物理大纲与新课程标准比较[样例5]

第一篇：物理大纲与新课程标准比较

从高中物理《教学大纲》到《课程标准》看物理课程改革

1、物理课在高中阶段的定位

“大纲”称“物理课是普通高中的一门重要课程”。物理教学要“为实现普通高中的任务和培养目标更好地做出贡献”。

“标准”指出：“高中物理是普通高中科学领域的一门基础课程，……旨在进一步提高学生的科学素养”，“应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生素养，促进学生全面发展的重任”，“为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础”，“满足全体学生终身发展的需求”。

可以看出，对物理课在各学科的定位，“标准”强调了物理是科学学习领域的基础。比“大纲”的定位更高一层，“大纲”中只说物理课要“为实现……做贡献”是比较抽象的。“标准”则非常明确地提到“全体学生”，要为他们的终生发展服务。说明新的“标准”是以人为本，更加关注的是学生自身的发展和自身的需求。

2、物理教学的目的

“大纲”要求：“学习基础知识及其应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步，社会发展的关系”，“进行科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力 ”。“培养学习科学的兴趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育”，归纳起来就是要求学生经过高中物理课的学习要具有基础知识及应用的能力，学习科学的方法，科学的态度和辩证唯物主义和爱国主义。

“标准”将其分为“总目标”及“具体目标”。总目标要求学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势”。“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题 ”。“发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理，勇于创新，实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感 ”。“了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念”。

可以说“大纲”在知识和能力过程和方法，情感态度与价值观三个维度都涉及到了一些，但主要还是知识和能力为主，其余两个方面就相对弱化得多。“标准”则明确提出了三维教学目标，而且对“知识与技能”，“过程与方法”情感态度与价值观”的内涵做了详细的诠释(详见“普通高中物理课程标准(实验)”人民教育出版社出版，2003年4月第1版第1次印刷)。从总目标上也可以看出“标准”在学生的个人发展所需的知识、能力、思维、意识等方面都做出了详细的规定，这也正是与对物理课的定位的变化相一致的。

3、物理教学的内容

“大纲”将物理课的教材分为“必修”和“必修加选修”。必修”为基本要求的物理课，目的是要“提高学生的科学文化素质和培养学生的观察能力，科学思维能力和适应现代生活的能力 ”。“必修加选修”则是较高要求的物理课。它要求为学生将来进一步学习打下比较坚实的基础。它比“必修”增加了要“培养学生的科学语言表达能力，运用数学处理问题的能力，分析和解决实际问题的能力”。“必修”和“必修加选修”都是将教学要求分为(A)较低要求层次和(B)较高要求层次。

由于课本编写从一开始就分属两个不同的系列，就等于要求学生在高一开始就要在“提高科学文化素质”和“为进一步学习打下比较坚实的基础”二者之间选取一个。而这个选取又不是由学生自己为自己选择，他们只能服从学校的选择，学校教哪本书他们就要学哪本书。标准”将课程分为共同必修和选修。共同必修分为物理1，物理2两册，又称二个模块，它面向全体高一新生。“旨在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学、技术、经济、社会的影响”.在共同必修完成以后“为满足学生的学习需求”和“为学生的进一步发展”提供空间“既为学生设计适合其兴趣爱好和能力倾向的不同模块又考虑不同模块的相互联系和共同要求”而进入选修系列。选修系列分为10册(10个模块)三个子系列：选修1-1，选修1-2为一个子系列，侧重物理学与社会科学和人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修 2-1，选修2-2，选修2-3为一个子系列，侧重从技术应用角度展示物理学，强调物理学的应用和实践；选修 3-1，选修3-2，选修3-3，选修3-4，选修3-5，为第三个子系列，它在注重物理学的应用和社会意义的同时，较系统地介绍物理学，进一步强调物理学的研究思想和方法。

从“标准”对课程的分类可体现出以下几个特点：(1)在高一开始全体学生必须学习相同的内容面对相同的要求，这与“大纲”的一开始就将学生分为两部分是大不相同的。

(2)学完共同必修以后学生必须在选修的 3个子系列中(或在3个方向上)选取1个模块进行学习，3个模块选修 1-1，选修2-1，选修3-1，学生可根据自己的兴趣爱好和能力任选一个进行学习，这一步也可叫做必须选修。

(3)明确为共同必修的两个模块学习完成以后学生可获得4个学分，完成一个选修模块的学习以后再获得 2个学分.学生获得6个学分以后就完成了规定的必修学分的学习任务

(4)学生完成6个学分以后还可以根据自己的兴趣，发展潜力和以后的职业要求继续学习若干选修模块

(5)学生完成6个学分以后还可以跨系列选学某个模块；还可以根据需要决定学习某系列模块的先后顺序；允许学生跨年级，跨系列选修，这就尽可能大的给了学生学习物理的自由度和自主权，使学生自主学习真正落到实处。

