小学美术作业评价的有效性

第一篇：小学美术作业评价的有效性

小学美术作业评价的有效性

12月25日我有幸在施幸蓉教研员的带领下硚口区小学美术作业评价研讨活动。这次活动中，硚口区美术教师用卡通化的形象图章和生动的语言来代替过去单一的作业评价“优、良、差”，这种作业形式引发了我颇多的感触和思考。作为美术教师我们都知道小学生美术课堂作业评价的重要性，然而学生美术课堂作业的评价却是教学实践中容易简单对待的薄弱环节。

那么，如何让学生在美术的学习过程中激发兴趣，并保持这种兴趣，为他们今后的全面发展和终身学习奠定基础呢？《新课标》给出了答案，以多元评价方式评价学生美术课堂作业。如何多元评价的关键依据是有利于保护学生的美术学习兴趣,有利于促进学生个体的身心发展。

而美术课堂作业的评价就像一把双刃剑，恰当的反馈和指导可以促进学生的发展，不作为甚至摸不着头脑的“优、良、中、差”式的评价则完全有可能成为阻碍学生艺术发展的负作用力，产生教育的负效应。所以，在评价学生的课堂美术作业时，我们必须慎之又慎，在评价的过程中我们首先必须要把握以下评价原则：

1、尊重个性差异，多角度评价。

多角度评价是指评价时选择的比较范围和对象多个方面来评价学生的作业。学生的美术作业反映着学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现能力。因此不能用一种尺度来统一要求和衡量学生的作业、也没有必要把学生间的学业成绩做横向比较，而应注重学生自己的纵向比较，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光看待他们的作业，保护学生的个性特长，以鼓励为主评价学生的作业，促进学生的主动性和创造性的发挥。例如在教授想象画时，学生作画的画面各异，当你面对学生作业，静心驻足画前，细细品味他们每一幅作品，那时，你会感到一种十分稚嫩、活泼、自然、纯真，个个天真灿漫的情感流露，一幅幅作品稚气可掬，虽没有画家的老道，却有着少儿的童趣，海阔天空的想象，奇特的夸张变形，有着成人不可思议而又无法替代的审美视觉效果，姿态各异，妙趣横生的画面，赤橙红绿青蓝紫的绚丽色彩，正如一曲优美的旋律。最纯洁的童心世界，最最响亮的激情宣告，最最„„，作为老师的评价，就得区别对待，给予不同情感的爱戴，凝聚着激情的鼓励，把学生的每一幅作品用不同的语言归为不同名称给予评价，千万不要一味的指出这有问题，那有毛病，保护好一颗颗幼嫩的童心，让他们在阳光雨露的滋润上茁壮成长。

2、注重综合评价，评价标准多维度。

评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。

3、重视自我评价，评价方法多样性。

重视美术评论是学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。教师单向的评价是把学生视为被动接受检查的客体，这将影响学生审美能力的发展，降低学生美术学习的兴趣，因而在评价中应重视学生的感受与结果的认同，采用多种方法和途径，开展以学生、教师、家长为价值主体的交互性学业评价，让学生积极参与评价过程。

4、弱化“甄别选拔”，评价机制激励性。

小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。在小学阶段美术教学评价应是促进和激励学生上进的一项机制，通过评价让每个学生树立自尊心和自信心，感到自己是能够学好的，而不是“我不行，我画不好”。例如《海底世界》这一课时，教师利用导入认识基本形，再进入基本形组成画面画鱼后，教师得心应手的板书着用基本形组合成的各种鱼的形状。学生作业时，一学生主动滔滔不绝向老师说到：“老师，我画的这条小鱼正被大鱼追逐，你看它从这边逃到水草中藏了起来。上次爸爸妈妈带我看海底总动员就是尼莫就是这样逃脱鲨鱼的追逐的。这个时候你再看孩子的画面你就不会为他把鱼和海草等画的小而介意了，因为绘画技巧是可以学习的，但是丰富的想象力的展现在绘画中是多么的难得啊！这个时候我走到他的身边弯下腰，细细品味着他的画面，由衷夸奖着这位同学的表现，赞赏他平时爱动脑筋、善于观察。这样一做并引发其他一些同学开始思考问题，有的同学甚至还告诉老师今后还会观察很多很多„„。教师的责任就是要让学生在美术的学习过程中更多的表现他们的思维，培养他们的观察与发现能力，当教师发现学生思维的火花时应给予充分的肯定，并有责任延续学生的思维与思考。

