教师评价教学的有效性

第一篇：教师评价教学的有效性

教师评价教学的有效性

在小学教学中，教师评价学生要注意把握过程和结全起来，重视学生在课堂上学习态度的投入程度，对本节课的兴趣大小，看其获得的知识程度和能发展是否与态度的投入相符。除此以外，教师还要在课堂上善于观察，看看课堂教学内容能否触及学生灵感，要积极调动和发挥学生的主体作用，坚持以学生发展为本，让学生结合自己个性重新审视自我，逐步形成正确的价值观，实现学生的主动发展，个性发展。

评价要关注学生学习的结果，也要关注学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。在实际课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度，是正确还是不够全面，教师都要表扬语言，但要注意方法，对学生学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，教师在课堂教学评价要具有个性化，方法适当。如一个从未认真完成作业，上课极不用心的一个学生。一天教师刚提出一个问题时，他忽然把手举得高高的，于是教师让他站起来阐述时，他摸摸后脑勺说：“我忘记了”在坐的学生一片哗然。为了保护他幼小的心灵不受伤害。作为一名较优秀的教师一都会竖起大拇指说：“在学习过程中，有成功，也有失败，该同学走出了探求的第一步。战胜自我的这种精神是可喜可贺的，谁愿意帮助他把这个问题解答？这不仅鼓励和保护了那位孩子，而且还很巧妙的组织了课堂教学。

一个人想做的事不一定都会成功，但追求是无止境的，只要努力去做，成功与否并不太重要。因为给每个学生，特别是学困生的关怀和鼓励，是提高课堂教学不效性的一种途径。

第二篇：教学评价的有效性

在英语教学活动中，如何使教学评价更科学有效

教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

初中英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及它们之间相互关系的认识。通过评价可以从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。

在初中英语课堂教学活动中，为了让教学评价更科学有效，我们就要重视教学评价的重要意义：

1.通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料，以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

2.通过课堂教学评价，可以了解英语教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别。

3.教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

除此之外，为了让教学评价更加科学有效，教师就要采用行之有效的评价方法：

1.小组评价

小组评价是以小组为单位的评价方法。在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成8个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。在实施生本教学的过程中，我经常性的采用这种评价方式，特别是在习题课上小组评价的作用很大，能调动各个小组成员的能动性，让学困生也融合进来。2.鼓励性评价

鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。同时给予鼓励性的语言：Well done!Wonderful!You did a good job!等都能极大地提高学生的积极性！

3.分层评价

学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。

总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展。

第三篇：有效性评价

课堂教学有效性在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为学得有趣。

那么，对此又如何评价呢？笔者试从学生发展的航标、学生成长的体验、学生进步的基石和学生价值的提升四个学生发展的视角来探讨课堂教学有效性的评价，以探寻一种课堂教学有效性评价的框架。

一、学生发展的航标：教学目标有效性

评价学生发展的内涵是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合，有效教学必须促使学生在这三大领域得到全面的、充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。就是通过课堂教学，使学生获得发展进而保证课堂教学有效性的内在机制，它决定着教学目标作为学生发展航标的属性。教学目标有效性评价，一是考查教学目标的表述，二是评价教学目标在教学中的投射作用。

1.教学目标表述的评价

从评价学的观点来看，教学目标的行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工作者，教学目标须用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述，教学目标的表述须是确定的而不能是模棱两可的，行为化的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。由此可见，教学目标表述主要表现在行为主体、行为条件、表现程度和行为动词上。对教学目标的评价除了评价教学目标的全面性，还要对教学目标的表述进行评价。要评价教学目标的行为主体是不是学生，教学目标是不是针对学生而制定的；要评价教学目标行为条件的表述中是否有信息提供或提示、时间的限制和完成行为的情景等；要评价教学目标中是否有用以评价和测量学生学习表现或学习结果所达到的程度的标准；要评价教学目标的行为动词中是否有用以描绘学生所形成的可观察和可测量的具体行为的动词。