(6)对教学内容的把握上“标准”没有沿用 A、B的分级而是用更为具体的“了解、认识、理解、应用、独立操作、经历、反应、领悟”等不同水平的动词来界定和规范，使对具体内容的要求更有层次。

4、教学评价

“大纲”中指出“教学评价应该促进学生的发展，发挥评价的激励和诊断作用，不过分强调评价的甄别与选拔功能”。“标准”则指出“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。”其中没有“激励与诊断作用”，将“大纲”中的“不过份强调”改为“不强调”，这都是重大的理念转变。“标准”还特别提出“重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据 ”。“教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者，合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。提倡评价的多主体”，“评价者可以是教师、家长，也可以是学生”，“评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好”。总之，“评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障 ”。“不能把考试成绩作为给学生分类的标签。”

可以很明显地看出：“标准”在淡化考试成绩.通过评价仍是要开发学生的能力特长，也就是说，评价也要为学生的终生发展服务.这给教学评价的实施提出了很高的要求，在新课程标准下的教材教学实施过程中要不断地探索新的适应新要求的评价方法和评价体系。

5、教学课时数与会考、高考

“大纲”中规定：“必修”总学时为 158课时，“必修加选修”为294课时。从实际教学情况来看几乎普通高中均以“必修加选修”为教材。即学生要通过近300个学时的学习，然后进入高考前的复习，中间要参加会考，以会考是否通过来确定本学科是否达标。虽然现在绝大部分省市在高考中不单独考物理而代之以综合科目考试，这在一定程度上使得一些教育行政部门用高考成绩排队来确定物理学科的“教学质量”成为不可能。但相当多的师生仍在为高考中的物理那一块而在题海中挣扎。物理课仍是很多学生望而生畏的课程。

“标准”中每个“模块”教学时数为 36学时，也就是说每个学生通过108个学时的学习就可达到要求。又因新标准实行学分制和评价方式方法的不同，对于实施课程标准实验教材的地区和年级，会考恐怕要自然归于消亡。在高考这个全社会关注的重大事件中，教育部每年要专门出一次“××××年普通高等学校招生全国统一考试××科大纲”以规范考试命题。在课程改革后，高考命题怎样进行? “标准”中指出：“报考高等学校的学生，考试内容应包含共同必修课程物理 1，物理2，以及部分选修模块。选修模块考试内容的选择，应根据报考学校的类别与专业的需要确定。学生的成长记录等形成性评价结果应该是高校录取学生的依据，特别强调高考招生的改革应与本课程标准实施配套 ”。显然，应用实验教材的学生到高考时将与现在的高考有所不同，这个大家都关心的问题到 3年后的2007年高考才能见分晓。

6、教材与“大纲”、“标准”的关系

按“大纲”编写的教材，从最近的“必修加选修”来看，比以前已有大幅地提高，除去知识结构以外，添加了不少阅读材料供学生自学。知识的脉络中加进了与社会、生活、技术的联系.使之更有趣味性，对学生的情感态度价值观方面的培养功能有显著加强。不可否认的是，在整体上还属于在旧模式上的不断地修补，这也是与当前高中面临的客观形势不可分割的.但对于新世纪对人才的要求就显得仍有缺欠。“标准”编写的教材就给人耳目一新的感觉.在知识的学习和能力的培养上，教材本身就突出了学生通过研究、活动自主获得知识这个过程.从教材本身的设计就使得教师仍按原来的以灌输为主的教法来上物理课成为不可能。只要按教材来进行物理教学就“不得不”发挥学生的主动性；就“不得不”将物理规律的形成过程和使用的物理方法展现在学生面前；就一定能使学生在不知不觉的潜移默化中在情感、态度、价值观方面受到熏陶。笔者曾将《物理通报》杂志社编写的已通过教育部审定的“高中物理课程标准实验教材”(2004暑假使用)请一位中年教师审阅并提出实践中可能问题的参考意见。这位教师看后说：“这本教材处处都要学生动手动脑，一切结论都在学生自己活动以后自然得出，对学生太好了。我的孩子明年上高中，咱们这儿能赶上用吗 ?”企盼之情溢于言表，这是出自一个又是教师又是家长(恐怕更主要的是家长)的声音，说明了这次教材改革存在的深厚的社会基础。

