评价语言有效性

第一篇：评价语言有效性

小学科学课堂教学中教师评价语言有效性的实施策略

教师的课堂评价对学生来说应该是欣赏,是激励,是点拨,是导向。课堂评价在教学中越来越被重视,各种评价手段也被广泛采用。我就如何充分发挥教师课堂评价语言的有效性谈两点认识: 1.教师的评价要发自肺腑,诚心诚意,用自己内心的激情唤醒、感染、激励和引导学生

有句话叫 “只有赤诚才能唤起赤诚”。我们教师应该躬下身来，结合自己的肢体语言，对学生进行真心诚意的评价。如在做四年级上册的第五课“空气力量小游戏”的实验时，有的同学就说：“老师，我做过这个实验”我抚摸着这位同学的头说：“你是一位爱动手、勤观察、善思考的同学，你将来一定会成为小科学家的。”这位同学会心的笑了。这样的评价不仅会激励该同学对科学学习充满兴趣，全班的其他同学也会在教师的启发下不断的努力进取。学生对科学课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后才能形成相对稳定的兴趣。

2.教师的评价要把握好时机,采取及时评价和延时评价相结合的方法。教师在评价时，要进行精心的预设，并在评价过程中选择好评价的时机。教师在学生学习过程、成果展示时，可以采用“同步评价”的时机性策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励学生学习科学课程的主动性和积极性，开发他们的智力，激发他们的创造意识。小学科学的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“探究”过程中形成的困惑、“实践”过程中的亮点、“成果交流”带来的发散„„教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用“同步评价”的时机性策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展

同时在一堂课中对学生的评价并不一定都要用及时评价的方法，有时过早的评价反而会扼杀学生思维的发展，所以教师在课堂教学中要根据具体的教学内容，具体的生成情况选择延时评价的形式。

不论哪一种评价，都不是对学生学习的结果进行简单的评定，而是对学生整个学习过程中的学习情感、态度、价值观，对学生参与学习活动的表现，对学生的不同体验和不同的学习成果进行的积极的、正面的、实事求是的评价。这样，不仅维护学生学习科学知识的积极性，同时引导学生树立严谨的科学态度。

教师运用评价语言策略，对发展学生身心、提高课堂教学质量起到积极的推进作用。随着我们的不断努力，教师课堂评价语言的有效性策略还会不断丰富。

总之，日常的课堂教学中，正确的课堂评价会使学生充满自信心，对科学学习充满兴趣。那么你的课堂会充满活力，你的孩子们会非常喜欢你教的课，教学效果会超出想象，达到近乎完美的境界。

第二篇：课堂语言评价有效性

小学数学课堂语言评价有效性

1、精心设计评价语言

教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。

（1）培养行为习惯评价语言的巧妙应用

在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：

1、“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”

2、“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”

3、“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”

4、“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！”

5、“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”

如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你讲得很有道理，如果你能如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”

如果要培养学生会做的习惯，可以这样评价：“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”“你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！”“尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！”“要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？”“你的进步使老师感到特别高兴！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）”这样就能引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。

（2）激励发展的评价语高效应用。

学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。

在教学实践中,我们认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!”“你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！”“连这些都知道，真不愧是班级小博士！”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“这种想法别具一格，令人耳目一新！”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”“你的想法很独特，老师都佩服你！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“老师很欣赏你实事求是的态度！”“谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！”等激励了学生奋发向上。

（3）鼓励质疑的评价语应用

学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。

（4）关注合作学习的评价用语应用

作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2、及时反馈,把握最佳评价时机

（1）当学生回答正确时

当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这位学生的回答近乎完美,不可挑剔。这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂。此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”

（2）当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。

（3）当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。

（4）当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。

（5）当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。下面是一个教师针对一个特殊学生进行评价的3、有的放矢,强化评价的针对性