最后需要注意的是对学生美术课堂作业要及时进行评价。及时评价的目的就是“以评促学、以评促教”。还可以在评价方式、方法、手段和评价的时间（课内课外），空间（教室以外空间的展示）、评价主客体等方面进行大胆的、有效的、可操作的尝试和实践。比如采取展览、教师博客等多种评价方式。除了把握以上评价原则之外，作为美术教师还需要掌握一些有效的美术作业的评价方法：

（一）、课后（当日或明日）收齐批改

课后（当日或隔日）收齐批改是最常见的一种美术作业评价方式。在评价作业时需多采用专业的美术术语，就具体的问题进行有针对行的评价，避免单一的分数和优良的评价方式。同时教师可以通过适当的修改的方式让学生直观的了解自己作业的问题和改进方法，批改之后学生可以修改之后教师二次评价，以学生最优评价为此次作业成绩。

（二）、课内完成，当堂批改（面批式）

学生在课堂上完成作业后，直接交给教师批改。该评价方式常见于教授小制作类内容的美术课。面批式的美术作业评价方法，使教师能及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生作出反馈，这对提高学生学习美术的积极性也有一定的推动作用，而且还能使教师融洽与每位学生的关系。不过这种评价方式需要教师有很强的时间管理能力和专业素养。

（三）、在教学情境中完成评价（情景式）

这个方法较易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能采用在教学情境中完成评价。例如，一年级《纸风铃》一课中，学生把做好的小挂件挂在教室墙上，笔者让学生在美丽的氛围中唱歌跳舞，然后点评挂件。这种作业评价方式较好地体现了愉快教育的原则，成为美术教师设计教案的一种共识。

（四）、自评式

学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩” 的健康心理。

（五）、互评式

同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师病” 的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。

给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。美术作业的评价方式多种多样，但无论怎样的评价方式，我们最终的目的是让学生爱学好学，充满自信、获得全面发展、充满兴趣地上好每一堂美术课。

第二篇：小学英语有效性作业的设计和评价

小学英语有效性作业的设计和评价

——缩小学生两极分化差距策略之一

单位：镇江市丹徒区三山中心小学

邮编：212143 姓名：范艳荣

【摘要】：小学英语学习“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。设计合理有效的作业，能优化教学效果，提高学生的整体英语水平。本文分析了当前小学英语作业中存在的问题，从作业的设计和作业的评价两个方面提出了积极有效的建议, 为缩小学生两极分化的差距，提供了一条重要的思路。

【关键字】：小学英语 两极分化 有效性作业

在多年的英语教学生涯中，最困扰我的就是“两极分化”现象。“两极分化”简单点说,就是优秀生吃不饱，学困生吃不下。这一现象在三年级还不是太明显，但在四年级就开始起步了，五、六年级已经比较严重了。随着年级的增长，英语语感的积累沉淀，优秀生找到了学英语的乐趣，能用轻松愉快的心态来学习，但学困生视英语学习为大敌，学习过程中总是带着一种叛逆、排斥的情绪。“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。

细细探究，造成“两极分化”现象的原因，除了教师的课堂教学方法不当外，还有一个很重要的原因，就是教师布置的作业欠科学。只有设计合理有效的作业，才能优化教学效果，缩小两极分化的差距，提高学生的整体英语水平。

一、当前英语作业存在的问题

受传统应试作业模式的影响，当前，教师布置给学生的英语作业经常是反复机械的抄写、单一重复的背诵，形式比较单一，内容比较 乏味。这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业，已经严重影响了学生的学习兴趣、挫伤了学生的学习热情，变成了学生的沉重负担，缺乏有效性。1．作业要求规范统一

教师布置的作业，往往是全班同学“一刀切”，没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业。究其原因，是教师对学生的期望值过高，希望人人都能达到教师所希望的水平。还有的教师怕麻烦，设计统一简单的作业很省事，教师批改也方便。殊不知这样的作业，致使优生不够做，差生做不了，不利于不同水平的学生的学业发展。

2．作业内容和形式单一

教师布置的作业内容比较狭窄。基本上是抄写和背诵的作业，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习，或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、抄写、做题等单一活动，大多是重复训练。教师过多从应试角度出发，强调立竿见影的功利性，忽视了英语是一门语言，需要在实际运用中得到潜移默化地掌握和提高。学生对这样的题海战术心理上是排斥的，特别是一些学困生，自身的惰性使得他们不愿意如期完成老师布置的作业。因此作业效果也就不是很好。3．作业评价单调死板