2.教学目标投射作用的评价

教学目标投射作用主要有指向作用、激励作用以及预设和生成作用，因此，必须对教学目标在教学活动中所起的投射作用进行评价。

教学目标的指向作用就是从目标出发及时恰当地调控教学。教学目标的激励作用要体现在学生发展的层次上。维果茨基(Vygotsky)认为，第一种水平是现在发展，表现为儿童能够完成的智力任务；第二种水平称为最近发展区，最近发展区若处于形成状态，儿童是不能独立地完成任务的，但在成人的帮助下，在集体活动中通过摹仿，却能够完成这些任务。因此，不能只追求课堂教学表面的热闹和形式，要开展具有挑战性、激励性和探究价值的教学活动，这样，才能激发学生复杂的思维和高水平的认知。教学目标的预设作用和生成作用使学生不但在课堂教学中获得预设性的发展，而且还要获得生成性的发展。所谓预设性的发展就是指学生所期望的、教师在教学中设计好的课堂教学目标与任务以及学生力所能及的、应该达到的进步与发展目标。所谓生成性的发展意味着学生的发展具有丰富的可能性，发展的生成性就是把学生潜在的可能性转化为现实性。

二、学生成长的体验：学习过程有效性评价

学生发展视角的课堂教学有效性评价关注的是用 “以学论教”、“以学定教” 的方法来提升课堂教学的有效性，既要关注教师的教学过程，又要关注学生的学习过程。

1.参与度

没有学生的课堂参与，就没有学生在课堂上的主体地位。课堂教学的有效性必须能引领学生积极参与。所谓积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应是积极的、活跃的、主动的和自觉自愿的，而不是消极、被动和应付地参加。

2.思维度

学生的思维度与学生的有效参与相关。有效参与是学生认知发展、有效发展的保证，离开学生思维的有效参与，不可能有真正的学习结果，也就是说，那种以简单的思维和简单的活动方式参与课堂教学活动的参与，只是浅层次或低效的参与。对学生思维度的评价要看学生对教师提出的问题是否积极思考以及思考的深度和广度如何；要看学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，敢于质疑问难，发表不同的见解；要看学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性和独创性如何；要看学生回答问题是否条理清楚和排列有序。总之，要看学生的思维能力是得到了有效培养、有明显提高，还是仅能模仿教学所展示的思维方式进行思维；要看思维能力基本没有发生变化，还是思维能力有所下降。

3.交往度

保罗·弗莱雷(P·Frdird)指出，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。课堂教学是师生之间、生生之间和学生与文本之间的多边交流活动。交流的关键在于教师是否在推动学生主动思考、言说和做事，并在学生思考、言说和做事的过程中捕捉并利用有意义的“学生资源”。因此，评价交往度应关注：师生之间能否平等对话和沟通；学生在自主学习和独立思考基础上的合作学习与探究学习确实解决了问题或产生了新的认识；师生、生生之间的语言交流、情感融合以及成果共享。

4.愉悦度

愉悦度与思维度是辩证的统一体。课堂教学的有效性既需要知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验。对愉悦度的评价除了学生富有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，善于倾听和思考他人的发言，并能及时抓住要点外，还要对愉悦保持的时间进行评价。

三、学生进步的基石：教学过程有效性评价

教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。

1.对学生发展水平的判断能力

在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学活动设计能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。2.教学组织能力

在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。

(1)教学内容的组织能力

教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。

(2)教学活动的组织能力

教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。

(3)教学语言的组织能力

教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。

3.诊断问题的能力

教师要善于发现学生在学习过程中出现的各种问题。教师发现学生学习问题的能力就是教师的诊断能力。

教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。教师的生成性品质包括教学方法的独特性和教学的个性化，比如，对课程资源的整合与开发，对教案的超越，对教学内容或环节的灵活处理等。对教师诊断问题能力的评价，要看教师能否根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展需要，完成课堂教学任务。

