新建工程阴极保护有效性评价

第一篇：新建工程阴极保护有效性评价

基于管道完整性管理的新建工程CP有效性评价

韩兴平王飞赵龙郑晓春刘宏12 34 4

（1.西南油气田公司长输管道检测评价中心，2西南油气田公司输气处.3.西南油气田公司成都抢险维修中心，4.西南油气田公司开发部，）

摘要：新建阴极保护(CP)工程有效性检测是新建管道工程完整性检测的重要组成部分，新建管道CP工程有效性验收尚为空白，鉴于此，对新建CP工程进行了大量有效性检测，发现了影响管道CP管理的问题，提出现行管道工程验收规范应增加CP有效性检测与评价的建议，使管道从建设开始就健康，实现管道的完整性中CP有效性检测与评价，为管道安全运行提供坚实基础，达到管道完整性管理的要求，将管道运行管理风险降到最低。

关键词：新建管道完整性管理CP有效性 工程验收 运营风险 *

1新建工程CP有效性评价的重要性

新建管道在建设期间往往会产生各种各样的隐患，隐患的存在时间长短和影响范围大小不可预知。对于管道管理者而言，最困难的问题不在于事故后如何采取补救措施，而在于事故之前将管道缺陷检测发现，并将其及时修复预防事故的发生。如何有效的检测出威胁管道安全的缺陷，如何排除建设时留下的隐患，做到事前预控，这是当前新建管道所面临的主要问题。

新建管道工程CP有效性检测是新建管道工程完整性检测的重要组成部分，是检验CP装置是否有效运行的最佳途径。由于现行标准未规定新建工程CP有效性检测，投产两年就发现大量的腐蚀甚至穿孔，产生严重事故后果，给管道公司造成不可估量的损失。

在CP运行过程中，由于多种因素都能引起CP失效，例如：防腐层大面积破损，引起保护电位低于标准规值，杂散电流干扰引起的管道腐蚀加剧等。所以，CP的有效性评价是一个当务之急。[1][3]

2阴极保护失效分析

2.1 CP效果评价指标

CP评价时，保护效果应达到下列任意一项或全部指标：在施加CP时，测得的管道/电解质电位达到-850 mV.CSE或更负，测量电位时，必须考虑消除IR降的影响，以便对测量结果做出准确的评价;管道/电解质极化电位达到-850 mV.CSE或更负;在CP极化形成或衰减时，阴极极化电位差负偏移100mV。

在CP无效或部分无效的特殊条件下，要考虑高温、覆盖层剥离、隔热保温层、屏蔽、细菌侵蚀及电解质异常污染的情况。必须考虑特殊情况，注意事项，其他考虑。最好能完整阅读NACE RP0169-2002第6章就可准确理解CP准则[2]。只要腐蚀控制的人员能够证明，管道不存在腐蚀，那么应用规范就是合理的。

2.2 CP失效分析：

根据长期的管道完整性检测和评价工作，发现了新建CP工程如下的失效因素。

●阴极保护装置的输出端子排线错位：CP装置的输出阴极端子和输出阳极端子与现场连线时反接，造成牺牲管道保护阳极的状态，导致某三层PE防腐层的输气管道投产两年后连续发生二十多次腐蚀穿孔事故。

●CP系统与PE防腐层之间的存在矛盾：海南某新建三层PE防腐层输气管道长200km，建成三座CP站，单座投运时不能正常启动，额外加上负载后才能正常运行，这就是CP系统的电流回路形成与三层PE防腐层的屏蔽性之间存在矛盾。

