我的教师专业发展集（最终版）

第一篇：我的教师专业发展集（最终版）

序言

这本小册子记录了我一年来在国培中的成长经历。培训过程中，我本着认真、严谨的态度。通过培训，我不断地成长。研训中我和同行们互相学习，共同成长，同时也得到了坊主的帮助。

目录

1、我的反思

2、我的作业

3、我发表的话题

4、读书报告

5、培训总结

我的反思

感受

通过对第五段的学习，感受颇深。老师们的敬业精神，一丝不苟的的工作态度，让人感动。

关于小组合作的再思考

关于小组合作的再思考 “自主、合作、探究”是新课程积极倡导的学习方式。组织开展课堂小组合作学习，应该是尝试这种学习方式的最有效的载体。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，...感受

经过一段的学习，对教学理念有了新的认识，我将继续学习。

收获

坊内的研讨使我增长了很多知识。

感触

同行们在不耽误教学的前提下，认真学习，倍受感动。

集思广益

学员学习很认真，把自己在教学中遇到的问题、好的经验，与大家一同分享，真好！

感悟

今天聆听了西安市第五小学李琼老师讲的周长一课，感触颇多，本节课培养了学生动手、动脑、动口能力，充分体现学生是学习的主人。

日志

专家在《育人为本，德育为先》一文中，讲得非常动听，深入人心，受益匪浅。

日志

以前不会制作课件只是会下载课件，今后一定自己尝试着去做课件。

学到了很多

以前对图片素材的处理是一窍不通，今天听了专家讲座，对处理与加工有了认识，对今后的教学会有帮助的。

收获

我学会了搜索引擎的使用方法，感谢专家的讲解。

收获多多

听了专家的讲座，知道了资源库里的课件怎样下载了，解决了今后诸多问题。谢谢！

收获

两位专家讲的利用实际情境导入，讲的有理有据，十分生动，对今后的教学有很大的帮助和促进。

感悟

听了专家的讲座后，对资源的下载与保存，有了更深的了解，真是受益匪浅。

我的教学设计

一个数除以小数 教学设计

-----人教版五年级上册第三章例

4、例5 教学目标：

1、知识与能力理解除数是小数除法的算理，掌握计算方法

2、过程与方法通过自主探索、合作交流，理解一个数除以小数的计算法则，能正确地进行计算。

3、情感态度与价值观通过学习活动，培养积极学习态度，树立学好数学的信心。教学重点：理解小数除法算理，掌握算法

教学难点：除数转化成整数，正确移动被除数的小数点 教学策略：自主、合作、探究与转化策略。教学过程

一、复习旧知、引入新课

1、不用计算，判断出下面各式的商是否一样？请说明理由。27÷9 270÷90 2700÷900 学生回答并说理由

2、计算：27.82÷13 38.5÷14 二人到黑板计算

师：刚才同学们做得都很好，谁能给大家说一说怎样计算除数是整数的小数除法？ 生发言

3、引入：这节课，我们继续来研究小数除法。（板书课题：一个数除以小数）（设计意图：通过复习商不变的规律及除数是整数除法为学习新知做好准备。）

二、自主学习、合作探究

（一）教学例4

1、出示情境图（课件出示)师：根据这些信息，你能编出一道数学应用题吗？ 学生编题交流

师：请同学们独立分析题目的已知条件和问题，列出算式 生列式 7.65÷0.85= 师：请说说你是怎样想的？

“中国结”，就是求7.65里面有几个0.85，所以用除法计算。

2、观察、比较

师：这个算式和上节课学的除法算式有什么不同？

生：上节课学习的除数是整数，而这道题的除数是小数的除法。

3、小组合作，初步探索计算方法。

师：请同学们想想，能不能把除数是小数的转化成整数来计算？(教师巡视，与个别学生交流，了解情况。)师：哪个小组愿意到台上把想法告诉大家。交流算法。（学生到台前展示计算过程和方法。）师：你认为哪种方法更简便 学生讨论交流

