蔡林森这样当校长 郭振有

第一篇：蔡林森这样当校长 郭振有

蔡林森这样当校长

到过洋思，到过永威，写过蔡林森的文章，自以为对这位著名的教育家型的校长了解了。其实仅仅是皮毛。

不久前又到永威，在学校生活了三天，听了一些课，看了永威的老师怎样上课，蔡校长怎样评课，我才感到一种巨大的震撼。蔡林森，在我认识的许多名校长中，又是一位极有个性，有特点，特别有教学见地的校长。

永威是一所沁阳市委、市政府、市教育行政部门大力支持的民办学校。蔡林森退休后，沁阳市教育局领导和永威学校董事长数顾“茅庐”。蔡林森被邀请者真诚感动，不好推辞，才来到这家人生地不熟的学校。他没有想到，他遇到的困难要比想象的大得多。他面临着巨大的挑战。他流过眼泪，想到退却。但又想，如果退却了，人们将如何看这个蔡林森？艰难的三年过去了，永威也像洋思那样，成为中国基础教育界高高立起的又一面红旗，被人称之为河南省的“教育名片”。慕名来学习取经者，天天络绎不绝。

蔡林森的教育思想体现在他提出的“先学后教，当堂训练”这八个字上。这个理念极为简单，朴素。但要变成行为，却异常困难。蔡林森不得不亲自上阵，天天听课、评课。洋思只是一所初中，永威则是从幼儿园到小学、初中、高中的一个体系。从小学到初高中各门学科，他轮番地听、评。每天听评四五节到七八节。日日周周月月年年，几乎一天不落。学校专门辟出“219”——一个能坐200多人的大教室，供本校和外地来的学习者听课。

蔡林森认为，一般传统的课堂，至少有50%时间是无效的。而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。而我们的老师常常只管自己讲，不管学生学。倡导“先学后教”之后，有的老师又把“先学后教”不自觉地变成了“先学后讲”。蔡林森硬是一节课一节课、一门课一门课、一个老师一个老师地掰，一次又一次地掰，才逐步转变过来的。听了蔡林森评课，我没见过也没想像到，一个校长是这样抓课堂教学的。有时他先让教师自评，或让教研室同志评，最后他自已评。他会肯定这一节课的每一个优点，包括教学目标、重点确定、训练方式、板书设计，以及教师的精神状态、语音语气，也会指出每一个缺点。对一些老师的课他批评得非常严厉，具体到指出哪句话是不应该讲的，哪个问题的问法是不当的。然后他会告诉你，这堂课应该怎么提出问题、怎么组织等等。他的评点，击中要害，一针见血。对上课的老师来说，每节课都是一场头脑风暴，浴火洗礼。我问外地听课老师的感受，他们说，蔡校长指出的课堂上的问题是我们过去从来没想过也没有想到的，他的评课常评常新，点到骨子里了。

这才是真实的蔡林森。你不听他评课，永远理解不了这个对课堂教学极端认真一丝不苟的倔强的蔡林森！

这是一个老师们人人怕的蔡林森。不知有多少上课的以及本校听课的老师在他评课时哭了。不知有多少老师开始不理解他，甚至恨他。开始时没有人愿到“219”去上公开课。现在变了，被蔡林森评过课的老师都在迅速地变化，成长，“219”成了他们争着想去的地方！他们感到有自信了，有希望了，有奔头了。

有一位小学老师，四年前来永威任教。她十分认真地备课，上课滔滔不绝地讲。同学却交头接耳，做小动作，教学效果很差。她非常苦恼。心想，我备课讲课都很认真，为什么学生们却不尊重我呢？她感到很委屈。蔡校长到永威后提倡先学后教，她开始反思。又经过几次评课后，她能创造性地使用新的教学模式，成为一位优秀教师。

“先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的或者说一般老师长期习惯的教学方式来说，“先学后教”无疑是一场革命。从哲学观点看，“先学后教”作为一种现代的教育概念，是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了“学生是学习主体”的理论，符合人的认知规律，科学地处理了教师与学生、教与学的辨证关系。蔡林森还提出“当堂训练”，不把教学时间前移和后推，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、做作业，有利于提高课堂效益，能使学生养成良好的学习习惯，也能够减轻学生的学习负担。革命，从来不是简单易行的。蔡林森从洋思到永威推进这项改革的经历，使我深感这场革命是如此地重要，又是如此地艰难。

永威学校所在的沁阳市、焦作市的教育局是开明的，有眼光的。他们不让蔡林森只是永威的校长。沁阳市教育局、焦作市教育局先后在永威学校门口挂起了沁阳市、焦作市校长教师培训基地的牌子。三年来，永威学校已经为当地的校长教师举办过40 多期培训班。为10 多个省市举办过30 多期培训班。

实践是检验真理的标准。蔡林森来到永威三年，把一个濒临倒闭的民办学校救活了，一个不选择学生的学校的教学质量一跃而走在了前面。一个刚转来时英语16分，数学63分的学生，一年半以后参加中考，成绩达到了521分。一些地方教育局的干部也把孩子送到永威来受教育。因家庭迁居从永威转走的孩子又闹着返回永威来上学。

蔡林森把整个沁阳市的教育也激活了。全市121名校长已有290人次,4459名教师已有11000人次，先后到永威学校封闭培训.经过培训的学校，都开始用“先学后教，当堂训练”的方式上课了，校长都像蔡林森那样评课了。过去那种不痛不痒，只讲好话，走过场的庸俗的评课方式没有了。新课改推进得如火如荼。在焦作市6县市中，沁阳原来的考试成绩排在倒数第二位，现在排在第一位。沁阳市教育局一位副局长说，蔡林森来到永威，沁阳全市校长、老师的教育观念前进了十年到二十年。

沁阳市委政府把蔡林森这个民办学校的校长当成一块宝。市委书记说，蔡林森的身价能值几千万！

蔡林森也许就是为教育而生的，为当校长而生的。他的全部兴趣、精力、活力，都集中在教学上。他为学校奉献得太多太多，为家庭为个人牺牲得太多太多。退休了，他本可以到国外跟着儿子享福，也应该在老家陪着90岁老父亲和孩子们享天伦之乐。他却又来到了永威。他的老伴，一位十分质朴厚道的女性，在大哭一场之后，也随来陪伴和照顾他的生活。

当前已经有多种成功的教学模式在各地推广，应该说各有所长。大道无术，教学有法而无定法。教育改革没有成功之日，不可能有一种教学模式是最好的。只要符合教育方针，有利于提高教育效益和质量，特别是有利于培养拔尖人才，杰出人才，就应支持试验，鼓励创新。

温总理说：“我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。”顾明远先生认为教育家应该有高尚的道德人格，先进的教育理念，卓著的教育成就。

如果评选当代的一批教育家，蔡林森，应该是其中当之无愧的一位吧。

中国教育学会常务副会长 郭振有

2009年11月

第二篇：蔡林森这样当校长

蔡林森这样当校长

到过洋思，到过永威，写过蔡林森的文章，自以为对这位著名的教育家型的校长了解了，其实仅仅是皮毛。

不久前又到永威，在学校生活了三天，听了一些课，看了永威的老师怎样上课，蔡校长怎样评课，我才感到一种巨大的震撼。蔡林森，在我认识的许多名校长中，是一位极有个性、有特点、特别有教学见地的校长。

永威是一所沁阳市委、市政府、市教育行政部门大力支持的民办学校。蔡林森退休后，沁阳市教育局领导和永威学校董事长数顾“茅庐”。蔡林森被邀请者的真诚感动，不好推辞，才来到这所人生地不熟的学校。他没有想到，他遇到的困难要比想象的大得多。他面临着巨大的挑战。他流过眼泪，想到退却。但他没有退却。艰难的3年过去了，永威也像洋思那样，成为中国基础教育界高高立起的又一面红旗，被人称之为河南省的“教育名片”。慕名来学习取经者，天天络绎不绝。

蔡林森的教育思想体现在他提出的“先学后教，当堂训练”这8个字上。这个理念极为简单、朴素，但要变成行动，却异常困难。蔡林森不得不亲自上阵，天天听课、评课。洋思只是一所初中，永威则是从幼儿园到小学、初中、高中的一个体系。从小学到初高中各门学科，他轮番地听、评课。每天听评四五节到七八节课。日日、周周、月月、年年，几乎一天不落。学校专门辟出“219”——一个能坐200多人的大教室，供本校和外地来的学习者听课。

蔡林森认为，一般传统的课堂，至少有50%时间是无效的。而80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，另20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学或教师点拨学会的。而我们的老师常常只管自己讲，不管学生学。倡导“先学后教”之后，有的老师又把“先学后教”不自觉地变成了“先学后讲”。蔡林森硬是一节课一节课、一门课一门课、一个老师一个老师地扳，一次又一次地扳，才逐步转变过来的。听了蔡林森评课，我没见过也没想象到，一个校长是这样抓课堂教学的。有时他先让教师自评，或让教研室同志评，最后他自己评。他会肯定这一节课的每一个优点，包括教学目标、重点确定、训练方式、板书设计，以及教师的精神状态、语音语气，也会指出每一个缺点。对一些老师的课他批评得非常严厉，具体到哪句话是不应该讲的，哪个问题的问法是不当的。然后他会告诉你，这堂课应该怎么提出问题、怎么组织，等等。他的评点，击中要害，一针见血。对上课的老师来说，每节课都是一场头脑风暴，浴火洗礼。我问外地听课老师的感受，他们说，蔡校长指出的课堂上的问题是我们过去从来没想过也没有想到的，他的评课常评常新，点到骨子里了。

