5王爱民 导学案教学模式中的三个关键点（范文模版）

第一篇：5王爱民 导学案教学模式中的三个关键点（范文模版）

导学案教学模式中的三个关键点

王爱民

“导学案”，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。高中语文适当运用“导学案教学”，能够有效提高教学效果。

一．导学案教学难点在“导”

“不愤不启，不悱不发”，课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创设导演舞台，让课堂充满魅力。教师要根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情：，教师要在抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”上下了夫，在提高学生能力“支撑点”上下工夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下工夫，进行有效的教学引导。

一要导趣，即激发和培养学生学习的兴趣，能根据教学的内容设计不同类型的导语，创没学习情境，调动学生学习积极性和主动性。或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共鸣；或是魏书生式的“气功冥想”、“自主选择”，提高学生的注意力；或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、名言警句等，激发兴趣，丰富知识；或用实物、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲；还可以针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，创没意境，激发想象，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索原因，使课堂教学活起来。教师不仅要注重课前导入，更要善于课中的引导。比如一位教师教学《祝福》，指导学生理解祥林嫂的悲剧，先指导学生用第一人称将祥林嫂的故事有层次地叙述出来，学生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的结论。学生以为这是最好的理解时，教学程序为之一折，教师又从另一角度引导学生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隶而不可得的地位。当学生以为这次一定是标准答案时，该教师又引导学生得出了祥林嫂可悲就可悲在她——心要维护的封建礼教反而害死了她，虽然被害死了却不知凶手是谁的结论，这样一会儿“山重水复疑无路”，一会儿“柳暗花明义一村”的教学引导，较好的激起了学生的探究兴趣，取得了较好的教学效果。

二要导法，即教师引导和指导学生有效的学习，使学生自主地参与到学习过程中去。指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生开启人类知识宅库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生自我学习、创新学习能力的过程。利用导学案进行课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑，将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法体系，如可运用比较启发的方法把《荷塘月色》与《荷花淀》语言运用进行比较。朱文把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，给人以美感；而孙文把荷叶比[作“铜墙铁壁”，把荷花比作监视白洋淀的“哨兵”，给人一种庄严感。为何同一事物有不同的描写呢?一个以美景反衬不平静的心情，一个以庄严之景显示军民同仇敌忾的心情，再如《药》中华大妈在劝儿子吃药时说：“吃下去罢„„病便会好了。”吃下药后却说：“睡一会罢„„便好了。”这两句句式相同，后一句却省了一个“病” 字，原因何在?它体现了华大妈坚信吃下去药“病”便没有了。这也看出了作者运用语言的匠心。

三要导思，即教师引导学生深刻周密思考问题，使学生思维具有创造

力。大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现欲望和好胜心理。因此在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设能激疑导思的问题情境，调动学生思维活动的积极性，养成学生好问的习惯和操究的精神。如教学擂雨》《守财奴》时，可提出人性的复杂和多变这一问题让学生思考。教学《祝福》，可设计这样的问题：读了《祝福》，有人认为祥林嫂是一个没有春天的女人，同学们能否通过对课文的研读证实这一观点呢?通过这些问题的设计，可引导学生学会分析，深入思考。

四要导行，即在教学过程教师要依据教材内容重视和加强情感、态度

与价值观的引导。如在《胡同文化》的教学中，在让学生理解胡同建筑的方正特点之后，再让学生体会胡同文化“封闭”、“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。有了这种感悟，再让学生到现实生活中去寻找当地的建筑和生活习惯等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题，如古建筑文化、饮食文化、农家乐文化等，让语文课堂教学延伸到课外，从学校生活延伸到社会生活中，从而有效地对学生进行情感、态度与价值观的引导与创建。

二．导学案教学关键在“学”

教学的核心是学习，指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界，教学过程应从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开。导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法，要在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”一“我要学”一“我学会”一“我会学”的过程的重大改变。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；鼓励创新、鼓励学生敢于发表自己的意见，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生的思维能力。