传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。而对学生完成作业的过程、方法、态度和情 感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性，这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。

综上所述，英语作业的改革刻不容缓。我们教师应从作业的设计和作业的评价两方面入手，有效调动学生完成作业的积极性，使得人人都肯做、乐做，进而缩小两极分化的差距。

二、有效性英语作业的设计

设计多种类型的作业，提高学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能得到提高 1．层次化作业

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学困生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学困生和优等生。因此，在布置作业时，我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，C类作业偏重于综合能力的运用，B类则介于二者之间。学生可以自由选择想完成的作业，增加作业的弹性，多给学生选择的空间和权利。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从 而体验成功的喜悦。教师甚至可以放手让学生自己给自己布置作业，锻炼他们的自主学习能力。作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。长此以往，缩小学生两极分化的差距就指日可待了。2．实践型作业

小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做手工等。因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识。这种让学生动手做一做的作业，不仅锻炼了学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。比如，在学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。在做的过程的中，学生要寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。教学了水果类单词后，可以设计画画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果。又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样即激发了学生的学习兴趣，又让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。另外，我们还可以尝试让 学生自己录音的方法来提高朗读和背诵的兴趣，让学生听一听自己的声音，孩子们会感到特别有意思，也可以提高自己的英语听说能力。

在实践型作业中，可以鼓励成绩好的学生开动脑筋，创造性地完成作业，也可以允许学困生完成得稍简单一点，根据他们的水平，能动脑、动口、动手就行。由于要求不高，作业又是学生感兴趣的动手操作题，相信学困生也会乐于动起来，得到应有的收获的。3．生活化作业

语言来源于生活，也将运用于生活。随着时代的发展，越来越多的英语出现在我们周围。与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。我们的作业设计应该从学生的生活出发，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。

比如，我们的生活中有很多的英语，有食品名称hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），等；有饮料名称 Coca Cola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称Jeans West（真维斯），Nike（耐克），等，还有各种卡通人物等。教师时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比，让优秀学生与学困生互相交流，弥补信息差。这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边，同时，互助式学习还能减轻教师的负担。这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生 乐意去做，作业的效率也提高了。

另外，我们还可以引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去，真正做到在用中学，学以致用。比如，当高年级的学生学习了E-mail的写法以后，我们可以尝试给有条件的学生布置写E-mail的作业。因为E-mail在现代信息化的社会中被广泛使用着，将这种在生活中用来交流和沟通的形式运用于学生作业，不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，这样学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。在学了“Seasons”之后，教师可以鼓励学生和老师以及同学交流自己喜欢的季节，并把自己的邮箱告诉学生，然后鼓励学生到网上申请邮箱（不会的可请教家长），并给老师回信。学生们都很喜欢以这样的方式交流，跟一般的作业比起来，这项作业有趣得多！4．趣味型作业

趣味型作业包括听唱英语歌，玩英语游戏，看英语的电影和动画片、童话书、笑话、新闻、杂志等。“兴趣是最好的老师”。布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。有趣的作业谁不喜欢？不仅是优等生愿意做，学困生也同样愿意做。在看英语电影和童话书时，他们虽然有很多句子看不懂，但可以借助人物和图片，了解故事大意，对一些简单的句子，半看半猜，看多了也就学会了。5．创造型作业 学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创造型作业。就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。在此过程中，不仅可以运用所学的内容，也有利于学生将视野拓展到课外，因为课外有着更为广阔的学习空间，如此，也有利于学生自主学习能力的提高。另外，建议创造型作业可以以小组的形式完成，即让优等生和学困生组成学习小组，共同完成创造型作业，这样，在完成作业的过程中，优等生可以将自己的学习经验和方法传授给学困生，学困生可以亲眼见识优等生的创造过程，并参与其中，学到了知识，锻炼了能力，还能体会到乐趣。

三、作业的有效性评价

学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被别人接受，能被别人欣赏。因此，在对学生的作业进行评价时，不妨抱着一颗宽容之心，尝试一些多元化的评价方式。如：自评、互评、师评和家长评等。在英语教学中，教师拥有绝对的管理和评价的权利。但教师不可能完全正确客观地评价每个学生。个人、小组、教师和家长相结合共同参与管理，是全面评价学生的最好的方式之一，真正意义上实现了在开放宽松的评价氛围中，公正地评价学生的学习过程。1．教师评价

教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。例如： Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。对于学困生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥的空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。

