忽视常规美术教育。

由于片面追求升学率，一些学校对美术这样与升学考试无关的科目不大重视，特别是当前的中学阶段的美术教育，为了有更高的升学率，美术课的开设只不是一种形式，课外活动更是为了升学率。基本的教学大纲都得不到落实，何谈有好的美术评价体系。

2.强调学科共性评价，忽视美术个性评价。

一直以来，在如何评价美术教学时，人们常常会直接与其它学科联系上，过分地强调评价一些常规的教学形式和方法，忽视美术学科有其独特的一些特点。美术在课堂教学就有自己的一些特点，在评价中更应体现出美术课堂教学评价的个性。

3.重视教师的“教”，忽视学生的“学”。

长期以来，在评价一堂美术课主要是评价教师的一些常规工作，如教学目标、教学过程、教学语言、板书设计等等为主课堂教学评价，忽视学生在整个教学过程中学习的情况评价。

4.重视终结性评价，忽视过程性评价。

对一堂课的评价往往是一张作业来决定，好和差就决定学生学的怎样了，课堂教学并不是创作教学，课堂教学是有一个过程性，在整个过程中学生的学习并不能用简单的一张作业来定终身。

三、教学评价实施中存在的问题

传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握学习兴趣的调动。

主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，但不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑厌学情绪。

单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。

四、教学评价的措施

新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。在认真分析当前国内外的教学评价的一些模式的基础上，我们尝试提出符合美术课堂教学特色的“点、线、面”评价模式。

1.“点”上评

针对美术课堂教学的一些特性，在整个教学准备、教学过程、教学结果上的每个有评价意义的点上进行科学的评价，下面所提到的是美术课堂教学中一些有特点的评价亮“点”。

教学准备上

（1）可行性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了可行性原则。这里既包括教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况;同时教学中是否为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学按计划开展。在评价教师中，特别是美术课堂教学，在这点上是很有必要评价的。在教学设计准备中可行性不考虑的话，这节课教师上得怎样精彩都是等于零的。

（2）合理性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合, 内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体;同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。

（3）充分性点上：有些美术课在课前准备中要求教师充分地准备，比如教案的设计、课件的制作、范画的绘制等都要求教师在课前有充分地准备。虽然这些工作并不是在课堂当中进行的，但却直接影响课堂教学，教师在课前没有充分的准备在课堂教学中就无法顺利开展教学活动。准备充分的课，在课堂教学中就可以如鱼得水，顺利开展。所以在充分性上针对美术课同样是值得一评的。

（4）教育性点上：教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性。这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养, 同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。美术课堂教学也是教育的一种形式，具有教育性也是具备的。

（5）现实性点上：教学内容的设计和准备应具有时代的特点，反映时代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科学研究的最新成果展现给学生，让学生把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。

教学过程上

（1）突破点上：在教学过程中，第一个关键的点是本课的突破点的选择是否恰当。“第一印象”在美术课堂教学中也是至关重要的。“万事开头难”，一个好的突破点，对本节课的影响是挺关键的。

（2）启发透导点上：现代的美术教育不是技能的灌输，美术教师不是传统教学中的“师傅”，而是一个“领路人”。教学中应注意对学生的启发诱导，激起学生的兴趣和创作欲望，使学生能“举一反三”，把自己的感受全部体现出来。如“诱导创作法”的创始人浙江省特级教师沈永政老师在一所中学里上的一节利用诗歌进行创作的创作课，沈老师在教学中就运用了“启发诱导”，如在进行画面构图时，问学生一张有小河的画面有几种构图形式，学生回答比较简单，只有横的、竖的和斜的几种，沈老师就在这基础上进行启发诱导：小河可以几条吗？小河可以有支流吗？小河可以有变化吗？小河可以画成像一只手吗？等等一步步地对学生进行启发诱导，使学生在创作构图上非常多样。在这点也不只是评价教师这一块，学生是否在教师的启发诱导下，收到较好的效果，这个也是需要评价的。

（3）激趣点上：美术特级教师陈寿鹏认为，激发学生的学习兴趣是艺术知识技能教学得以成功的关键。他指出：“在以往的教学中，教师为了完成教学计划，往往不顾学生的年龄及生理特点，将知识技能满堂灌。由于忽视诱导学生学习兴趣这个环节，结果久而久之，使学生对美术课产生畏难心理，最终丧失了信心”。所以说激趣上在美术课堂教学中也是至关重要的。