（设计意图：放手让学生去解决问题不仅培养了学生独立思考的能力，同时还培养了学生用多种方法解决问题的能力和勇于探索的习惯，体现学生的主体地位。）练一练（教材28页做一做）

62.4÷2.6 2.38÷0.34学生完成后，同位交流。

（二）自学例5

1、出示例5 计算12.6÷0.28

2、思考：

(1)这里被除数和除数各有几位小数？(2)怎样才能把除数变成整数？

(3)被除数只有一位小数，小数位数不够怎么办？ 尝试独立计算。汇报交流。

（三）对比，归纳小数除法的计算方法

1、师：观察例

4、例5，它们有哪些相同的地方？哪些不同的地方？

2、总结一个数除以小数的计算方法。一看：看清除数有几位小数；

二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不够时，用0补足；

（设计意图：培养学生举一反三的能力。）

三、迁移应用、拓展延伸

1、在括号里填上适当的数，并说说为什么这么填。4.68÷1.2＝（）÷12 5.2÷0.16＝（）÷16

2、竖式计算

（教材29页做一做第1题）

3、下面的计算对吗？如果不对。错在哪里？（教材29页“做一做”第2题。）

4、汽车每行驶12.3千米，需耗油1升．行驶46.74千米长的路，需要多少升汽油?

5、一只蜗牛1分钟能爬行8.2厘米，以这样的速度爬行53.3厘米，需要多少分钟?（设计意图：练习的设计由浅入深，逐层深化。）

四、课堂小结

1、通过这节课的学习你有什么收获？

2、师生共同回忆小数除法的计算方法。

五、布置作业

教科书第30页的练习七的第2、3题 板书设计

一个数除以小数

(利用商不变的性质)

↓

转化成→ 除数是整数的除法

（一看、二移、三算）

我发表的话题

1、怎样让学生喜欢上数学。

2、小组合作应注意哪些问题？、如何提高小组合作的效率？

读书报告

坊主为学员推荐了10多套必读书目，我选择了《黄爱华与智慧课堂》这本书，说实话，这本书以前就拜读过，这是一本很值得数学教师一读的书。由于学习的需要，我又一次捧起了这本书，这本书记录了黄爱华——这位特级教师的成长历程和他的教学思想，读后感触颇多。

一、个人成长

在“我的成长之路”中有这么一句话给我留下了深刻的印象：人与人之间的差别是在业余时间里的所为和所不为。黄老师的闲暇时光基本上都是在读书中度过的。书成了黄老师的宝贝，每当他能借到比较好的书就如获至宝。他曾经在一个星期内看完《特级教师课堂实录》并写下近十万字的笔录。还有一次他发现同事那里有一本200多页的好书，便要借阅，谁知那位同事脱口说道：借你一晚吧。就在那晚黄老师看到凌晨四点多，作了详细的摘录，当第二天同事们看到他浮肿的眼睛之后都惊呆了。正是黄老师这种不知疲倦、如痴如醉地读书精神使他积累了深厚的文化知识，接受着新的教育思想，在教学中不断地超越自己，才有了今天的的成功。

他在书中说‚写东西是一种促进思考的最佳方式。的确，很多时候，我也曾萌发一些这样的想法，把自己点滴的经验写下来，可最后不了了之。动手去把这一些想法记下来就是在思考如何实施，写得过程就是最好的思考过程。做教师这一行就应该笔耕不断，不然的话就得不到提高。这就是我读这本书的收获之一。