多年来，不少教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单向单一的，学生没有真正的参与到课堂教学之中，在课堂上学生只是机械的听、记，是消极被动的适应者。心理学研究表明，唯有当学生能自由参与探究与创新，自主实现知识的个人意义时，身心才处于最佳状态，思维方可被激活。这就要求教师要努力培养学生的自信及兴趣，以鼓励为主，抓住学生的兴趣点所在，因势利导，让学生积极参与到课堂的讨论中来。如在2阗6年全国语文教学大赛中，江苏的周黎老师教授《病梅馆记》时就十分注重在阅读教学细节设计中有机地融进阅读的方法指导。周老师在课堂上引导学生一起总结了“知人论世法”、“触类旁通法”、“瞻前顾后法”、“明察秋毫法”等读书方法。“知人论世法”的运用，周老师没有一开始先交特，而是穿插在教学过程中，在初步感知的基础上通过介绍背景来深化学生的理解。“触类旁通法”的运用，如联系以前学过的此类“说”、“记”文字，如《爱莲说》等多处 借物抒情言志的文章，强化学生的理解。“瞻前顾后法”的运用则让学生理清文脉，理顺关系。“明察秋毫法”的运用，则是让学生于无疑处生疑，于作者不经意处经意，像对文中一些动词和叹词的品赏和推敲。这样，学生在阅渎中学会了阅读，并在阅读实践中内化为学生阅读的素质，使学生获得了多元的阅读经验和方法，有利于学生阅读能力的提升。

三．导学案教学重点在“案”

导学案设计的重点在”问题导学”上，它包括学习内容剖析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的方法把三维目标贯串起来。一是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读、怎样思、怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗，三是德育线。在学习过程中，发掘并体现学习内容的感情价值、世界观、方法论价值，在耳濡目染中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串彼此连接的问题体制及其内涵，培养学生的能力，造成一个立体的知识、德育能力面。在呈现方式上有内容前置化、知识问题化、问题层次化、情感潜移化等特点。

在设计上要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，形成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差别教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

叶圣陶曾说过“教是为了不教”，“导学案”的最终目的也是让学生学会学习，终生受益。但导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，“导学案”绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助解决自己学习中的困难。教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其一。

王爱民，语文教师，现居湖北武汉。本文编校：黄碧斋（该文发表在《语文教学与研究》2011年2期上）

第二篇：导学案具体操作和三个关键点

“导学案”教学模式理论培训资料

一、“导学案”教学模式的操作注意事项

1、优化集体备课流程，保障导学案质量。

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。（2）五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。

（3）两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。

2、强化导学预设，提高课时效益。“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。预设的内容包括：

（1）自主预习阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。

（2）有效展示阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。

（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。

（4）达标检测阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

3、重视学法指导，使学生主动学习成为习惯。

要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所 起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。

（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。

（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。

（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。

（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。

二、导学案教学模式中的三个关键点

（一）、导学案教学难点在“导”

1、要导趣。即激发和培养学生学习的兴趣，能根据教学的内容设计不同类型的导语，创设学习情境，调动学生学习积极性和主动性。或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共鸣；或是魏书生式的“气功冥想”、“自主选择”，提高学生的注意力；或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、名言警句等，激发兴趣，丰富知识；或用实物、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲；还可以针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，创设意境，激发想象，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索原因，使课堂教学活起来。

⑴教师不仅要注重课前导人，更要善于课中的引导。比如一位教师教学《祝福》，指导学生理解祥林嫂的悲剧，先指导学生用第一人称将祥林嫂的故事有层次地叙述出来，学生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的结论。学生以为这是最好的理解时，教学程序为之一折，教师又从另一角度引导学生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隶而不可得的地位。当学生以为这次一定是标准答案时，该教师又引导学生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要维护的封建礼教反而害死了她，虽然被害死了却不知凶手是谁的结论。这样一会儿“山重水复疑无路”，一会儿“柳暗花明又一村”的教学引导，较好的激起了学生的探究兴趣，取得了较好的教学效果。

⑵“导学案”，是指以学案为载体，以导学为方法。以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。高中语文适当运用“导学案教学”，能够有效提高教学效果。

⑶“不愤不启，不悱不发”，课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创设导演舞台，让课堂充满魅力。教师要根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情。教师要在抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”上下工夫，在提高学生能力“支撑点”上下工夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下工夫，进行有效的教学引导。