这才是真实的蔡林森。你不听他评课，永远理解不了这个对课堂教学极端认真一丝不苟的倔强的蔡林森！

这是一个老师们人人都怕的蔡林森。不知有多少上课的以及本校听课的老师在他评课时哭了。不知有多少老师开始不理解他，甚至恨他。开始时没有人愿到“219”去上公开课。现在变了，被蔡林森评过课的老师都在迅速地变化、成长，“219”成了他们争着想去的地方！他们感到有自信了，有希望了，有奔头了。

有一位小学老师，4年前来永威任教。她十分认真地备课，上课时滔滔不绝地讲。同学却交头接耳，做小动作，教学效果很差。她非常苦恼。心想，我备课讲课都很认真，为什么学生们却不尊重我呢？她感到很委屈。蔡校长到永威后提倡先学后教，她开始反思。经过几次评课后，她能创造性地使用新的教学模式了，成为一位优秀的教师。

“先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的或者说一般老师长期习惯的教学方式来说，“先学后教”无疑是一场革命。从哲学观点看，“先学后教”作为一种现代的教育概念，是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂模式，体现了“学生是学习主体”的理论，符合人的认知规律，科学地处理了教师与学生、教与学的辩证关系。蔡林森还提出“当堂训练”，不把教学时间前移和后推，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、做作业，有利于提高课堂效益，能使学生养成良好的学习习惯，也能够减轻学生的学习负担。革命，从来不是简单易行的。蔡林森从洋思到永威推进这项改革的经历，使我深感这场革命是如此的重要，又是如此的艰难。

永威学校所在的沁阳市、焦作市的教育局是开明的，有眼光的。他们不让蔡林森只是永威的校长。沁阳市教育局、焦作市教育局先后在永威学校门口挂起了沁阳市、焦作市校长教师培训基地的牌子。3年来，永威学校已经为当地的校长教师举办过40多期培训班。为10多个省市举办过30多期培训班。

蔡林森来到永威3年，把一个濒临倒闭的民办学校救活了，一个不选择学生的学校的教学质量一跃而走在了前面。一个刚转来时英语16分、数学63分的学生，一年半以后参加中考，成绩达到了521分。一些地方教育局的干部也把孩子送到永威来受教育，因家庭迁居从永威转走的孩子又闹着返回永威来上学。

蔡林森把整个沁阳市的教育也激活了。全市121名校长已有290人次,4459名教师已有11000人次，先后到永威学校封闭培训。经过培训的学校，都开始用“先学后教，当堂训练”的方式上课了，校长都像蔡林森那样评课了。过去那种不痛不痒、只讲好话、走过场的庸俗的评课方式没有了。新课改推进得如火如荼。在焦作市6个县市中，沁阳原来的考试成绩排在倒数第二位，现在排在第一位。沁阳市教育局一位副局长说，蔡林森来到永威，沁阳全市校长、老师的教育观念前进了10年到20年。

沁阳市委、市政府把蔡林森这个民办学校的校长当成一块宝。市委书记说，蔡林森的身价能值几千万！

蔡林森也许就是为教育而生的，为当校长而生的。他的全部兴趣、精力、活力，都集中在教学上。他为学校奉献得太多太多，为家庭为个人牺牲得太多太多。退休了，他本可以到国外跟着儿子享福，也应该在老家陪着90岁的老父亲和孩子们享天伦之乐。他却又来到了永威。他的老伴，一位十分质朴厚道的女性，在大哭一场之后，也随来陪伴和照顾他的生活。

当前已经有多种成功的教学模式在各地推广，应该说各有所长。大道无术，教学有法而无定法。教育改革没有成功之日，不可能有一种教学模式是最好的。只要符合教育方针，有利于提高教育效益和质量，特别是有利于培养拔尖人才，杰出人才，就应支持试验，鼓励创新。

如果评选当代的一批教育家，蔡林森，应该是其中当之无愧的一位吧。

来源：中国教育报（作者作者：郭振有，系中国教育学会常务副会长）

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第三篇：校长峰会嘉宾郭振有畅谈学校文化建设

校长峰会嘉宾郭振有畅谈学校文化建设

http://来源：Q学网

$context$各位名校长，非常高兴参加这次会，也是我一个学习的机会，今天我想讲的题目是学校的文化建设，文化建设要干什么，我想一句话：培养有文化的人。为什么要讲这个题目？前两天我到一个地方去，一个教育局负责同志说，说我们学校没有钱，没有办法搞学校文化建设，这位说你们几百块钱也没有吗？搞一个展板，搞一个报览，把学校布置一下就是文化建设，我听了一下感触很深，如果这样来理解我们文化建设就是一种形式主义东西，前面那个女校长是什么地方的？

校长：济南的。

中国教育学会常委副会长原国家副总督学 郭振有：有这么一首诗可能大家都知道，我请坐在前面的一位教师朗读一下，大家都很熟悉的一首诗。

朗读：《仰望星空》：我仰望星空，它是那样辽阔而深邃，那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随。我仰望星空，它是那样庄严而圣洁（…）

中国教育学会常委副会长原国家副总督学 郭振有：普通话讲的非常好，这首诗谁写的呢？请你回答？大家都非常熟悉的一个人。

校长：温家宝。

中国教育学会常委副会长原国家副总督学 郭振有：作为一个政治家，为什么突然当起诗人来了，他写这首诗告诉我们什么，希望我们做到什么。

女校长：我觉得作为一个政治家，要有诗人一样的情怀，应该是博大、包容。

中国教育学会常委副会长原国家副总督学 郭振有：谢谢，温总理突发诗兴，去年年初写了这么一首诗，写的非常好。我们要思考的是，总理为什么要写这样的一首诗，告诉我们什么，希望我们怎么做，诗没有唯一答案，但是我们想，总理让我们仰望星空，就是眼睛别老盯着脚下的实地，你要想的长远一点。做一个有思想的人，英国的撒切尔夫人说，我们不要害怕中国，中国没有思想，中国人没有思想，中国教育没有思想，这是最最可怕的一件事情，所以我想，我们要很好的去理解，一位政治家写这首诗的含义是什么，为什么要仰望星空，为什么要追求真理，正义、胸怀、炽热。

第一，我想讲什么是文化和学校文化，第二讲讲培养目标的思考，第三，我们要造就有文化的高素质的教育和学生。关于什么是文化，大概有几百个定义，太多太多了，去年在广州开校长大会，我听有的校长讲文化，全讲的是外国的语言，听起来非常的新鲜，但是理解起来十分吃力，我想我们用最简单的话来说文化，从广义说，所有的人创造的物质精神财富的总和，哲学、交角、文学、艺术、政治法律人力道德等等，我们还应该从深意上理解，就

是把广义和狭义中间抽象提炼出一个东西，就是民族文化中，最本质、最具特征的东西，所以我想我们研究学校文化，不要停留在表层，要从深层去思考，这是一个太大太大的题目，我就简单的说，作个比较，西方人特别爱玫瑰，为什么？因为美，玫瑰花非常之美，西方人爱美，中国人现在过情人结，大家也喜欢玫瑰，在中国传统的大家崇尚的是松、竹、兰、梅，这些都不是很漂亮，它种的是品格，这就是中国文化的深意，第二文化就是文明，文明就是一种文化的状态，一种体系化，中国人非常聪明，我们的易经中就讲，经天纬地曰文，照临四方曰明，我们的教育要去除愚昧，就是文明，就是文化，第三，就是一种态度和情感，有文化的人要懂得尊重，尊重历史，尊重其他的文化，开放的心态，尊重他人，尊重差异，尊重环境，一种开放包容的态度。第四，文化是一种文理，一种思维方式，我们要学会选择，文化不是都好的，有真善美，有假恶丑，有先进落后，一个有文化的人要学会选择，我们要选择最好的、高尚的东西，所以我们选择，有文化的校长要选择怎么样办教育，办什么样的教育，你思想要非常的清晰，培养什么样的人。第五，文化是根，你要尊重和继承我们的传统，要有根底，有积淀。第六，花，花是百花共生的，如果一个学校天天就是上课、考试、分数，这是没有文化的学校，我们的学校提倡各种活动，要丰富多彩，这是素质教育，文化是花，文化是力量之源，是发展创新的力量之源，联合国教科文组织说过这样一句话，文化的创造性，是人类进步的源泉，文化首先要体现创造性，要多样性，是人类最宝贵的财富，对发展是至关