2．自我评价

学生是评价自身素质发展状况的重要主体。学生可以先对自己的作业做一个自我评价，结合自己的能力、水平和作业态度，对自己有个主观认知。教师再酌情考量学生的学习情况，给出公正合理的评价。这样的一个双向评价，使学生成为学习的主人，有利于学生对自我的 肯定。通过评价让学生了解自己所处的发展状态，主动对自己的学习情况进行评价和反思，确立下一步的发展目标，使自己的主动性、自主性得到充分发挥。学生自评的过程实际上是对自己的反省过程，是触动灵魂的自查，极易影响学生正确认识自己的过程，使学生学会用一分为二的观点来正确客观评价自己。学生对自己的评价可以是以分数的形式，但最好是用语言的形式，在对自己的作业评价的同时，也可以将要对教师说的话一起写下来，形成一种师生互动的新格局。

3．同学互评

有些时候，让同学们分小组或同桌进行互评，也是一个不错的选择。学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，能调动学生的积极性。同学之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心，形成你追我赶的学习氛围。通过互评，学生有机会了解他人的学习，并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。同学互评需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。教师正确引导学生本着公平公正的态度去评价他人，不嫉妒他人，不搞恶意竞争，是非常重要的。针对个别学困生对对话掌握不太好，我让孩子们结成小组进行作业擂台赛，小组之间互相评价。为了本组的共同利益，优等生带学困生，在课下形成了学生互帮互助的氛围。

4．家长评价

家长是学生的第一任老师，他们可以从横向和纵向去评价学生的进退。同时，他们又是教师的好帮手，辅助教师的评价工作，帮助学 生参与自评和互评。结合到实际中，学校可以制作《英语家校联系卡》，每天学生在家听磁带并朗读课文，用家长在卡上签字的方式来加强监督，这样，既增强了家长与英语教师的交流互动，又减轻了教师辅导的压力。教师可指导家长如何辅导孩子的学习，并通过记录来评价孩子的学习认真程度和学习态度。《英语家校联系卡》中内容还可以设计一些学生在校表现的评语，以便家长及时了解子女在校情况。特别是面对学困生，要让家长了解自己孩子的薄弱之处，协助教师共同关注孩子的成长，缩小与优等生之间的差距。

综上所述，英语作业设计与评价不仅要形式多样，而且应考虑到优等生和学困生之间的差距，尽量采取缩小差距的办法。实践证明，我们只要依据新《英语课程标准》的理念，设计出符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业，激发学生学习英语的积极性和主动性，学生就能轻松愉快地学习，两极分化现象将越来越淡化，最终让每一位学生都能走向成功。

参考文献：

1．新《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月

2．钱峰 “英语作业设计的优化”，《中小学英语教学与研究》，2007年4期

第三篇：美术作业批改的有效性

浅谈美术作业批改的有效性 前洲中心西塘分校 朱宏

读了余文森的《有效教学十讲》心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起无数惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是一直处于低效状态，或者说是事倍功才一半，现在才更清楚地意识，课堂教学必须有效，新形势下必须追求高效教学。

刚开始从教美术，对于课堂教学的有效性有颇多感慨，现只说一点，如何从美术作业批改的有效性上多作研究，从而为整个美术课堂抛砖引玉。现象阐述：

美术课的作业讲评一般都是教师拿几张作业，讲讲好在哪里，不好在哪里。这样做本来没错，可重复多了，表扬批评的总是那几位学生，讲的也总是原来的话，这是否符合素质教育“面向全体学生”的要求？是否符合每课不同的教学内容和要求？是否符合美术教学的特殊规律？另外，值得一提的是常有教师出于鼓励学生积极性的愿望，搞作业评比竞赛，其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了有悖于美术教学规律的弊端。学生会因为评比的导向而改弦易辙，使自己的作品迎合得奖需要，丢弃 那“不一样”的个体创造,却不会意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭。

学生在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦,同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？

对策：让随堂评议有效有力。

在 美术课堂上，实物平台展示学生作业，同时当着学生的面批改美术作业。师生共同指出作业中存在的优点，并给予适当肯定。然后指出作业中存在的不足，同时提供 给学生解决的方案，如《风景写生》一课，教师进行点评：“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起。如果把颜色涂得更丰富，更鲜艳，就会更好看。”等等。这种当 学生面批改美术作业的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。其他学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功感和自信 心。

这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相 互借鉴的过程，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。

语言的有效性：

我认为讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求，因每课的教学内容和要求不同，所以讲评也有不同的话可讲。其次要注意鼓励全体学生的自信心，根据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的学生都应给予肯定、鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进信心。