二、教学主张

“我的教学主张”阐述了黄老师先进的教育理念和观点，印象最深的是黄老师那富有智慧的课堂。

黄老师认为“数学应该是现实的，是生活化的，是儿童乐于做的”。在教学中应该创设民主、和谐、愉悦的课堂气氛。应该尊重学生，信任学生，对每一个学生都倾注真挚的爱。在课堂上既要有宽松的环境、和谐的氛围，更要有全情的投入、激烈的争锋。课堂不仅仅使学生停留在快乐学习的状态，而是进入真正思考的创造境。研读一个个教学案例，可以看出黄老师那些巧妙的设计激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，突破了教学的重、难点，引导学生积极思维，主动获取知识。它给枯燥的数学知识赋予了生命的内涵，它使课堂教学成为一个师生“学习共同体”，在共同学习的过程中，师生之间是一种精神交往关系，教学过程

因此成了师生平等对话的过程，成了学生自由表达观点、畅谈体验，充分展现个性的过程，成了师生双向交流的互动过程。

三、教学体验

黄爱华老师把教育工作看作是一种创造性的劳动。他认为创造是教学艺术的最高境界，只有不断提升个人魅力，才能经营好一个鼓舞人心的课堂。黄爱华老师倡导‚创造性‛，他说：“数学知识的构建过程是‚再创造‛的过程，同时数学学习又是一种创造性的思维活动。教师应通过自己的‚创造‛，为学生展现出‚活生生‛思维过程，充分发挥教学活动的感染力量，使数学教学过程成为对数学美的反映过程，从而协调好师生的双边活动”。不错，数学教学是一门创造性的艺术，它是教师在数学教学活动中，以富有审美价值的独特的方式学习，创造性地组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生能积高效地学习，使学生感受数学教学美的教学技能技巧。研读着他的一个个教学案例，不难看出黄老师利用巧妙的设计激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，突破了教学的重点、难点，引导学生积极思考，主动获取知识。它给枯燥的数学知识赋予了生命的内涵，它使数学的课堂上也充满了灵气，这样的教学过程因此成了师生平等对话的过程，成了学生自由表达观点，畅谈体验，充分展现个性的过程，成了师生双向交流的互动过程。黄老师的教学方式方法，让学生在玩中学、乐中学，寓教于乐。引导学生带着疑问去学习、去尝试、去发现。最大限度地促进学生思维能力的发展，使学生真正成为课堂的主人，充分发挥自己的潜能

今后我要多读书，多读教育专著，向名师们学习，多去研究教材，多去研究学生，寻找与学生沟通的桥梁，多发现学生身上的闪光点，开启学生纯真的心灵，点燃学生智慧的火花，与学生一起营造和谐高效的课堂。

培训总结

自参加国培以来，通过认真收看视频教学、撰写学习心得体会、参加班级交流和互评，从中我学到了专家和同行们的很多值得我参考和借鉴的经验和案例，我深感自己在思想观念上受到教育和启发，我的精神受到很大鼓舞。这些都都为我今后的教学工作中提供了指导和支持，催我奋进。

本次培训的收获：

1、更新了观念

通过本次的培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教育思路，对新课程有了更深刻的认识，对自身的素质提高有了很大的推动作用。

2、开阔了视野

培训让我获得了很多的信息，开阔了视野，同时为今后的工作打下了坚实的基础。

3、提高了信息技术与学科教学的运用水平

这样的培训，特别是在学科教学中，促进了我的教学，提高了课堂教学的有效性。

4、认识了自己的不足

通过培训，加强自身科学素养和教育素养的提高，成为我当前的重要工作。教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源泉不断的溪水，我要与时俱进。

总之，远程教育培训，为教师的专业发展搭建了广阔的平台。我将不断总结和研究，争取有更大的收获。

第二篇：我的教师专业发展集

我的教师专业发展集

去年暑假开学，我有幸参加了河北省乡村中小学教师工作坊研修项目的培训。通过几个月的努力学习，我感觉自己在以下方面有了提高：

一、在思想认识方面，我的教学观念发生了很大变化。以前，我一直以为，低年级语文教学就是从集中识字入手，把生字、生词先拿出来，让学生认读，然后从字形方面去分析、记忆，再组词、扩词、辨词，把字词意思理解完，再去读课文，分析课文内容，老师提问，学生回答。通过学习，我认识到，这样的教学，是老师代替了学生读书，无论是认字还是理解词语，都是老师提出来的，老师设计得再好，也只是老师个人魅力的展现，而不是在解决学生读书过程中产生的困惑和障碍。其次，这样的教学，割裂了字词与语境的关系，很多词语是需要在具体的语言环境中去理解意思的，有它独特的表达所指。另外，这样的教学，也忽视了关键词语对句子表达意思的作用的关注。