（4）愉悦点上：愉悦性也是美术课堂教学中一个非常值得一评的点。从愉悦点进行教学，使教学过程具有愉悦性特征，这一方面表现为在教学过程中，师生都处于一种愉快的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然。在教学评价中，特别是美术教学评价中，这一点的评价也很有必要的。

作业评价上：（主要是评价学生）

（1）掌握点上：学生在教师的教学下，对知识的掌握很大的一方面是通过作业体现出来的，这是一个最基本的评价点。

（2）创新点上：基本的掌握了，学生是否能灵活运用课堂教学中知识，是否有创造性和创新性的运用，这是一个发展的评价点，也教师在课堂教学中创新性的体现。

2.“线”上评

教师 “线”上的评价：教师在整个教学过程中教学策略的实际运用性。主要有以下几点：

（1）课堂教学过程的流畅性。在整条线的教学过程中是需要教师去把握的，怎样去由简入深、由易进难等，是否较流畅地开展教学过程。

（2）课堂教学方法的把握性：不同的教学内容，要有不同的教学方法来进行教学，这也需要教师有针对性地去把握好的。

（3）课堂评价的把握性：在课堂教学中教师会较多地对学生的学习情况，如学习的表现、学生的回答问题、学生的练习作业，进行有针对性地评价，这个评价的把握性是否注意到分寸，也评价教师“线”上的一个方面。

教学设计只是一个计划或设想而异，在实际的运用当中必须要靠教师去把握和实践的。计划只有运用到实际当才具有其价值，不然只是一个空想。设计中的连贯性和一致性必须要在教学过程中体现出来，教师在整个教学过程中的实际教学能力是评价教师在整个教学过程“线”上的一个重要部分。

学生“线”上的评价：

（1）学生在课前准备的积极性：学生在课前的查阅相关资料和学具准备的积极态度和行动，是学生在学习过程中第一要素。教师准备得非常充分，而作为课堂教学中的“主角”却毫无准备，这样开展的教学活动是不能够取得顺利和成功的。

（2）学生在整个课堂教学过程中的学习行为。有以下几个方面需要去评价的：

①学习上主动探究性。学生在教学过程中参与探究的态度和能力上是否主动，是否有较强的目的性。

②学习上互相合作学习性。新课程下倡导了一些新的学习方式，合作学习是其中一主要的学习方式。合作学习的基础是交流，它既可以是两人之间的双向交流，也可以是多人之间的相互交流。在新课程下美术课上，许多时候是非常需要交流的，所以在评价当中也是要考虑的。

③学习上的参与性：这样的教学情景可以说是司空见惯：教师不停地讲解，学生一味地静听；教师画一笔，学生也跟着画一笔；教师手舞足蹈，学生却难得一动；教师情绪激越，学生却难得开心┅┅总之，整个教学过程是教师唱主角，学生当观众。除参与之外，“体验”可算是参与的第二重含义。在教学过程中教师要有目的地让学生体验美术活动的乐趣。体验的价值是来自其自身的、内在的、自给自足的。

学生是课堂教学中的主体，学生的学习行为是课堂教学的关键，评价好学生在课堂教学中行为是课堂教学成效的关键和提高教学质量的捷径。

3.“面”上评

全面地对课堂教学进行评价，包括以下几个方面：

（1）教师在教学活动中的对目标全面把握上：新课程中对目标的把握要求是全面的，不仅在显性目标，而且还要求在隐性目标上的把握。

（2）教与学的和谐统一。

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是学生，学生只有处于主动积极状态，才能真正理解所学知识并获得相应的能力。教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣，为学生创造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。

教学过程是教师教、学生学的过程，它包括教师和学生两个方面，是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不可。所以必须发挥教师“教”和学生“学”两个积极性，使“教”和“学”统一同步进行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。