●施工时通电点未焊接或虚焊、脱焊现象。CP装置的输出阴极、阳极电缆断路或虚接。阴极电缆或阳极电缆常容易在其它施工过程中损坏。造成CP装置有输出电压，无输出电流。

●零位接阴线、参比连线容易在其它施工过程中破坏形成电缆断路现象，造成CP装置输出电流、输出电压突然变小，不能正常保护管道。

●管道与站场之间没有安装绝缘装置或绝缘装置两边管道搭接时，造成CP装置输出电流突然增大，运行负荷增加，管道的有效保护长度就相对减小。2007年4月在对某集输管网进行检测过程中，发现一新建管道并网进入老CP系统时，由于与站场之间没有安装绝缘装置，致使CP装置输出电流突然增大20倍，运行负荷增加，部分管道电位不能达标保护。

●检测桩普遍存在与管道之间的虚焊、脱焊现象，外力破坏也经常造成检测桩与管道连接线断开，这些连接故障造成CP电流电位无法正常测试。

●通电点防腐绝缘质量对CP的保护距离有很大影响，如果绝缘质量差，通电点产生漏电现象，大量的CP电流就会沿着大地中最近的路径与阳极地床形成强大回路，致使远端线路的保护距离大大缩短。

●阳极地床的位置选择直接影响CP电流的散流效果，对保护距离有极大影响。例如麻金线的CP装置设在麻八井站，自从建设投运以来，电位始终低于标准要求，经检测发现其阳极电缆与管道同沟敷设四百米左右后在距管道几十米远的地方到达地床，而且在麻八井站的绝缘接头因其他原因导通，这样就使电流在管道和阳极系统之间四五百米范围内形成回路，管道无电流保护。

以上CP失效的因素绝大多数是从CP工程建设时就存在而一直都没有发现和解决的遗留问题。随着管道工业的快速发展这类问题日趋突出，如何保证管道处于有效的保护状态，已成为生产管理部门迫切需要解决的问题。因此应对新建管道工程的CP有效性进行检测评价，并纳入相关规范，为保证管道的安全运行提供条件。CP有效性检测方法

3.1密间隔电位测量技术（CIPS）工作原理

密间隔电位测量是评价CP系统是否达到有效保护的首选标准方法，原理是在有CP系

2统的管道上通过测量管道的管地（通断）电位沿管道的变化来分析判断防腐层的状况和CP是否有效。涂层与保护长度的关系式如下：

1Laln(2Emax/Emin)[3]Lmax1

ln2Emax Emin

式中：L—管道的长度；α—衰减系数；Emax、Emin—管道两端的CP电位值（Von）。管道的防腐层质量好时，单位距离内Von值衰减小，质量不好时，Von值衰减大。

CIPS测量时还得到一个CP电流瞬间关断电位,该电位是CP电流对管道的去极化电位，系统关断，此瞬时土壤中没有电流流动，因此Voff电位不含土壤的IR电压降，所以，Voff电位是实际有效的保护电位。国外评价CP系统效果的方法完全是用Voff值判断（≤-850mV有效，≤-1150mV时过保护）。国内目前由于受测量技术的限制仍沿用Von电位来评价保护效果的居多，这样电位中存在的IR降造成获取真实极化电位的偏差，特别是防腐层破损时往往出现误判。

分析Von/Voff管地电位变化曲线，可发现防腐层存在的大的缺陷。当防腐层有较严重的缺陷时，缺陷处防腐层的电阻率会很低（甚至接近或小于土壤的电阻率），这时CP电流密度会在缺陷处增大。由于电流的增大土壤的IR电压降也会随之增大，因此在缺陷点的管地电位值会下降。

最新的CP检测技术还包含保护电流测试，防止有电位没有电流或电流很小造成管道不足保护，造成管道严重腐蚀。

3.2 CP有效性检测评价运用

CP工程应与主体工程同时设计、同时施工、同时投产，投入运行后应确保CP系统持续有效，对CP效果进行评价。在下列新建管道工程CP有效性检测中，采用了密间隔技术。新建管道彭乐线的有效性检测，电位距离曲线见图1。