2、要导法。即教师引导和指导学生有效的学习，使学生自主地参与到学习过程中去。指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是教给学生开启人类知识宝库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生自我学习、创新学习能力的过程。利用导学案进行课堂教学中，可指导学生联系、比较、想象和质疑。将知识与方法综合渗透，实现理论与过程方法的综合，创立语文课堂综合化的方法体系。如可运用比较启发的方法把《荷塘月色》与《荷花淀》语言运用进行比较。朱文把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，给人以美感：而孙文把荷叶比作“铜墙铁壁”，把荷花比作监视白洋淀的“哨兵”，给人一种庄严感。为何同一事物有不同的描写呢?一个以美景反衬不平静的心情，一个以庄严之景显示军民同仇敌忾的心情。再如《药》中华大妈在劝儿子吃药时说：“吃下去罢„„病便会好了。”吃下药后却说：“睡一会罢„„便好了。”这两句句式相同，后一句却省了一个“病”字，原因何在?它体现了华大妈坚信吃下去药“病”便没有了。这也看出了作者运用语言的匠心。

3、要导思。即教师引导学生深刻周密思考问题，使学生思维具有创造力。大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现欲望和好胜心理。因此在教学中，教师应该最大限度地发扬民主，创设能激疑导思的问题情境，调动学生思维活动的积极性，养成学生好问的习惯和探究的精神。如教学《雷雨》《守财奴》时，可提出人性的复杂和多变这一问题让学生思考。教学《祝福》，可设计这样的问题：读了《祝福》，有人认为祥林嫂是一个没有春天的女人，同学们能否通过对课文的研读证实这一观点呢?通过这些问题的设计，可引导学生学会分析，深入思考。

4、要导行。即在教学过程教师要依据教材内容重视和加强情感、态度与价值观的引导。如在《胡同文化》的教学中，在让学生理解胡同建筑的方正特点之后，再让学生体会胡同文化“封闭”、“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。有了这种感悟，再让学生到现实生活中去寻找当地的建筑和生活习惯等所包孕的传统文化内涵，给学生提供研究的课题，如古建筑文化、饮食文化、农家乐文化等，让语文课堂教学延伸到课外，从学校生活延伸到社会生活中，从而有效地对学生进行情感、态度与价值观的引导与创建。

多年来，不少教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单向单一的，学生没有真正的参与到课堂教学之中，在课堂上学生只是机械的听、记，是消极被动的适应者。心理学研究表明，唯有当学生能自由参与探究与创新，自主实现知识的个人意义时，身心才处于最佳状态，思维方可被激活。这就要求教师要努力培养学生的自信及兴趣，以鼓励为主，抓住学生的兴趣点所在，因势利导，让学生积极参与到课堂的讨论中来。如在2006年全国语文教学大赛中，江苏的周黎老师教授《病梅馆记》时就十分注重在阅读教学细节设计中有机地融进阅读的方法指导。周老师在课堂上引导学生一起总结了“知人论世法”、“触类旁通法”、“瞻前顾后法”、“明察秋毫法”等读书方法。“知人论世法”的运用，周老师没有一开始先交待，而是穿插在教学过程中，在初步感知的基础上通过介绍背景来深化学生的理解。“触类旁通法”的运用，如联系以前学过的此类“说”、“记”文字，如《爱莲说》等多处借物抒情言志的文章，强化学生的理解。“瞻前顾后法”的运用则让学生理清文脉，理顺关系。“明察秋毫法”的运用，则是让学生于无疑处生疑，于作者不经意处经意，像对文中一些动词和叹词的品赏和推敲。这样，学生在阅读中学会了阅读，并在阅读实践中 内化为学生阅读的素质，使学生获得了多元的阅读经验和方法，有利于学生阅读能力的提升。

（二）、导学案教学关键在“学”

1、教学的核心是学习，指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界，教学过程应从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开。导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法，要在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。

2、导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学”－“我要学”－“我学会”－“我会学”的过程的重大改变。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生的思维能力。本网站为苏教版小学、初中教案精品网站，欢迎各位老师在此免费下载课件、教学设计、试卷。