校长推荐好书好文，读书不合格的教师要补考，每周举行教师讲座，每人必讲教材外师生爱听的，图书馆没有的书学校给想办法买，我们看了一个学生的报告，在这场做了一个学术性报告，他一生都是难忘的。

宋人有一首诗，满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

校长：满园春色只是一个小范围的。

中国教育学会常委副会长原国家副总督学 郭振有：我觉得差不多，肯定是满园春色不对的，但为什么不对？因为违反了诗律，是平仄要求非常严格的，还有一个雄关漫道，你再来解释漫道是什么意思？

校长：漫道就是说道路漫长。

中国教育学会常委副会长原国家副总督学 郭振有：他说漫道就是漫长的道路，谁认为是对的，谁认为是不对的？有没有不同意见？我刚才讲了，我们要学者化，漫道不是漫长的道路，是莫要说，漫道在汉语里面没有漫长道路的解释，但是这一部很好的电视剧，居然…

那么老师要有传统文化修养，提高人的文化素质，树立正确的世界观、人生观、价值观，提高人的管理能力和领导力，也能提高人的科技素质和创造能力。温家宝总理，英国的谈古时报（音译），说你晚上读一些什么书，他念了六段诗，左宗棠23岁的时候，有一幅对联，第二是屈原的，第三郑板桥的，第四是这一段，第五为我的眼里长含泪水，因为我对着土地爱的深沉，第六，有德国康德的，有两种东西，在我心灵中，思考的越是深刻和长久，它们在我心灵中激起的敬畏之情，日新月异不断的增长，这就我们头上的星空和心中的道德定位。总理写那首诗原由就是康德这句话。古今中外，这比他讲多少我爱我的祖国，我爱我的人民，我每天日理万机处理多少公务，那强多了，多么深刻。这几句话不是总理一次的引用，为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平，谁说的？如果我们的部长真的回答不

上来，将会很尴尬的，他说了这是宋代的哲学家，著名的哲学家张载，韩国人发表文章，中国的汉语水平令人心寒，举个例子，有一个学英语的研究生，翻译三字经，人之初性本善，结果翻译错误了。

教师除了专业化、文化，应该就是道德的楷模，学校应该是精神特区，老师应该是学生阅读的道德书籍，北京22中一个老师孙维刚，他去世了以后，都报道，孙老师的学生55%都能考上北大、清华，有的学生看了报道不舒服，他写了一篇文章，我们的老师首先是一位仁师，要我来到这个世界上，别人生活幸福，总是把自己感情熏陶别人。

腾纯：就是他不赞成孙维刚培养多少人考上了清华、北大，而报道他，这个学生非常有见解，讨论了很长的时间。

中国教育学会常委副会长原国家副总督学 郭振有：孙老师只要不外出，总是和我们一起打扫卫生，要争到厕所干最脏的活，同学病了，亲自送到医院，他哪怕错怪任何一个同学，都会当着全班人道歉，校长我们有多少这样的老师，就是人格的模范、典范，不光是学术的典范，要给学生终生难忘的教育，你讲的课学生们会忘记，但是你人格、品格好多细节，高尚的细节，学生们终生难忘，并且会以你为榜样。

这是我们北京对好教师的几句话，七个有，因为只有一个小时，我很多话就不能说了，教师要有修养，修养就是孔夫子文质彬彬，太文了就腐化，台湾学者，就是待人接物比较文雅，有礼仪，大陆就是不是这样，教育礼仪有很多内容，比如衣着，你代表的可不是个人，外在的东西，你要适度的修饰，要让孩子喜欢，给孩子们以欢快的美，加上沉稳的美。第二就是语言，千万不要对家长发火，对不讲理的家长，也一定要让他把话讲完，学会倾听，老师的眼神一定要真诚，真诚、尊重、冷静、退一步、换位思考，修养的要则，我们老师要有团队精神，要有领袖精神，学会欣赏对手，坚持在别人背后说好话，专求己过，不求人非。

蒙牛，大家喝过，但是厂没有去过，蒙牛厂有一些标语，企业文化等都是很必要的，为自己的错误和缺点找借口的人永远不会进步，要埋怨别人时，先想想自己是否完美无缺，脾气嘴巴不好，心地再好也不能算是好人，看别人不顺眼，首先自己修养不够，指挥家长教孩子吃亏，愚蠢的家长教孩子占便宜，在公共场所尽量不要人家注意你的存在，学会欣赏。

20年前，台湾有一个小偷，偷了1000多次，都没有被警察抓住，一个名记者就写了一篇文章，其中讲到，赞赏这位小偷，像心思如此细密、手法如此灵巧的小偷，做任何一件事情都会有成就的吧。20年以后，林清玄到羊肉饭馆去吃饭，一天是他来了，就拿出20年前他写的一篇文章问他，这篇文章是你写的吗？他说是，那你知道那个小偷是谁吗？林清玄说不知道，老板说，就是我，老板说，20年以前就因为看了你这篇文章，心里一颤，下决心不干，我没有想到有人这样赞赏我，所以我就开了一个羊肉馆，生意很火，今天你随便吃，我请客，就是欣赏。

著名的米开朗基罗，在每一块石头或大理石里面都蕴藏着一尊美丽的雕像，一个人仅仅需要把那么多余的部分剔除就能展现出内在的艺术品。欣赏，朱光潜说了一句话非常深刻，就是欣赏和创造就根本分不开，欣赏就创造，欣赏一个学生，实际上就是创造他，欣赏一个人，实际上就是在塑造着自己，所以教师最可贵的就是人性，尊重人，要宽容，对人要宽容，对所有的学生，假如我们的孩子没有一种德行，要假装有，所以我们老师经常昧着良心说话，庄子曾经讽刺孔子，老天什么都覆盖，大地什么都承载，我正是因为你孔夫子之

名，才来学点东西，你为什么看不起我，庄子用寓言表达了。

因为德国一个教育家在开学典礼的时候说了，老师不是教官，不是上帝，他不是一切都知道，他也不可能一切全知道，假如他装做知道一切的样子，那么你们宽恕他就是，不要相信他。我们要学会幽默，有时候假装糊涂，大事化小，善用一些比喻，北师大一个教授，去年到山东开会，他讲的一件事情，他到一个中学去做报告，老师学生一起听的，会场上乱糟糟，怎么开头，就拍拍桌子，同学们，我非常欣赏你们，会场上静了，他说我做报告之前，专门到你们的厕所转了一圈，我真的没有想到，你们雪白厕所的墙壁上，你们的同学脚怎么抬的那么高，我走过任何一个学校，没有一个学生脚能踏的那么高，同学们听了以后，就说以后永远也不踏了。

说，有一个女同志怀孕了，9个月没有生，10个月没有生，10年等都还没生，到医院看看，只好剖腹了，一打开一看双胞胎，两个50岁的老头在谦让，一个说你先出，一个说你先出，就是不要过渡的谦让。

台湾商场写的一个警示牌，我们老师满脸旧社会，中青报一个记者，访问一个刚从美国回来的夏令营代表团，说你到美国感受最深的是什么？他说师生的和谐、师生的民主，教师的民主，教学的民主，老师那样关爱学生，什么话都可以说，老师总是表扬孩子，永远是那么微笑，这个记者就问，那么如果让你当教育部长，你想对中国的学校改革采取什么措施，这个学生说，如果我当教育部长，第一件事情，开除所有不会微笑的老师。

我再讲一个例子，去年在烟台开会的时候，有的学生站着讲，有的老师怀着孕，非常恶劣的学生上来踢了老师一脚，我爸有钱，给你赔，对这样的学生怎么办，他们共同的答案，只能交给家长，有没有别的办法，他们说不行，管不了，极个别的，我说我们能不能提高我们的教育能力和教育艺术，我说我讲一个例子，台湾有一个老师，刚刚大学外语系毕业，到一个中学当外语老师，第一天上课，同学起立都起来了，就有一个同学不起来，把脚翘在桌子上，大声说了一下，老师我的脚丫子很香，你要不要闻闻，这个老师哭了，想想这样不行，我以后还要上课，第一次被这样的同学震住了，以后怎么上课，五分钟以后回来，给这个同学递了一个条子，同学打开一看，同学12点下课以后，我在大门口等你，这个同学看了以后，不知道老师卖什么药，上课也耐心听讲，下课以后到门口，老师说谢谢你，你按我说的时间到了，我今天请你吃冰淇淋，就跟着一个老师到冰淇淋店，冰淇淋来了，这个同学拿起来就要吃，老师就拍桌子，同学你今天做得太恶劣了，有你这样当学生的，你懂得不懂得当一个学生应该怎么做，谁让你这么做，就这样骂他至少有10分钟，然后问同学，你们现在国中负担那么重，但你不能这样对老师，你是不是家里有什么难说的痛苦，什么原因，为什么你要这样做，我愿意交你这个朋友，你能不能把心里话都跟我说，家庭父母离异，学生看不起，所以要显示自己的存在，已经有很多老师被这个同学震住了，这个老师就说，你不能这样做了，你要为自己负责，今后你有什么困难，我都会帮助你，你把我当一个姐姐看，从此以后，这个委员玩劣的学生就逐渐好起来了。