错误！链接无效。

图1彭乐线CIPS电位距离曲线

根据图1和现场实际情况分析可以得出，观音站～太和站段大部分管段和黄土站～甘霖阀室全段未达标；太和站～J5#段、J8#～黄土站段、J59#附近段管道CP电位达到GB/T21448-2008埋地钢质管道阴极保护技术规范的要求。分析检测结果是通电点故障。经开挖发现通电点电缆与管道焊接不全，由此可见对新建CP工程有效性检测的重要性。[6]

4国内现行技术规范要求

GB50369-2006《油气长输管道工程施工及验收规范》 19.0.3规定：工程交工验收前，施工单位应向建设单位提交管道埋深抽查记录、CP装置验收报告、埋地管道防腐层地面检漏报告等技术文件。这就是说标准对新建管道工程验收工作中通常都只对防腐层的质量进行了地面检测和管道埋深检测，没有明确要求对CP效果进行评价，明确规定线路CP工程验收应符合国家现行标准SYJ4006《长输管道阴极保护工程施工及验收规范》 的规定。但是 3 [5][4]

SYJ4006也未对CP装置验收过程中作出CP有效性检测评价的规定。

虽然SY/T0087.1-2006钢质管道及储罐腐蚀评价标准埋地钢质管道外腐蚀直接评价标准中提出了CP效果评价的判据，也未对新建的CP工程的验收是否要进行CP效果评价做出强制性规定。中石油天然气股份有限公司管道完整性管理文件体系第三分册《完整性检测技术》中只是提出了CP有效性检测方法，未上升规范标准。因此，CP有效性检测评价在新建CP工程的验收中目前国内还没有标准可操作，尚属技术规范中的一项空白，因此建议增加新建管道CP工程有效性检测与评价，对于降低管道运营风险具有重要意义。结论

5.1新建CP工程存在较多的故障，其原因是新建管道CP工程未列入有效性检测与评价。它将会为生产管理带来诸多的难题，更为重要的是管道产生管道腐蚀，造成严重事故。

5.2由于新建管道CP工程验收中列入有效性检测与评价具有重要意义，建议将其列入标准规范，减小CP工程施工建设与生产使用之间的矛盾，使管道从建设开始就健康，实现管道的完整性检测，进一步达到管道完整性管理要求，填补技术规范中空白，同时降低管道运营风险。

参考文献

[1]胡士信.阴极保护工程手册[M].北京:化学工业出版社,1999.[2]NACE RP0169-2002埋地或水下金属管线系统外腐蚀控制的推荐作法[S]

[3]中国石油天然气股份有限公司.管道完整性管理文件体系[R].北京.2006

[4]GB50369-2006油气长输管道工程施工及验收规范[S]

[5]SYJ4006-90长输管道阴极保护工程施工及验收规范[S]

[6]胡士信.阴极保护手册电化学保护的理论与实践[M].北京:化学工业出版社,2005.[7]俞蓉蓉，蔡志章.地下金属管道的腐蚀与防护[M].北京.石油工业出版社,2005.P934