4.教学应变能力

课堂上各种教育因素是多变的，一个学生就是一个个性的世界。教师要驾驭课堂教学，必须具有一定的应变能力。对应变能力的评价要看教师能否快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件。

四、学生价值的提升：学习效果的评价

学生发展视角的课堂教学有效性要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的理念。课堂教学的有效性就是让每个学生都在原有的基础上获得发展，而不是让每个学生都获得一样的发展，就是要通过提升学生的学习效果来提升学生生命的价值。

1.认知领域学习效果的评价

认知领域学习效果的评价是评价学生学习效果的重要方面。课堂教学的有效性在认知上体现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。认知领域学习效果的评价可以采用课后测验与调查课堂学习情况的形式进行。

(1)课后测验

课后测验是对认知领域学习效果进行价值判断的活动，即测定学生认知领域学习效果是否达到教学目标及其达到教学目标的程度。它是衡量教学是否有效的重要指标。采用课后测验评价的步骤是：确定编制试题的依据———编制试题———实施测验———对测验结果进行分析。

(2)学生课堂学习评价

对学生课堂学习情况主要从以下几个方面评价：

1)教师讲课速度的适应性。教师讲课速度的适应性表现在本堂课教师讲课的速度是太快、太慢，还是合适。2)教师讲课内容的适切性。教师讲课内容的适切性体现在本堂课教师讲课的容量是太多、太少，还是合适；学生对本堂课教师讲的内容是全不懂、不全懂，还是全懂；学生对本堂课教师所讲的内容的感觉是太难、难度一般，还是容易。3)课后作业完成的差异性。课后作业完成的差异性表现在学生课后作业的完成是看了书也不会、要边看书边做，还是不需要看书就能做。4)课后再学习的独立性。课后再学习的独立性表现在学生课后再学习是请教过他人，还是没有请教过他人。

2.情感领域学习效果的评价

学生的情感是制约和影响学生有效学习的重要因素。学生情感领域学习效果的评价主要包括学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价以及教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价。

(1)学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价

课堂教学的有效性在情感上表现为从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生参与学习的情绪状态和情感体验的评价主要看学生的学习欲望与学习兴趣。学生在课堂上的表现最能反映学生是否具有学习欲望。对学习欲望的评价主要看学生对这堂课是很喜欢、不喜欢，还是讨厌等。对学生兴趣的评价主要看学生对本堂课的兴趣是课上有兴趣、课后无兴趣，课上无兴趣、课后仍然无兴趣，课上有兴趣、课后仍然有兴趣，还是课上无兴趣、课后有兴趣。

(2)教师在课堂上的情感投入对学生情感影响的评价

教师在课堂上情感的投入对学生情感的影响表现在民主和关爱上，对其评价就是看课堂上是否具有民主的氛围，教师是否对学生体现出一片真爱。在课堂上，教师应使每一个学生都能得到尊重和关爱，没有被冷落的学生。教师要环视学生，表示关切，要观察并及时调整教学内容和进度，并给予学生积极的鼓励。（华东师范大学公共管理学院 陈瑞生）

第四篇：浅谈教师对幼儿评价的有效性

浅谈教师对幼儿评价的有效性

【摘要】教师对幼儿的评价是整个教育评价体系中最为重要的一个中心环节。教师是否能有效地对幼儿进行评价是幼儿发展的关键，有效的评价不仅能使幼儿获得发展，而且能使教师获得有效的反馈信息；无效甚至是错误的评价会对幼儿的身心发展造成伤害，阻碍幼儿的发展。本文就此进行深入探讨并总结出有效的评价方式。