通过学习，我知道了在教学中，老师要带着学生读书，落实随文识字，在读书的过程中，去体会汉字的意思，通过读懂汉字的意思，理解词语的意思（采用各种合适的方法）思考这个字，这个词，写出了事物怎样的特点，然后想一想是否读懂了这个句子的意思，想一想这句话写的是什么。在理解字义、词义的基础上读懂句子，段落。也就是把字和词放在具体的语境中去理解，做到“字不离词，词不离句”。

二、随着思想认识的变化，我试着将自己学到的理念应用到自己的教学实践中去。寒假中，我选取了《北京亮起来了》这篇二年级下册的课文，在原来刘丽老师的基础上进行打磨设计。在教学目标的表述上，我是这样设计的：

1、学生通过课前预习，借助汉语拼音或查字典，正确拼读课后要求认读的15个生字，初步学习独立识字；会正确书写课后要求书写的12个生字；体会到汉字的优美和学习汉字的乐趣。

2、通过查字典、运用以前学过的“加”“减”“换”等识字方法、结合上下文、生活实际和多媒体辅助正确了解课文中如下词语：夜幕降临、灯光闪烁、华灯高照、从天而降、光彩夺目、金碧辉煌、焕然一新、绚丽多彩，体会这些词语在文中的运用；重点学习、识记以下汉字：幕、临、烁、辉煌、夺、焕、绚、幢、伟、犹、府、繁、扮、宫。

3、在理解的基础上，通过对重点词语、句子到段落文章反复读、感悟，在反复的朗读中，读出北京夜晚的美丽，读出对北京的热爱、赞美之情。

后来，经领导指点，我领悟到这次的目标表述没有区分出第一课时和第二课时，而且有重复和表述不清的地方，我继续进行修改，后来，把教学目标确定为：

1、认会“幕、临”“烁”等15个生字，通过字理识字强化对“幕、烁、绚”字义的理解与体会，联系语境进一步了解“夜幕降临、灯光闪烁、绚丽多彩”等词语的意思，体会它们在表达“北京亮起来”时的作用。

2、随文识字，抓住描写北京明亮美丽的词语以及句子间的联系，读懂课文内容，感受夜晚北京的美丽。积累“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩、焕然一新、从天而降”等词语。

3、在理解的基础上，通过对重点词语、句子到段落文章反复读、感悟，读出北京夜晚的美丽，读出对北京的热爱、赞美之情。

这样的表述，先从认字音开始，在读准字音之后，把字义教学放到读书过程中去进行，带着学生一边读书，一边去感受汉字字义、词义的困惑。将教学所涉及到的汉字，即这个字的意义跟词语的意义，对文中表达的主旨起比较重要的作用，通过字理识字，引导学生重点理解，读懂字义，并读懂词语在语言环境中的意思，读懂句子的实际的、独特的意思，再进行句子朗读，读正确，读通顺，帮助读懂课文。在教学中，我放下老师的身段，平等地与学生交流，对于理解“北京亮起来了”有帮助的生字，先读字音，再读词，接着通过出示图片等方法理解字义、词义，最后在理解字义、词义的基础上读懂句子，段落，真正落实随文识字。比如，“夜幕降临”这个词，先出示“幕”这个字，告诉学生它是由“莫”和“巾”组成的，“巾”呢，就是大布，接着思考“夜幕”和“降临”分别是什么意思，合在一起，理解“夜幕降临”就是夜色来临了。“灯光闪烁”这个词，先告诉学生“烁”的意思，就是远古时人们敲打石头时闪出火花来，接着引导学生理解“闪烁”，然后理解词语“灯光闪烁”，进而把这个词语放到句子中，让学生读句子，理解是什么灯光闪烁，想象是“川流不息的汽车，灯光闪烁”是什么样子。“绚丽多彩”这个词，我先介绍“绚”字的篆书写法，接着讲解左边和右边是由什么组成的，然后出示丝绸的图片，在学生理解“绚”的意思后，进一步体会“绚丽多彩”是什么意思。在这个过程中，引导学生抓住描写北京明亮美丽的词语及句子间的联系，读懂课文内容，从而感受北京夜晚的美丽。在理解字义的基础上，通过对重点词语、句子到段落文章反复读、感悟，读出北京夜晚的美丽，读出对北京的热爱、赞美之情。在课堂教学中，以上教学目标基本上得以落实。