（3）教师在整美术课堂教学中的自我评价和全面评价。

（4）学生在整个教学过程中的自我评价和全面评价。

（5）他人对课堂教学的全面评价。除上面所提到的以外，还应评价如：世界观的教育的评价、非智力因素的培养、创新意识的培养等。<莲山课>

新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能，没有评价标准,课堂教学就失去了评价参照系。在新课程中的美术课堂教学提出了很高的要求，必须建交起与其适合的课堂评价体系，这样的新课程才会长足发展。作为第一线的美术教师应从新课程根本理念出发，解读美术新课标，充分认识评价的作用，完善、提高评价体系，不断改进教学，提高教学水平。在绘画中，我们知道一个完整的画面需要点、线、面的合理安排和运用，在美术课堂教学评价中同样也需要我们要有“点”有“线”有“面”地去评价，能有针对性地进行评价，有特色性地进行评价，较全面性地进行美术课堂教学评价，对于教师和学生的发展都有积极的意义和作用。

参考文献：

①谈振华《课堂教学理论读本》社会科学文献出版社 2000年7月

②尹少淳《美术课程标准解读》走进新课程丛书 北京师范大学出版2002年

③张玉田《学校教育评价》 中央民族大学出版社 2003年7月

④陈玉琨《课程改革与课程评价》 世纪之交中国基础教育改革研究丛书

第四篇：小学美术作业多元化评价的实践

小学美术作业多元化评价的实践

内容摘要：

小学美术作业评价是实施美术学科评价的重要组成部分，传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题。在美术教学中，应采用多元化评价方式。首先要指导学生参与评价，其次引导学生自评、他评，再次老师补充评价和采用激励性评语评价，还可以进行作业展览式评价。

关键词：

美术作业多元化评价实践

《小学美术课程标准》指出：评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。小学美术作业评价是实践美术学科学习评价的重要组成部分，是反馈学习成果的一面镜子，更是提高美术教学质量的一个主要内容。传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题，教师对作业还是采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师钻研新课标和教材的时间，而且不利于调动小学生积极学习美术的兴趣，还会导致学生们只看老师批改的结果，而忽视作品没有画好的原因。所以我认为有效地多元化评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生的积极性，树立其学生的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。

我在具体的教学实践中，对学生美术作业多元化评价有以下几点

做法：

一、多元化作业评价的方式

1、指导学生参与评价

起始阶段，学生评价作业时，往往不知如何评起，教师应在评价的方法上给予指导和启发。重点指导学生学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。如教学《出壳了》时，要求学生以绘画的形式，表现一幅小宝宝出壳以后找妈妈的情景或小宝宝跟妈妈在一起幸福的场面。学生根据要求作业后，我指导学生对作业进行评价，提示学生：

（1）谁画的宝宝最淘气？

（2）谁画的宝宝最令人意想不到？

（3）谁画的宝宝爱睡懒觉？

（4）谁画的背景最有趣?

学生围绕这几点积极思考，对自己和同学的作业仔细琢磨，选出一些优秀的作品，并对有些作品指出了不足。

2、引导学生自评、他评

在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自己的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价。学生在自评过程中充分阐述自己的想法，创作动机及画面中的优缺点。学生的他评，即让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。自评与他评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。在这过程中，教师能更深地了解学生的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。如教学《茂密的花》时，讲评作业部分，我设计让学生从色彩、画面组织、有创意等几个方面让学生自由来自评、互评，说一说谁画的画面颜色最漂亮？谁画的画面最有创意？谁画的背景最有趣？重视学生的自我评价以及对同学美术活动表现的评价，通过自评、他评，最大限度地肯定学生的表现。评价中，重在引导学生关注美术学生过程中的表现，对美术学习能力、学习态度、情感和价值观，参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力、认知水平以及交流表达的能力等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性，关注学生作品的闪光点并给予鼓励。

3、教师补充评价

教师是受过一定专业培训的教育者，有丰富的理论知识，在评价过程中带有成熟的、理性的、全面的观点和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教师的评价始对学生自评与他评结果的补充和修正。

如：学生评价“这张画的色彩配得很好看”，这时教师应补充道“因为这张画用深底色衬托，使画面中的景物更醒目，所以色彩效果强烈”。有如在第六册风景画《我们的社区》的作业中，学生评价发现画面中的房子、树近的小，远的大，是不好看的，而反之则好看。那么教师要补充评价这是“近大远小”的透视规律，使学生真正理解其中的原因，更进一步提高学生的审美能力与表现力。另外，教师适当对学生的评价给予鼓励与表扬，将激起学生浓厚的学习兴趣。