讲评的方式除了语言讲解外，还应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计。在众多的讲评方式中，全体学生的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策。展示全部作品，有利于全体学生平等地建立自信心，更能使全体学生都获得一个开放交流的环境和机会。能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发,其内涵远远超出教师选几份作业讲评一番。实践证明, 这是特别值得提倡的。

记得上次去扬市中心小学听王伟的课，有一位同学还没画好，这位同学非常急，而其他小朋友都将自已的得意之作张贴于黑板上，都很开心，王老师非常有睿智，他对大家说：“我们还有一位没画好的小朋友，我们等等她好吗？”于是学生的等待中这位小朋友把画交了上来，虽没画好，但王老师把她的画作张贴于最显眼的地方，显示了在批改作业中教学的有效性，不但让孩子都掌握了绘画技能还能让孩子觉得老师对她公开，其课堂有效性得到相当大的提升。

另外故事描述自己的作品也是一种美术有效作业批改的方法。让学生以故事形式描述自己创作的画面，让他们在欣赏优秀作品的同时，也很好地进行构思方面的交流。如第七册《迷人的游乐场》一课，同学们用绘画的方式记录下 自己在游乐场游玩的经历。有的同学画的是与家人一起坐摩天轮，有的同学画的是自己在游泳„„画面充满了快乐、刺激。同学们手拿自己精心设计的绘画作品，有声有色地向大家把快乐的经历讲给大家听。其他同学觉得还有什么更好的表现画面的方式，可以提出了不同的见解，小作者课后可以拿出了二次作业。这样就不是一次性的优秀或者是良好所能代替的教学效果。

修改法是批改作业达到有效性的最有效的手段。顾名思义，修改法就是在学生的美术作业中出现错误的地方，老师直接动手给予修改，使学生在对比中一眼就知道错误所在。在美术作业中，有些问题用文字很难讲清，若采 用教师直接修改的方法，会使学生更直观地认识作业中的错误，在比较中了解正确的方法。我在绘画基础课的作业中常常采用这种方法，因基础知识对于小学生来说 难度很大，学生的作业中常常存在一些绘画知识性的错误，老师在作业上画出正确的方法，就能使学生一目了然，茅塞顿开。

作业批改主要是为了促进学生发展，批改方式的多样性，有效性更适合不同个性和能力的学生的美术学习状况。因为艺术是无规则的，学生通过自己的努力来确立正确的审美理念，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。当我们把这些新理念真正付诸实践中，你会真正享受到美术作业批改的快乐与有效，更感悟到美术教学的有效性也和作业批改的有效性息息相关。

第四篇：如何评价学生美术作业

如何评价学生美术作业

《美术课程标准》在论述美术作业评价时指出:“要充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”确实,每个学生的美术作业往往会有其独特之处,他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步,作为教师随时发现这些“亮点”,有利于增强学生的美术学习兴趣,强化审美个性的发展。同时,每个学生的美术作业总会有某些不足或可以值得进一步拓展的方面,需要教师帮助指出,并引导其进一步完善或深入,因为只有这样学生才能弥补不足,获得持续发展的兴趣与潜力。然而,在过去的美术作业评价中,有几种不良的做法至今好在制约着学生的美术学习:一是教师高高在上,以成人的目光要求儿童,仅抱着挑刺的评说来“数落”学生的美术作业,以画得像不像或技法熟不熟练作为单一的评价标准,其缺点是让学生缺乏自信,乃至使他们丧失持续学习的兴趣。二是现在比较多的是仅在美术作业上评出优良及格不及格"的等级或打上分数,许多学生发到作业看了就仍,从来就没有回过头来思考一下:自己的作品为什么得到这样的一个评价结果?以至于评价失去了它应有的意义。三是老师包办的评价,不利于学生自觉地参与到自己作业的反省中来。看来,改革目前的美术作业评价标准与评价方式,对于学生美术学习的兴趣与质量的发展非常关键。一方面,我们对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级,可以是评语,也可以采用评语与等级相结合的方式,也可以采用评语与分数相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式。另一方面,我们在美术作业的评价标准上既要建立适当的评价要求开展评价,又要树立多元开放的评价观。

由于学生是按照教师设计的“作业要求”来完成作业的,而“作业要求”是教学目标的具体化,那么教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义,所以评价学生的作业应该是作业要求。关注学习不投入的学生,真正让学生全员参与美术评价活动,美术教师在评价过程生成的教学行为非常必要。