在梳理课文内容的过程中，我引导学生用关键的词语和句子来表述内容，感悟词语表达的景物特点，指导学生进行感情朗读，强化对句子中关键词语所表达的事物特点、作者所强调意思的感受，然后积累词语，养成把句子读明白、读懂句子所强调意思的习惯。

三、通过学习，我的总体感受是：累，收获着、感动着并快乐着。

首先，能参加本次培训，对我来说，真的是十分幸运。对于从未教过低年级的我来说，根本不知道该怎样进行语文的教学，幸运的是，我有了这次宝贵的培训机会，虽然日常的课堂教学、作业处理、班主任工作都很繁重，但在这些工作之余，我和其他工作坊的学员们一样，积极参加网上培训，坚持签到，观看专家引领的视频，学习坊主提供的各种学习资料，将自己的学习体会通过“坊内研讨”及时与大家交流，并试着学以致用，将自己学到的先进理念渗透到自己的课堂教学中去。在寒假中，我们在坊主引领下，进行二年级下学期语文阅读能力与写作学习目标序列的整理，并参加《北京亮起来了》这一课教学设计的打磨活动。开学后，我在高主任、朱校长和两位赵主任的指导下，对这一课的教学设计反复修改达十次，在教学设计中引领学生读书，力图教给学生一些读书的方法，培养学生良好的读书习惯，并于4月6日在迎宾路小学为丰润区“润泽小语工作坊”全体教师进行了课堂展示。我尝试着改变了以前低年级语文课将识字、写字、阅读割裂开来的教学模式，将阅读、识字融合在一起，在阅读的基础上随文识字，在识字的同时培养了孩子将来自己读书的习惯和能力，在课堂上收到了良好的课堂教学效果。

在学习过程中，我一次次被感动着，我感动于两位坊主精心设计，为我们一线教师提供了大量宝贵的学习资源，并深入课堂，针对课堂生成对我进行面对面的指导，耐心而细致地向我传授先进和教学理念，使我受益匪浅。我感动于广大老师高涨的学习热情，不论是日常的教学生活，还是忙于准备过年的寒假，我们都能抽出时间来，按照坊主的引领进行学习，尽管我们有着各种各样的困难，孩子小，老人生病，电脑故障，但我们都想办法克服，我们互相鼓励，互相学习，在这个大家庭里，我感到温暖而快乐。

现在，我们的学习已进入第五阶段，疲劳之余，我们更多的是收获、感动与快乐。我将继续努力，将自己所学到的先进理念和理论应用到自己的教学中去，不断提升自己的教学水平。

第三篇：教师专业发展

一、名词解释

1.教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。P7

2.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P13

3.教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。P43

4.观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。

5.同伴支持：亦称同伴互助、同伴指导，是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。P60

6.角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知、接受来自学生、学校、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验。P86