我讲的是，老师除了微笑、宽容之外，我们有时候要讲教育的艺术，就是软硬兼施，恩威并重等等，请腾纯谅解。

第四篇：蔡林森校长的“先学后教_当堂训练”_教学模式

蔡林森——“先学后教，当堂训练”

学习资 料

兵营乡中心学校教导处 二○一二年十月二十二日

先学后教，当堂训练课堂教学情景概述

这是一堂没有任何“花样”的课（永威学校,八年级数学。执教的是年轻的刘晓书老师）：45分钟里，老师的讲解大约只有六七分钟，老师把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。老师留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论。

多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。课堂似乎平静如水。

这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入的课。

这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科，课堂的结构、程序与此基本相似。

而正是这样的课堂，成就了洋思，改变了永威，创造了奇迹。

一、蔡林森的教育观念和方法

蔡林森把教育经验概括为三句话：

（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。

这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。

蔡林森认为落实好“人人都能学好”的教育教学理念一是要尊重所有学生，坚信没有教不好的学生。尊重和信任的缺失或情感上的距离、甚至对立，必然导致一部分差生丧失学习信心，甚至自暴自弃，因为学习成绩差而走上失败之路。蔡林森强调：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这成了洋思中学最为响亮的一个办学理念。这个

理念，也是全校同学最喜欢听和讲的，它极大地增强了每个同学，特别是那些“差生”、“问题学生”进步和发展的信心。信心使他们产生了力量，增强了智慧，学会了学习，在原来的基础上得到了充分的发展。

二是尊重学生学习的主体地位，让每个学生都能自主学习、自主探索、自主发展。作为一般的教学常规，备课有四备：备大纲、备教材、备教法、备学生实际。而且前面的三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。

课堂是学生学习的主要场所。课堂教学是促进学生发展的主渠道、主阵地。洋思中学的经验突出表现在对课堂教学的改革上。传统的教师角色发生了转变，教师作为教育者，主要角色是学生学习的引路者、辅导者、评价者。老师主要不是滔滔不绝的传授灌输，而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。用蔡林森的话说，老师的任务“是把学生引上自学的高速公路。”每节课老师只讲几分钟，十几分钟，但每句话都要求对症下药，击中要害，一针见血，点石成金。教师真正把学习的权利还给了学生。让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学会了知识，更重要的是学会了学习。他们总结的“先学后教，当堂训练”八个字教学模式是对传统的教育教学模式的一场深刻的革命，教学的目的要求、师生的身份地位、教学的途径、方法都改变了。(初中的模式能否适合班形超大的高中？)这里最重要的是把传统教学中脱离目标、脱离主体、脱离实际的种种主观主义、形式主义，无效低效教学的弊端革除了。而这场革命是极其艰难的，蔡林森说他们为此而坚持不懈地奋斗了20多年。

陶行知先生曾这样说过，“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人'的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了”。洋思的老师们就是这样，在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。“尊重主体，面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。

教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。

什么是理想的教育?“能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。”蔡林森说，“教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。”没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。

但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领!必须从根本上改变这种状况。”谈到教育的现状，蔡林森很激动，“我们的根本问题，就是没有让孩子‘经风雨，见世面’，就是从不让孩子去吃苦，就是剥夺了孩子去动手、去努力拼搏的机会!”

把孩子内在的向上发展的欲求激发出来，把学习的主动权(比如独立思考、动手试错、自我纠正等等)完全交还给孩子，把孩子扔到知识的海洋中让他自己去吸纳、去搏斗乃至去吃苦，一句话，就是给学生主动求知、自我发展的自由，还会有教不好的学生吗?

这就是“先学后教，当堂训练”的真义。

一直以来，人们总以为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂效率会越高，以致于课堂成了“讲堂”，出现了“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的现象。面对如此的尴尬，我们一定要明白：高效课堂应是从自主开始，课堂决不是“讲堂”而是“学堂”。

蔡林森说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。蔡林森又说：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。

蔡林森还说：不教才是教。要永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。

蔡林森强调说：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。

二、模式的基本环节

什么是“先学后教，当堂训练”? 不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：

辅助模块(约1分钟，包括板书课题 → 出示目标即学习目标 → 出示自学指导)→ 先学模块(约15分钟，④包括读书自学 → ⑤检测练习或提问)→ 后教模块(约10分钟，⑥学生相互更正或曰兵教兵 → ⑦师生讨论)→当堂训练模块(约20分钟，⑧完成作业)。

当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看(即自学)、做一做(即检测)、议一议(即后教)、练一练(即当堂训练)。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，就变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班尤其是高考前的复习课，采取的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书(即自学)，第二节课考一考(即检测)，第三节课更正、讨论(即后教)。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本架构、理念。

三、解剖各环节

1、辅助模块:约1分钟，包括板书课题 → 出示目标即学习目标 → 出示自学指导共3个环节。

课堂头1分钟里的“玄机”

永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这课堂头1分钟里做足了文章（更新观念，在备课上下功夫）。

传统的教学模式，这一环节至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如语文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平，揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，学生就是坐在那里听。”蔡林森说，“这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗?又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文还有什么意思!”

对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”

这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。

怎样才能制订好“学习目标”或教学目标?

蔡林森认为：

第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这是自然常识课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。然而许多老师恰恰弄反了。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说，“比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢?是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。如果教学目标里规定要培养学生运用的能力，那么你就要用70％的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业，而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手“做”，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂上完成的作业留到了课外。”这就是学生课外学习负担难以减轻的根本原因!

第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就基本过关了。又如教诗歌，让学生读出感情就不错了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威的教学忽视情感、态度与价值观。蔡林森认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功，才能在学校教育生活中获得基本的尊严。

怎样制订“自学指导”？

蔡林森认为：就是4个明确。明确看什么； 明确自学的方法； 明确自学时间；

明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点：

一是规定好自学的重点。自学时间相当短，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏

乘一项、为什么分子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。”

二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋。名为自学，实为死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器，哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部!

许多人以为“先学后教，当堂训练”不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。让我们钻进剩下的44分钟。

2、先学模块：约15分钟，包括④读书自学 → ⑤检测练习或提问共2个环节。“辅助3环节”之后，立即进入课堂的前奏曲一一“先学”，即学生看书自学及检测。为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。但在教学实际中教师发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。

实事求是是蔡林森的座右铭。他便把“课前预习”移到课上，这就是“自学”。蔡林森认为，自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。”因此，自学环节教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。

这就需要教师做好“退居二线”的工作：

一、不能走出教室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以

为教师对自己漠不关心。”

二、不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩子马上就不读书。”

三、不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。

四、要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。

自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。

老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。蔡林森说，“有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”。

有人会问：学生能看懂教材吗?老师不讲他们能理解得了吗? 这一担心是多余的。

实际上，每节课的内容，有80％是旧知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移项是新知，其他都是旧知。“有80％多的内容学生一看就懂，不用教。只有不到20％的内容学生看了例题还有部分不懂、不理解。”

这就需要通过“检测”，让学生发现自己理解的偏差、错误。

“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。

“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2-3道。不能叫学习好的学生，而要叫2-3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。

有些题目，可以只做其中的几步甚至一步。比如解一元一次方程，移项是教学的重点，“我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这就节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。”

这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。

按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的„„

3、后教模块：约10分钟，包括⑥学生相互更正或曰兵教兵 → ⑦师生讨论共2个环节。

先学之后进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生（要注意“教”的方式），所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。”

“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台（？）用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。

“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。“首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。

每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好 的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。

这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。

4、当堂训练模块：约20分钟，⑧完成作业 后教做实了，“当堂训练”就水到渠成。

“当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。

课堂上必须留足时间让学生紧张地练习。课堂练习时，要坚持四条原则：

一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。

二是量力而行原则。做到选练的题目不能偏、怪，要适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以多数学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。永威的做法就是使用跟教材配套的《基础训练》中的内容，坚决反对题海战术。

三是针对性地布置不同层次的习题。有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。

四是老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

44分钟，每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。

这44分钟，胜于一般课堂的100分钟。它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒!给孩子主动求知、自我发展的自由

“先学后教，当堂训练”把传统的讲授式教学模式彻底推翻。

四、蔡林森的教学观念对我们的几点启示

启示1：教学改革首先是思想观念的改革

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。蔡林森讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡林森说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的，教学改革永远不会迈大步。

启示2：学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

启示3：学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试

成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

启示4：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡林森打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是以系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

启示5：学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面素质。

洋思中学课内规则

⒈必须做好课前准备，坚决按课程表上课。

⒉小预备铃（课前2分钟）响后，任课老师愉快地站到教室门口，关注每个学生。学生停止讲话，坐姿端正，保持安静，桌凳整齐，书本、笔放在桌子左右上角。

⒊上课铃响后，教师精神抖擞、面带微笑地走进教室。

⒋教师走上讲台，愉快地注视每一个学生，班长喊“起立”，教师待每个学生集中精力，立正后，亲切地招呼“同学们好”，同学们一齐打招呼“老师好”，教师微笑着说“请坐下”，学生方可坐下。