在许多美术公开课中,我们经常可以看到在课堂中开展的美术评价缺乏具体目的,纯粹围绕“哪件作品最漂亮?”“你喜欢哪张画?”之类空泛而似乎可以适合任何一堂课的所谓评价要求加以展开,评价虽然热闹,但对学生审美的提高帮助不大;还有的评价活动仅是“为评价而评价”,评价没有提出要求,说要让学生自由发挥,但总是脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,似乎有“作秀”的感觉。事实上,结课阶段的作业评价对于学生巩固所学内容,获得成功感和了解自己尚需改进的地方,促进学习兴趣获得审美表达的自由与学习品格的发展等,有着极为重要的作用。那评价学生的美术作业应注意什么呢？

首先、注重发展，淡化比较。在新课标的要求下，评价的功能必须进行根本的改革。美术作业的评价不光是比较，更重要的是激励，以培养学生的兴趣，树立学生的自信心和自尊心为目的。其次、学生也要参与评价。这是一个评价的原则，目的是实现评价主体的多元化。教师应利用自己的专长，在学生自评、互评的基础上，在欣赏学生作品的同时，做必要的启发性的点评、引导。同时，在美术作业的评价过程中，不仅注意学生美术学科的知识，能力的掌握，还关注学生学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、兴趣爱好等的全面综合评价。再次、保护个性，慎用比较。我们应该非常清楚地知道，学生的发展有一定的差异，是客观存在的，也是很正常的，如果我们搞“一刀切”的评价方法，只会束缚学生的发展。因此，我们在评价学生的过程中要非常注重学生自己的横向比较。美

术作业的评价就应该体现学生的差异，特别要注意保护学生的个性与特长，发现学生的闪光点。

在以上需要注意的几点前提下，我总结出下面的几种评价方法：

1、无等级评价。无等级评价是指教师用不同符号或者只用鼓励性话语进行评价。美术是一门视觉艺术、造型艺术，在评价时是没有固定标准的，而完全凭我们教师的用心体验。在评价的过程中，如果用成人的眼光轻易去下结论，这对学生的健康发展是不利的，所以，我觉得应该注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，根据教学目标中的有关要求，来选择不同的鼓励性评语。

2、学生互评。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被动地接受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。比如我在评价《素描写生》作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画的一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。

3、展览评价。展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分中期展览或期末展览，让学生选择自己最满意的作品参展。中学美术学习的项目繁多，学生也不可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，可以让学生自己选择自己的优势项目来展示。然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。

上述书面的几种作业评价,有以下几个优点:一方面可以使评价活动全面快捷,在此评价活动中,我们不仅评学生作业的质量,而且这些等级往往在各自的评价中得到反映,体现出客观公正,带有导向性。更何况学生之间的评价不仅涉及基本作业要求的一些指标,还涉及他们内心的想法等难以用等级测评的因素。另一方面可以节省评价时间,提高评价的效益。全员参与的评价活动,极大地扩大了师生间信息的交流,使评价在高效的前提下显得快捷多了。

美术作业评价是对学生学习结果的评价,其作用正如《美术课程标准解读》中所指出的:“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价,并具有一定的强化作用,教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用。”因而就要求我们的作业评价避免主观性、随意性与简单化,积极通过“采用多种方式评价学生的美术作业”,来实现全面、客观、有效的评价。我们可以总结如下

1.美术作业的评价是为了促进学生美术学习的可持续发展

美术作业的评价“目的是要能诊断学习中的问题,促进学生的学习”。能够充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。为了实现这些目标除了教师应认真参与评价外，调动学生的广泛全面参与显得尤为关键,只有学生发现了自己作业中的优点,才能真正感受到成功带来的喜悦,从而继续加以发展。也只有学生自己发现了自己存在的问题,才能心服口服地设法调整。上述评价从不同角度再现了教师在评价过程中对学生美术学习发展动态变化的重视,及其采取的有效措施。

2.美术作业的评价方式要根据具体需要加以灵活运用

美术作业的评价方式虽然都有很多,但没有必要一并用上,因为这样做一方面时间不允许,另一方面也会造成许多重复而费时低效。我们的评价可以根据学生

年龄特点加以设计,如低年级可以带有一定游戏的趣味性,中高年级带有一定深度的思考性,另外在同一学习的不同时段根据需要也可调整评价的形式。可以根据一个班级中不同学生的作业情况的不同,采用不同的评级组织形式。可以根据不同学习领域的学习内容,设计与之相适应的评价样式。我们认为,灵活的评价方式必将高效促进学生美术作业发展的。