4、激励性评语评价

有的学生原本涂色潦草，在下一幅画中他的涂色认真仔细了，这就是进步；有些小朋友性格内向，画面构图缺乏张力，在下一幅作中注意了构图的特点，敢涂敢画了，也是进步；还有些小朋友原本对于美术缺少兴趣，但有一天他也执笔画了一幅“大作”，这更是进步。多给孩子一些鼓励性的评价，这样会让他们慢慢了解绘画，敞开心扉，感受绘画给他们带来的乐趣。在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对学生美术作品的看法。老师的评语是在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构思新颖，你真的很棒”。在撕纸作业中我便写上：“选材得当，色彩搭配适当，你最行”。对基础差的学生作业，我便写上：“老师相信你可以做得更好，你一定行！”学生的作品得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的学习兴趣也提高了很多。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看，加油啊！”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。

5、作业展览式评价

展览的过程是培养学生综合能力的过程。作业展览分为中期或期末展览。形式分为全校性的美术作品展览、班级美术作品展览。展览评价作品的来源是学生自己档案袋内的作品，可以是本学期教学内容，也可以是课外学习成果，可以是绘画作品，也可以是工艺作品。全校性的美术作品展览每学期中期举行一次，每位同学都可以参加，在学校的大操场上，设立展板和展台。期末举行的班级美术作品展览

会，不求高水平，重在人人参与，展览会由教师和学生共同布置。这样，用汇报的形式展示自己在美术学科上的特长和相对较强的项目技能，让学生利用课余时间互相欣赏互相评价。然后老师根据学生的审美观作出全面评价。评定应以鼓励为主，要看到学生之间的差异和进步，保护学生自尊心，是每位学生都获得成功的喜悦。

二、多元化评价实践的效果分析

采用让学生参与美术作业评价的多元化评价方法，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也相应得到发展。

1、审美能力与审美情趣的提高

通过参与作业评价，学生能正确区分美与丑，视野也更加开阔，艺术涵养不断积累，审美能力从感性向理性迈出一大步。在浩瀚的艺术海洋中汲取丰富的精神营养，陶冶学生的性情。

2、想象力、创造力的提高

自评、他评、教师的补充评价，使学生的分散性思维不断扩展。如工艺制作课《树叶贴画》，通过学生评价，学生提出这样的问题：“老师可不可以用水彩笔添上一些景物？”他们发现发现树叶添画使画面效果更佳。在评价过程中，师生的思想互相交流补充，学生的每一种好主意，都得到老师的充分肯定，他们大胆的张开想像的翅膀，自由挥笔，创造出一幅幅生动的又具有鲜明个性的作品。

3、绘画技能与动手能力的提高

学生对绘画技能的理解和运用经常是顾此失彼。如果学生具有一

定的审美能力，对多份作业进行恰如其分的评述，就会在自己的作业中摄取多人妙笔而回避别人的不足。分学生构图结束时，老师挑选有代表性的作业，诸多问题也迎刃而解，从而很有效的提高了学生的绘画技巧和动手能力。

4、语言表达能力的提高

学生在评价时要自己组织语言，用美术语言评价更不容易。特别是低年级学生在刚开始的评价中，语言表达能力较差，经常是语不达意。通过参与作业评价，多听多讲多练，语言表达能力自然得到提高。如第一册《画太阳》，老师要求学生根据自己的画面编一个小故事，在自评时学生这样讲：太阳像一个调皮的孩子，在蓝天上奔跑，他红红的脸上渗出一滴滴汗珠，他拉来一块白云当毛巾擦擦脸。他的脸太脏，白云变成了黑云，云儿哭了，太阳安慰她说：“别哭，我来变个魔术。”太阳从嘴里喷出七色霞光，于是天边出现了一道美丽的彩虹。

总之，我们更要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计和多形式的合理评价，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，苦恼与辛劳，使他们真正成为学习的主人，同时发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。

第五篇：浅谈小学美术教学实践

浅谈小学美术教学实践

摘 要：新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的。小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养和发展学生的审美能力、感知力、想象力、表现力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。