⒌老师必须全身心地投入，关注并确保每个学生在课堂上学得紧张，学得好。⒍师生讲普通话，声音响亮，书写工整。⒎师生不得随便离开课堂。

⒏教师不带茶杯、手机进课堂；不坐着上课。

⒐学生必须聚精会神地学习，按时、认真、独立地完成作业。不得做小动作，不得东张西望，不得喝茶、吃零食。

⒑如有纠纷，一律待课后处理，教师不得体罚学生，不得叫学生停课学习，学生不得顶撞老师。

⒒特长生可以超前学，但必须严守纪律，踊跃发言，不得随便讲话（要讲话先举手，教师让说才说）。

⒓眼睛距书本一尺，认真做好眼保健操。

⒔下课铃响后，教师宣布“下课”，班长喊“起立”，教师亲切地招呼“同学们再见”，同学们一齐打招呼“老师再见”，尽量让老师先走出教室。

⒕愉快地接待来宾、家长、领导、老师听随堂课。

15、对老师主要有四个方面的要求：教学内容、激情、励志和幽默。

第五篇：20120507永威中学蔡林森校长报告

坚持打假 求得高效

坚持打假 求得高效 ——永威学校课改和管理的实践体会

河南省沁阳永威学校

蔡林森

在沁阳市委、市政府的关心、支持下，在沁阳市教育局的正确领导下，我们永威学校很快走出困境，已成为河南省教育名片，沁阳、焦作、河南校长、教师培训基地，每天，进永威参观考察者络绎不绝。

我们学校成功的奥秘是什么？是因为在改革课堂教学和学校管理的过程中，坚持从实际出发，努力践行科学发展观，依靠科学，遵循规律，不断打假，即不断发现、解决问题，纠正错误，反对形式主义，求得高效。

2011年10月11日、25日，《中国教育报》分别登载了《永威课改的10条定理》和《永威学校管理的10条定理》，作了比较全面的总结。现就这两方面，我很负责地向大家如实汇报：

永威课改的特色

几年来，永威学校坚持课改，推广“先学后教，当堂训练”教学法，在生源、师资等方面没有优势的情况下,教学质量逐年大幅度提高，学校项项一流，学生得到全面发展。

1、初中质量很快跃为全市第一，遥遥领先。2006年10月，我担任永威学校初中部校长。2006年11月上旬，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差，初二（4）班英语平均成绩只有24分，实验班平均成绩也只有50多分，初一英语平均成绩60多分，初三数学平均分实验班52分，普通班只有25分，初三化学总平均分24分，当时许多人认为无法可想。在严峻的形势下，学校认真分析，决定推行“先学后教，当堂训练”教学法，坚持每天赛课、评课，奋战三个月，期末参加全市统考，初中部取得了谁也想不到的好成绩，多数学科平均分上升了50多分，初一英语达到全市第一，人人及格，各班平均分都超过95分。2007年学年末，永威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番,几门功课的平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流。2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十名，张晴同学为全市第一。2011年秋学期末，沁阳市统一考试，我校初中各年级、各学科平均分、优秀率均为沁阳市第一，而且遥遥领先。初一英语满分120分，总平均分117.5分，优秀率99.47%。

2、永威小学推广“先学后教，当堂训练”教学法，形成了”四个一”的教学模式，即“看一看”、“做一做”（即先学）、“议一议”（即后教）、“练一练”（即当堂训练），教学质量达到了沁阳市优秀级。2011年秋学期末沁阳市小学六年级统考，永威学校语、数、外各科平均分、优秀率均为沁阳市第一，数学人人优秀。

3、高中部奋战三年，质量全市第一。2008年2月，我担任永威学校校长，从此，高中部开始推广“先学后教，当堂训练”教学法，逐步解决了高中教材难度大、容量大等问题，形成了“自主——合作——自主”的六个字教学模式。这个模式中前一个“自主”，即先学，学生独立看书，并完成看书后的检测；“合作”，即后教，生生合作，师生合作，后一个“自主”，即当堂独立完成作业，达到教学目标。这样，高中部推进课改，教学质量大大提高。2011年春学期末焦作市统一试卷、统一监考、统一阅卷，永威学校高二文科、理科期末总平均分为焦作市第一，高二学生常佳、闫志远分别是焦作市文科、理科第一名。2011年秋学期，高

一、高

二、高三各年级、各学科平均分、优秀率均为沁阳市第一，尖子生的比例大大提高。

永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，不仅提高了教学质量，而且找到了规律，形成了十大特色：

第一，不向课前延伸：课堂从上课铃响开始

永威学校小学、初中、高中各年级、各学科，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，课堂教学都从学生在老师指导下读（看）书开始。“先学”（学生看书及看书后的检测练习）这个环节一直都在课堂上进行, 从不移到课前。永威的实践证明，这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间，而且有利于学生在课堂上能够紧张、高效地学习，当堂达标。许多同行都认为这样好。有的学校以课改的名义，或者在推广“先学后教，当堂训练”教学法的过程中，搞什么创新、突破，即把洋思中学课堂上的“先学”移到了课前，这样，与洋思中学的“先学后教”有了本质的不同。这些学校课前教师忙于编印预习题、练习题，要学生做预习作业，参与备课，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教育规律的做法,因为教育部规定教师要备自己所教的一、两门功课（教师有备课的时间和能力），却没有规定要学生要备自己所学的那么多课（学生没有备课的时间和能力）,如果要学生课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，学生备1节课常常要费时1个小时左右。学生一天要上7节课，哪里再有7个小时的备课时间？学生的课外负担会加重到何等程度？这可能吗？能坚持吗？这样还能规范办学行为吗？再说，这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上必然轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度、精神、品质难以形成。

第二，不向课后延伸：保证学生的课余自由

运用“先学后教，当堂训练”教学法，解放了学习力，极大地调动了学生的积极性，学生从上课到下课都紧张、高效地看书、完成看书后的检测练习、更正、讨论，听老师帮助解难。该理解、记忆的，当堂弄懂、背诵；该运用的，当堂训练（每节课有20分钟左右的时间让学生把课本上的练习、习题统统完成），形成能力。政、史、地、生物课是这样，语、数、外也是这样；小学、初中是这样，高中非毕业班、毕业班也是这样；新授课是这样，复习课也是这样。每节课学生学懂了，学会了，练习了，巩固了，不向课后延伸，就从根本上保证了课外负担大大减轻，学生课外不做作业，有时间更正自己做错的题、自由阅读课外书籍、参加课外活动，许多学校至今仍不能当堂完成作业，有的甚至以为课上当堂完成作业是应试教育，不属于素质教育，这些学校课上学生漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，如果每节课都这样，必然加重了学生的课外负担。

第三，自主学习为主，合作学习为辅：充分释放学生的学习力

运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习（看书、检测，发现、暴露自主学习中出现的疑难和问题），再合作学习（更正、讨论，解决自主学习中个人不能解决的问题），最后还是自主学习（当堂完成作业，严格训练，形成能力），全过程在探究性学习。这样课堂教学以 自主学习为主（一般30分钟左右），充分发挥每个学生的内因作用，培养学生独立思考、学习的能力和习惯，同时暴露出疑难问题，使合作学习有了明确的目的、内容；以合作学习为辅（一般15分钟左右，包括“兵教兵”，即学生讨论、也包括教师的评点），重点解决自主学习中碰到的个人不能解决的疑难问题。自主学习与合作学习相辅相成，相互促进。有的学校课堂上取消学生自主学习，从上课至下课，尽是交流、展示，尽搞合作学习：小组讨论、同桌讨论，一人发言，大家评，从上课至下课，教室里热热闹闹，学生不能静下心来独立地专心地紧张地看书、练习、完成课堂作业，怎么能提高质量，培养独立思考、刻苦学习的习惯和精神、提高素质呢？

第四，先走进教材，后走出教材：弄懂什么是“校本教材”

新教材是新课程改革的成果。现在中小学使用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生“先学”走进教材，学习教材（读教材或看教材，并检测看教材后的效果，检测题也是来自课本），“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的”校本教材”（学生不会的）。教的方法是让学生更正、讨论，教师点拨，拓宽延伸。最后让学生当堂记忆、完成课堂作业（作业题也以课本上的练习、习题为主），举一反三。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，能有效地引导学生用好国家课程，并且，能把国家课程转化为校本课程（学生自学中的疑难问题），这样，教师就是要教”校本教材”，帮助学生解决学生自学中碰到的疑难。

有的学校课堂上丢开教材，始终不让学生看书，甚至上公开课时，学生都不带着课本进课堂，两手空空，结果教师把课上成了评讲试卷课或者展示课。

第五，学生的自学，靠教师的引导：没有导，就没有学

有的学校由一个极端到另一个极端，唱着“不要教师束缚学生学习”的高调，取消教师的指导，让学生自定学习目标，或没有学习目标，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果课堂上放任自流，浪费时间，学习效率不高。

永威学校却不是这样，课堂教学的全过程都让学生自己学（看书、检测、更正、讨论、作业），发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。