教师对学生的表现进行评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。

三、小学数学课堂教学评价准则的特征描述

本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价项目，8个评价要点。现对各评价要点特征描述如下：

1、学生学习

（1）参与状态

学生是否全员全程参与学习，是否能自主学习、积极学习。

（2）交往状态

生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否充分。

（3）思维状态

学生的思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否具有自己的思想或创意。

（4）生成状态

学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。

2、教师教学

（1）教学思想

教学目标明确具体全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践能力的培养。能面向全体，兼顾个体差异。采用小组讨论，合作等多种学习方式。提供充分的学习材料与探究时空，为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。善于创设轻松愉快的课堂气氛。

（2）教学设计

联系学生经验，创造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估计教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生获取知识的过程，暴露思维过程。有一定的练习时间和练习量。

（3）教学技术

重视反馈，把握教学契机，及时调整教学过程，应变能力强。合理引导学生发现并提出问题。合理引导学生经历研究、探索的过程。合理组织学生充分交流、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。

（4）个人素质

有良好的基本功，如：板书、口头表达能力等。有丰厚的数学功底，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的能力。语言生动准确，教态亲切自然。

小学数学课堂教学总体评价的构想

1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握中小学数学最佳知识结构。

3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。

4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

5、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。

第三篇：体育教学有效性语言评价探析

体育教学有效性语言评价探析

授课教师在语言运用方面有着相同的用词诸如“好”、“你很棒”、“你能行”之类的激励语；“为什么要这么做呢”、“方向不对”之类的评价语；“好，下面……”的过度语比比皆是。

有教学就必然有对话，有对话就必然有解答和评价。解答和评价是否有效，主要看教师有效性语言的运用。有效性语言评价，能让学生在最短的时间内最快的知道自己学习技术动作掌握的程度、学习态度、练习情况、合作效果、课堂表现等，并知道接下来应该怎样做，那些方面还需要进一步改进。笔者在体育教育教学中对评价语言是否有效有着自己的见地。

一、“三好性”评价语言的运用要把握好度

课堂的精彩来自教师的有效评价。目前，体育教师对课堂对话的评价表现为针对性不强、情感性不深、客观性不足和鼓励性不够等。这影响到课堂教学效率的提高。实验表明，有效评价与学生回答成正比关系，即教师的评价越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。但过多的运用也将产生不好的效果。

在外出听课或平时的课堂教学中我们都经常能听到这样的评价，“你的动作做的好、做的真好、做的非常好”，我们不妨把这样的评价叫做“三好性”语言评价。它的好处是能很好的调动学生的参与热情、练习的兴趣和积极性，但我们不要忘记让学生知道好在那里，很好在什么方面，非常好的原因，与很好的区别在什么地方等，我们的评价要让学生明白自己为什么是好，为什么是非常好。能做到“三好性”语言评价的老师已经对评价有了一定的理解和运用了，这也是我们老师主观能动性的积极表现，但我们不要盲目的运用这种评价方式，要把握好运用的度，一节课全是这样的评价就会让学生产生一种麻木心态，最终的结果就是学生失去对自己能力、动作的真实了解，我们的评价就是让学生知道自己的优点和缺点，然后根据自己的实际情况进行有效的修正和弥补。如：在一次听组内教师的课，教学内容是学习跳远的技术动作时，教学重点是踏跳后的腾空动作，当学生跳完后教师马上评价说：“好的”；第二次跳完后教师又说：“好的”，第三次跳完后教师又说：“不错，很好继续努力”。当学生跳完四次后有学生问老师：“老师我的动作那里最好”，老师想了想说：“助跑最好”。但我们要注意到这节课的重点是腾空动作，我们的评价要有针对性，不能只是一个“好、很好……”等来评价学生。这样的评价后学生根本就不知道自己的动作到底是怎样的。

如果只能用“三好性”语言评价的话可以在学生第一次跳完后告诉学生你的助跑很好，第二次后告诉学生你的踏跳有力保持住，第三次跳完告诉学生你的助跑最好，从这三次评价中教师并没有提到腾空的好与坏，学生也应该意识到自己的腾空是不好的了，就是说在运用“三好性”评价时也要告诉学生好在哪里。

