第一篇：新课导入方法
二、课堂导入的基本方法
不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；即，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。笔者在教学实践中,经常运用的课堂导入方法有如下几种。
（1）图片导入法。利用教材中的插图或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。
（2）复习导入法。复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。
（3）类比导入法。利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。（4）时事导入法。时事容易吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供了真实的语境。便于学生在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。
（5）实物导入法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。
（6）背景知识导入法。以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。
（7）游戏导入法。教师可根据目的课的内容及特点，巧妙的设计符合本节课内容的游戏以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
（8）视听导入法。视听法是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。视听导入法不仅局限于电影和歌曲，欣赏电影对白或相关录音也是一种行之有效的课堂导入方法。（9）谈话导入法。根据目的课的课堂内容或单元主题与学生展开真实的对话以导入新课。（10）情景导入法。教师可以根据教学内容创设情景，在虚拟的情景中导入一些新的语言项目。
（11）表演导入法。根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。1．直接导入 直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的Chant来直接导入新课。以牛津小学英语5A Unit4《Halloween》为例，教学新单词时，pumpkin lantern是学生在了解了这个万圣节之后才会知道的单词，所以在这两个新而难的单词的教学的时候，就可以采用直接导入的方式。
2．课堂小游戏导入 对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如在牛津小学英语5B Unit9《The English club》教师可以借用国旗为文化背景。将班级机动地分成几个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的呈现以运动会中国队队员入场的形式进行。这个导入设计本身就将新授内容中的一项Where are you from? I’m from„.的句型引导出来了，既完成了单词教学，又进行可句子的教学，然后又突出了异国文化氛围的营建。3．创设情境导入 功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力的一种教学。同时根据《小学英语课程标准》要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合，例如在牛津小学英语4B《At snake bar》教学中学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具呈现出来，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。
4．运用多媒体导入 手段的导入多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性好动的小学生们而言，多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当，多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。如在教学Colours时，教师可以先制作一个课件，在此课件中按照晴朗的天空——阴云密布——暴雨倾盆而下——彩虹出现，导入colours的教学。同时录制一些鸟儿细语、雷鸣等声音，使教学过程更生动、更形象。在教学牛津小学英语5A《Doing housework》时，可将Su yang Su hai 的对话做成小动画片段，这样在进行如何打电话教学时学生能够有比较直观的印象，对于电话用语也可以得到操练，以求用来得心应手。
5．讲故事导入 教师可以根据每个单元的不同，分别设置Story time，以巩固本单元的内容一样。我们也可以大胆创新，把它搬家移到一个教学单元的开头。例如对Animals的导入设计。在进行部分教学时，教师可以以一个农场主的身份介绍“Look!I have a rabbit．”„„同时还为后面的song“Old MacDonald”做了铺垫；而在进行课文部分的导入时，教师又可以改扮成一个动物园园长，边讲故事边在黑板上将动物园的成员罗列出来，导入教学。
6．英文歌曲导入 英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。因为学生对于英文歌曲有很大的好奇心和喜爱，他们会觉得用英语来唱歌是一件很有成就感的事情，所以教师在教学时可以巧妙抓住学生这样的特点，利用音乐的美妙来提升学生学习英语的兴趣。达到在一个轻音乐缭绕的氛围中导入一项教学内容的目的。
7．“福尔摩斯”式导入 恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望，从而促使学生迈过“信息沟”实现交际过渡。又如在导入“pen ,pencil ,pencil-box”三个单词的教学时，可以先用汉语告诉学生一个chant“铅笔盒里有铅笔，铅笔里面有钢笔”，利用学生此时产生的“？”疑惑感，激发学生的好奇心，激起他们想解决问题的欲望，如此在接下来的教学中通过展示、教学这三个单词，使学生恍然大悟，产生一种解疑后的喜悦感和成就感。8．比较导入 比较导入，即是在教师讲授新课时，如果能把内容相近、相反或相同的可比性知识放在一起进行对照、比较，就能帮助学生把类别性的知识“连接”起来，使他们在头脑中有一个链条式的记忆锁，提高小学生进行初步抽象概括思维的能力。例如在教学Panda这个单词时，可以就它与学过的器官eye的一个共同属性——黑白颜色进行归纳总结。这样教学将关键词Panda、Eye、Black、White一并出现，巩固了学生头脑中知识的记忆，达到了新旧结合的目的。但是在设计“导入”时应注意几个问题 :
1．导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。2．如果一节课中涉及的新知识点较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序合理安排、巧妙组合、分步呈现。
3．在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。4．采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。
5．采用多媒体配合教学任务时，切忌颠倒了教学内容是主体的思想，教学流程设计不能只为多媒体服务
第二篇：导入新课的方法
音乐课的导入方法
（一）谈话导入法