3.美术作业评价应该是多元开放的评价标准与基本作业要求的整合美术是一个多元的文化系统,美术作业反映了不同学生的创作个性,因而我们不能以一种划一的话语进行评价,更不能以绝对统一的标准去衡量。美术作业的评价应该尊重不同学生的学习差异,针对具体的问题设计富有个性的多元开放的评价标准,既让学生达到基本的要求,又促进学生获得各自个性特色的发展。为了促进学生作业基础水平与评价能力的发展,设计作业要求显得很重要。

第五篇：浅谈小学语文作业有效性

浅谈如何提高小学语文作业的有效性

《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。《新课程》提倡自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。然而作业是反馈学生课堂掌握程度和整体认知能力的最好反映。教师可以根据学生作业的完成度和质量上对学生的学习效果进行总结，对教师课堂上教学任务的完成效果进行有力的反馈。

长期以来，迫于各类考试的压力，学生被沉重的作业束缚着，家庭作业占据了他们大部分的课余时间：想看课外书没时间，想进行体育锻炼没时间，想发展特长也没有时间„„二十一世纪是个全新的世纪，《语文课程标准》一开篇就指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。我们要培养出全面发展的一代新人，而不需要只会“纸上谈兵”的“答题高手”。所以，我们要减少作业量，把课余时间还给学生。减少作业量，就要求教师提高作业的效率，使学生在最短最少的时间内达到最大的学习效果。而这样我们所关注的焦点问题，学生学业负担过重也会得到一定的缓解。作为培养人的教育事业，在减轻学生过重学业负担方面还得承担起保证教育质量这一不可推卸的责任。在这样的背景下，我们在小学语文作业有效性方面的探索和实践尤为重要，目的就是减轻小学生的学业负担，提高教育质量。

笔者认为这就是作业有效性的问题。有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，促进其对知识的渴求，最大程度地提高学生的学业成绩，达到增效减负的目的，从而使学生得以全面发展。

一、传统教学过程中作业设计的弊端。

传统的作业布置偏向作业量大、枯燥乏味、缺乏创新、脱离实际、不注重学生个性的发展和养成。有些教师没有认真思考，因此，很大一部分教师存在着布置作业出现这样的情况：

1、漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业，布置的作业大多是抄写词语，课文，查查字典，抄抄解释，容量特别大，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上。诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，是一种特别机械的学习习惯。使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。使得语文作业的布置适得其反；

2、目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生，不注重学生的年龄，身心发展情况。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切” 这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生；

3、目标不清，作业对课文的针对性不强，只是为完成布置作业这个任务而布置作业。使学生摸不着头脑，为什么要做这些作业，老师更是云里雾里。作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。让作业的形式更加丰富，更加灵活。在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。语文作业可以跟生活实际紧密结合，布置一些动手性强的作业，更加丰富多彩；

4、绝对目标，在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。每次作业讲评，学生都是机械的在问老师，这道题的正确答案是什么。

过于追求和相信老师手中的这份“标准答案”，学生自己不去积极的开动脑筋，展开思维。部分老师过于“专制”，一味强调答案的正确性，学生的创造力，创新力被扼杀。

5、封闭完成，传统作业片面强调独立思考，而从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。小学生在完成作业时，一味强调独立思路。躲在房间里闭门造车，遇到难题，抓耳挠腮，苦思冥想，严重挫伤学生的学习积极性。导致学生失去对语文作业及语文课的兴趣。

6、绝对评价，作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。老师在评价学生作业等级时，一味强调对错，优良，不注重学生的具体情况。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，更有甚者恶语中伤，打击小学生自信心和自尊心。学生对这种评价置之不理或者直接塞进课桌里不予理睬。大多数学生对这种状况早已是司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！

随着课程改革的不断深入，作为语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注语文作业设计的有效性。从传统的语文作业设计中解放出来，抛弃糟粕。小学语文作业如何进一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求更应设计自主性作业。尽可能的做到实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的语文中解放出来，让他们更好的融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践。让语文作业成为一座桥梁，从而实现语文学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力的作用。

因此要改变一贯的语文机械性的作业，要一定程度地解放学生的大脑和双手，是他们有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。小学语文作业的有效性刻不容缓，以最小的作业量，最少的时间掌握更多的知识与技能，并且让他们乐在其中，爱上语文作业，爱上语文。如何做到作业有效性，谈谈几点看法。