第二篇：阴极保护工程量计算规则

第五章 阴极保护

说 明

一、本章适用于长输管道线路的阴极保护工程。

二、消耗量定额中主材的规格、型号与设计要求不同时可以换算。

三、均压线联接适用于管线或金属结构间的均压电缆直接联接和绝缘法兰的跨接电缆直接联接，通过测试桩连接的均压线不得执行本项目。

四、辅助阳极地床焦碳中其他降阻材料铺设用人工、机械已综合考虑在消耗量定额内，其材料用量可按设计用量另计。

五、测试桩接线仅指测试桩同管线或金属结构间的连线。测试桩同牺牲阳极、接地电池、探头、检查片、参比电极间的接线已计入该连接体的安装项目中。

六、阳极井钻孔，当人工钻孔超过10m时，孔深每增10m，人工和机械乘以系数1.40；机械钻孔超过20m时，孔深每增10m，人工和机械乘以系数1.08。

七、材料的运输和装卸用人工、机械已综合在消耗量定额中。

八、强制电流阴极保护的通电点、辅助阳极地床、参比电极安装均适用于强制电流排流保护。

九、牺牲阳极阴极保护的牺牲阳极安装适用于排流保护的阳极接地极安装。

十、检查片制作安装项目适用于测试桩辅助试片制作安装。

十一、绝缘装置性能测试亦适用于套管同主管间的绝缘性能测试。

十二、阴极保护工程中的土石方开挖、回填等执行本册相应项目。

十三、阳极线杆架设、电缆敷设、保护管敷设、电缆沟铺砂、盖砖等执行第二册相关项目。

十四、绝缘法兰、绝缘接头、绝缘短管等电绝缘装置安装执行本册管件安装相应项目。

十五、测试桩埋设执行本册标志桩安装相应项目。

工程量计算规则

一、强制电流阴极保护

1.恒电位仪、整流器和工作台安装，不分型号、规格以“台”为计量单位。2.蓄电池安装

(1)蓄电池按不同容量，以“组”为计量单位；

(2)蓄电池充放电，是指初充电、放电、再充电，项目中不包括充电所用电量；(3)蓄电池铁架安装，按施工图示规格以“m”为计量单位。3.太阳能电池

(1)太阳能电池方阵铁架，按图示面积以“m2”为计量单位，如采用其它材质支架亦不作调整；(2)电池板安装，按电池容量不同以“组”为计量单位；

(3)太阳能电池与控制屏联测，按太阳能电池系统以“系统”为计量单位；

4.风力发电机、TEG、CCVT、断电器：不分型号、规格按成套供应以“台”为计量单位。5.辅助阳极安装

(1)棒式阳极，包括石墨阳极、高硅铸铁阳极、磁性氧化铁阳极，按接线方式不同分为单头和双头两种，不分型号、规格以“支”为计量单位；(2)钢铁阳极制作安装，不分阳极材料、规格以“支”为计量单位，主材可按管材或型材用量乘以系数1.03计算；

(3)柔性阳极，按图示长度(包括同测试桩连接部分)以“m”为计量单位，柔性阳极主材损耗率1%，阳极弯接头、三通接头等配套主材按设计用量另行计算；(4)深井阳极，按设计阳极井个数以“个”为计量单位，深井中阳极支数可按设计用量另计主材。6.参比电极安装：分别按长效CuSO4 参比电极和锌阳极参比电极个数计算。7.通电点和均压电缆连接

(1)通电点，按恒电位仪引出的零位接阴极电缆与管线或金属结构的两点连接点的数量，以“处”为计量单位；

(2)均压线连接，按两条管线或金属结构之间，同一管线间不同绝缘隔离段间的直接均压线连接数量，以“处”为计量单位。

二、牺牲阳极阴极保护

1.块状牺牲阳极：不分品种、规格、埋设方式，按设计数量以“支”为计量单位，阳极填料用量和配合比可按设计要求换算。

2.带状牺牲阳极

(1)同管沟敷设，按图纸阳极带标识长度以“m”为计量单位；

(2)套管内敷设，按缠绕阳极带的螺旋线展开长度以“m”为计量单位；

(3)等电位垫，按等电位垫铺设的个数以“处”为计量单位，但等电位垫阳极带主材按展开长度计算。

三、排流保护

1.排流器：强制排流器和极性排流器不分型号、规格以“台”为计量单位。2.接地极

(1)钢制接地极，以“根”为计量单位，主材按设计用量另加3%计算；(2)接地电阻测试，按组成接地系统的接地极以“组”为计量单位；

(3)化学降阻处理，按设计要求处理的接地极支数以“处”为计量单位。降阻剂可按设计用量另行计算。

四、其它

1.测试桩接线、检查片、测试探头安装

(1)测试桩接线，按接线数量以“对”为计量单位，每支测试桩与管线或金属结构的接线为一对接线；(2)检查片，以“对”为计量单位，每对检查片包括一片与管线或测试桩相连的试片和一片自然腐蚀的试片；(3)测试探头，按设计数量以“个”为计量单位。2.电绝缘装置绝缘性能测试和保护装置安装