但是，学生自学的每一步，教师都要做出正确的引导。课前，教师要备好课，谋划好学生自学的策略，或叫设计好自学的方案，课堂上，教师像节目主持人那样，一步一步地引导学生学得最佳。例如，要学生复述课文或回答问题或者板演或者作业，教师首先提出明确的要求。学生会了的，教师就不讲；学生错了的、不会的，通过“兵教兵”都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，要有序地讲好，不要就题讲题、一题一题地讲，而要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

此外，教师的形象、感情努力给学生良好的影响，确保情感、态度、价值观的教学目标也能当堂达到。

第六，以学好知识为载体，有机渗透素质教育：课改要贴近地面

有人讲什么课堂上要实施素质教育，教学生做人，不是要看学了多少知识，不要学习目标，更不要当堂完成作业，当堂达标。这样把素质教育与学习知识对立起来，其结果必然像文化大革命中那样课上搞空头政治，既降低了教学质量，又不能有效地实施素质教育。

永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，以引导学生紧张地学好知识为载体，有效地实施了素质教育。为什么呢？

（1）学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标，全过程学生都在实践，在“做”上学，“干”中学，这样就培养了学生各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。如果，只空喊课堂实施素质教育的口号，课堂上不让学生独立地、紧张地自学，就难以培养出上述的各种能力，因为游泳的本领是在水中游泳获得的，学生的能力是靠自己紧张学习而形成的。

（2）在永威学生紧张地学习的过 程中，有机地渗透了德育。因为只有紧张地学习，才能不知不觉地培养学生紧张快节奏的习惯和一丝不苟、耐心做事的态度，培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培养学生敢于摸索，大胆创新的精神。有的学校晚上教师“满堂灌”，学生先学一遍，白天课上展示、表演，这样的课堂教学，还能有效地实施素质教育吗？

（3）永威学生当堂完成作业，减轻了过重的课外负担，就有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼1小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，促进全面素质的提高。

第七，注重效果，不图形式：课改不能中看不中用

有的学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，偏重形式，搞文字游戏，或以时髦名字另立新模式，其结果是使课堂教学复杂化，没有系统性，教师看不懂，不知怎样上课；有的学校把“先学后教，当堂训练”改成“先练后讲”，有的改成“先学后讲”，有的改成“先学后交”，有的去掉“当堂训练”等等，这样不实践，凭想象，改来改去，却没有什么新的突破。

永威学校推广“先学后教，当堂训练”，并没有标新立异，打出什么新的旗号，出现什么新的名字，也没有搞什么别的新课题，更没有搞什么形式主义、花架子，只是老老实实地在灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法、让学生紧张高效的学习上下了真功夫。学校始终坚持以效果作为衡量课的唯一标准。如果课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质，就是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算好课。学校坚持效果第一的标准，遵循规律，统筹兼顾，数年如一日地“磨”，终于“磨”上了注重效果、不图形式的正确轨道。

“先学后教，当堂训练”这个教学模式的确很简单，不复杂，但是老师们操作起来却异常困难，能够灵活运用，提高质量，就更不简单了。现在大家尝到了甜头，更新了观念，增强了信心，提高了课改的自觉性，学校课改这盘棋就下活了。

第八、常年赛课，不断打假：课改要真刀真枪

好多学校课改不能坚持，难以真搞。例如：有的学校走“捷径”, 一夜工夫就形成模式，以为大功告成；有的学校搞课改时紧时松，时搞时不搞，甚至平时上“满堂灌”课，领导检查或搞活动时才上新课改的课；晚上上“满堂灌”的课，先给学生讲一遍，白天再上展示、表演的公开课。永威学校却不这样，我们坚持不懈地常年赛课、评课，不断打假，纠正自己课改中的这样那样的问题。每学期初，学校制订赛课计划，统筹兼顾,确保赛课安排与总日课表不冲突，不影响正常秩序；制订赛课制度，加强检查考核，严明纪律；加强对课改的领导，每位学部校长任所在学部的赛课组长，每月各学部按计划独立搞一轮赛课，每天老师参加赛课、评课，研究解决问题，同时赛课与教研活动，与教师基本功培训结合，每星期三晚上，学校组织课上得好的教师向全校二百多名教师上观摩课，当场评分、评课。学校赛课不搞假象，均对外开放，欢迎来宾参加听课、评课，相互交流，共同提高。

永威学校坚持常年赛课、评课，不断打假，解决存在问题的做法，已在沁阳市各校普遍推广，沁阳市的课改已成为先进的区域典型。

第九，校长带头，全员参战：

课改是“人民战争” 课改是长期的、艰巨的、复杂的综合工程。校长要亲自上阵，当好课改的排头兵。5年来，我从小学到初、高中各门学科轮番地听、评，几乎一天不停，全年听课1000节以上。我的做法是，一门课一门课、一节课一节课、一个老师一个老师、一个问题一个问题地磨。我评课不讲情面，就事论事，讲究击中要害、一针见血。

校长有了课改的指挥权，成了学校课改的总指挥。每年在《中国教育报》、《人民教育》杂志等报刊上发表多篇教育教学论文，2010年2月，写成了《教学革命》一书，在全国出版、发行。在校长的带领下，全体教师踊跃参战，打了一场课改的“人民战争”。经过5年教学革命的风暴，经过战斗的洗礼，永威学校已经建成了一支年轻的优秀的教师队伍。如今，小学、初中、高中两百多名教师个个都是讲课能手，都能引导学生紧张高效地学习，当堂达标。新教师变化、成长特别快，真令人难以相信。

第十，课改也要“承包”：让每个人都有使命感

工业要“包”，农业要“包”，教育也要“包”，课改也要“包”。永威学校坚持把搞课改列入教师教书育人责任制，奖优罚劣。对课上得好的教师，每月增加考核工资，学年末增加年终质量奖励工资；对课上得不好的学校重点帮助，限期上好合格课，否则辞退。这样“承包”，调动了教师课改的积极性，保证了课改不断地深化。

永威管理的特色

永威学校能够成功的另一个原因就是学校推行教书育人责任制，项项承包，形成了管理的十大特色：

第一，学校承包，一包就灵 承包质量，质量第一。

2006年11月下旬，我加盟永威，担任初中部校长。当时，初中部各年级教学质量特别差，实验班平均成绩不及格，普通班只有20多分。怎么办？在永威集团董事长任太平先生的大力支持下，我一方面 推广“先学后教，当堂训练”的教学

模式，另一方面制订教书育人责任制，与班主任、任课教师反复协商，一一签订合同，包教好每一个学生。这样，老师们的积极性、创造性极大地调动起来，我们奋战三个月，初中部取得了谁也想不到的好成绩，多数学科平均分上升了五十多分，部分科目为沁阳市第一。从此，初中部每年承包，质量不断提高，2011年春学期末,焦作市评比，永威初中部教学质量为焦作市第一。小学、高中部推行教书育人责任制，搞教学承包，也立竿见影，成果同样喜人。

项项承包，项项一流。

学校纪律、卫生也列入教书育人责任制，每天检查、每周统计、每月累计纪律、卫生总分，根据纪律、卫生总分排出名次，发放班主任、学部政教主任、学部校长的津贴。每学年末,根据全学年纪律、卫生总分发放班主任、学部政教主任、学部校长的津贴。这样，学校纪律、卫生一流，得到领导、来宾的好评。有的方面难包，因为难以量化、考核，例如：班主任包学生身体健康。这看起来不合理、不科学，但“包”的效果总比不“包”好。一“包”，老师们就特别关心学生的吃饭、睡觉，时刻把学生的冷暖放在心上，注重预防疾病。学生的发病率普遍下降。前年，甲流感流行时，学校几乎无一学生生病回家。

捆绑承包，共同提高。学校坚持每年发放教学协作奖。同一年级、同一学科的老师若教学成绩都超过市第二名的学校，则该学科每一位老师就都能获得全年2000元的协作奖，该学科组长就能获得教学质量奖3000元。捆绑承包，使大家的利益一致,个个真心实意地互帮互学，力争共同提高，从而保证了各班质量都一样优秀，即使新教师所教的班级也不例外。此外，年级主任、教导主任、政教主任、学部校长统统捆绑承包，学校项项一流。

边包边改，越包越好。推行教书育人责任制，搞承包，有一个不断探索，逐年完善、提高的过程。每学年末，任太平董事长都按照责任制如数发放年终奖。学校根据新情况（课改的现状，质量的高低，上学年承包过程中碰到的问题，新学年的奋斗目标等），修订出新学年的教书育人责任制，并交老师们讨论通过，几上几下，最后形成符合校情的老师们都认可的新学年的教书育人责任制。学校按照新学年的教书育人责任制，平时认真考核，学年末一一兑现。这样边“包”边改，越“包”越好。

第二、目标管理，贯穿始终

我在永威五年，在推行教书育人责任制，搞项项承包的过程中，坚持目标管理，贯穿始终。2006年10月19日，我在永威欢迎我的仪式上就大胆地提出自己在永威的五年奋斗目标：建成中国名校。