语言交流是人类沟通的最基本手段，谈话导入法就是教师运用生动形象的语言，通过师生间真诚的情感交流，对学生进行引导性的谈话，使他们产生亲切感，激发他们学习的欲望，让他们在最短的时间里融入歌曲的意境之中。这种方法往往通过教师与学生之间的问和答来实现。它的特点是直接、明确，形成师生互动交流的过程。比如，二年级下册第一课《布谷》，可以采用提问的方式，从学生喜爱的小鸟入手，让学生通过自己日常的观察及生活中对小鸟的感性认识来导入新课。同时借助图片，让学生进一步认识布谷鸟，并观察其形象特征获得鲜明的印象，并通过想象模仿布谷鸟的叫声。这样，在师生的一问一答中，引出新课《布谷》，并进行教唱、赏析。
（二）复习导入
复习导入法不仅是传统教学的常规方法，而且是新课标实施以来惯用的基本引导方法之一。具体策略是教师在教授新课之前，通过复习一些与所授新课内容相关的知识内容，从而为新授课题做好铺垫。这种方法的关键点在于教师要根据新旧知识之间的逻辑关系，找准知识的链接点，以旧引新，温故知新，能够淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识归纳到旧知识结构中，有效降低学生对新知识的认知难度，从而轻松地理解并接受新知识。例如，在教小学音乐教材第一册第一单元最后一课时，就可以运用这种方法，将前四节课的内容融会贯通，指导学生在复习旧课的同时导入新课。具体导入如下：
老师提问：“同学们，前几节课，老师和大家一起到大自然中寻找了各种有趣的声音，这些声音汇成了一支动听的乐曲，有清脆悦耳的鸟叫声，汽车喇叭声„„（生回答„„），那你们说大雨的声音是„„（生回答„„），小雨的声音是„„（生回答„„）。”由此引出第一首歌曲《大雨和小雨》。利用这种方式复习第二首歌曲《布娃娃弹琴》，继续提问：布娃娃高兴地弹起了琴，你们听是什么声音？（生回答„„）。然后继续复习《大鼓和小鼓》，师说，音乐厅里有各种各样的乐器，大鼓声是（生回答„„），小鼓声是（生回答„„）„„在学生兴趣盎然之际，导入新课《小白兔盖新房》。
（三）提问导入法
提问是课堂教学最为普遍的一种教学形式。如何提问，提何种问题，对教师来说具有一定的难度。但这种方式对于培养学生的思维能力和语言能力有着十分重要的作用。有针对性地设置适宜、准确的提问导入，是新课标的一个基本要求。比如，在教学《动物说话》一课时，可以采用提问导入法：“同学们，你们知道小鸡怎么叫吗？”学生都纷纷模仿：“叽叽叽。”老师进一步问：“那小鸭怎么叫呢？”学生又模仿，同时手也做动作：“嘎嘎嘎。”师再问：“那同学们还能模仿什么动物的叫声呢？”“小猫，喵喵喵„„小狗，汪汪汪„„”如此反复深入，就能把下面的歌词创编环节都解决了，引出了课题《动物说话》。
（四）谜语导入法
猜谜语是小学生都非常喜爱的游戏活动，教师可以利用学生的年龄特点，根据歌曲内容或者题目设计有趣的谜语，作为课堂的导入。在低年级教材中，有许多描写小动物的歌曲，例如，《堆雪人》一课，教师可以设计的谜语是：“一种白色花，只从天上下；不怕天气冷，不怕北风刮；日出化成水，麦苗需要它。”以此可以引出本课的主题。在学习《快乐的音乐家》一课，教师可以设计的谜语是：“水边有个歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披着绿大衣，伸出舌头把虫抓。”
《小燕子》一课可以设计成这样的谜语：“一条飞鱼空中飘，脑袋圆圆向上翘，翅膀弯弯尖又长，尾马分开像剪刀。”再如歌曲《小青蛙找家》这一课，可以设计成：“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”由此，运用学生喜闻乐见的“猜谜语”引出新课，一下子活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的热情。
（五）情境导入法
所谓情境导入法，即根据教学内容的需要，预设一定的情境，让学生在特定情境下进入新课。这种方法形象、直观，极易调动小学生的兴趣。如一年级《大树妈妈》一课，教师可以实现创设这样的情境：利用事先准备好好道具，让学生进行角色装扮，生扮小鸟，师扮大树妈妈，身披绿叶，随着音乐的节拍轻轻地摇摆。在一阵风雨中，大树妈妈张开双臂，亲切地对迷路的小鸟说：“别哭，别哭，我就是你的妈妈。”在大树妈妈温暖的怀抱里，有的树叶丛中快乐地飞舞，歌唱。然后，播放《大树妈妈》的音乐。由此，在这种预定环境下，学生学习并领会到了新课的内容，以及音乐本身所蕴含的浓浓亲情。
（六）故事导入法
根据小学生的生理和心理特征，运用讲故事的方式引导学生走入新课，也是当前常用的一种方法。小学学生，特别是低年级的学生对故事有着浓厚的兴趣。教师可以根教学内容，用讲故事的方法来导入，这样学生就兴趣盎然，学习的积极性很快被调动起来。如第六册《快乐的歌唱家》一课，这是一首具有谜语式的歌曲，用猜谜语的形式导入比较常见，但同时也可以运用讲故事的方式来引入新课教学：一天，在大树林里，有一群小动物正在开音乐会呢。它们的歌声多动听啊！听，一号选手小狗正在得意洋洋地唱歌呢（狗叫）。谁愿意跟他一起唱歌呢？现在二号选手小猫正从容地站在台上唱歌呢（猫叫）。小朋友，让我们也随着小猫唱起来吧。这时候小鸭子也不甘示弱，你们听（鸭子叫）。
（七）肢体表演导入
古人常说：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可见，肢体语言是表达感情的主要方式，也是最佳方式。小学生天性活泼好动，常常高兴起来就手舞足蹈，且越是年龄小的同学肢体语言越是丰富。由此，为了贯彻新课标审美教学理念，教师在教学中应有意识或无意识地运用肢体语言与学生交流，进行课堂教学，设计教学导入。以期通过形象优美的舞蹈动作来吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望，并引导学生按照音乐的旋律进行肢体表演，从而融入音乐之中。如第三册《金孔雀轻轻跳》一课，教师可以先设定一段简洁柔美的傣族舞蹈，让学生在欣赏的过程中合着音乐为老师拍手伴奏，并根据时机让学生也随着音乐和老师一起模仿孔雀舞蹈。随后再让他们欣赏一段由杨丽萍表演的《雀之灵》，在这种动静交替的氛围中让他们充分感受傣族的风土人情。
当然，律动也是肢体语言的一种，在讲课过程中，也可借助律动节拍如拍手、跺脚、身体晃动等，进行导入。尤其是在讲授节拍如二拍子、四拍子、三拍子，在侧重体验节奏的课程中，可以运用这种方法。再如，小马跑、大家走、开火车、开飞机、打雷声、划船等都可以让学生们用手拍、用脚跺、用身体去活动。因为，心理学研究表明，在学习过程中，参与学习的效果是最佳的。
（八）悬念导入法
小学生的心理特征是喜欢问为什么？对未知世界有着强烈的探索意识。根据这一心理特征，教师在教学中可以运用悬念导入法，抑或称为设问导入法。即实现预设某一问题或通过讲故事的形式预设一种悬念，让学生根据悬念自己去探索，从而进入新课的方法。如，第五册《快乐的小木匠》一课，教师可以设置这样一个悬念：“小朋友，上次我们到小熊家里去，小熊特别的热情，我们玩得多开心啊！现在小熊到很远很远的地方去学习手艺了，它学什么手艺啊？你们想去看看吗？（学生：想。）不过，路途遥远，中途要经过音乐王国，还要有许多关卡要过，有许多有关音乐的问题要问小朋友，你们怕不怕？（学生：不怕。）这样一个悬念的设置激发了学生的兴趣，使学生带着强烈的求知欲进入了学习状态。
当然，小学音乐课堂教学内容广泛，教学方法多种多样，总体方针要因人而异，因材施教，因境施教。因此，导入的方法不胜枚举。只要是能够根据学生心理和生理特征，让学生参与其中，实现教学的有效性，符合新课标的理念要求，实现新课标的审美价值的导入法，就是优秀的导入法。美术方面： 1.故事导入法：