二、“结果性”语言评价要关注学生的情绪

“结果性”语言评价就是直接告诉学生动作练习的结果是对还是错，学生知道自己做错了，具体是错在那里还不是很清楚；知道自己是对的了，但还不知道对在那里，没有继续努力前进的方向。尤其是在学习一项新技术动作时，只知道错了是不行的，应该知道错在那里了，以便进行相应的改进。如：在教授肩肘倒立时，“老师，我动作标准不？”“你这是比萨斜塔！”教师这样的评价既不伤害学生的自尊又指出了动作的不足，课堂气氛融洽，学生情绪高涨。我认为这样的评价也要比“三好性”语言评价的效果要明显些，这种评价可能会影响部分学生的参与积极性，但让他们知道了自己这样做是对还是错，它的收获也是很大的，总比自己无论怎么做都是“好、很好、非常好”要好些。做到这一点的老师对评价的基本功能已经有了较深的理解。评价就是让学生知道什么可以做，什么不能做，这样做是否正确等。

过于直接的评价语言确实能让学生很快就知道自己动作练习的对与错，但这种评价语言有时是很容易打消学生练习、参与的积极性，对一些学生的进一步发展会有很大的心理影响，因此运用结果性评价的时候就要关注评价的对象、语言的运用和了解学生的真实情况，比较策略的来进行运用，做到因材评价。

如教学跳远的时候，学生跳完后我们可以说出他的一个优点再把他的错误或不足指出来，你的助跑很好，但在踏跳的时候没有力量，助跑和踏跳的衔接不好等，这样学生也易于接受，又不影响其接下来的学习。如果我们在学生跳完后就在直接指出你的踏跳没有力量，助跑和踏跳没有衔接好，学生是知道自己的不足了，发现自己也没有什么正确的地方往往会影响到接下来的学习兴趣。

三、“建设性”语言评价要准确合理

对学生正确的动作或问题反馈，我们不能只给学生简单的肯定评价，应尽量给予学生指明努力的方向。

建设性语言评价就是指出学生学业的对与错，然后给学生进一步的明确，告诉学生错在哪里、对在何处，经过进一步的努力将达到一个什么样的程度。如：在学习跳远的过程中，学生一次试跳后教师给予的评价是很好，接着教师就让学生，把助跑的速度加快就会跳到几米远，在把腾空中的腿收的再高些，就能达到优秀的标准，学生就会在教师这个建设性评价中逐步完善自己的跳跃动作，而获得好的运动成绩；如果学生跳的不好，教师也要明确的指出，你的助跑速度不够快，导致你的成绩不理想，下次试跳要注意助跑的速度要快。这样学生就知道下一次的练习应注意些什么，而使每一次的练习都有明确的目标，进而提高学生的练习兴趣和学习的积极性。这样做的好处就是让学生明白、清楚自己应该做什么，怎样去做，要注意些什么，怎样去注意等。

如教学跳远时，学生跳完一次后把学生表现好的地方如：落地缓冲很好，就直接告诉学生，腾空高度不够高是因为踏跳时力量不够，下次练习要提高助跑速度与踏跳时有力等。这样学生接下来要注意些什么，应该如何去做就很清楚明了了，这样的评价就完全发挥了其应有的作用。

上诉各个评价都有它的优点同时也有它的不足之处，如果把这三种评价语言能有机的结合在一起进行合理的运用，让学生即知道自己是正确的或错误的，领会对在哪里，错在哪里，又明确自己应该如何去改进错误，提高自己的同时也能很好的激发学生的学习积极性，又让学生有一个明确的努力目标，体验到成功的快乐。达到这些效果我们的评价就发挥出了他的巨大的效能，教师的评价就表现的很完美了，收获的是我们自己和我们教的学生。

四、有效的语言评价应该注意的事项：

1、要尊重学生主体地位。学生是学习的主人，因此在教学中教师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生自主地学习，主动地发展。