（三）、导学案教学重点在“案”

1、导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容剖析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的方法把三维目标贯串起来。

⑴是知识线。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。给学生一个自读学习思路导引。

⑵是学法线。在依案自读过程中，指导学生怎样读、怎样思、怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。

⑶是德育线。在学习过程中，发掘并体现学习内容的感情价值、世界观、方法论价值，在耳濡目染中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串彼此连接的问题体制及其内涵，培养学生的能力，造成一个立体的知识、德育能力面。在呈现方式上有内容前置化、知识问题化、问题层次化、情感潜移化等特点。

2、在设计上要做到“四个吃透”、“四个把握”。

⑴是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，形成知识网。

⑵是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合。⑶是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差别教育”。

⑷是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

2、叶圣陶曾说过“教是为了不教”，“导学案”的最终目的也是让学生学会学习，终生受益。但导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，“导学案”绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助解决自己学习中的困难。教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其一。

第三篇：导学案教学模式

导学案教学模式

培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。

学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料

一.导学案设计

设计好“导学案”是英语教学的重要环节。结合英语学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容包括“学习目标”、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的“导学案”设计一般分为以下五个部分：

（一）明确教学目标——建立知识结构框架

学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。

（二）把握知识的重、难点——找出最佳切入点

“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的 向 老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。

（三）设计问题——培养学生运用知识的能力

“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。像理化生学科是和人类生活联系最直接最密切的自然科学，这就需要教师注意设计学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。

（四）及时小结反馈——加强师生间的交流

在“导学案”的设计中还要有一部分，就是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

（五）课堂检测——注意知识的运用与升华

为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

依据以上方法和要求，“导学案”就可以编制成功了。“学案”提前下发，可以使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。

第四篇：探讨“学案导学”教学模式

探讨“学案导学”教学模式

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。

一、“学案导学”的基本概念

近年来，我们市里教师们开始流行利用“学案导学”的教学模式进行教研，那什么是“学案”呢？“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案导学”是以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导和学习能力培养,有效地发展学生个体素质结构、提高教学效益的教学体系。教师课前将“学案”发给学生,让学生对照学案预习,了解和初步掌握课本的基本内容,并通过对疑难问题的积极思维、探究和讨论,对本内容进行较深入的理解和挖掘。这样,在课堂上师生就有了共同的、感兴趣的话题,这就为课堂教学中师生创造性的发挥提供了时空余地。从教师的角度上看,教师可以集中精力采用交流研讨、成果展示等形式引导学生突破重、难点,启迪创新;从学生的角度看,通过参与学习的全过程活动,学生的创造力、潜力得以开发,情感、态度、价值观得以陶冶,个性得以发挥。

与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,改变了教师讲学生听的被动局面。学生需要自己学习,自己思考,在课堂上阐述自已对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手实践,课堂变成了学生大显身手的舞台,这就充分发挥了学生在教学中的主体地位。学案导学的精髓在于“学案”加“导学”,它充分体现了“教为主导与学为主体,学会与会学,个性发展与全面发展”相统一的教学理念。而这种教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。

二、“学案”的编写

（一）学案的编写。

学案教学中，学案的设计是关键,学案设计是实施学案教学的重中之重,高质量的学案是成功实施“学案导学”的基础。根据“学案”的理论依据、核心理念和课堂教学原则，在充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上，将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素编写成“学案”。其内容及模式

1、三维目标 将教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）明确地写在教学案中，使学生在展开学习活动之前就能明确学习目标，并紧紧围绕目标展开学习活动。

2、重点难点 指出本课时中的教学要求，教与学过程中的重点、难点知识学习的方法。

3、预习模块 体现先学后教的教学理念，是以学定教的基础。复习梳理学习本节课需要的基础知识，自主梳理本节课的学习内容，可采用填充、图表、练习等各种形式。

4、教学模块 落实以教导学之精神，进行课堂主干知识的学习，是教师与学生教学活动的体现，要精讲精评，短时高效，教学设计思路要清晰、贴近学情并符合认知规律，重在解疑释难、导学启思、解决问题。