在儿童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子们最喜欢的事就是听故事，故事对儿童创造力的启发非常有帮助。不管多么喧闹的课堂，一个小故事就能让孩子们立刻安静下来。故事也可以由学生来讲，但时间不要长，故事应与教学内容相关联。有些小故事里的智慧或教育意义可能影响孩子一生，经常爱讲故事的老师所教的课是非常受学生欢迎的。讲故事的最好方法是只讲开头，让孩子自己续结尾。
2.谜语导入法：
有的课讲起来比较枯燥，为了引起学生的注意力，可以采取猜谜语的形式。例如：《火花的设计》一课就可以用这种方法导入。一上课就出示谜语：“小小一方城，内住千百僧，用头去撞墙，全身就着火。”让学生猜一物，从而引出火柴，再让学生说说对火柴及火花的认识。
3.悬念导入法：
好奇心可以引发人去探究，引发人去思考。好奇心是学生对那些新异的、有趣的事物的探究反映。教师要创造一个具有悬念的环境，让学生能从中获得新奇的感觉，使他们对美术课充满好奇的向往。
4.描述导入法：
在欣赏课中，有几张世界有名的画家画的画，非常抽象，学生一下难以理解。例如：毕加索画的《多拉玛尔肖像》、梵高的《星月夜》、克利的《喜歌剧航海者中的战斗场面》等。在欣赏这些画的时候，先让学生闭上眼睛听老师的描述。画面描述完了以后，让学生们把书打开，看看和自己想的有什么不一样，当书上的画面和学生们脑海里的写实的画面互相撞击时，学生们都惊讶不已。从而打破学生头脑中存在的固定模式，启发学生了解绘画大师的构思。多角度地去思考问题，将有效地开发学生的智力。
5.图片导入法
小学低年级学生由于年龄小，生活经验不足，他们的想象力、思维能力表现偏弱，如在导入部分的设计中利用热情洋溢的导语，凭借多媒体设备用幻灯片或用挂图刺激他们的感官，可以丰富孩子们的生活经验，启发他们的想象力，激起学生的高涨情绪和作画的强烈欲望，促进他们在学习中的主动性和创造性。
6.观察导入法
视觉能营造身临其境的环境，丰富同学们感官，激发同学们的想象，吸引他们的注意力。人的智力活动的门户是观察。人的大脑所获得的信息，百分之八九十是通过视觉、听觉得到的。没有良好的观察，智力是不会提高的，美术课更需要学生观察。
如小学美术课本《精彩的足球赛》（记忆画）一课的导入可以这样来设计：先让学生看一段世界杯足球赛的录像或有关的资料图片。并认真观察运动员的表情和动作，重新体验一下赛场上的气氛。这种导入，把同学们注意力一下就吸引到录像中去，唤起他们对生活的回忆，调动了他们学习的积极性。最后再把当时的情景画出来。
又如：课本中《近大远小的现象》一课，为了让学生对近大远小现象理解得更充分，我把学生们带到操场上，让同学们分别站在操场远近不同的位置上，教同学们伸出一个指头作比例来观察我的身高，这时有趣的现象发生了，离我近的同学说：老师我们用一个手指头比不下你的身高，离我远的同学笑着说：老师平时看你那么高，今天你只有我的一个手指那么高了。以此类推，高墙、房屋、树木、地面的方砖等等都成为学生观察的实物。回到教室，学生根据各自的观察体验就总结出近大远小的透视规律。
7.实践导入法：
实践需要想象，实践也可以发展想象力，能够使学生的想象更合理、更现实、更丰富。
例如：《刻印的乐趣》一课可以这样设计导入部分：把被雕刻的物品装进一个不透明的袋子里，不让学生看到袋子里装的是什么。上课时，让部分学生把手伸进袋子里触摸袋中的物品，让他们先感受触摸的是什么东西？怎样判别的？（是土豆，根据有形状和外皮来判断的）学生讨论后，把土豆拿出来让同学们轮流观赏。本来普通的一节课经过让学生触摸感受和观赏，调动了同学们学习的积极性。同学们都跃跃欲试，想亲自试一试土豆到底能变成什么？老师相机告诉学生本节课的教学目的：用土豆来做一方印章，哦，同学们会恍然大悟，原来土豆不光能吃，还可以用来做刻印的原料，真没想到啊！这样活跃了课堂气氛，也吸引了同学们的注意力，很自然地导入了新课的学习中。
8.纠错导入法：
在孩子学习的过程中，有一种辅导孩子的方法叫纠错法。就是不怕犯错，而要学会纠错，在纠错的过程中促进智能发展的一种方法，把它运用在美术课堂导入中，效果也不错。
例如：美术课本中《美丽的花边》一课，上课的时候我展示许多美丽的花边作品，当学生对这些剪纸作品惊讶不已的时候，我问道：“同学们想不想剪出这么美丽的花边来？那你们就先试试吧。”学生们兴致勃勃的开始剪起来，结果一些学生都没有成功。他们剪出的是单个的图案。“到底是哪个环节出错了呢？我们一起看看书吧，从书中找找答案。”结果学生了解到剪连续不断的花边的基本方法。经过学生自己纠错而获得的知识，比从旁人处学来的知识印象更深。孩子们从失败中学到东西，可以更好的记住。9.讨论导入法：
在上小学美术第四册《绘画中的节日》一课时，老师可以让学生分组讨论交流节日里发生的一些有趣的事情或难忘的场面，然后让学生把所说的内容画在绘画纸上。
10.表演导入法：
例如：一年级《神气的小厨师》一课，事先给学生一个星期的时间观察妈妈做菜的情景。上课的时候，让学生分小组讨论，把做菜的过程说一说并表演出来。然后让两位学生上来边说边用手表演：洗菜、切菜、坐锅、炒菜、盛菜、端菜等动作。教师说：“大家想不想也来做一个神气的小厨师？”从而引入到新课的学习中。
11.想象导入法：
例如：《海底世界》一课。上课时提问：“谁去过海底？想一想：海底是怎样的神秘世界呢？”把学生带到想象的世界中去，从而激发学生的想象力，让学生展开讨论。又如《未来世界》一课要学生画科学幻想画，更是发挥学生想象力好机会。
12.象形导入法
根据小学生的年龄特征，上课时一定要找他们感兴趣的、变化快的、形象鲜明的物体。学生对这些感兴趣，观察的积极性就高。比如让低年级的学生画人的脸型，就比较难。如果先让学生画各种形状的水果，然后再让学生观察谁的脸像什么水果。这样学生会更感兴趣。常见的基本几何形或者不规则形都可以让学生说一说像生活中的什么物体，接着引出新课。
谈品德与生活（社会）课的导入
好的课堂教学导入，可以让学生消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，迅速集中注意力，饶有兴趣地投入到新的学习情境中，提高学习效率。这是我在教学品德与生活课时常用的课堂导入方法。
1、故事导入。爱听故事是小学生的天性，根据教学内容适当地引用成语故事、寓言故事导入新课，能引起学生的注意。激发学生对本节课内容的兴趣，积极主动地投入对新知识的探究。如教学《我们的生活离不开纸》一课时，在进入新课前，我给学生讲述蔡伦造纸的故事，让他们知道造纸术是我国古代四大发明之一，激发儿童的民族自豪感以及对造纸知识的兴趣。
2、活动导入。活动导人是一种生动的导人方式，可以锻炼学生动脑、动手、动口的能力。活动导入的形式多样，可以是小游戏，也可以是小比赛等。这种导入方式更适用于低年级的教学。课前搞个小活动，活动可以是与教学内容有关，也可以是另外设定的，目的就是让学生集中注意力，积极参与学习。如教堂教学《人人有长处，合作力量大》这一课前，我设计一个“杯中取豆”的比赛，每次比赛分三个组，每组两人，每人拿一根筷子，要求两人合作，用筷子将放在玻璃杯里的黄豆夹起，在规定的时间内，看哪个组的同等夹出的黄豆最多。学生兴趣盎然，气氛活跃。比赛后，我分别请参赛同学谈感受，学生很容易就悟出：要在比赛中取胜，关键是两人要密切合作，动作协调，这样就很自然地导入新课。
3、演示导入。用与教材内容有关的实物、图片等教具进行实验演示导人新课，直观形象，操作性强，容易吸引学生的注意。如教学《我最喜爱的小动物》一课前，我先播放《动物世界》的电视片段。激发儿童对动物的喜爱，然后启发：“刚才播放的动物世界里有几种小动物?你最喜欢哪些小动物?”以此引出课题“我最喜爱的小动物”。
4、设疑导入。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”讲授新课时，老师先提出疑问，巧设悬念，利用学生的好奇心理，使学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态进入新课的学习。如教学《当火灾发生时》的导入，我先提问：“当火灾发生时，大家都知道应该打119火警报警电话。但是，当消防指挥中心接到报警电话时，又有哪些部门参与救火?他们各自的任务是什么?”因为学生只知道发生火灾是由消防队去救火，并不知道还有其他部门需要参与，这就产生了悬念，激发学生带着疑问专心听课。