2、要注重因材施教。对学生评价反馈要因人而异，要求不同。优秀的学生，虽然运动技能做得好，但不可褒奖太多，应该进行有效的追问或提升式肯定，对他们的鼓励少而精，从而让学生迈向更高的目标；对于大多数中等层次的学生，要善于找出他们的闪光点、共鸣点，使这些学生产生巨大的内驱力；对于少数身体素质弱和自信心不足的“潜能生”，逐个给予鼓励，更要善于引导，给予肯定性的评价，要采用降低难度的理答形式，让他们一步步走出误区，接近成功，享受快乐。

3、要体现多样性。如果教师长期使用一两种方法，即使评价正确、恰当，也会因为枯燥而失去作用。所以，教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断推陈出新，变换花样，让学生感到新奇，乐于接受。

4、要以鼓励为主。“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”鼓励，可以肯定正确，否定错误，鞭策先进，激励后进，起到积极的促进作用。教师在体育课堂教学中要善于运用鼓励，不挑或少挑毛病。多发现和赞美学生的闪光点，巧妙地指出不足，让学生品尝到进步成功的喜悦。

总之，体育教学是一种动态的过程，机敏睿智，形象生动，充满亲和力、感染力的课堂评价，其形式多种多样，它是智慧生成的。课堂教学中有许多变数和意想不到的东西。我们不能一成不变地去应对，而应积极主动地进行有效评价。如果我们上课前能深入钻研教材，精通教法；课堂上能真情倾听，审慎地提问，尊重悦纳每个学生的答问和发言，巧妙地运用有效的语言评价，我们的课堂一定会精彩纷呈，焕发出生命的活力！有效性语言评价让我们的课堂少一分刻板，多一分精彩！

第四篇：课堂教学评价语言的有效性解析

课堂教学评价语言的有效性解析

摘要：随着小学课堂的教学改革，在教学中教师对于教学语言的合理运用已经逐渐对学生的学习成效，以及小学语文的教学效率产生影响。因此，提高小学语文教师在课堂教学语言评价的有效性，是有效促进小学语文教学质量提高的有效途径。

关键词：小学语文教师 课堂教学 评价语言

在小学阶段的语文教育中，语文是学生学习知识的基础，学生在语文课堂中学习文字的结构以及文章的结构。由于小学阶段的学生在学习的过程中主要是进行基础知识的了解，因此，教师在对学生进行语文教学的同时，要对自身教学评价语言进行优化。因此，文章中笔者针对小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，所运用的教学评价语言进行了解析。

课堂教学评价语言存在不足

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏合理性 小学阶段的语文教学，对于学生来说除了学习基础知识之外，教师在课堂教学中对学生的课堂评价也十分重要，因此，教师要合理运用教学评价语言。然而现阶段在小学语文课堂教学中，教师在教学评价语言的运用上缺乏一定的合理性，不仅在语言上没有对学生的学习兴趣进行有效提高，同时在提升语文教学效率上也缺乏一定的影响。

语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏多样性 在小学阶段的语文教学中，教师在课堂教学中对学生回答问题进行合理的评价，是有效提高学生学习语文积极性的有效方法。尤其是低年级学生，教师对其进行合理的评价，能够有效提高学生在课堂中的积极性。但是现阶段部分教师在进行教学的同时，相关的教学语言评价相对单一，缺乏多样性。对学生的评价也只是停留在“真棒”“不错”等，学生不能在教师的评价中体会自己回答的重要性，教学课堂相对枯燥。