(1)电绝缘装置绝缘性能测试，以“处”为计量单位，每个绝缘法兰、绝缘接头为一处，每条穿越处的全部绝缘支撑、绝缘堵头为一处；(2)绝缘保护装置，按保护装置的个数以“个”为计量单位。3.阴极保护系统调试

(1)线路：按阴极保护系统保护的管线里程，以“km”为计量单位，单独施工的穿跨越工程阴极保护工程量不足1km时，按1km计算；(2)站内：强制电流阴极保护，按阴极保护站的数量，以“站”为计量单位，牺牲阳极阴极保护，按牺牲阳极的阳极组数以“组”为计量单位。4.阳极井钻孔：按设计井深，以“m”为计量单位。

第三篇：有效性评价

课堂教学有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为学得有趣。

那么，对此又如何评价呢？笔者试从学生发展的航标、学生成长的体验、学生进步的基石和学生价值的提升四个学生发展的视角来探讨课堂教学有效性的评价，以探寻一种课堂教学有效性评价的框架。

一、学生发展的航标：教学目标有效性

评价学生发展的内涵是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合，有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的、充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。就是通过课堂教学，使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制，它决定着教学目标作为学生发展航标的属性。教学目标有效性评价，一是考查教学目标的表述，二是评价教学目标在教学中的投射作用。

1.教学目标表述的评价

从评价学的观点来看，教学目标的行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工作者，教学目标须用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述，教学目标的表述须是确定的而不能是模棱两可的，行为化的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。由此可见，教学目标表述主要表现在行为主体、行为条件、表现程度和行为动词上。对教学目标的评价除了评价教学目标的全面性，还要对教学目标的表述进行评价。要评价教学目标的行为主体是不是学生，教学目标是不是针对学生而制定的；要评价教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、时间的限制和完成行为的情景等；要评价教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现或学习结果所达到的程度的标准；要评价教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察和可测量的具体行为的动词。

2.教学目标投射作用的评价

教学目标投射作用主要有指向作用、激励作用以及预设和生成作用，因此，必须对教学目标在教学活动中所起的投射作用进行评价。

教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。教学目标的激励作用要体现在学生发展的层次上。维果茨基(Vygotsky)认为，第一种水平是现在发展，表现为儿童能够完成的智力任务；第二种水平称为最近发展区，最近发展区若处于形成状态，儿童是不能独立地完成任务的，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够完成这些任务。因此，不能只追求课堂教学表面的热闹和形式，要开展具有挑战性、激励性和探究价值的教学活动，这样，才能激发学生复杂的思维和高水平的认知。教学目标的预设作用和生成作用使学生不但在课堂教学中获得预设性的发展，而且还要获得生成性的发展。所谓预设性的发展就是指学生所期望的、教师在教学中设计好的课堂教学目标与任务以及学生力所能及的、应该达到的进步与发展目标。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实性。

二、学生成长的体验：学习过程有效性评价

学生发展视角的课堂教学有效性评价关注的是用 “以学论教”、“以学定教” 的方法来提升课堂教学的有效性，既要关注教师的教学过程，又要关注学生的学习过程。

1.参与度

没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与。所谓积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应是积极的、活跃的、主动的和自觉自愿的，而不是消极、被动和应付地参加。

2.思维度

学生的思维度与学生的有效参与相关。有效参与是学生认知发展、有效发展的保证，离开学生思维的有效参与，不可能有真正的学习结果，也就是说，那种以简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动的参与，只是浅层次或低效的参与。对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度和广度如何；要看学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，敢于质疑问难，发表不同的见解；要看学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性和独创性如何；要看学生回答问题是否条理清楚和排列有序。总之，要看学生的思维能力是得到了有效培养、有明显提高，还是仅能模仿教学所展示的思维方式进行思维；要看思维能力基本没有发生变化，还是思维能力有所下降。