5、体验导入。《品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”在课始让学生结合自己的生活进行体验，以唤起学生的最初感受，有助于引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。如教学《关爱残疾人》一课，课始，我让几位同学站到讲台前。蒙着双眼，要求他们回到自己的座位上，结果有好几个同学不是走错了过道，就是走过了位置。然后让他们说说自己的感受，从而引出课题。
6、情境导入。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。情感是道德品质形成的催化剂，品德课教学只有触动了学生的情感，才能使课堂激情之流四溢。思维之花闪耀。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如教学《粮食来得真不容易》一课，老师让学生和着乐曲轻轻吟诵古诗《锄禾》，并配上体会“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”的意境，激发儿童尊重劳动人民，珍惜劳动成果的情感，这就为新课的学习打下情感基础。
英语方面：
一、积极提醒，回到课堂
小学生都是一些生性好动的儿童，大部分人在上课铃声响过后，还没从课间游戏中收回心来。教师应该提前进教室站在讲台上，学生看到英语老师来了，就知道下一节是英语，他们会立刻拿出书本，做好上课的准备。如果学生在上课铃响之后才开始准备书本，这边急急忙忙，那边慌慌张张，教室里一阵骚乱，学生怎能把心收回来？因此，教师要提前拿出一部分时间来提醒学生，让他们尽快把心收回到课堂上来。
二、伴随音乐，放声歌唱
小学生在幼儿园学到许多琅琅上口的儿歌，这些儿歌都是小朋友喜闻乐见的。小学英语课本中也有许多非常动听的歌曲，例如：“Good Morning!In the Classroom.My Father and My Mother.”等等，教师应充分发挥音乐的优势。在新授之前，放一段优美动听的音乐，让学生的身心得到放松。也可以让学生放声歌唱，愉快的歌声带学生们轻松地进入课堂。
三、前后衔接、温故知新
前后衔接，也就是从整体结构出发，承上启下地导入新课，在开始新课前，先温故已学过的知识，可以使学生把前后所学知识衔接起来，从而达到温故知新的目的，使学生胸有成竹地走进课堂。教师可以针对上节课的内容，设计一些听力、对话或笔头练习，这样有利于培养学生对英语的感觉，学生在熟悉并掌握了旧知识后，有了成功感和满足感，就会有更大的求知欲望。例如：在学习Book3Unit7Lesson19时，可以先复习以前所学过的数字表达法：时间表达法，电话号码表达法等等。通过复习数字，引出关于Telephone Number这一课，这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，从而更生动地“温故知新”，更积极地走进课堂。
四、通过图画,再现情境
课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。色彩缤纷、栩栩如生的图画可以吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，投入到课堂学习中来，还可以帮助他们理解抽象的知识，培养他们的观察力、想象力和思维力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介词来表示物体的不同位置，教师首先出示小狗相对于盒子的不同位置的六张图画，让学生观察，要求学生用英语说出图意，这种不给学生固定主题让学生自由发挥的方法，给于学生足够的思维空间，进一步拓展学生的思路。通过在观察的基础上的练说，使学生把语言训练和生活实践密切结合，又能培养他们的口头表达能力。
五、设置悬念,循循善诱
悬念,也就是悬而未决的问题。设置一些悬念,能够引起学生的好奇心和求知欲,激发学生对课堂的兴趣,学生一旦有了兴趣就要刨根问底地寻求正确答案,思路就紧跟着老师。例如:Book4 Unit7 Lesson19这一课是关于写英语信的，教师可以这样引导学生：
“Have you a pen friend?
Have you ever written to him or her? Do you want to write to him or her? Let’s write to your pen friend, ok? Do you know who is Fang Ming’s pen friend?
What does he write to her?”
这时就很自然地转入了“英语信”这一课的学习。这种悬念诱导的方法，吸引学生自觉主动地走进课堂，使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。但教师提问时，要注意提问的广泛性。使每个学生都有答题的机会，而不能只针对几位成绩好的学生，这样无疑会挫伤其他学生的积极性，使他们将自己排除在课堂之外。
六、利用实物，加强直观
由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，从身后拿出一只可爱的玩具小熊，学生们能不睁大眼睛盯住他吗？老师趁热打铁地说：“Bear, bear,小笨熊。”听学生们不由自主地跟老师一起说：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘气鬼还在表演呢！看那样子还真像只小笨熊！教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。
七、开展游戏，增强趣味
“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如：教师一进课堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同学们一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命“Show me your foot!”同学们立刻把脚伸出来，„„看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。多给孩子们一些游戏、多给孩子们一些欢乐吧！
八、积极参赛，勇于夺冠
小学生好胜心强，教师在新课开始，引进竞争机制符合小学生可望获胜的心理，能促使他们积极思维，充分准备，变被动为主动。竞赛的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看谁写得好等等。竞赛可以全班参加，也可以以小组为单位，还可以选代表进行。例如：全班分成四大组，进行接力写单词比赛，第二位同学写的单词首字母必须和第一位同学写的单词的尾字母相同，假如第一位同学写的单词是take,那么第二位同学写的单词必须以字母e开头,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。对于竞赛获奖的同学予以一定的奖励，使学生感受到成功的喜?，还能增强学生的参与意识和集体荣誉感。
九、相互讨论，得出结果
在新课的开始，请同学们听一段录音，并回答问题：“What class in Tom in?”听完录音，请同学们自由讨论，大家都开始议论纷纷，教师要因势利导，使同学们抓住最关键的几句话：
“We’re in Class3, Grade6.”
“We’re in the same grade, but in different classes.”