【关键词】评价 多元化 多样化 实事求是 奖惩相辅

教育评价是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育的各要素进行价值判断的过程。它是是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高教育质量，促进每一个幼儿发展和教师成长的必要手段。教育评价包括教师对幼儿的评价、教师的自我评价、园所对教师的评价等等，笔者认为教师对幼儿的评价是整个教育评价体系中最为重要的一个中心环节。教师是否能有效地对幼儿进行评价是幼儿发展的关键，有效的评价不仅能使幼儿获得发展，而且能使教师获得有效的反馈信息；无效甚至是错误的评价会对幼儿的身心发展造成伤害，阻碍幼儿的发展。因此我们要对其进行深入探讨并总结出有效的评价方式。

通过实践和研究，笔者认为有效的评价应具备以下几点因素：

一、教师对幼儿的评价应把握正确的方向

教师对幼儿的评价要体现并要根据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，通过深入学习这两份纲领性文件，引导并指导幼儿生活和学习，把握幼儿教育改革与发展的方向。

二、教师对幼儿的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化

幼儿是学习的主体，无论是教学还是评价都应以幼儿的综合能力发展为出发点，多维度的观察、审视、评价幼儿，从而使幼儿在学习和一日生活中认识自我、树立自信、积极参与合作，使幼儿了解自己和同伴，发展自我意识，增强发展的内驱力；除此之外教师还应该注重评价形式的多样化，根据幼儿的年龄特征和兴趣爱好的不同以及自评和他评等不同的评价手段和来评价幼儿，使幼儿从中获得快乐和体验。

案例一：XX幼儿园小六班幼儿烨烨

烨烨是本班的一名幼儿，其性格颇为倔强，平时言语不多，在和同伴的学习和游戏中愿意与其交流，但在教学活动中面对教师的提问时就不愿意回答，也不愿意参与。本班教师通过观察和与其家长的沟通交流侯发现其十分喜爱动画人物美羊羊，因此特意买了相关的贴纸做为奖励。通过实践发现方法十分有效，烨烨为了得到美羊羊贴纸在上活动中变得积极主动，愿意回答教师的问题，在日常生活中也变得愿意与教师交流，喜欢亲近教师，还会主动向教师表达想要贴纸的需求，其学习的内驱力大大提高。

三、教师对幼儿的评价应注重点面结合并关注个体差异

教师在一日生活和教学活动中要不断观察记录幼儿的各种表现并予以记录，通过一些表象分析幼儿，从现象看本质。教师对幼儿的评价要注重点面结合。要针对幼儿的德智体美劳等方面对幼儿进行评价，关注到幼儿的每一个细节表现，抓住幼儿的闪光点。面对全体幼儿不可概而论之，要关注幼儿的个体差异，不用统一的标准来评价幼儿，要针对每一个幼儿的特点切实地评价幼儿。

案例二：XX幼儿园小六班幼儿馨馨

馨馨是一个容易害羞的孩子，当别人对她有所关注时，她总是会觉得不好意思，会习惯性地躲在家长的背后。她的性格也颇为倔强，说什么就一定是什么，要顺着她的性子来办事，如果不顺着她的想法做，她就哭鼻子。上课也颇不专心，喜欢开小猜，一旦老师提问到她她就不愿意回答问题。但是老师也发现到她喜欢听好话，希望被表扬，只要受到表扬她就会变得主动，变得愿意积极配合。因此，老师就抓住这个特点，细心观察她的每一个表现，当她取得一点进步的时候就及时地表扬她，例如愿意自己动手做一些小事，上课时愿意回答只言片语等等，让她从中获得快乐，并且乐意做自己力所能及的事。通过一段时间的巩固强化，她取得了很大的进步，不仅在活动中愿意主动回答问题，主动参与活动，还能做自己力所能及的事，甚至在年段生活技能比赛中取得了个人第一、第二的优异成绩。