3.交往度

保罗·弗莱雷(P·Frdird)指出，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。课堂教学是师生之间、生生之间和学生与文本之间的多边交流活动。交流的关键在于教师是否在推动学生主动思考、言说和做事，并在学生思考、言说和做事的过程中捕捉并利用有意义的“学生资源”。因此，评价交往度应关注：师生之间能否平等对话和沟通；学生在自主学习和独立思考基础上的合作学习与探究学习确实解决了问题或产生了新的认识；师生、生生之间的语言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悦度

愉悦度与思维度是辩证的统一体。课堂教学的有效性既需要知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，善于倾听和思考他人的发言，并能及时抓住要点外，还要对愉悦保持的时间进行评价。

三、学生进步的基石：教学过程有效性评价

教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。

1.对学生发展水平的判断能力

在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学活动设计能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。2.教学组织能力

在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。

(1)教学内容的组织能力

教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。

(2)教学活动的组织能力

教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。

(3)教学语言的组织能力

教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。

3.诊断问题的能力

教师要善于发现学生在学习过程中出现的各种问题。教师发现学生学习问题的能力就是教师的诊断能力。

教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。教师的生成性品质包括教学方法的独特性和教学的个性化，比如，对课程资源的整合与开发，对教案的超越，对教学内容或环节的灵活处理等。对教师诊断问题能力的评价，要看教师能否根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展需要，完成课堂教学任务。

4.教学应变能力

课堂上各种教育因素是多变的，一个学生就是一个个性的世界。教师要驾驭课堂教学，必须具有一定的应变能力。对应变能力的评价要看教师能否快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件。

四、学生价值的提升：学习效果的评价

学生发展视角的课堂教学有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展，而不是让每个学生都获得一样的发展，就是要通过提升学生的学习效果来提升学生生命的价值。

1.认知领域学习效果的评价

认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。

(1)课后测验

课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动，即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。采用课后测验评价的步骤是：确定编制试题的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。

(2)学生课堂学习评价

对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：

1)教师讲课速度的适应性。教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢，还是合适。2)教师讲课内容的适切性。教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少，还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂，还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般，还是容易。3)课后作业完成的差异性。课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做，还是不需要看书就能做。4)课后再学习的独立性。课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人，还是没有请教过他人。

2.情感领域学习效果的评价

学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。

(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价

课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢，还是讨厌等。对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣，课上无兴趣、课后仍然无兴趣，课上有兴趣、课后仍然有兴趣，还是课上无兴趣、课后有兴趣。

(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价

教师在课堂上情感的投入对学生情感的影响表现在民主和关爱上，对其评价就是看课堂上是否具有民主的氛围，教师是否对学生体现出一片真爱。在课堂上，教师应使每一个学生都能得到尊重和关爱，没有被冷落的学生。教师要环视学生，表示关切，要观察并及时调整教学内容和进度，并给予学生积极的鼓励。（华东师范大学公共管理学院 陈瑞生）

第四篇：阴极保护管理

1.目的为逐步提高阴极保护的综合管理水平，保证管道安全、平稳运行，特制定本办法。

2.适用范围

本办法适用于公司输气干线、城市管网的阴极保护系统的管理。

3.职责

运行保障部负责对管道阴极保护情况进行监督检查，分、子公司具体负责管道阴极保护的管理及按时对管道保护情况进行测试并提交报表，运行保障部与分子公司应针对每月报表中存在问题的数据进行分析，拿出问题处理方案。

4.工作内容：

4.1阴极保护的日常管理

4.1.1阴保设备由站场输气工管理，按照《设备操作规程》和《设备维护保养规程》进行操作、检修、维护保养。

4.1.2按照《设备操作规程》规定启动、停运、调节阴极保护设备。恒电位仪的操作应严格执行恒电位仪操作规程。

4.1.3逐台建立设备档案和记录，对于因停电或其它原因引起的开、停机，应如实记录。

4.1.4通电阴极保护站应连续向管道供电，全年累计停电时间不得超过7天，连续停电时间不得超过24小时，确保保护率不低于100%，通电率不低于98%.4.1.5严格控制阴保站输出最大保护电位，电位波动范围超出规定电位(5%)时，应及时调整。