“I’m in Class4.”由这几句话可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.这种讨论法充分体现了“以学生为中心的”教育思想，在讨论过程中，学生处于主导地位，而教师则处于从属地位，学生充分感受到：“我就是学习的主人。”在相互讨论过程，教师充分发挥学生学习的小主人地位，有利于学生全身心投入到课堂学习中来。多给孩子们一些讨论的机会，让他们都成为真正的学习的主人。
十、表扬鼓励，充满信心 有句话说得好：“八十岁的老头都要听好话，更何况是三岁的小孩呢？”由此可见，表扬鼓励的话人人爱听。教师在上课前，及时对表现突出的学生进行表扬鼓励，使学生在听讲之前，就处于一种良好的心理状态，有了好心情，学习起来效果自然就更好了。比如，有的教师说：“上节课同学们表现都很积极，作业也非常认真，希望大家再接再厉。”也有的教师这么说：“今天大家精神面貌都不错，我相信你们一定会更上一层楼。”还可以这样说：“同学们，现代社会飞速发展，?有文化就会被淘汰，每个人都应不断地学习，你们有这么好的学习环境，更应该好好学习，天天向上。”教师利用这些表扬鼓励的语言去鼓舞、感染学生，使学生有饱满的热情和信心上好这节英语课。
上述十种导入法的具体应用，不是相互孤立的，而是密切联系的，设计导入时教师应根据不同的教学内容，将其灵活运用，达到最佳教学效果。
第三篇：导入新课
导入新课：
课前播放歌曲《红军不怕远征难》，由此导入。（这首歌旋律雄壮、气势磅礴，能有效地渲染气氛，且歌词是学生熟悉的，有一种亲切感。）
师：刚才我们听到的这首歌，曲子对于你们可能是陌生的，但歌词却是熟悉的——毛泽东的《七律·长征》，你们刚刚在语文课本中学过的。我知道同学们平时喜欢听一些流行歌曲，什么周杰伦的“嘿哈，快使用双节棍”、林俊杰的“一千年以后”等，而像《红军不怕远征难》这样的革命歌曲，可能很少去听，或者说不喜欢去听。但是，今天我要告诉你们，当你们了解了那段历史，读懂了它的内涵再来听这些歌曲的时候，你会发现，她会让你振憾，让你动容，让你心潮澎湃„„。今天，就让我们一起走进长征，去寻找那段令人难忘的岁月，以此来纪念红军长征胜利70周年吧！
学习新课：
1、长征的原因
师：我们先来搞清一个问题，那就是红军为什么要长征？
生：第五次反围剿失利后，党中央被迫放弃中央革命根据地，进行战略转移。
师：概括的很好。从1930年11月起，国民党反动派就对革命根据地连续发动了四次围剿，都被红军粉碎了。1933年10月，蒋介石调集50万军队，对革命根据地发动第五次围剿。但由于中央负责人博古、李德等人的错误指挥，使红军奋战了一年，也未能粉碎敌人的围剿，党中央被迫放弃中央革命根据地，进行战略转移。
2、长征的经过
师：谁也没想到，这一走就是二万五千里的长征。（在此要说明一下，我们平时提到的二万五千里长征路程，是指红一方面军，也就是中央红军所走的路程。）
哪位同学上来在地图上指一下，红军长征的大致行军路线、方向？（放幻灯片）
学生上来指出。教师再强调一下。
师：不错，红军长征的方向大致是先向西再向北。那么在这二万五千里的征途中，在这700多个日日夜夜的岁月里，都发生了哪些重大事件？哪位同学上来在地图上把你知道的讲解一下？
生：1935年1月，党中央在遵义召开政治局扩大会议；四渡赤水出奇兵；巧渡金沙江。还有1934年10月，中央红军从江西瑞金出发，长征开始；1935年10月中央红军和陕北红军在吴起镇胜利会师„„。
（学生们基本都能把发生在长征路上的重大事件说出来，并在地图上指出来，但看得出，还是有些乱，对长征没有一个整体的认识。所以，在学生说完之后，教师再带领学生一起在地图上再“重走长征路”。）
师：从1934年10月，中央红军从瑞金出发，首先冲破了敌人的四道封锁线，而突破第四道封锁线，也就是血战湘江，是长征途中最惨烈的战斗。从出发时的8万6千多人，渡过湘江后，只剩三万多人。渡过湘江之后，博古等人执意要去湘西与二、六军团会合。在红军生死存亡的关键时刻，毛泽东提出红军不去湘西，改向敌人力量薄弱的贵州前进，得到多数同志的支持。于是红军改向贵州前进，渡过乌江，夺取贵州北部重镇遵义。并于1935年1月，在遵义召开政治局扩大会议。成为红军长征的转折点，是党的历史上生死攸关的转折点。这之后红军长征出现了曙光，在毛泽东正确军事思想的指挥下，取得了一个又一个的胜利，于1935年10月，中央红军到达陕北，同刘志丹领导的陕北红军在吴起镇会师，中央红军完成了长征。一年后，也就是在1936年10月，红军三大主力在甘肃胜利会师，长征取得胜利。
对于长征中的这些重大事件，我想重点说一下遵义会议，老师给你们提个问题，为什么说遵义会议是长征中的转折点，是党的历史上生死攸关的转折点？老师给你们提示一下：评价一次会议是不是转折点，一是要看它通过了什么决议，二是要看决议实施之前和之后的情况有什么大的变化。）
生：因为遵义会议做出了一个重要的正确决议，那就是会议集中全力解决了博古等人在军事上和组织上的错误，取消了博古在军事上的指挥权，肯定了毛泽东的正确主张。会后，确定军事上由毛泽东、周恩来等负责指挥。遵义会议确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导。
师：为什么说这样的决议是重要的正确决议呢？
生：因为造成红军第五次反围剿失利，最后被迫长征以及长征初期，渡过湘江时，造成红军损失过半，其主要原因都是由于博古、李德等人的错误指挥。
生：遵义会议之后，在毛泽东机动灵活的作战方针的正确指挥下，取得了一个又一个的胜利，最后粉碎了敌人的围追堵截，胜利到达陕北。
师：同学们说的非常好，你们已经会运用“论从史出”的方法来思考历史问题了。刚才同学们所举的这些史实足以证明遵义会议做出的决议的正确，而这个正确的决议带来的是转折，是曙光，是胜利。所以说遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点。
3、长征精神和长征胜利的意义
师：刚才，我们一起在地图上重走了一次长征路，意犹未尽，干脆，我们一起演出一部红军长征的短剧如何？（注：此短剧借鉴了高中老师的一个创意）
生：好！好！群情激昂！师：我先交待一下相关的内容。（放幻灯片）
场景：傍晚时分，某连红军战士正行进在渺无人烟的草地上，这是他们进入草地的第一天，这时，天上下起了雨加雪„„。角色：某连战士共70多名，有连长、三班班长、三班战士“富贵”、还有„„。剧情：天渐渐地黑了下来，连长命令就地休息，想办法生火烧水。这时富贵找到班长说了一句话，就听三班长大叫一声：“什么？你说什么？”，富贵到底说了句什么话？欲知详情，请看我们的短剧。
师：我们先把角色安排一下吧！我们三班全体师生再加上在座的各位老师们，共同组织这支红军连队好不好？
生：好！
师：我就是那个语出惊人的“富贵”吧！（够富态的吧！呵呵！）那谁来当“连长”“三班长”？
话音未落，“连长”“三班长”的位子已经被抢占了。师：各就各位，演出开始。
富贵一瘸一拐地向班长走去，吞吞吐吐地说：“班长，想和你说个事。” 班长：富贵，有什么事快说吧！富贵：我„„我„„，我想回家！
班长一脸惊谔，大声问道：什么？你说什么？ 富贵：我想回家！
这时，战士们都围拢过来，连长也走了过来，问道：发生什么事了？ 班长：连长，富贵不想继续走了，他想回家！连长：富贵，为什么要回家呀？
富贵抬起受伤的脚说道：我的脚在过夹金山时冻坏了，现在都烂了，我实在走不动了。班长：富贵，别担心，我背你。
战士：对，富贵，我们背你，要不就用担架抬你走。富贵：谢谢大家！可我不想托累大家，大家都很疲劳，又吃不上饭，哪有力气来抬我呀！不行！不行！我还是回家吧！
战士：富贵，我们都克服了那么多艰难困苦，眼看快胜利了，你却打退堂鼓，到底因为什么呀？
富贵：其实，还有别的原因。我家里有七十多岁的老母还有三个年幼的孩子都没人照顾，他们需要我。
战士：你只知道想着自己的小家，谁家没有困难呀？像你这样的人，当初，就不该参加红军。