四、教师对幼儿的评价应做到实事求是、奖惩相辅

近年来轰轰烈烈的课程改革使得教师们改变了传统的观念，主张以鼓励和表扬的方式对幼儿进行教育。因此就出现了表扬泛滥的现象，教师们对幼儿们大肆地表扬，夸大事实，甚至是错误的也对其进行表扬，造成了幼儿们对表扬的倦怠，混淆了他们对事物对错的概念。将错看成对，对幼儿的身心发展造成了伤害。教师对幼儿进行评价的时候一定要事实求是，对就是对、错就是错，不可概而论之、将错就错，一味地追求课改中所要求的以表扬为主的方针政策。教师一定要以事实为依据，针对幼儿的做的好的地方或者是有进步的地方加以表扬，鼓励并支持他们继续保持或是做到更好，对于错误也要敢于批评，或是辅以适当地惩罚手段让幼儿记住错误，并且不再重复犯错。但是教师一定要把握惩罚的度切忌变相体罚。通过奖惩相辅的方式帮助幼儿提高明辨是非的能力和树立正确的价值观念，让幼儿取得更大的进步。

案例三：XX幼儿园小六班幼儿兜兜

兜兜是一名生性较为胆小害羞的孩子，刚到幼儿园的时候因为不适应新环境有一段时间时常会哭鼻子，喜欢默默流泪，经过教师的安抚后情况有了许多好转，但是由于性格的原因，一旦遇到什么困难或者是做错事情被老师批评就喜欢哭鼻子。通过与家长的交流得知，兜兜父母工作比较忙长期由奶奶代为照顾，奶奶又比较溺爱孩子，基本上什么事情都一手包办，包括穿衣吃饭，甚至是吃饭的时候孩子要求看电视，奶奶也会睁一只眼闭一只眼的答应他的要求，纵容孩子。到了幼儿园许多小朋友都会自己动手吃饭穿衣了，他却还不能好好地使用汤匙，不会自己穿衣服鞋子，吃饭总是慢慢吞吞的，鞋子时常穿反。老师观察了很长一段时间按，并对其进行指导，但是发现效果并不理想，后来通过深入了解才知道原因是孩子在幼儿园能够通过自己的努力来做自己力所能及的事，但是一到家里就产生了依赖性，特别是喜欢依附奶奶来做事，奶奶也乐得帮助他来完成一切。因此老师决定要对其进行批评教育，让他记住自己的事情必须自己做，不能依赖别人，不论是在幼儿园还是在家都要自己做事，这样才能使自己进步。通过批评教育后孩子也认识到了自己的错误，也能够积极的配合改正，在其努力的过程中教师也给予了肯定，同时还加以奖励，让孩子感受到自己劳动所获得的收获。

五、教师对幼儿的评价应注重形成性评价与终结性评价相结合，使评价达到和谐统一

幼儿作为发展中的人是在不断的学习和生活中发展进步的，他们的发展空间十分的大，因此教师在对其进行评价的时候一定要注重方式方法，切忌使用不恰当的方法对其身心以及今后的学习生活造成影响。作为教师，在对幼儿评价的时候一定要注重形成性评价与终结性评价相结合的方式。教师要关注幼儿在活动或者一日生活，乃至是整个学期，整个学年所取得的进步，在此过程所付出的努力，通过动手所获得的精神上的满足等等这些方面的表现。而不是单纯的只看到幼儿在生活和活动所取得的成果，也不是只看到某些幼儿在某些方面所取得的突出的进步和成就。教师应该学会把控这两者之间的度，从横向和纵向上对幼儿进行评价，使幼儿获得一份更为精确，更符合其实际发展的评价，以帮助他们获得更大的进步。

教师对幼儿评价的有效性影响着幼儿的身心发展和日后的学习和生活，教师应当运用科学的方法和适宜的途径对幼儿进行评价，增加评价的真实性，适宜性，最终使之达到有效。通过上述的阐明能够帮助教师们很好地把握住对幼儿的评价，通过学习相关纲领性文件把握正确的评价方向，实现评价主体的多元化和评价形式的多样化、注重点面结合并关注个体差异、实事求是、奖惩相辅、形成性评价与终结性评价相结合等方式方法使评价达到和谐统一，促进每一个幼儿的发展。