4、精练反馈 设置部分习题，难度较低，目的是巩固课堂知识，落实基础。这也是教师把握课堂教学效果的所在。

5、课堂小结 梳理本课知识要点、重要的方法及教学思想等

6、拓展延伸 此环节是举一反

三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程，它的关键是教师要设计好拓展延伸的内容，要分层设置，分层要求，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性，既能巩固知识又能拓展运用。

7、课后作业 把握层次性、针对性和适量三个原则，精心设计课后练习题。这些习题要涵盖主要教学目标，难度由小到大，题量适度，以确保作业的效度和信度，让学生都能体会到成功的喜悦，从而激发和保护学生的学习兴趣。

8、教、学后记 教师教的心得及其修改、补充；学生学习心得、体会或错误订正等。

（二）学案编写原则。1.主体性原则。

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“人”。

2.探索性原则。

设计的学案能否激发学生的求知热情,关键在于所设计的导学问题是否有探索性。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题链。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。

3.创新性原则。

素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要强调内容创新,要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知,求新求异。

4.灵活性原则。

形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上应尽可能考虑学生的认识水平和理解能力,尽量调动学生思维的积极性。

5.发展性原则。

学案不应是教师“躲进小楼成一统”的专利,而是无条件向学生开放的,融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。这样，学生与老师的思维相互碰撞，融会贯通，不断发展。

三、“学案导学”教学模式的实施

（一）依案预习，指导检查。

教师首先将编写打印好的“学案”提前分发给学生，让学生以“案”为依据，明确本课的学习目标、重点、难点，认真阅读教材，完成学案中的“知识整理”部分。在预习中获取基本知识，体验成功，发展能力。因此，教师要认真指导、督促、检查学生完成“学案”中的“知识整理”部分，培养学生主动学习的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生自己获取部分知识的能力，逐渐培养学生学会学习的能力。

（二）组织讨论、精讲点拔。

上课时，教师应检查学生完成“学案”预习的学习要求。教师组织学生就“阅读思考部分”展开讨论，教师参与其中引导、点拔、答疑，教师针对学生讨论、回 3 答中出现的问题，及时搜集、整理信息，进一步调整确定精讲的内容，对学生普遍存在的问题，或教材难度较大的问题或学生一时半会很难弄清的问题，或带有普遍规律性的问题，学生一时还不能有效掌握的问题，教师应给予重点讲解，抓住要害，理清思路，以问题为突破口，使重点得以解决，难点得以突破，同时也充分发挥了教师的主导作用。

（三）反思领悟、能力训练。

通过以上各环节的学习、讨论、讲解，结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识进一步条理化、系统化，同时回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决。同时通过“学习训练”进一步使知识、能力得到深化，使知识得到迁移，解决问题的能力得到提高，同时教师在对学生完成能力训练的评价过程中，进一步分析学生最终掌握知识的程度，反馈下一步教学的要求。

在“学案导学”教学模式的实施过程中，要特别注意以下两个问题： 1.“学案导学”应与其它教学方法相结合。“任何方法都不能简单地搬用,而需要根据实际情况创造性地运用。”学案的使用也是如此,教师应通盘考虑,综合运用各种教学方法,方能取得好的教学效果。

2.学案不应成为学生学习的教条。传统课堂上经常出现教师期望学生按预定设想作出回答,若不,就努力引导,直至达到预定答案为止,这是课堂教学悲哀。在课堂教学中,教师要避免将“死的”学案变成看不见的手,支配着“活的”教师学生。事实上,名师的高明之处,就是善于在多变的教学情境中抓住时机,因势利导,推波助澜,让课堂高潮迭起,以实施有灵性的教学,倡导有灵气的学习。

“学案导学”教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，在以往教学模式的基础上不断创新与发展。这种教学模式不仅适应了现在学生的特点，也体现了这个时代的要求。这是教学领域一种新的创新，也是向高一层次进军的开始。