富贵：当初，我也不知道有这么苦呀！缺衣少食、饥寒交迫，还有这鬼地方，一天八变脸，一会儿冷，一会儿热，又是下雨又是下雪，特别是不知哪一脚就陷入泥潭，再也上不来了，下午，我亲眼看到一个战士就这样没了，我忘不了他那绝望的眼神。我不想死，我想回家！
连长：革命本来就要吃苦受罪的，我们现在是很难，但是，既然我们走上了革命道路，就要一往无前地走下去。同志们！坚持就是胜利呀！
战士：对，富贵，我们再咬咬牙，我们会胜利的。
富贵：你们坚持吧！反正我要回家！“小胖子”，我们是老乡，我们一起回去吧！“小胖子”：我„„
富贵：你在这只能拖累大家，你饭量大，每次都是班长把他的饭分一半给你，你看班长瘦的。
战士：小胖子，下次，你吃我那份。战士：要走你自己走，小胖子，别听他的。战士：枪毙了他。富贵：凭什么枪毙我呀！我只是想回家照顾我的老娘，我又没有背叛革命。我们政府连国民党的俘虏都优待呢，想回家的还发路费给他们。
连长：强拧的瓜不甜，富贵，你执意要回去，你就回吧！明天带上些粮食和路费，回家吧！师：好！欲知后事如何，请看下集。谢谢大家的配合！
师：革命就是大浪淘沙，面对困难，面对曲折，有人倒下了，有人退缩了。但是，更多的革命者坚持了下来。从你们身上，也就是从这些普普通通的红军战士身上，我体会到了一种精神，一种力量。这是什么精神？你体会到了吗？
生：团结友爱、不怕困难、不怕牺牲的精神；坚持不懈、锲而不舍的精神；革命英雄主义精神。
师：概括的非常好！对于富贵，我们不必去多说什么，红军也是普通人。从富贵身上，一方面反衬出坚持到底的革命者的更加高大；另一方面，也让我们充分地感受到在革命历程中，他们遇到的困难是超乎想象的。不只是疾病、缺衣少食、恶劣的天气和环境、敌人的围追堵截，还有来自方方面面的困难。使我们认识到革命决不是一帆风顺的，是艰难曲折的。在逆境中，要坚持不懈，坚持就是胜利！
长征已经过去70多年了，但长征精神却永存！红军长征成为了一段难忘的岁月，但我们每个人的长征，我们中华民族的长征正在进行中。如何走好“我的长征”？如何走好“中华民族的长征”？如何把长征精神传承下来，并把她变成长征路上的精神动力，是我们每个人都应认真思考的问题。我相信，你们能交上一份令人满意的答卷。
长征胜利了，它具有伟大的历史意义。指导学生分析长征的意义。
（课后拓展作业：通过今天的学习，长征在你眼中，在你心中到底是什么？用一句话表达出来。）
第四篇：如何导入新课
良好的开端——小学“品生”.“品社”课堂教学的导入
一、什么是导入
其实导入环节在课堂教学中是一个比较短而又不可缺少的重要环节，它是教学活动的第一个环节。导入，也叫开讲，一般的情况下导入的目的有三个：第一，教师在一项新的教学内容活动开始之前，引导学生做好学习新课知识的心理准备和认知准备。第二，使学生明确教学内容、学习目的、学习方式。第三，产生学习期待、参与需要的一种教学行为，是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。导入的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进新课的学习情境中去。(三条可以做成演示文稿)简而言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，激发兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
二、导入的作用
明确了导入的概念，接下来我们要谈一下导入的重要作用：作为新课的第一个环节，导入无疑起着举足轻重的作用。其重要作用表现在如下四个方面： 1.激发兴趣，产生学习动机； 2.引起注意，迅速集中思维； 3.揭示课题，体现教学意图； 4.沟通感情，创设学习情境。下面我们逐一展开来说： 1.激发兴趣，产生学习动机
在这里我想说的激发兴趣就是激发孩子们对课堂内容学习的热情和积极性。有了兴趣之后，就很自然的产生了进一步学习的动机和愿望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。2.引起注意，迅速集中思维 为什么要引起孩子们的注意力，集中他们的思维呢？我想呀！老师们恐怕都会有这种感觉：上课的伊始，孩子们的注意力是分散的，而新课的学习又要求孩子们必须全身心、高度集中的投入到学习之中。其实从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。3.揭示主题，体现教学意图
这里所说的揭示主题，体现教学意图，主要是让学生初步明确学习任务和主要内容。新课起始阶段明确任务有利于孩子们产生学习的内趋力。4.沟通感情，创设学习情境
咱中国有句古话：亲其师才能信其道。苏霍姆林斯基也指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此良好的情感交流是促进学生学习的催化剂。
当然，课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。在《品德与生活》《品德与社会》学科比较常见导入方法有以下几种：
三、导入的方法：(事例演示文稿中加上教材的内容照片, 简单说明一下主要的内容)㈠故事导入法
故事导入法，顾名思义即以孩子们感兴趣的故事导入新课的学习。在教学中根据具体内容，恰当穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，还能通过直接经验和间接经验相结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。请大家看这样一个例子：（出示演示文稿——教材介绍）《我会学了》是北京市义务教育课程改革实验教材《品德与社会》四年级上册第四单元的第二个主题。这个主题包括“三人行必有我师焉”、“学有法古今可借鉴”、“找适合自己的鞋子穿”三个部分，通过引导学生了解古语中先人和仁人是如何有效学习的，引导学生知道学习是有方法的，古今好的方法都可以借鉴。每个人的学习方法也是不同的，各有妙招，要能够找到适合自己的学习方法。
而后两个标题为一课时，教学目标为：
1.通过课前搜集和课上交流古今一些善于学习的人，所采用的一些好的学习方法，知道及时复习、经常预习、用心观察等学习方法，感悟学习方法与良好学习品质之间是相辅相成的。2.通过同学之间交流，了解同一内容不同学生运用的方法也不尽相同，懂得的自主学习的重要性，能选择出一种适合自己的学习方法。
3.通过课上师生的交流讨论，为找到适合自己学习方法而感到快乐。为了促进这一教学目标的达成，教师可以设计这样一个小故事作为导入：一个故事，不但介绍了科学家的成长经历，也使学生对于少有壮志坚持不懈有了初步了解，内心受到极为强烈的震撼效果。㈡漫画导入法
漫画、动漫，形象诙谐，机智幽默，蕴涵着深刻道理，以其特有方式反映生活，反映现实，具有很强针对性。课堂导入，恰当选用漫画，既增添了课堂教学趣味性，又能启发学生思维，具有明显效果。品德与生活、品德与社会教材中呀就有大量与现实生活密切相关的话题，如果恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“逃生”（出示逃生图片）。画面上小鱼张大却无法呼吸的嘴和他们集体的逃亡选择！引发孩子们的深思，进而组织学生思考讨论：这幅图说明了什么？当然也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，令人心驰神往，渴望这里高楼林立；其
二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。㈢歌曲导入法