【参考文献】：

[1] 中华人民共和国教育部.《英语课程标准（实验稿）》[M].北京:北京师范大学出版社，2001年7月，37。

[2] 幼儿园工作规程 幼儿园教育指导纲要（试行）福建省幼儿教育指南（试行）[M].闽侯县教育局汇编。

[3] 王本陆.《课程与教学论》[M].北京:高等教育出版社，2004年4月。[4] 伍新春.《儿童发展与教育心理学》[M].北京:高等教育出版社，2004年7月。

第五篇：浅谈教师课堂评价的有效性

浅谈教师课堂评价的有效性

教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而激励学生自我发展、自我完善。

一、教师评价语言注意针对性

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”也就是要求教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述,并不隐藏学生的错误与缺点,肯定该肯定的,尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬,让学生真正信服.比如，师：你觉得自己在第一遍的朗读中做到了什么？ 生：我觉得自己在第一遍中读得有感情，很流利。师：看来你预习很到位。生：我读得很通顺。师：看来你把生字都认熟了。生：我会读生词“嚼嚼” 师：你的轻声读得很好。

在这里，老师摒弃了过去曾经非常流行的“嘿嘿，你真棒！”之类的模糊不清的评价语，评价不是千人一面，很有针对性。

二、教师评价语言注意激励性

常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，每位教师都应该善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，鼓励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望，对学生始终保持旺盛的精力继续学习和提高学生的积极性起着重要的促进作用。

如老师为了鼓励学生展示自己的朗读，用非常有鼓动性的语气说：“这是一个绝好的展示自己的机会，千万不要错过了。”在一个学生与他人挑战朗读时，老师对一个学生说：“你找了一个高手跟你挑战，我们来洗耳恭听——”老师用激励性评价激发了学生的学习热情，效果非常好。在课堂上，我们看到的更多的是孩子那一张张充满自信的脸。难怪有一个孩子说：“他们是高手，我要和他们拼一拼！”

教师激励性的评价语言象温暖的阳光，和煦的春风，催开了学生的心灵之花，抚平了学生的心灵创伤，促使了学生形成积极向上的人生态度与感情体验。

三、教师评价语言注意审美性

古人云：“言之无文，行而不远。”语言是应当有文彩，教师的评价语言尤应如此，富有激情和审美意味的语言，能让人产生美好的情感和无尽的遐思，同时也让孩子们体会到了语言的文辞美、意境美。

如《麦哨》这篇课文，为我们描绘了风景优美，生机盎然的富有诗情画意的乡下田园风光。，描绘了乡下孩子无忧无虑、充满情趣的童年生活，非常令人向往。开课伊始，老师为了把孩子们引入新课的情境中，可以从评价孩子们的画作开始，因为在这之前学生学习了一组反映乡下生活的古诗，根据古诗进行了绘画创作。老师用这样一段语言把孩子们带入意境：“同学们一幅幅美好的画卷，把老师带进了乡间的小路上，让我闻到了花的芳香，把我带到了夜晚的池塘边，让我听到了青蛙的歌唱，还把我带到了辽阔的牧场，让我看到了成群的牛羊。从同学们的画作中我感受到田园生活是多么富有情趣。”这一段热情洋溢、充满诗情画意的评价语言，让人心驰神往，使孩子们满怀期待地投入到本节课的学习中，同时也反映了老师既关注语文的工具性，也关注语文的人文性。

