初中历史国培作业《三国鼎立》教学反思

第一篇：初中历史国培作业《三国鼎立》教学反思

《三国鼎立》教学反思 笔者认为，《三国鼎立》这一课，主要目标是要引导学生掌握官渡之战曹操能以少胜多，统一北方的原因，赤壁之战曹操兵强马壮，却大败而归的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

为了达到这一教学目标，我精心设计了以下教学过程

首先，我用提问的方式引出第21课“三国鼎立”，在这一段阶段中，我给学生介绍了东汉末年的形势。并让学生说出当时的景象，接着我提出讨论问题：面对如此状况，有谁来统一？这样顺利的就过渡到了官渡之战。

在介绍官渡之战前我首先让学生自己看书，寻找官渡之战的时间、交战双方、结果后老师提出讨论问题a.曹操为什么以少胜多打败袁绍? b.官渡之战影响如何? 让学生讨论思考后回答。学生答出官渡之战奠定了曹操统一北方的基础后引出曹操写的一首诗“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”——曹操《龟虽寿》老师解释这首诗是由于曹操统一北方后心情激动而写，他不满足于统一北方，于是过渡到赤壁之战。

在此过程中，我并不急于介绍赤壁之战的情况，而是首先出示赤壁之战图，同时说明当时战前形势，随后我又提出讨论问题：官渡之战胜利的曹操为什么会在赤壁之战中败在孙刘联军手中?我知道他们从孙刘联军、曹弱点、指挥者态度、计策、人心向背、地理因素、气候原因等方面考虑来回答此问题。最后老师总结正是由于赤壁之战后曹操逃到北方，孙刘才能巩固，三国鼎立局面形成了!出示三国鼎立形势图讲解并让学生自己动手设计一幅三国鼎立图。这样此课的教学目标就基本达到了。

听课老师听完这节课后，给我的评价是讲课思路很清晰，对于两次战争分析很到位，学生应该都能掌握，但是给学生讨论的时间太短，学生认识可能不够深刻易忘记。课后需要通过做练习题的方式再来巩固以下则效果更好。

在这节课中最精彩的地方就是学生能够根据老师的提示自己总结出赤壁之战，曹操失败的原因，这一点让我感到很欣慰。如果让我重新上这节课，我觉得基本的思路可以不变，我会在课前让学生自己去查找资料，把东汉末年的乱世情景弄清楚，让他们自己总结出为什么会出现各路义军。最后曹操为什么能一战而统一北方，但在与孙刘交手的过程中会大败而归？这样学生对整篇文章的理解就会更深入，细致。假如我再上这一节课的话我还会引用鲁迅的一段话（“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”），让学生讨论思考后评价曹操是一个做的人？仅仅用“治世之能臣，乱世之奸雄”就能概括他的特点吗？

总之这节课教学目标基本达到了，但是还存在许多不足的地方，需要我去改进，关于历史课教学的问题，还有待我进一步去探讨和研究。

第二篇：2013初中历史国培作业一

我的课堂教学反思（春秋战国的社会变革）

因为春秋战国历史比较久远，当时的社会制度，生活方式，人们的思想与现代有较大差别，所以学生理解起来比较困难。这节课主要是让学生简要了解与概括周王室衰败的原因；齐桓公率先称霸的条件及其历史意义；秦国异军突起并后来居上的原因及其历史意义；争霸的过程也是一种民族融合与历史进步的表现；改革是社会发展与进步的重要条件。为了让学生一步步的弄懂这些知识点，所以我设计的教学流程是这样的：

以周幽王烽火戏诸候来导入新课，然后让学生快速阅读课文，用最简单的话或词概括阅读后对春秋战国时期的社会特点。（老师在黑板注明关键词）

学生概括：“国家”、“改革”“商鞅”、“战争”、“动荡”、“争夺”……

接着我便要求学生围绕“乱”字展开话题并设问，请学生再次思考并进行小组讨论。

一、为什么会“乱”？

二、怎么“乱”的？

三、天下大“乱”带来的结果是什么？ 当然我要求学生根据第一章所提供的“分封制”与“宗法制”史料，以小组讨论的形式分析周王室衰败的必然性。（①分封制确保了王室的血脉；②王室内部矛盾的不断显性化与统治力的衰弱。）然后师生一起总括：（1）“春秋五霸”——齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。（2）“战国七雄”——秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩。接着我又组织学生讨论齐桓公为什么么能率先称霸？ 秦国为什么后来者居上称雄于世，并完成大一统大业？通过这些小组讨论，让学生逐渐明白了春秋战国时期，秦国是通过兼并战争，最终消灭分裂实现天下统一。当今社会，和平是永恒的主题，构建和谐社会人人有责，大家也应该从身边的小事做起，为家庭、学校以及社会做一些力所能及的事。