提高评价语言的方法

教师提高自身评价语言的合理性 教师在进行小学阶段的语文课堂教学时，要善于运用教学评价语言，尤其是对于低年级学生来说。由于低年级的学生年龄普遍较小，在教学中希望教师对自己的回答基于肯定。这时教师就要对学生的回答进行合理的评价。教师在提高自身评价语言合理性的过程中，不仅要对语言的词汇量进行丰富，更为重要的是教师要提高语言运用的合理性，对学生进行科学合理的语言评价。例如，教师在进行《青蛙看海》课程教学的过程中，教师根据课文内容对学生进行提问：“同学们，看了今天我们要学的课题，大家可以从中了解到什么内容呢？”学生1回答“这只青蛙生活在海边”，教师回答“嗯，不错，还有其他同学了解到其他内容吗？”学生2回答道：“青蛙一定是历经千辛万苦才看到大海的。”教师对其称赞道：“大家回答得都非常棒！”教师在教学中对学生的评价对于学生来说并没有起到任何实质性的作用，教师对学生的评价“不错”“非常棒”仅仅是停留在表扬层面，教师要从学生回答的根本上对评价语言进行合理性设置，例如，“嗯，还可以再想一下，不过已经很棒了”等赞扬性的语言，在对学生积极评价的同时，对学生提出学习意见，以更加合理的方法让学生理解。

教师丰富自身教学评价语言的多样性 教师在进行语文课堂教学的同时，要将自身的教学评价的语言进行丰富，不能一直停留在“不错”“很棒”的层面。因此教师要针对学生自身特点，以及学生的年龄段，对其进行评价。教师要保证通过自身的语言评价，让学生从中体会到语言艺术的魅力。例如，在进行《梅兰芳学艺》教学时，教师对学生进行提问：“大家有对梅兰芳进行了解吗？”学生回答：“梅兰芳是我国著名的京剧表演艺术家。”教师称赞道：“很棒！”教师对学生的评价难免单一，显得课堂氛围十分呆板。教师如果对自身的评价语言进行丰富，可以对学生称赞道：“不错，看来对课文已经进行预习，那要继续了解哦。”采用丰富的语言对学生进行评价，有效提高学生学习的积极性。

结束语

通过文章中对小学语文教师课堂教学评价语言的有效性提高方法进行探究，可以了解到教师在课堂教学中对学生进行评价，对于语文教学效率的提高具有十分重要的意义。

参考文献

[1]程婷.略论评价语言在小学语文课堂教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：114-116.[2]王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育，2015，10：56.（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）

第五篇：有效性评价

课堂教学有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为学得有趣。

那么，对此又如何评价呢？笔者试从学生发展的航标、学生成长的体验、学生进步的基石和学生价值的提升四个学生发展的视角来探讨课堂教学有效性的评价，以探寻一种课堂教学有效性评价的框架。

一、学生发展的航标：教学目标有效性

评价学生发展的内涵是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合，有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的、充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。就是通过课堂教学，使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制，它决定着教学目标作为学生发展航标的属性。教学目标有效性评价，一是考查教学目标的表述，二是评价教学目标在教学中的投射作用。

1.教学目标表述的评价

从评价学的观点来看，教学目标的行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工作者，教学目标须用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述，教学目标的表述须是确定的而不能是模棱两可的，行为化的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。由此可见，教学目标表述主要表现在行为主体、行为条件、表现程度和行为动词上。对教学目标的评价除了评价教学目标的全面性，还要对教学目标的表述进行评价。要评价教学目标的行为主体是不是学生，教学目标是不是针对学生而制定的；要评价教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、时间的限制和完成行为的情景等；要评价教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现或学习结果所达到的程度的标准；要评价教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察和可测量的具体行为的动词。

2.教学目标投射作用的评价

教学目标投射作用主要有指向作用、激励作用以及预设和生成作用，因此，必须对教学目标在教学活动中所起的投射作用进行评价。

教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。教学目标的激励作用要体现在学生发展的层次上。维果茨基(Vygotsky)认为，第一种水平是现在发展，表现为儿童能够完成的智力任务；第二种水平称为最近发展区，最近发展区若处于形成状态，儿童是不能独立地完成任务的，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够完成这些任务。因此，不能只追求课堂教学表面的热闹和形式，要开展具有挑战性、激励性和探究价值的教学活动，这样，才能激发学生复杂的思维和高水平的认知。教学目标的预设作用和生成作用使学生不但在课堂教学中获得预设性的发展，而且还要获得生成性的发展。所谓预设性的发展就是指学生所期望的、教师在教学中设计好的课堂教学目标与任务以及学生力所能及的、应该达到的进步与发展目标。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实性。