7.校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。P193

8．实践性知识：是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。P197

9.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。P212

10.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。P228

二、简答、论述

1.教师专业发展的三个特征？p7

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。

（2）教师专业发展是一个持续的过程。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。

2.教学观察有哪些程序？p55

（1）教学观察前的准备（2）课堂观察

（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动

3.教师职业角色是怎样形成的？（从三个层面答）p79

（1）教师角色的认知

个体要准确地扮演一个角色，首先就要认识这个角色，形成角色意识。教师对其角色的认知程度决定了教师的角色态度和角色的行为选择，具备清晰的角色认知有助于教师以恰当的角色表现来应付变化的教学情境，达到良好的角色适应。①教师对角色规范的认知②对角色职责的认知③对角色地位的认知

（2）教师角色的体验

教师的角色体验形成角色情感、产生角色态度，又进一步反馈给教学实践活动。当教师的行为符合角色要求并受到积极的评价，教师才能产生积极的的情绪体验继续投入到教学实践活动中。反之，教师的消极体验必然与其后续的教学行为产生恶性循环。

①角色适应与角色挫折②教师工作满意度的研究

（3）教师角色的信念

教师根据自己的教学实践知识及积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。

4．如何促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长？p121

（1）从新收到熟手的促进，构建初级教师教育模式：在教师教育中，应帮助新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快树立现代教师角色观。应充分发挥新手型教师重视课前准备策略的优势，使之与课中策略有机结合，促使他们尽快地获得调节课堂教学行为的程序性知识。

（2）从熟手到专家的促进，构建高级教师教育模式：在教师教育中，应重视提高熟手型教师服从教育的需要，理智的调控自己的情绪的能力，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，使之不断获得成功的体验。重视他们的教师职业角色的自我完善，使熟手型教师尽快走出停滞期，获得新的发展。

5.教师心理健康的影响因素？p132

（1）个人因素

①生理因素：是心理健康的基础和先决条件

②心理因素：人的心理包括心理过程（知、情、意）和人格（需要、动机、气质、性格、能力）。一个人的心理要健康，则它的各项心理活动应该处于正常状态。

（2）环境因素

①学校因素：是教师工作的主要环境，包括工作对教师的影响。人际关系对教师的影响、学校氛围对教师的影响。

②家庭因素：家庭是构成社会基本单位。家庭的结构，家庭成员之间的关系，家庭的文化背景等都对家庭成员健康产生一定的影响。

③社会因素：社会的意识形态、风气、道德规范等都会对教师产生一定的影响。

6.如何跨越职业高原？p189

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。

（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良因素，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源。

（4）增强科研意识，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主体与时间主体的合一

（2）校本研究的情境性与过程性

（3）反思批判性

（4）个性化

8.实践性知识特点？p200

（1）情境性（2）个体性（3）建构性

（4）综合性（5）缄默性

9.教师实践性知识的培养策略？p201

（1）加强多方面的交流和传承

（2）多方位的思考和感悟

（3）开展多层次的合作研究

（4）进行多角度的教育叙事

（5）参与多领域的社会实践

10.发展性教师评价的基本理念？p229

（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价自我反思

（3）重视教师的个体差异

（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见

11.未来教师的特点？p261

（1）应具备科学的教育理念

①以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展

②注意学生的可持续发展和终身发展

③激发学生创新意识，培养创新型人才

（2）应具备多元的知识结构

①广博的文化基础知识

②精深的专业知识

③系统的教育科学知识

（3）应具备多种能力

①熟练的教学能力②较高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人际交往能力

（4）应具备反思性实践能力及终身学习态度

（5）应具备富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知识魅力③形象魅力

（6）应具备健康的身心素质

第四篇：教师专业发展

《教师专业发展》读后感

读了《教师专业发展》，收益颇深。通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。

国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。

归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学;有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期;在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。

在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些专业发展活动中专家只管介绍自己的理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效的专业发展途径从而陷入专业发展的“危机”。

许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的限制较多教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在社会、家长、专家学者、教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。