7、回顾与展望

自从 1978年恢复全国统一高考以来，物理课本经历了“试用本”(二册)、“甲种本”(三册)或“乙种本”(二册)，“物理”(二册)、“必修”(二册)加“选修”(一册)，现在使用的是“必修”或“必修加选修”，到2007年全部使用新教材时原有教材先后5套共使用30多年。这些课本在这一历史时期内随着社会的发展和对人才需求的变化也在不断地进行改革，保留有益的东西逐渐淘汰不能适应新形式的东西，物理教学的方法改革也不断地进行着探索，它的功绩是不可磨灭的。在新的世纪对人提出了新的要求，需要用新人材观，新的教育理念和新的教育方法来通过教育为人的成长需要服务的新型教材.所以说这次教材改革既与以前的教材有继承和延续的关系，又是一次巨大的革新，而且首先是一次观念上的革命，只有转变观念才能更好地理解新的课程标准，执行好新的“标准”。使物理教学在一个新的平台上对社会做出更大的贡献。

第二篇：物理新课程标准学习心得

物理新课程标准学习心得

通过对物理新课程标准的学习，使我进一步理解了义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。

一、物理课程的基本理念

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：由火车时刻表计算平均速度；水果电池；电冰箱的技术参数；学读汽车速度表；用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了解数字信号和模拟信号的基本区别。

3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

4、新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

5、注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育。注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

二、新课程标准对教师提出了更高的要求

面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。

1、更新教育观念：要求全体教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

2、扩大知识面：从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的知识面极广泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手“，一个能运用现代教育技术（主要是多媒体和网络技术）进行物理教学的全能型教师。

3、在更高的层面上关心物理课程：在过去的教学中，教师关心的只是知识和技能的教学，而现在教师更要关心的是全面的课程目标，是知识的选取，是课程的设置。新课程中知识的选取及要求的高低是为课程的总体目标服务的，在物理学庞大的知识体系中，一些不同的知识可以用来达到相同的课程目标。因此，在明确总体目标情况下，知识的选择和要求的高低有一定的灵活性，这使得教师获得一定的主动权。这是新课程与过去的以知识为本的物理课程的重要区别之一。在课程设置上，过去大纲对目标要求非常具体，如知道、理解、掌握、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，显然具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。

4、注意学科渗透，关心科技发展 :科学技术的发展为人类带来福音，但同时也带来了一些负面的影响。传统科学教育强调科学的万能、神圣以及不可磨灭的功绩。然而，也正是对科学技术的应用欠缺深思熟虑，我们的星球正面临着如像放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。面对这些问题，人类开始客观地评价科学和技术的发展，理智的思考科学技术的社会功能，而肩负培养学生科学观的科学教育应重视及时反应科学技术发展状况及其对人类文明的影响，使学生在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两反面的影响去考虑，能积极地发表自己的看法。

5、构建新的评价体系 : 以往的评价体系在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面综合素质的评定；有关评价指标单一，忽视了个体之间的差异；评价结果则过分强调终结性评价结果，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用。因此，在新一轮课改中，为实现课程目标，必须构建与新课程理念相适应的评价体系。如：1.进行发展性评价。例如建立成长手册。2.积极探索书面考试题型的改革。

作为一名中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。

第三篇：物理新课程标准体会

《物理新课程标准》学习体会

初三年级：赵彦刚

物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。在体现“自主、探究、合作”学习方式上有着得天独厚的优势。我认为物理学科更应该站在国家级课改的前沿去体现“以人为本，以学生发展为本”的理念，培养学生终身学习能力。谈谈我在新课标阅读后的点滴体会，不当之处，请大家批评指正。

一、我对初中物理新课标的认识：

新课标和原课标对比，为减轻学生的课业负担，在内容上做了简单的调整，对于三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，要求更明确，教学者心中有底，对于科学探究的教学更能有的放矢，使教学活动更有价值、有效果、有效益、有效率、有效用。

当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的提高。在学校的教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培养学生独立思考的习惯，能激发学生对物理知识的兴趣，培养学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道，开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。在过去的教学过程中，为了迎接中考，我过于关注知识和技能、过程和方法的传授，而对于情感、态度和价值观关注较少，通过此次学习，使我深刻地认识到情感、态度、价值观的教育更重于知识的传递，因为知识是不断的更新，而一个学生对本学科产生了浓厚的兴趣，会主动的探索新知，这种良好习惯的养成将会受益一生。能借助于身边的器材自制教具把物理课上得有声有色，何愁学生不喜欢物理，何愁学生的成绩不提高！所以我在以后的教学中要多加学习和创新，能让学生真正感受到学物理的乐趣，真正做到教师乐教，学生乐学！欢乐课堂！

二、我对初中物理改版后新教材的认识：

以新《物理课程标准》为依据，新版教材有了一定的调整，由原来的17章变为现在的22章，加大了文字量，增加了可读性，把学生容易掌握的力、声、光放到了初二，比较抽象学生难掌握的电学放到初三去学，这样的调整，更符合学生的认知规律，从易到难，从感性到理性，这样在学生刚刚接触物理时更容易激起学生的学习兴趣，当学生对本学科有了浓厚的兴趣，又有了一定的学习方法后，再来学习相对较难的电学也不再是障碍啦，自会知难而上，迎刃而解，因为兴趣是最好的老师。新教材的课后习题实用性、可行性更强，能全面的体现三维目标，有很好的利用价值。伴随着新课标、新教材的使用，我们的“教学设计”也应该有所调整，教学目标的确定非常关键，这直接关系到教学内容的实施，这需要我们全体教师更好的在实际教学中去探索和实施，不断的反思自己，反思教学。