二、学生成长的体验：学习过程有效性评价

学生发展视角的课堂教学有效性评价关注的是用 “以学论教”、“以学定教” 的方法来提升课堂教学的有效性，既要关注教师的教学过程，又要关注学生的学习过程。

1.参与度

没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与。所谓积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应是积极的、活跃的、主动的和自觉自愿的，而不是消极、被动和应付地参加。

2.思维度

学生的思维度与学生的有效参与相关。有效参与是学生认知发展、有效发展的保证，离开学生思维的有效参与，不可能有真正的学习结果，也就是说，那种以简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动的参与，只是浅层次或低效的参与。对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度和广度如何；要看学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，敢于质疑问难，发表不同的见解；要看学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性和独创性如何；要看学生回答问题是否条理清楚和排列有序。总之，要看学生的思维能力是得到了有效培养、有明显提高，还是仅能模仿教学所展示的思维方式进行思维；要看思维能力基本没有发生变化，还是思维能力有所下降。

3.交往度

保罗·弗莱雷(P·Frdird)指出，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。课堂教学是师生之间、生生之间和学生与文本之间的多边交流活动。交流的关键在于教师是否在推动学生主动思考、言说和做事，并在学生思考、言说和做事的过程中捕捉并利用有意义的“学生资源”。因此，评价交往度应关注：师生之间能否平等对话和沟通；学生在自主学习和独立思考基础上的合作学习与探究学习确实解决了问题或产生了新的认识；师生、生生之间的语言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悦度

愉悦度与思维度是辩证的统一体。课堂教学的有效性既需要知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，善于倾听和思考他人的发言，并能及时抓住要点外，还要对愉悦保持的时间进行评价。

三、学生进步的基石：教学过程有效性评价

教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。

1.对学生发展水平的判断能力

在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学活动设计能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。2.教学组织能力

在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。

(1)教学内容的组织能力

教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。

(2)教学活动的组织能力

教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。

(3)教学语言的组织能力

教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。

3.诊断问题的能力

教师要善于发现学生在学习过程中出现的各种问题。教师发现学生学习问题的能力就是教师的诊断能力。

教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。教师的生成性品质包括教学方法的独特性和教学的个性化，比如，对课程资源的整合与开发，对教案的超越，对教学内容或环节的灵活处理等。对教师诊断问题能力的评价，要看教师能否根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展需要，完成课堂教学任务。

4.教学应变能力

课堂上各种教育因素是多变的，一个学生就是一个个性的世界。教师要驾驭课堂教学，必须具有一定的应变能力。对应变能力的评价要看教师能否快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件。

四、学生价值的提升：学习效果的评价

学生发展视角的课堂教学有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展，而不是让每个学生都获得一样的发展，就是要通过提升学生的学习效果来提升学生生命的价值。

1.认知领域学习效果的评价

认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。

(1)课后测验

课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动，即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。采用课后测验评价的步骤是：确定编制试题的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。

(2)学生课堂学习评价

对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：

1)教师讲课速度的适应性。教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢，还是合适。2)教师讲课内容的适切性。教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少，还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂，还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般，还是容易。3)课后作业完成的差异性。课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做，还是不需要看书就能做。4)课后再学习的独立性。课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人，还是没有请教过他人。

2.情感领域学习效果的评价

学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。

(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价

课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢，还是讨厌等。对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣，课上无兴趣、课后仍然无兴趣，课上有兴趣、课后仍然有兴趣，还是课上无兴趣、课后有兴趣。

(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价

教师在课堂上情感的投入对学生情感的影响表现在民主和关爱上，对其评价就是看课堂上是否具有民主的氛围，教师是否对学生体现出一片真爱。在课堂上，教师应使每一个学生都能得到尊重和关爱，没有被冷落的学生。教师要环视学生，表示关切，要观察并及时调整教学内容和进度，并给予学生积极的鼓励。（华东师范大学公共管理学院 陈瑞生）