第五篇：学案导学教学模式研究进展浅议

学案导学教学模式研究进展浅议

摘要：本文通过文献内容分析法对学案导学这一新型教学模式进行分析研究，介绍了学案导学的概念，阐述了学案导学教学模式的意义，重点探讨了学案导学教学模式的研究现状，同时也指出目前存在的问题，并提出利用云计算技术解决相关问题。将云计算技术与学案导学教学模式相融合，为该模式的发展提供了更为广阔的发展空间，使学案的呈现形式多元化，打造个性化数字课堂，促进中小学学生的有效学习。

关键词：学案导学 中小学 云计算

中图分类号：G424

文献标识码：C

Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.201

随着课程改革和新课标的推进，学案导学这种新型的教学模式应运而生。现如今许多中小学都在进行学案导学教学模式的实践教学。学案导学教学模式以建构主义学习理论为基础，在发展过程中逐渐形成了以教师为主导，学生为主体，以导促学，自学与指导相结合的独特模式。笔者使用文献内容分析法对学案导学教学模式研究进展进行探究，为今后该方向的研究提供参考。学案导学教学模式基本概念

学案导学教学模式的主要呈现方式是学案。学案是教师在充分了解教学内容、学生学习能力及教学环境的基础上，针对教学内容编写的供学生学习的材料。学案作为学案导学教学模式在实施过程中主要的学习载体，目前有多种形式，如：纸质学案、电子文档、网页等形式。

学案导学教学模式是在课程改革和新课标实施的背景下出现的一种新型教学模式。近些年，不同的研究者对学案导学教学模式进行研究，虽然各自对其定义不同，但表达的内涵是相同的，如：齐近好指出，所谓学案导学教学模式是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。王国英认为，学案导学教学模式是由教师编写导学案，学生提前以导学案为载体，以导学为方法，自主学习，自主探究，发现问题，课堂上根据导学案相互讨论，合作探究，若有疑难点，再由教师点拨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学教学模式意义

学案导学教学模式以其自身独特的优势对教育者、学习者和教育本身都起到了促进作用。对于教育者而言，该模式丰富了当前课堂教学模式，解决了传统课堂中课堂枯燥乏味等问题，促进了高效课堂的构建。对于学习者而言，该模式培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，让学生们在课堂中真实地感受合作、学会合作。以“导”促“学”启发式的教学模式，为学生提供思考发挥的空间，让学生跳一跳才能摘到桃子，为学生未来的学习发展起到关键的促进作用。学案导学教学模式的研究

国内学者已经对学案导学教学模式进行了较为细致的研究。为了能够更加直观和客观地对学案导学近几年发展进行分析，笔者在中国知网中从2003年至2014年11月以“学案导学”为主题进行搜索，共搜索到1230条，其中硕博类文献：144篇。经过对文献内容的分析，对近十年来国内学者对学案导学教学模式的研究内容做了归纳，研究内容主要分为三个阶段，分别为：模式本身的研究、模式实践与反思和问题策略的研究。

阶段一，模式本身的研究。这一阶段处于研究初期，研究者根据教育教学的现状，主要针对学案导学教学模式的概念、特点、模式的构建和运用方式等模式本身的问题进行初步探索。如：范增民在2003年便开始对学案导学教学模式进行系统研究，包括对该教学模式特征的总结、实施原则、实施过程的阐述，针对该模式给出具体的案例进行详尽分析并提出该模式需要加强之处。綦桂杰在2003年将学案导学教学模式与中学数学学科相结合，针对学案编写的原则和操作环节两个方面给出了详细的方案。这一阶段研究者对于学案导学教学模式的探究还处于研究初期阶段，了解和运用这一新的教学模式促进课堂教学成为研究者研究的主要目的。