四、教师的评价语言注意丰富性

教师的评价语言要非常丰富，即使是对同一内容的评价，也不要使用重复的语言。根据课堂中的情景做出恰如其分的评价。如，一老师在教《麦哨》一文的教学中让学生模仿吹卖哨的声音，老师根据学生模仿的声音特点，评价说：“你吹得很短促.”“你吹得很轻.”“你的气比较长。”在学生交流阅读体验时，老师的评价是：“看来你关注的是文中孩子们的品质，相信你也是一个具有优良品质的孩子。”“你的观点与众不同，提示大家游戏时要注意安全。”“你真是一个细心的孩子，连这么细致的地方就发现了。”老师丰富的评价语言为学生搭建了成长的阶梯，让每一个孩子感受到：我是优秀的，我是独特的。促进了学生有个性的发展。

五、教师的评价语言注意层次性

教师的评价语言要有层次性首先表现在个性差异的学生身上。学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，因此要求我们不能用统一的标准去评价不同的学生，应针对不同的学生作出不同的评价，采取分层评价的方法评价，只有适应了每个学生的个性特点，才能取得预期的教育效果。例如在课堂中，对于学生的朗读，教师的评价语言就是：“嗯、读得很流利!”这句评价对一些学困生来说觉得是最高评价，因为以前读书都是结结巴巴。但是对于一个优秀生来说，这样的评价语对于他来说不能满足了，他的目标是要得到更高的评价。如果每个学生都滞留在这样的评价中，也不能促进学生的发展。

教师的评价语言的层次性还表现在“升温”上。如果老师的评价语言如白开水一杯，即使老师表扬了学生了，学生也不会有什么感觉的，因为学生知道，不管怎么说，老师都会送上一句“好，真好，真了不起”之类的。因此要求教师要根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有永远向高一层次攀登，持久地参与学习的动力。如在以读贯穿始终的课堂上，教师整堂课针对朗读的评价语要不断“升温”。在课始时给学习困难的学生一个朗读的机会，并送上一句“你第一遍就能读得比较正确，看来你预习得很不错”，有效地消除学生的畏难情绪。等到课堂教学逐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的激励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，咱们来点掌声！”使学生的成就感满足感也趋于“高温”。老师还不能仅满足与此，当指名几个学生读后，可以抛出朗读比赛。此时的语言要更具鼓动性：你觉的自己读得怎么样，有没有人赛一赛？这个舞台就交给你们了。教师这样一说，学生的表现欲一下子被推上了顶峰，学生们无拘无束地读，教师时而点头微笑，时而啧啧称赞“你真有勇气；你读的有进步了；你战胜了自己”。课堂气氛在教师营造的赏识氛围中，不断推向高潮，走向和谐。真可谓是小脸通红，小手高举，小嘴常开。

六、教师的评价语言注意延缓性

所谓延缓性就是指教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定评判,而是以鼓励的行为方式或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张。如在课堂上当学困生回答错误或一时找不到思考方法或解决办法时，老师对学困生的回答采用延迟评价的方法，用简短的激励性语言加以评价，如“别紧张，慢慢说”“你再想一想，老师相信你能够做出来”“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重、期盼性的语言，渗透老师浓浓的爱，从而使学困生树立起学习的勇气和信心，敢于大胆发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学困生不断发展。

当一个开放性问题提出后，学生说出了许多答案和设想，老师认真倾听，不要过早做出评价，采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多想法，这样激发了学生的发散思维。如果对学生的发言回答过早地下结论,尤其是对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价,将会扑灭其他同学思维的火花。

总之，教育是艺术，课堂评价也是艺术。课堂评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽产生于即兴，却根植于教师个人良好素养之中。在促进学生发展的同时，它向教师提出了更新更高的要求，也在促进着教师的成长。愿我们在不断的学习与思考中，转变教育观念，锻炼应变能力，丰富知识储备，提高专业修养，灵活并恰如其分地运用课堂评价语言。这样能最大限度地调动学生的学习热情，拉近师生距离，促进学生的发展。

作者姓名：易彬

出生年月：1977年8月

职

称：小教高级

通讯地址：实验小学

2009-10-12