生活离不开音乐，美妙的歌曲可以感染人的情怀。积极向上、健康高雅的歌曲，既可以活跃课堂氛围，融洽师生关系，又可以释怀学生心灵，在轻松愉悦环境中感悟新知，获得学习的乐趣。品德与生活、品德与社会课程教学必须把情感目标摆在十分重要的位置。只有增强学生的人文情感、社会情感和思想品德情感，才能真正体现本学科的德育功能，完成育人任务。而激发情感的一个有效手段，就是教师根据教学内容，恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，丰富学生情感。下面请老师们看这样一个导入：《祖国有多大》是品德与社会五年级上册第三单元《我爱祖国山水》中的第一个课题《我们的祖国多辽阔》中的第一课时，本课时的教学目标是： 1.通过活动和途径了解我国海陆疆域，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。2.知道图例和比例尺的含义，学会看中国地图。
3.初步了解我国的行政区划，知道部分省级行政单位在祖国版图上的大体位置。4.培养学生热爱祖国的情感。正如我们看到的，教师在上课之初，以这么一首童趣十足的歌曲曲配着精心制作的课件，把我们祖国形象地展示在学生面前。这样一来把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。(导入的目的进入情景是否改成目的是做好为揭示主题, 创设情境)(把内容事例展开说一说)㈣实例导入法
运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。同时在观察和分析典型的生活事例过程中，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维、独立思考，在掌握知识的同时，提高其分析问题和解决问题的能力，既可以激发学生的兴趣，又能调动思维的积极活动。如人教版品德与社会六年级上册第二单元第一课《不能忘记的屈辱》第一课时《破碎的山河》一课，教学目标为： 1.知识目标：了解清代末期中华民族的领土被割让、被租借，祖国山河破碎，满目苍夷的情形。2.情感、态度、价值观目标：感受祖国山河破碎给中华民族带来的屈辱。3.能力目标：在学习的过程中培养学生学会对历史的思考。通过讨论明白要牢记历史，正视历史，学习用联系的观点，辩证的方法看待历史。为了更好的达成这个教学目标，老师设计了这样的导入(《破碎的山河》导入： 2‘ 20。我想老师们一定也和我一样为老师的巧妙设计所吸引，虽然只有短短的二分多钟，但是老师却以学生们熟悉地视频导入，通过引导学生们回忆香港、澳门回归举国欢庆，进一步追问：是被谁占去了？进而引发学生思考：为什么会被侵占？怎样被侵占的„„整个过程不但调动了学生的学习的积极性，使孩子们主动思考，提出问题，并促使他们在接下来的学习过程中主动分析，寻找答案。㈤小品导入法
小品表演形象直观、生动鲜活。课堂导入采用小品表演方式，能让学生身临其境，感同身受，能抓住学生的心思，吸引学生眼球，引导学生思索，展开课堂教学。教师在课前作好组织安排，表演者作好准备，往往能收到意想不到的效果。例如，我在学习人教版品德与社会“储蓄存款与商业银行”时，课前安排学生到镇上农行、信用社、邮政储蓄银行观察、体验，然后分配角色，课上表演，并要求把教材知识融入到小品中。这样课堂导入，使学生在课堂上体验到了现实生活，在小品欣赏中领悟了教材知识。㈥游戏导入法
使学生在游戏中体验并获得感受是导入环节设计中有效方法之一。喜欢游戏是儿童的天性，游戏可以激发和培养学生的兴趣。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。所以教学中可以借助简单的游戏入手，这种导入生动活泼，突出了学生的直接感受，学生在兴奋的情绪中，主体性得到最大限度的发挥；便会主动积极地思维和理解新知识。例如：一年级品德与生活下册《飞转的陀螺》一课，教学目标为： 1.引导学生自己动手制作小玩具，体验劳动与合作的乐趣，感受成功的快乐。2.制作过程中体验合作、互助，培养认真、耐心的品质。3.陶冶情操，激发学生对劳动与创造的快乐的向往，引导学生主动从身边寻找美、发现美、动脑动手创造美，发展成热爱生活、积极乐观的人。为了达成这个教学目标，老师可以设计这样的导入：教师出示陀螺，吸引学生们参与到玩陀螺的活动中，然后将讲清活动要求，并让学生们在小组内玩。之后请学生展示介绍自己在玩陀螺的活动中，发现的各种好玩的陀螺。学生介绍完后，教师可顺势追问：“这么好玩的陀螺，你们愿不愿意自己亲手做一个呢？今天我们就先学着做一个简单的纸陀螺吧！”这样导入，学生们能轻松自然地进入本课的学习，并通过亲身感知、师生同玩和相互交流中，让学生们认识不同类型的陀螺，了解学习各种陀螺的不同玩法，学生初步体验玩陀螺的愉快心情，激发他们的学习兴趣。导入环节的意图达成，为后面的探究式学习做了铺垫。利用游戏导入的方法进行教学，不但学生的积极性很高，主动参与的欲望很强，还能体现出品德与生活课的呈现形态是“儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”，突显课堂中学生是主体的教育理念，并在游戏中，进一步促进和培养学生的各种能力。㈦谈话导入法：
谈话，以平等交流、易于接受的特点被孩子们所喜欢，而教师有目的的引导性谈话直接在新课与学生认知结构建立联系，以引起学生的有意注意，产生学习动力。教师简捷、明快地讲述或设问，是直接导入成功的关键。例如，首师大版品德与社会四年级上册第一单元主题二“买东西的学问”一课，教学目标为： 1.通过探讨一模一样的商品在不同的购物场所价格不同和同一种商品从产地到异地价格的变化，知道影响商品价格的因素多种多样，领悟商品中凝聚着复杂多样的劳动。
2.初步形成正确的购买商品的态度，具有独立的购买简单商品的能力并学会聪明购物。
3.学会从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，能够比较商品价格的差异并且考虑其合理性。为了达成目标，教师在导入环节可以以谈话方式进行：你们自己买过东西吗？买过一些什么东西？在学生回答后，教师接着谈话：真不错，你们已经有过买东西的经历了，说明有些同学已经开始接触社会生活了，有了一定的生活能力。同学们发现没有，你们单独去买过的东西，大都是一些小食品、学习用具等。一些贵重的、花钱多的东西，家长是不放心让你们自己去买的，这是为什么呢？主要是怕同学们不会挑选质量好的商品，不会还价。有的人很会买东西，花钱不多，可以买到物美价廉、称心如意的东西；有的人不会买东西，花了不少钱，买来的东西质量不好、价钱贵、不称心。这说明买东西还真有学问。今天我们就来学习这门学问。在轻松愉快的氛围中导入新课的学习。㈧影视导入法：
历史题材的电影、电视虽有虚构，但主体是符合历史真实的，其中有不少与历史知识相关的情节，在导入新课中适当地运用，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。如在讲首师大版五年级上册《民族解放之路》一课时，教学目标为： 1.知道日本帝国主义制造“九一八”事变、卢沟桥事变，对中国发动侵略战争，了解日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行。
2.通过搜集、阅读文字资料、观察图片等资料，逐步学习掌握从材料中获取有效信息并进行初步分析、表达的方法。
3.认识到日本侵略者给中国人民带来的深重苦难，增强民族意识和爱国之心。我想达成这个目标，就可以利用记录片“九一八事变”中载选部分进行导入，把学生的思绪拉回到硝烟弥漫的九一八战场，看完之后，学生们个个义愤填膺，但教师恰在这时引导学冷静下来思考：为什么九一八事变会发生在中国？旋即导入新课。
再如：义务教育课程改革实验教材《品德与社会》五年级下册第四单元主题三“五四”运动的呼声一课时，教学目标为：
1.了解巴黎和会严重践踏中国主权，体会帝国主义的蛮不讲理和“弱国无外交”的悲哀。
2.了解五四运动中爱国学生的正义行为和北洋政府软弱无能，以及反动军警的无耻行径，感受爱国学生不屈不挠、反抗压迫的精神，为他们感到自豪和骄傲。3.认同爱国学生的正义行为，思考怎样做一名新时代的小学生。对于这样一个离学生比较远的历史事件，经过教师精心选择的影视片断应该对于达成这个教学目标起到事半功倍的效果。生动直观的媒体补充，引导学生体会帝国主义的蛮不讲理和“弱国无外交”的悲哀。