每学年开学前，我都制订学校工作计划（初稿），学校工作计划（初稿）中明确提出新学年的奋斗目标和实现奋斗目标的措施。学校工作计划（初稿）经校委会集体研究后，交老师们讨论通过，印成册子发给师生、家长。

开学初，学校召开动员誓师大会，引导师生学习学校工作计划，明确学年奋斗目标，全体师生在“大干新学年，勇争第一”的横幅上签名承诺，学生把自己的奋斗目标贴在自己的课桌上，作为座右铭，教师写下《大干新学年，实现新目标》的决心书，贴上了墙。

每周星期日下午2时，学校召开校委会会议，研究确定下周工作安排，晚上召开教师会，将下周工作安排发给教师，让大家知道下周该干什么。班会常以下周工作为话题。

每天领导、老师有当天工作安排，即今天该干些什么，怎么干，什么时候干„„

就这样，五年奋斗目标落实到每一年、每一月、每一周、每一天，一天不松，一着不让，终于建成了中国名校。

第三、一个好制度，就是一个法宝

在推行教书育人责任制，搞项项承包的过程中，永威学校不仅坚持目标管理，而且坚持制度管理，处处依法治校，其中最关键的是能够根据学校教书育人责任制，制订并坚决执行具体的制度。

2006年，我加盟永威学校，立即制订了备课、讲课、评课、批改作业、“四清”、纪律、卫生、用餐、公寓等许多制度，交大家讨论通过，以后印成小册子，发给全体师生，让大家严守制度，收到了很好的效果。

例如：原来高中部公寓四个单元有8个保安24小时守门，但对高中学生晚上出去上网吧、早晨不按时起床怎么也管不住。我接管高中后，立即停用8个保安，制订了《公寓开门、关门制度》，即熄灯铃响前10分钟关门，起身铃响后5分钟开门，15分钟关门。白天开门、关门也有严格的规定。当时有人害怕了，担心会出乱子，学生安全难保障，谁知结果好得很，既节约了管理成本，又解决了多年的老大难问题。

又如，我担任永威学校校长，接管高中时（2008年2月），任太平董事长要把学校南透空围墙改建成四米高的砖围墙，因为高中生晚上翻围墙进网吧，把栅栏都搞坏了。我不同意，董事长说：“你能保证高中生不翻围墙吗？”我说：“保证！”我立即制订了《禁止学生爬围墙、上网吧制度》，发给全体师生、员工，组织学习，从此坚决执行这个制度，结果，无一高中生翻围墙了。同样，我制订并严格执行了《禁止学生抽烟制度》，学校成了无烟学校。的确，学校出了问题，根子都在制度上，不是因为没有制度，就是因为制度上有漏洞，或者有制度不执行而被钻了空子。针对问题，制订有效的制度，并坚决执行，就能很快解决问题。一个好制度，就像一个法宝。当然，学校的情况在不断地变化，开头问题严重时，管理一定要靠切实可行、强有力的制度，才能立竿见影，刹住歪风。在管理上了路，出现好的风气时，永威就根据新情况，修订制度，采取相应的管理方式，不断提高管理品位，促进校园和谐。

第四、德育为先，必不可少

学校推行教书育人责任制，项项承包，使学校搞活了，快速发展了，同时矛盾会激化，出现的新问题会增多，尤其是思想问题，例如，竞争不公平，弄虚作假，不顾大局，顾此失彼，摆老资格、骄傲自满、不思进取等等。

怎样解决推行承包责任制中出现的问题呢？永威学校在承包的过程中，始终加强了思想政治工作。

坚持德育为先，努力提高学生思想素质。

每学期的学校工作计划中，都有明确的德育工作重点和措施；学校执行学校工作计划，坚持定期召开德育例会、研讨会，正常地开展共青团、少先队活动，有计划地开展好全校性的思想教育活动，每周举行升国旗仪式，国旗下讲话有针对性；学校处处渗透德育：

1、政治课注重联系实际，尤其联系学生实际，注重应用，引导学生自觉地去“做”，在“做”中受到教育，养成习惯；

2、上好班会课，各学部政教处根据《中小学生行为规范》和本学期德育工作的重点，针对学生实际，指导各班上好班会课，班会的形式以学生演讲、辩论、自己教育自己为主，教师总结为辅；

3、在文化课、体、音、美等课上，都严格要求，严格训练，全程渗透教育，注重培养学生良好的习惯、品质、一丝不苟的态度等；

4、生活也是课程，也是德育的渠道。永威人认为抓行为习惯养成是全面实施素质教育的有效的突破口，我们坚持从最基础、最细小的工作抓起，让学生文明用餐，文明睡觉，课间休息、走路、说话，均要守规范，讲文明。这样经过长期训练，学生养成良好的习惯，提高了思想素质；

5、环境育人，处处熏陶。学校加强了校园文化建设，灯箱画面定期更换；充分发挥了学校闭路电视和各班宣传栏的作用。

加强师德教育，千方百计地提高教师思想素质。

1、学校引导教师反复学习行为规范，对教师进行礼仪教育和礼仪训练，永威老师遇见家长都能亲切地称呼“阿姨”、“大伯”、“大姐”、“大哥”。

2、教书育人责任制规定，每月考核工资包括师德津贴，凡是不遵守教师行为规范，师德有问题，就不发当月师德津贴。

3、年终奖励时，对师德也搞一票否决。

4、对不爱学生、体罚学生、不爱学校、损坏学校利益、行为不正、给学生不良影响的教师，学校坚决辞退，2011年暑假,永威学校开除了一名高中政治教师、一名乱收费的美术老师。

由于狠抓了思想政治工作，教师、学生思想素质大大提高，大家统一认识,步调一致。这是推进教书育人责任制的思想基础。

第五、统筹兼顾，协调发展

永威学校有幼儿园、小学、初中、高中，共4000多名学生，学校只有一名校长，一名副校长。每个学部领导、人员很少，再说老师们课务不轻，还要整天接待来宾。怎样能确保学校项项一流呢？永威坚持统筹兼顾，协调发展，绝不顾此失彼。

我授权副校长申芳主管人事、财务，自己可以集中精力抓学校的教育教学，每天上午、下午上课时间,都在课堂听课、评课。校长的校务工作什么时候干呢？主要是每天5点起床后,看书、思考当天该干哪些工作，以后参加学生早锻，巡视校园，与各个学部校长联系，部署当日工作，解决实际问题。中午、晚上重点处理校务，兼顾全局。

其他领导、管理人员也都能以教学为中心，服从教学、服务教学，努力做好本位工作，使学校又好又快地发展。

第六、以竞赛促发展

在推行教书育人责任制，项项承包的过程中，几乎每天、每周、每月、每一项都搞竞赛，通过竞赛调动师生积极性，促进学校快速发展。

学校开展各学部、各班纪律、卫生竞赛，每天检查、公布，每周小计、公布；每月累计，发纪律、卫生循环红旗；每月举行一次广播操比赛，时间在课间操时，会操不影响学校正常秩序；学校每月召开总结大会，表彰“学习标兵”、“进步快学生”、“文明学生”、“文明宿舍”、“文明 班级”，每学期末召开总结表彰暨学生家长大会，表彰“四好学生”、“学习标兵”、“进步快学生”、“文明学生”、“文明宿舍”、“文明班级”，给获奖的学生和家长戴上光荣花。

学校常年赛课、评课，每周三晚上上观摩课，全体教师评课，选出最佳课；学校狠抓“四清”，实际上就是引导学生自学、自纠的竞赛，表扬先进，促进后进；每月评比、展览优秀作业；每学年末评选优秀教师。

第七、大开放，促进大发展

2006年11月上旬，也就是我到永威才一个星期时，沁阳教育局局长上门与我联系，计划分批组织中小学校长进永威培训，每批几十人，每期培训时间一个多月。当时,学校里不少人以为我刚到永威，永威还是薄弱学校，开放会更乱。但是，我却说，大开放才能促进大发展，我立即向局长表态，欢迎校长们进永威培训。于是，沁阳市教育局就下发文件,授予永威学校“沁阳校长、教师培训基地”的铜牌。沁阳市教育局局长亲自带领第一批校长，进驻永威学校培训一个月。从此，永威学校先后为沁阳市培训了三十多期校长。2010年秋季学期，永威学校就举办了10期校长培训班。全市的校长、副校长都集中到这里，每天从早到晚跟着蔡校长巡视校园、听课、评课，参加各种会议和活动，亲眼看见、亲耳听到、亲身体验，接受“影子培训”。2011年春季学期，计划培训沁教研员300余人赴永威学习，2010年11月¡ª12月，山东聊城市东阿县教育局由局党委成员带队，教研室具体组织，分期分批赴沁阳永威学校学习。

2010年4月，四川省的广安市邻水县教育局派出58人赴永威学校“蹲点”学习一周。通过全方位的听公开课、随堂课，分年级、分学科与永威学校骨干教师“一对一结对”研讨，上汇报课、小组交流，全方位地学习、感知、体验了“先学后教、当堂训练