关键词：小学美术教育；美术素养；美术兴趣

美术可以提高一个人的内涵，可以使人知道怎样在生活中发现美、寻找美，也可以修身养性，提高自身的素质和陶冶情操，改变一个人的性格，还可以培养热爱大自然，向往和平友爱的情感。艺术对一个人的熏陶是潜移默化的，不是一朝一夕的，所以一个人学习艺术，长期的艺术熏陶会使得他的气质与众不同，包括言谈举止、穿着打扮。因此，在小学生刚刚接触美术时，应该重视从小培养他们的兴趣，这对他们的发展是必不可少的。

一、如何提升美术素养

1.正确认识美术

所谓美术素养，是指学生对美术学科要领和过程的理解以及一定的探索能力，是人文素养的重要组成部分，是学生将来体验社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解能力以及一定的探究能力，它可以帮助学生较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。而美术基础教育是人类追求存在意义的不可缺少的一种文化素养。21世纪是高科技快速发展的时代，通过美术基础教育提高国民整体素质，与时俱进，为跨出坚定的时代步伐做好准备。假如社会各界都能不遗余力地达成共识，那么民族整体素质的提高就指日可待了。

2.激发学生的美术兴趣

“兴趣是带有情绪色彩的认知倾向。”任何一件事情的成功都离不开对这件事情所产生的兴趣。兴趣是最好的老师，是激发学生学习最好的发动机，如果对一件事有了兴趣，那么就为成功奠定了基础。而对于美术来说如何激发学生的兴趣，我认为可以做以下几点：（1）培养学生的视觉能力，让他们懂得经常去发现身边的美，留意身边的美。（2）精心设计活动，在课堂上我们努力营造活动气氛，让学生置身于一个生动活泼、充满情趣的学习氛围中，将美术教育孕育于活动之中。如经常组织一些绘画比赛，准备一些小礼物，调动学生的积极性，使学生更充分、更完善地发挥潜力。

二、如何做好小学美术教学

1.提供感性经验

观察是绘画最重要的视觉因素。一幅图画的美观和生动会直接影响小学生的心理变化。小学生一般看到视觉冲击性很强的美好事物都会感兴趣。在他们的客观世界里，这个美丽生动的画面已经激发了他的兴趣，同时也会激发他们的创造力和联想能力。另外，直观教学可以给学生提供感性材料，让学生的认识由感性升华到理性，不仅加深了学生的理解，也提高了学生的绘画水平。

2.运用动态思维

美术除了看以外，还有一个更重要的即为听。当教师播放一些视频时，可以让学生闭眼感受，让他们去想象，运用视频这种特有的声、型等特点，让学生自己发散思维，进而展开丰富的联想，在自己的脑海中形成一幅美丽的画面。这种动态思维可以充分激发学生的灵感，引发学生的感受、情绪、想象和才能等。而联想是比较重要的思维方式之一。同时这种教学不仅会增强一些趣味性、直观性，也会丰富教学内容，提高教学效率。

3.进行有效的小组合作

在当今素质教育下，小学美术课堂发生了很重要的变化。新课标要求自主与合作相结合。教师在进行小组分配时，应合理分配，根据学习态度、学习能力、思维习惯和性格特点来分配，以便于让学生可以取长补短、互相学习。同时在讨论中会出现思维的碰撞，产生新的观点，这样也会提高学生的学习效率。小组交流后，教师要起到组织的作用，将学生的问题进行总结，总结应形成课堂的一个小高潮，把学生学习兴趣推进一步，可以用表演、展览、激励、评论等不同方法对一节课进行小结。巧妙的结尾能给学生留下最深刻、最佳的印象。也可以在其中穿插一些课外知识点，让学生更好地感受美术之美。

美术课是开发儿童智力、培养儿童能力的重要途径。进行课堂教学时，我会运用多种符合教?W规律和学生认知规律的电教媒体，想方设法地运用灵活多样、新颖的教学手段，给学生创设一种良好的意境，激发学生的兴趣，提高绘画水平。作为教育者应多给学生提供探究、感受、探讨的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。小学美术教师要善于发现、挖掘、应用身边的各种工具材料，让学生在体验成功的快乐中学习美术，为学生审美素养的提升与个性的发展尽自己最大的努力。

参考文献：

孙猛.在小学美术教学中探索有效示范策略[J].美术教育研究，2013（4）.编辑 高 琼