研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师的专业发展。

第五篇：教师专业发展

浅谈教师轮岗制

教育学院12级小学教育5班 郑婷婷 120101431 从2013年11月实行教师轮岗制到现在已经一年多过去了，犹如在襁褓中的婴儿一般，人们对它好奇非常，有赞美有诟病，而本文将从一个适当中立的角度去看待教师轮岗制。教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。

首先我们来看下，颁布教师轮岗制的目的。第一，从根源上遏制“择校热”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，为了统筹城乡义务教育资源均衡配置，缓解择校难问题，实行校长教师交流轮岗。所谓校长交流轮岗，即在达到规定任职时间的上限后，调往另一所学校任职。南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说：“老师走，学生跟着走，名校对师生资源的垄断，势必造成校际差距不断加大。”所以择校热的根源是择师热，从根源上遏制择校热的关键是对师资的控制。城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题，之前是硬件差距，现在则演变成了软件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重点小学比如卢湾实验小学，硬件条件与郊区学校差不多，甚至郊区有些学校的硬件设施更加优秀，但是软件差距成为家长选择学校的重大差距，卢实验拥有特级教师1名、中学高级教师7名、市名师培养基地学员2名及在全国、上海市等各类教育教学大赛中获得一等奖等奖项的优秀青年教师团队。该校的学校思维创想项目、科技创新项目、艺术创意项目、篮球特色项目等在全国及上海市享有较高声誉。这些都是在校长的带领下，整个教师团队建设成功的，显而易见的，在郊区大部分的学校没有这样的师资队伍，所以家长们有条件的话，都会尽量把孩子送往重点小学，有着优秀师资队伍的小学。

第二，改善“逆均衡”流动。如果薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常会被名校挖墙脚。所以校长教师轮岗制，将优秀校长和教师调到薄弱学校去轮岗，对于改善薄弱学校的师资队伍，提升教师的专业素质有着非同凡响的作用。

第三，提高教育质量，追求职业理想，实现事业抱负，提升自身价值。面向知识社会教学是基于共同体的学习：迎接和应对未知；学习正在自己学习时没使用过的方式教学，在团队中工作和学习，开发并吸取集体智慧，培养变革和冒险的能力。同样在超越知识社会的教学中提到社会公平是培养信任感、安全感、情感理解、世界认同；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；加强情感理解能力；致力于持续的专业发展和个人发展。校长和教师到薄弱学校去轮岗，在开始肯定会遇到很多的问题，这就需要考验他们的耐心以及对职业的认同感，在专业技能和专业素养上面要有一定的高度。我觉得这对于他们来说其实是一件很好的事情，可以去接触不同层面的孩子，在好的学校好的班级适用的教学方法可能不适于这里，她们就需要不停的去改变她们的教学方法去适用不同层次的孩子，与不同学生不同老师的沟通与交流，在这样的过程中就会发现自身还有许多的不足和值得改进的地方。

其次，以发展的眼光看待教师轮岗制，它对于教师的专业发展前景有极大的推动作用。

教育部、财政部、人社部联合印发了《推进校长教师交流轮岗的意见》。教育部副部长刘利民介绍说：在具体举措中，要合理确定交流轮岗人员范围，其中城镇校、优质校每学年教师交流轮岗比例不低于10%，骨干教师交流不低于20%。在原则上，这是硬性规定的，也就是在轮岗交流的老师中必定要一部分优秀教师，他们可以带动薄弱学校的老师向新课改中的教师新角色转化，努力做到知识的传授者，学习的引导者，毋庸置疑，骨干教师对于自己所教科目必定有一套自己的教学方法，包括他们专业学习上有一定的高度，对于课程设置与学生有自己的见解，所以他们可以很好地把这些已有的经验认知带到薄弱学校去，成为课程的开发者，教学的组织者，而他们本身也是终身的学习者，教育的研究者，可以成为团队领导者，我觉得对于薄弱学校的师资培养是百里而无一害的。校长杨坚提出：校长、教师的交流期限也应该按教育规律办事，无论小学、中学一般以3年为期形成一个内循环，因此，教师的交流应该以3年限期为宜，而校长到一所学校建设与理念相适应的教学班子，实施理念，验证理念，则要更长的时间，所以校长交流应在5年或以上。从这个角度看，教师轮岗制对于郊区或者偏远地区学校的长期发展是有帮助的，至少在校长任期内，学校的发展都会按照一个轨迹行走，而原来的教师们也能从中获益良多。