当然，除了以上所提到的这几种导入方法，品德与生活、品德与社会学科的课堂导入方法还有很多，只要在科学、准确的基础上，能创设学生喜欢、乐学的课堂氛围，能有利与激发学生的学习积极性，能引导学生热爱生活、学会做人，能培养学生良好品德、乐于探究，就应该是成功的导入。
第五篇：导入新课
巧妙导入，使数学课堂精彩纷呈
武进区崔桥小学董晓华
摘要：良好的开端是成功的一半。新颖别致的导课艺术,必然会产生先入为主、先声夺人的效果,对学生产生强烈的吸引力,教学也就容易进入最佳境界。数学课的导入,除了常规的“温故而知新”的导入方法之外,还有情景创设、故事叙述、矛盾利用、悬念设置、名言引用、道具布置等导入方法,综合运用这些方法,可取得较好效果。
关键字：导入、优化、数学课堂
常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。
一、以旧联新，搭桥铺路
如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。
剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
二、激发兴趣，启动认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求
知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
三、设障立疑，激发思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可
以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。
我在讲年、月、日一节时是这样设计导入的:“同学们今年几岁了?过几
个生日?”等学生们一一回答后,我便说:“我认识一个小朋友,在年满12岁时,只过了3个生日,大家想知道是为什么吗?今天,我们学习年、月、日这一节后,你们会明白的。”这样激起了他们的好奇心,从内心深处产生一种主动求知的学习动机。
四、设置悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探
索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。
例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”
学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然
后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
又如我在讲三角形的内角和时,请同学们量出预先准备好的三角形的三
个内角度数,并说出其中的两个角的度数,我便立即说出第三个角是多少度。
三、四个同学的第三个角的度数都被我说中了,学生们都感到奇怪,为什么老师这么神知呢?同学们迫不及待地想知道其中的奥秘,我便抓住这个时机导入,这节课老师就把这个诀窍教给你们。引发了他们探索知识的浓厚的兴趣,创设了最佳的教学情境。
五、引导观察，建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影
等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。
这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认
识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。
投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然
它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基矗。
六、创设情境，激发求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境想联系，在实际情境中进行学习，不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有意味。当然情境的创设应为完成教学目标服务，不能摆架子，走过场，浮光掠影，似“蜻蜓点水”不求实效。而要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下，师生共同努力解决问题，从而达到发展的目的。
例如，我们备课组在教学“认识周长”这一课时，就选用了3片树叶，3个小动物创设了一个情境：黑板上的三片树叶有什么用呢？别急，看，谁来了！蜘蛛、瓢虫、蚂蚁，它们把树叶当成了运动场，跑步锻炼身体呢。请同学门仔细观察，三只小动物跑步的路线有何不同？（蜘蛛沿树叶边线跑了一周，瓢虫在树叶中间跑了一周，蚂蚁沿树叶边线没跑满一周。）
师：蜘蛛、瓢虫跑的路线有何不同？
生：蜘蛛是沿树叶边线跑的，瓢虫是在树叶中间跑的。
（板书：边线）
师：蜘蛛和蚂蚁跑的路线有何不同？
生：蜘蛛沿树叶边线跑了一周，蚂蚁沿树叶边线没有跑满一周。
（板书：一周）
师：要想知道蜘蛛跑了多长？你们有什么办法吗？
„„
得出蜘蛛跑了68厘米。这68厘米就是树叶什么的长？
生：树叶边线一周的长。
师：对，树叶边线一周的长就是树叶的周长。（板书：周长）出示课题“认识周长”。
以这样的情境导入，不但能容易地调动起学生的学习积极性和主动性，使学生全身心地投入到学习活动中去。还能把“边线一周的长叫做周长”这一抽象的概念变得通俗易懂，让枯燥的数学内容变得生动有趣。
七、利用故事，激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。
一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
八、联系生活，投其所好法
就是拾取日常生活中学生所喜好的事物、欢喜的语言,对所要讲的内容
进行类比举例导入,从而引起学生强烈的注意。如:随着家庭经济的不断宽余,每个孩子的兜里都有了零花钱,且有越多的奢望。教师只有抓住学生这一敏感的话题,进行类比举例。有道应用题是这样的:甲仓库有8吨米,乙仓库里的比甲仓库里的多2吨,乙仓库里有多少吨米?如果把这一枯燥的问题这样用对比举例导入:“同学们都爱不爱零花钱?我们在讲新课之前先算一算大家有多少钱?注意听题,老师有8元钱,如果你的钱比老师的多2元,你应该有多少钱?”同学们乐呵呵地齐声喊:“8+2=10(元)”,显然,学生的思维紧跟了老师的思路,兴趣盎然地进入了最佳学习状态,达到了良好的教学效果。
九、动手实践，操作体会
我在讲有余数的除法时,是这样导入的:让学生拿出8根火柴棒,摆正方形,试一试能摆几个?有的学生摆了一个大正方形,有的摆了两个小正方形,让学生说出摆的过程,我根据学生的回答,板书8÷8=1(个)8÷4=2(个),然后给予肯定的表扬。那么我们同样用8根火柴棒摆三角形,能摆几个?让学生操作,有的说可以摆两个三角形,还剩2根,有的说可以摆一个,还剩两根。利用学生亲手摆完后还有剩余的情况,提示“有余数的除法”这一内容,使学生在玩玩摆摆地轻松气氛中,走进了知识的殿堂。
当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
参考文献：
“认真学习邓小平理论 推进学习数学素质教育”，张卫国《小学数学教育》2000年第1-2期。
“小学数学课堂教学改革的新探索”，刘品一《小学数学教育》2000年第5期。《创新教育的理论与实践》，天津社会科学院1999年5月版。
《创新教育理论与实验学习材料》潍坊市普教教研室2000年3月。
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