二、小学语文作业有效性的几点看法

教师增强目标意识，使作业成为教学目标的实施和检验途径。布置作业要考虑作业是否能体现教学目标，是否有利于目标的达成，教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。作业布置也不应该单单是围绕家庭作业，应当延伸它的外延，课前课后、课内课外、校内校外、家庭社会都应当囊括其中。一个好的教师不但要充分利用课堂教学手段，课外的无形感化也是必不可少。而有效的作业布置就是课堂延伸，利用课外资源的有力手段。

1、定适宜的作业，减少作业量

教师要把学生从大堆的习题和抄写作业的围攻下，解救出来。为我们的小学生实实在在的减少作业量，作为小学教师就必须在作业的选择上进行一定的删选。本着取其精华，去其糟粕的原则适时的选择作业。

教师在布置作业时，要加强作业对文本的针对性。机械重复的作业，如抄写生字词和课文尽量控制其作业量。教师应当精心的设计作业，在减少作业量的同时让学生学到更多的知识和技能。如何才能让学生提高作业的有效率，学生又需要准备些什么呢？学生作业的准备包括物质准备（如必要的作业用品，良好的作业环境）和精神准备（如具备相关的知识、技能、态度）。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会出现挫折情绪。当学生对作业有明确、清楚的理解时，他们通常能够运用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来付出更大的努力。为了帮助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解例题，然后再让学生进行练习。如此种种，具有针对性的练习和作业布置会使学生“学在其中，乐在其中”。

2、激发兴趣，做到事半功倍

俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣，设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。如五年级语文第四组课文是以生活的启示为主题的，本单元学完后，笔者设计了一项作业：请仔细观察生活，把你看到的身边的启示写成一个小故事，然后把你的故事讲给我们听，告诉我们得到了一个什么样的道理。学生能够选择自己身边的故事，身边发生的事来完成作业，兴趣盎然，在完成作业的过程中培养了语文能力，也发挥了自己的特长。

作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。这些方法的运用都是为了提高学生对学习的兴趣，培养对语文的好感。在今后的语文学习中，对学生的帮助是不容小觑，学生更是获益良多。

3、尊重差异，设计分层作业

尊重个体差异，选择不同的作业布置。学生理解能力，认知能力，逻辑思维能力都有所不同。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，例如A.B.C三个等级。有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。

作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子(3)你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。让学生自主选择，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。

4、作业人文性，增强自主性

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。教师可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标“，又能提高语文综合能力。作业是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

教师在布置作业时，应该多考虑学生的感受。从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制，因此，我们在设计作业时，应充分考虑到它的可行性，设计一些铺垫性作业，设计一些分层作业，提供一些资料，指导一些方法，尽可能化解作业中碰到的困难，让人人都能有效地完成作业，人人锻炼能力。因此对教师的要求和专业素养都提出了不小的要求，本着“一切为了每一个学生的发展”，对学生的发展更多了一份责任。

教师布置作业的内容应当开放，让学生有权自主选择；完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；

5、作业实践性，评价客观性

传统语文作业以学生“白纸黑字”的书面作业，死做题目为主。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。在学生的作业布置上应当加强学生的手工，表演等动手能力强的作业。例如低年级的课文以童话、寓言故事为主，为此，可以按家庭住址把全班学生分成若干组，让他们在学完课文后，按小组排演课本剧。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。

教师的家庭作业布置，也不单单只拘泥于课本和校内。让家庭和学校紧密结合，充分发挥家长在学生学习过程中的重要角色，让家长为学生提供语文实践的机会。我们可以通过给家长当”秘书"，为家长写家庭档案，记经济收支帐，写书信，写自家农副产品广告，写春联等。课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“当月阅读之星”，给予荣誉，激励学生。评价作业的客观性，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

课堂作业要及时批改，并给予激励性的批符与批语。课后作业要按时检查，每天都应该让课代表和组长检查作业。适当的进行一些奖惩措施，例如对连续两周认真完成作业的孩子进行表扬，在教室的“比一比”栏为他们贴上小红花；对于完不成作业或写作业不认真的孩子进行教育，以后由教师亲自检查他们的作业，发现进步及时表扬。

作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，要想提高作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究，只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提高作业的有效性，既符合每个学生的身心发展，又可以实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。因此作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实践中去研究去探讨去完善。

综上所述，作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。教师应该时刻关注作业的有效性，让我们的孩子做得有兴趣，让我们的老师教得轻松自如，让每个人都能说“作业，想说爱你也容易！”