同时轮岗交流也能改变教师缺乏交流性，改革之前很多学校的教师从入职到退休都在同一所学校教书，易使教师产生惰性，学校里老师的年龄结构偏大也不利于学校的发展。轮岗交流则有利于教师的成长，并增强教育的活力，突破一个萝卜一个坑的限制。教师专业发展的方式与途径中也提到知识与实践两者不可或缺，教师学习既要作为个体学习也要在群体中学习。当薄弱学校里的老师到好的学校里面去，他们可以在一个好的氛围中增加自己的理论和实践知识，对自己专业能力额提升有莫大的帮助。

但是我们也要看到教师轮岗制一些还不成熟，需要相关政策加以扶持的地方。

第一：教师情绪以及人际关系问题。情绪在逻辑上取决于认知；个体有意识地（或无意识地）诠释或认知情境之后的结果，个体是情绪的所在地，但社会脉络决定了谁在何时、何地以何种基础、为何种原因，以何种方式体验到了哪些情绪。教师从事的是“人的工作”，离开师生间的人际互动，言传身教无从发生。情绪作为人际互动的产物，师生间的人际互动能够加深双方的情绪理解，使双方建立密切的情感纽带。如果教师指导自己有朝一日会被轮岗到其他学校，那她在这所学校之前所建立的人际关系，师生关系都会付之一亏，她要到一个陌生的环境去建立一个新的人际交往关系。而且教师对学生的了解程度和默契程度都是与日俱增的。很多时候教师开的玩笑只有她那个班的学生能懂。这种不定心的情绪会影响到教师平日里的正常授课。

第二：师德问题。首先优秀教师的存在会带动学校的发展，也是吸引生源最主要的成分。校长基于对学校利益的保护，可能存在以下道德风险：优质学校将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。所以出现了“县管校聘”，但是这样校长的办学积极性就会受到打击：既然教师的去留都由政府决定，他也就无须为留住好教师、提高一般教师的水平而努力。对于薄弱学校来说，教师轮岗制度下学校可以接收更优秀的师资，学生生源因师资力量的改善而得到稳固。薄弱学校也可能将本校较差的一些教师冒充较优秀师资轮岗到别的学校，从而保留本校较好的教师资源。

就优质学校的教师来说，在教师轮岗制度尚未常规化之前，基于我国以往教育政策的不稳定性，他们希望自己不成为改革的牺牲品。因此，他们可能采取各项措施来应对这项政策，甚至可能通过行贿或通过各种权力关系来延缓自己的轮岗时间，从而造成教育腐败。薄弱学校的教师来说，他们很可能通过行贿或通过权力关系将自己尽快轮岗到原来的优质学校。就学生家长来说，他们可能会根据自己所拥有的各种资源，有可能通过游说教师轮岗制度的主要实施者，对校长进行施压不要调走自己子女所在班级的教师，将自己的子女转到教师未参与轮岗的班级等方式来应对。

综上所述，教师轮岗制在原则和远观上还是有很大的展望前景，如果能切实落实下来，对教师的专业发展有着极大的推动作用，能够促使各个层次的教师在其专业道路上越走越远，有望做到新课改中提出对教师角色的希望，对建立更多更完善，交流性更好的教研组也有很大的作用。但是现在它还在摸索的道路上，也确实遇到了一些棘手的问题，所以还需要一系列的政策的保障和校长教师个人素养的提高，为国家的教育事业做出一定的牺牲。