三．在课改实施中遇到的问题和解决的办法

1、编排上部分内容不是很合理。

如：八年级上册第二章讲质量和密度，本身密度的概念就不好理解，做计算题时还要有那么多的要求：必须写公式，必须带单位，除号得用分式等等，学生感觉很难。况且，密度的单位kg/m3、g/cm3又是学生第一次接触到复合单位，也造成学生的学习困难；而第三章运动的知识，由于学生在小学数学中接触过此类计算题，所以只要稍加注意，就可以把题目做得很好。因此，在教学中，可适当把二者的顺序颠倒一下，先学第三章。

2、学科之间出现“脱节”现象。

相对来说，与物理关系最密切的学科当属数学了，可这两科之间的脱节很严重，有些物理上的出错点就是因为数学知识不配套造成的。如：科学记数法。在密度的计算题中，大多数同学不会科学记数法的计算，对于乘以103、除以103不知道怎么做；再有体积单位的换算，m3、dm3、cm3、mm3之间的换算不会或不准，也是造成物理计算题失分的一大原因。

3、课时安排不太合适 新教材重视探究过程，主张学生自主探究与学生间的合作探究。如八年级上册第一个探究实验，熔化和凝固，按照教师用书的说法，本节分两课时完成；第一课时要求引导学生按照：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验，收集数据这几个环节，说出猜想，作出假设，制定好计划，做出实验，收集出数据；第二课时分析、归纳总结出特点、规律。第一课时的任务一般完不成。另外本节探究的实验效果也不是很理想。

4、有些消失了的“重点知识”还得再加上。如测密度的实验，Q吸、Q放的计算公式，考试仍然要考，需加上；有些就不必加了，如：I=Q/t，还有浮力的计算题要求也确实降低了。

总之，新课程给我们带来了很大的冲击，也给我们带来新的机遇和挑战。只要我们能不断探索“自主、探究、合作”的新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力以及终身学习的能力，我们的基础教育事业一定会翻开新的篇章。

第四篇：初中物理新课程标准

《初中物理新课程标准》学习体会

武学斌

强调以物理知识和技新课标能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展让全体同学的素质得到全面的发展。

新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。”行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研”问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是”教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

以上是我在物理新课程标准学习中一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结，为了逐步完善自我我还要继续努力认真学习及时总结。

第五篇：初中物理新课程标准考试题

初中物理新课程标准试题

一、填空题（18分）

1．新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的应注重让学生经历从自然到物理 从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理科学与其他学科的融合，使学生得到全面发展。

2．物理学是研究部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论

则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

3．在物理新课程标准中，课程目标包括(1)知识与技能(2）过程与方法(3)情感态度与价值观。

4.课堂日志：由教师和学生把课堂中发生的事情如实记录下来。

5.义务教育阶段的物理课程培养目标定位为提高全体学生科学素质。

6.研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

7.物理课程内容标准有科学探究和科学内容两部分内容组成。

8.本标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量部分。

二、简答题（12分）

9．物理新课程标准的课程基本理念有哪些？（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；

（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；（4）注重

学科渗透，关心科技发展；构造新的评价体系。

10．科学探究要素大致有哪几个方面？（1）提出问题；（2）猜想假设；（3）制定计划与设计实

验；（4）进行试验与搜集证据；（5）分析与论证；（6）评估；（7）交流与合作。

11．《标准》提供多种教学方式。讲授、讨论、实验探究等，教学形式各有自己的特点和适用的场合，它们的长处和不足可以互相补充，应该针对不同的教学内容适当选择。

12．教科书应该全面体现课程理念，要为实现《标准》所规定的课程目标服务。因此，它不能

只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，这是考虑教科书编写时的出发点。

13.物理教学离不开现实的物理情境。但是，学生的直接经验，学校的实验条件，都是有限的，不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像资料是十分必要的。

14.学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展

中的长处，增强学习的信心，评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可

靠的依据。

15.物理课程中构建促进学生不断发展的评价体系，一般从评价的功能上、评价的内容上、评价的形式上、评价的主体上四个方面进行。

16．请依据人教版八年级物理上册第四章第二节《熔化和凝固》的内容，结合物理新课程标准的基本理念，写出一篇教学设计。（50分）

17.受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主

要目标的自然科学基础课程。

18.科学内容含有三个主题：（1）物质（2）运动和相互作用（3）能量

19.在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议以及学生学习评价建议