4.1.6应在现场标示出阴极保护站外阳极和阴极电缆的位置、走向。每月二次巡线过程中检查阳极电缆有无断裂、破损情况，埋地阳极是否遭受人为破坏。

4.1.7恒电位仪等电源设备定期切换运行，切换周期为每两个月一次。

4.1.8恒电位仪等电源设备应每月维护保养一次，每季度检查维修一次。

4.1.9电源设备的维修必须在假负载上进行，不得在电源设备运行中进行维修。在设备维修时，不得擅自改变结构和线路，需要改变时，应提出申请，报运行保障部批准，并将绘制改装

后的图纸资料存档，交运行保障部一份。

4.1.10恒电位仪为非防爆电器设备，应与油气易泄露区隔离。

4.1.11用于管道检测的仪器、仪表派专人管理，并负责资料管理。

4.2牺牲阳极保护系统的管理

4.2.1检查内容：

4.2.1检查各电气设备电路接触的牢固性,安装的正确性,个别元件是否有生锈、损坏现象；

4.2.2搞好阴极保护井内设备的清洁卫生,注意通电良好，确保井内设备可以正常操作；

4.2.3确保阴极保护井井盖完好无破损、被埋等现象；

4.2.4确保测试桩完好。

4.2.5电位正常在-0.8５—-1.25V，如超出正常范围应即时分析并进行处理。

4.2.6绝缘法兰应有防雨水浸入的措施，保持清洁、干燥。当检测其绝缘性能达不到设计要求时，应及时采取措施。

4.2.7检查完毕，填写《阴极保护电位测试表》。

4.2.8牺牲阳极保护系统的检测周期

（1）牺牲阳极阴极保护系统检测每年不少于2次。

（2）电绝缘装置检测每年不少于1次。

4.2.9检测项目

（1）阳极开路电位；

（2）管道地电位；

（3）管道保护电位；

4.3外加电流阴极保护系统的管理

4.3.1检查内容：

4.3.2阴保间不得堆放杂物、保持清洁、无尘、通风、干燥，防止设备过热。

4.3.3阴极保护电源设备（主要是恒电位仪），应做到无灰尘、无缺件，状态良好。

4.3.4每日检查恒电位仪一次，并记录给定电位、输出电流、输出电压等。应根据季节变化及时调节恒电位仪的输出电流，使站内各点的保护电位达到设计要求。

4.3.5定期检查电源设备的避雷设施，雷雨季节增加检查次数，以保证避雷设施安全有效。

4.3.6测试桩应统一编号，每月对测试桩进行一次全面的检查、维护，每年进行一次检修，应保持标记清楚、完整，并做好记录。

4.4有关测试：

4.4.1每年6月10日8时至14日8时测量管线自然电位及阳极接地电阻、土壤电阻率，并绘制相应的趋势图同电位报表一同上报运行保障部。

4.4.2每月15日测量全线管地电位，绘制管道电位趋势图，并于25日前将测试结果上报运行保障部。

4.4.3阴极保护电位的保护标准为-0.85--1.25V（CSE）之间，对于达不到要求的测试点，应于10日内进行复测，进行复测时应测得管道对埋地长效参比电极电位和便携式参比电极电位。