第八、学校管理，要从管好校长自己开始

五年前，永威学校校长、副校长先后十几名，他们都是局级以上的干部、专家，但他们却不能管好学校。2006年，永威学校换了一名校长，学校就发生了巨大的变化，成了名校。原因何在呢？主要是我管理学校，能够从管好自己开始。的确如此，我把“没有教不好的学生”的教育思想带到了永威，并且努力把这种教育思想变成师生的思想和行动，我大胆地取消了快慢班，坚持差生、优生同桌，引导教师坚持从最后一名差生抓起，结果学校没有差生，几乎人人优秀。

我是课改的排头兵，我把“先学后教，当堂训练”的教学模式带到了永威，我制订了讲课、评课标准，带领教师常年赛课、评课，滴水穿石，5年大见成效。

我能够深刻理解并坚持运用邓小平理论，在永威推广教书育人责任制搞项项承包，每年修改、完善，使得老师们积极性、创造性大大地调动起来，从根本上保证学校的管理很快上了档次。我根据永威学校推行教书育人责任制的实践，已写成了《学校怎么包》一书，国家出版社将书名改为《学校管理变革》，即将出版，在全国发行。

我爱学生，乐于奉献，不怕吃苦，给了师生良好影响。总之，有什么样的校长，就有什么样的学校，一个好校长，就是一所好学校。校长的领导说到底是校长思想的领导，校长要把自己的思想变为师生的思想和行动。因此，学校管理确实要从校长管好自己开始，校长管好了自己，校长的素质提高了，学校的管理就会相应的得到提高。

第九、建成名校，就出名师

2006年，我加盟永威时，永威学校面临倒闭，教学质量差。当时，教师队伍也不理想，有的是转不了正的民办、代课教师，有的是刚工作的大专生，缺乏经验。如今,永威学校教学质量焦作第一，成了全国闻名的学校，同时也建成了一流的领导、管理干部和教师队伍。永威学校副校长申芳、高中部校长黄伟、初中部负责人牛超以及高中部政教主任王磊、小学部政教主任李红梅等中层干部都是近几年永威脱颖而出的优秀的年轻干部。多数教师成为教学能手，能对外上好公开课。近几年，永威学校受河南省表彰的校长、教师有5名，受焦作市表彰的校长、教师有15名，仅2011年教师节受沁阳市委、市政府表彰的教师就有28名，受沁阳市教育局表彰的教师有19名。现任教初三英语的张牡丹老师，原是转不了正的老民办教师，2006年我刚到校时，她还不能适应工作。近五年她拼命过了三关：

一、过了普通话关，改了原来的方言；

二、过了英语口语关，改了过去都用汉语上英语课；

三、学会打电脑、做课件。2011年她任教的初三英语，教学质量焦作市第一,2011年教师节，张牡丹老师获得焦作市突出贡献奖一等奖，是焦作市10名一等奖中的一名。张牡丹老师说：“要不是永威学校迅速成为名校,我也不会有今天！”又如，初一英语教师王鹏华，是非师范类毕业生，2010年11月份面试时，差点学校不接收。谁知进校后，她在师傅武小玉的指导下，坚持听老教师的超前课，再自己上课,结果教学质量也获得了焦作市第一,成为学生、家长都喜欢的教师。来宾听过工作一年的小学教师罗亚芬的课，激动地说：“我们那儿工作十多年的教师也不及她。”沁阳教育局长史曙光说：“永威学校的教师成长最快，大学生进永威很快上路，第一年教学质量就很好！” 的确，名师出名校，名校出名师，相互促进。在搞好课改，提高质量，建设名校的同时，也提高了教育工作者自身的素质，打造出一流的领导、管理干部和教师队伍。相反，不搞好课改，不努力建成名校，一流的领导、管理干部、教师队伍就难以形成。

第十、不断发现问题、解决问题

学校管理的全过程，尤其是在取得成绩的大好形势下，学校始终坚持每天要发现问题、解决问题。不能发现问题、解决问题，就等于没有工作，没有管理。学校领导、教师每天写工作日记，总结当前工作，找出存在问题。每周学部、班级开总结会，总结经验，寻找问题，研究对策。每月董事会召开月工作汇报会，总结经验，找出问题，学校召开学生总结大会，表彰、奖励先进，也请学生、家长测评教师，向学校提出宝贵意见，学部召开教师总结会，肯定成绩，找出问题，研究改正的办法。每学期末，学校召开学生总结表彰暨家长大会，召开教师总结会，认真总结经验、教训，作为制订下学期学校工作的依据。就这样，学校管理坚持不断发现问题、解决问题，不断总结经验，吸取教训，使学校不断上水平，越办越好。

管理，成就了永威。永威人尝到了“包”的甜头,就像当年小岗村那样。永威学校项项、层层承包的十大管理特色，正在永威学校所在的沁阳市各校普遍推广。沁阳教育局长史曙光坚持指导各校从公办学校的实际出发，能“包”的先“包”，难“包”的想办法“包”，特别是发放好绩效工资，奖优罚劣，拉大档次，效果喜人。许多外地教育局领导考察永威时，也考察沁阳教育局，均满意而归。

永威的实践证明：“先学后教，当堂训练”教学法是高质、轻负、简便的教学法。

这种教学法能够大面积提高教学质量。能够解放学习力，极大地调动学生学习的积极性,使学生像竞赛那样紧张地学习，能够当堂达标，培尖补差。

这种教学法能够有效地实施素质教育。能培养学生各方面的能力，例如自学的能力、动脑、动口的能力，等等。同时，能有机地渗透德育，不知不觉地培养了学生紧张快节奏的习惯，磨练意志，养成一丝不苟、耐心做事等品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，培养了敢于摸索，大胆创新的精神。这种教学法能够从根本上减轻学生过重课外负担。原因主要有两个：一不向课前延伸，不要学生做什么预习，参加备课；二当堂完成作业，不向课后延伸。这种教学法是科学的教学法。不管从哪个角度，怎么分析，“先学后教，当堂训练”教学法都是科学的，它有正确的理论基础，体现学生主体原则：摆正了“学”与“教”的关系，摆正了教师与学生的关系，摆正了自主、合作、探究性学学原则、循序渐进原则、反馈矫正原则、体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律，体现了心理学“迁移规律”和“最近发展区理论”。这种教学法是最简便的、易操作的教学法。“先学后教，当堂训练”教学法有明确的教学过程、教学环节，让老师们一看就懂，就知道怎么上课，容易普遍推广的。不论是哪门学科，哪种课型，不论小学、初中，还是高中、大学，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，都可以应用。任何学校只要下真功夫推广“先学后教，当堂训练”教学法，坚持数年，必定都会大见成效。

永威的实践证明：推行教书育人责任制，搞项项、层层承包，是最简单、最有效的管理模式。

当前，公办学校还是计划经济的管理模式，基本上是“吃大锅饭”，不少民办学校也是学的公办学校的管理模式，难以适应市场经济竞争的形势。永威学校搞项项、层层承包极大地调动了领导、教师的积极性、创造性，使学校管理简化、高效，这是永威学校成功的根本原因。我们认为，不管是公办学校还是民办学校，不管是小学还是中学，只要从实际出发，因地制宜地推广学校承包制，学校就一定越办越好。

永威的实践证明：推行教书育人责任制和推广“先学后教，当堂训练”教学法，都必须坚持打假，才能高效。

管理改革和课程改革是一个复杂的综合工程，也是一个长期的探索的过程，在这个过程中，必定有阻力，有许多不利因素，必定有的正确、有的错误，有时正确、有时错误。有错就要纠正，就必须打假。

永威学校的成功就是坚持打假的胜利。学校坚持以邓小平理论为指导，践行科学发展观，老老实实地应用理论，遵循规律，在应用上狠下功夫，每天都在自我打假，发现问题，解决问题，发现错误，纠正错误，努力处理好各种关系：既解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是；既要学生紧张学习，又要教师科学引导；既用好教材,又走出教材；既实施知识、能力的学习目标，又实施情感、态度、价值观的学习目标；既坚持课改，又整体推进，处处力求高效。如果永威学校忽视纠错、打假或者没有纠错、打假，结果必然问题成堆，课改就难以推进、深化，其结果课改就会搞偏了，或者搞成假课改，管理也会流于形式,效果肯定不理想。的确，管理改革之花、课改之花遍地开放，有些花似乎很美，但不结果,或者结的是小果、苦果；有些花不中看，却中用，能结果，结大果，结甜果。我们广大教育工作者必须忠于教育事业，对学生高度负责，要有正确的指导思想和教育理念，哪一种管理、课改模式能提高质量、减轻负担，就选择哪一种。在学习、推广先进管理、教学模式的过程中，一定要从实际出发，注重实效，要践行科学发展观，依靠科学、遵循规律，不断地打假，即不断发现、解决问题，纠正错误，不断深化。改到深处，必出高效。切切不可盲目地今天学这样，明天学那样，浮而不实，做做表面文章。

现实是最好的教育。好的教育品牌必定有生命力，伪劣的东西必定会失败，必定会被抛弃，这是不以人的意志而转移的。管理和课改一定要打假，努力改到深处。这是我们广大教育工作者长期的追求。