阶段二，模式实践与反思。在这一阶段，研究者在学案导学教学模式的分析和自我建构基础上，重在针对某个学科在课堂中进行学案导学教学模式的教学实践及反思，包括该模式实施的方法、导学过程、学生反馈和效果评估等方面进行探究。如：秦雪丽在2010年针对高中信息技术课程进行了学案导学教学模式的实践，通过高中信息技术课程的学科特点和实践，重点总结了该门课程实施学案教学的注意事项。在层出不穷的学案导学教学模式实践中，一些学者在实践反思后为适应不同的学科需求，基于学案导学教学模式基础上与不同的教学模式进行优化整合。如：王强在2012年对比分析了“学案导学法”、“小组合作学习法”两种教学模式，在两种教学模式的基础上提出了“学案导学、合作助学”的教学模式，对培养学生的自主学习能力、语言表达能力、创新能力和教师的教育科研能力水平等方面都有一定的促进作用。这一阶段该教学模式与学科本身相互融合，共同促进，并结合实际问题进行反思。研究者为了构建合理而高效的课堂，对该模式进行细致的推敲并进行了实践，并随着实践范围的扩大，从单一学科向多学科发展是本阶段的突出特点。

阶段三，问题策略的研究。此阶段的研究主要集中于研究者对该模式存在的问题进行的策略研究。如：赵勉在2014年围绕数学学科的学案导学教学模式实施过程中存在的学案编制的科学合理性、学生通过学案学习的高效性以及教师引导的合理性等实际问题进行分析研究，从数学导学案的编写、学生使用数学导学案的学习和教师使用数学导学案的教学三个方面对“学案导学”教学实施中的问题进行分析和研究，并给出相应策略。本阶段的研究者经过对学案导学教学模式的实践尝试后，总结出学案导学教学模式实践过程中存在的问题，对存在的问题进行探究，并给出合理化的解决策略，以对该模式完善和创新。

综上三个阶段，研究者对学案导学教学模式的建构到课堂实践，再到对该模式存在的问题进行思考和提出相关策略进行了细致的研究。与此同时，对于该模式在教育教学中所具有的应用潜力和积极效果也给予了充分的肯定。但通过对该模式研究进展的研究，发现对于学案呈现形式这一方向的研究还相对较少。因此，对于学案导学教学模式的学案形式研究，还有待于进一步深入。

云计算为学案导学的发展提供了更为广阔的发展空间

目前，供学生学习的学案以纸质学案为主，在课堂中纸质学案作为学生的学习载体进行学习，这种形式虽然能够基本满足教学内容的要求，但是对于学习内容的呈现和学生学习过程中学生协作能力的培养等方面是极为不足的。伴随着教育信息化的深入发展，学校信息化水平不断提高，打造新型数字化和个性化课堂也是未来课堂教学发展的趋势。

近几年，云计算技术发展迅猛，云计算技术所具有的开放性、可靠性、经济性、服务机制用户透明化等优势为许多领域提供了方便。云计算技术支持下的云计算辅助教学平台为教育领域提供了更宽广的舞台。通过运用云计算辅助平台，把学案导学教学模式与云计算辅助教学平台相结合，将以往形式单一的纸质学案以视觉元素丰富的网页形式呈现出来。凭借云计算平台所提供的应用软件和安全可靠的数据存储，教育者们可以根据实际情况构建自己独特的学案导学教学平台，解决了学案形式单一化的问题，同时具有其他教学平台不具备的优势，使导学案的教学模式更具实际意义，提高课堂教学效率。

综上所述，随着时代的进步，学案导学教学模式虽然有许多需要改进之处，但是该模式的研究目前正被越来越多的教育者关注，当教育者开始对新的技术关注并思考与学案导学教学模式相融合时，更加新颖和个性化的学案形式将应运而生，为课堂教学带来巨大变化。因此，我们相信在这些研究者和实践者的共同努力下，学案导学教学模式的发展将会有一个美好的未来。

参考文献：

【l】齐近好.中学学案导学法初探【J】.教育实践与研究（中学版），2009，（8）：16-17.【2】王国英.高中历史“学案导学”模式下的预设与生成策略研究【D】.山东师范大学，2010：8.【3】范增民.学案导学教学模式研究【D】曲阜师范大学，2003：38.【4】綦桂杰.“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究【D】.山东师范大学，2003：23.【5】秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用【J】.中国教育技术装备，2010，（28）：54―55.【6】王强.“学案导学法”与“小组合作学习法”在初中数学教学中的整合与应用【D】.四川师范大学，2012：13.【7】赵勉.高中数学“学案导学”教学实施中的问题与对策研究【D】.山东师范大学，2014：13.