4.4.4按要求进行防腐层绝缘电阻测试。

4.4.5按照国家相关规定定期对管线进行全面检测和清管作业。

4.4.6阴极保护参数测试执行SY/T0023--97《埋地钢质管道阴极保护参数测试方法》。

5.相关文件

《恒电位仪操作规程》

《恒电位仪控制箱操作规程》

6.附则

6.1本办法自颁布之日起执行。

6.2控股公司参照执行，并制定相应管理办法上报公司备案。

7.附表

7.1《恒电位仪运行记录》

7.2《管道保护电位测试报表》

7.3《恒电位仪运行记录》

7.4《电位测试桩检查表》

第五篇：培训有效性评价

培训有效性评价，是一个由多种评价关系组成的评价体系，在培训的不同阶段实施，评价人与被评价人在不同的阶段是不相同的。按照柯式理论分为四级：

1、学员反应评估：学员评价讲师的授课水平与投入度（工具：现场满意度调查表）

2、学习效果评估：讲师对学员的学习掌握情况进行评价（工具：考试、考核）

3、行为改变评估：由讲师和学员上级一起，对学员进行培训内容的落实考核（工具：531表等）

4、组织改变评估：一般国内企业还无法做到

对于培训的评价可以从培训课程内容和培训讲师两个方面出发，如讲师是否专业、能否带动课堂气氛、语言表达能力、课程准备情况等；关于课程评估方面主要评价本次课程内在逻辑性以及课程是否贴近公司实际，案例分析是否有效，是否对受训人员拓展思路和管理思想有帮助等，个人拙见，仅供参考。首先按照培训人员分类

有新员工入职培训，关键人才的技能培训，中层人员的执行力培训，高层的领导力培训； 其次按照培训师资来分： 有内部培训还外部培训。按照课程体系分

有安全培训、技能培训、特殊工种培训、时间管理培训、企业制度培训、企业文化培训、目标管理培训、礼仪培训等。

以下内容从原文随机摘录，并转为纯文本，不代表完整内容，仅供参考。

反应层次评估上，培训中，最常使用的评估方法为单向的人力资源专业人员的“随堂观察”，以及双向的“学员访谈”。在培训后，最常使用的方法是单向的《问卷调查/课程评估表》，也常使用双向的“访谈学员”。

在学习层次的评估上，比较着重于培训后的评估，比如最常使用的是单向的“笔纸测验”、“问卷调查”，也常使用单向的“课后作业”、双向的“心得报告”。

在行为层次的评估上，通常在培训后三个月进行，常使用的方法是技能培训上常用以评估的单向“技能检定”，偶尔使用单向的“专题研究（发表）”、“问卷调查（对学员、对主管）”。

在结果层次的评估上，通常半年一次或一年一次，进行双向的“绩效评核”，偶尔也在培训后三到六个月，进行单向的“技能竞赛及成果报告”。

培训的四层次评估方法，在企业内被采用的比较多的是评估反应、学习两阶段的评估。至于评估行为与结果二层次的实施难度较高，除了为确保评估结果的信度与效度，需要教育培训人员具有相当水准的评估能力外，评估操作劳师动众，不但费时、费力、费钱，而且培训的成本效益量化难度大，因此在企业内用的相对比较少，不过在一些优秀企业的应用比较普遍，这可能也是成为优秀企业的一个重要因素。在衡量指标上，国内企业普遍采用了一种权变方法，即是以评估投入（input）代替评估产出（output），其前提假设为培训的投入越多收益越多，常用的指标有：

1、培训费用占销售收入的比例/培训经费占薪资总额比例

2、员工人均培训费用/员工人均培训时数

3、培训人时数占工作总人时数比例/培训人次数占员工总人数比例

因此，在衡量培训有效性的指标上，不仅关注上述的过程和投入指标，更重要的是关注结果指标，比如：参加培训的员工与同类员工的绩效表现差异；培训投入超过平均指标的部门的绩效表现与公司整体绩效表现的差异等衡量指标的应用，能够真正反应培训工作的有效性，并且，更重要的是，若培训工作开展有效，这些指标的结果更具有说服力，能够帮助人力资源部门、培训管理者赢得公司和业务管理者的支持。……………………下载地址下载说明本站所有资源均来源于网络或是会员上传，仅供学习参考，严禁用于任何商业目的，本站不对您的使用负任何责任；

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