最后我还给学生布置了一道课后思考题：以春秋战国为例，说明改革是实现社会进步的重要条件？

这节课上完以后，基本就把前面的三个问题弄清楚了，大多数同学都掌握的很好，只有少数同学接受能力稍差点，理解得还是不够透彻，需要以后复习时再着重强调。这节课有一点不足就是对于改革是实现社会进步的重要条件这个问题，有的同学一件不一样，他举了一个反例，他说如果改革是实现社会进步的重要条件，为什么在我国近代史里，戊戌变法会失败，对社会有利为什么么统治者不能坚持下去？这个问题我觉得学生提得非常好，这要结合当时的时代背景来讲，首先变法要得到最高统治者的支持才行得通，而当时慈禧掌握着实权，他是不支持变法的，其次无论是李鸿章等人的温和改革，还是康有为式的激进改革，都只是只布新而不除旧，结果新旧相间，矛盾百出，最后必然失败。如果让我重新上这节课，我会讲得更深入一点，将当时的的时代现状讲得更详细一点，这样学生理解起来也许会更容易了。

听课老师对我此次授课的评价是中肯的，只是说这节课的内容有点多，也很重要，学生真正掌握程度不够深，还要多花点时间及时给学生复习，让学生能够掌握得更牢固为好。老师们提得意见和建议我会认真听从的，在以后的教学中一定注意，教学方法的灵活运用。

第三篇：初中历史教学案例 ——三国鼎立

初中历史教学案例

——三国鼎立

课型：准备课

一、主体分析与设计：

本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容——三国鼎立，三国两晋 南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。

在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的 一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲 言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生 本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内 在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿 越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节 目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后 的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。节目分为三个环节： 1．历史小故事展示；

2．基础知识学习，即谈的阶段； 3．探究知识的学习，即访的阶段。

现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下： 第18课三国鼎立课堂展示图

二、教学目标：

1、知识识记：

（1）

了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；

（2）

知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。

2、能力培养：

（1）分析曹操统一北方的条件；

（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；

（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念

3、情感教育与价值观：

（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相 对稳定的过程，因此是历史的进步。

（2）

认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使 学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。

三、教学重难点：

1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。

2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。

四、教学用具：

教具：多媒体平台及多媒体课件

五、历史前置性问题的设置：

前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引 学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别，我们不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知 识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思 考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前我将八个小组分成三个大组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。

1．各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）； 2．官渡之战的表演；（学生课下准备）3．曹操统一北方的条件是什么？ 4．了解赤壁之战。

5．了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。

6．看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。7．“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。

1．你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；

2．常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假 设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？ 课型：展示课

一是历史小故事展示。课前5—10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使

学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个 驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时 要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。

二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不 到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成 老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知 识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加 热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采 访阶段，就会将这节课推向一个高潮。

三是探究知识的学习，即访的过程。历史使人明智。我们不仅要教给学生有关的历史知 识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。探究知识中 的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。一位“中央电视台”的记者就要进行采 访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。这个阶段学生可以把自己想象成一位 即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。而学生要总结前面学习过的知识以 及对本节课的内容进行总结。通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对 前面学习的进行复习。历史访谈节目中的角色分配

首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行 补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时 更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多 遍更有效果。其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。

其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采 访，即“中央电视台记者”。这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩 固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。

再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。如三国时期，我们会派三个记 者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。小记者 要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学 生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。记者带学生穿越 时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环 境中去感受历史，认识历史。

另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。让其他 学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。这 一点恰是生本教育的要义之一。课后反思：

本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国 鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快 乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（《述而》）指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相

比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提 高，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来，学生的组 织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故 事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给很多听课老师留下很 深的印象。

第四篇：2014年国培计划_初中历史_第二次作业

参加国培计划培训的心得

幸运的我,能成为这期国培计划的学员,在这一期的学习过程中,都是以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述为我们搭建了一个很好的学习提高的平台,使我的思想重新焕发了激情,燃起了斗志。通过本次远程教育培训,收获很多,受益匪浅,使我真正体会到讲课是一种艺术,总感到还有许多需要学习的地方,觉得我要学习的东西实在是太多了。不过我有信心通过自己的不懈努力和学习,尽快地提高自己的专业知识和教学水平。下面就本次参加国培计划培训谈谈自己的一点体会和收获。

一、教育观念与教育形式发生转变

在学科课程专家和指导教师引领下,积极开展学科教学案例分析和问题研讨,实现了教师与课程专家的面对面交流,既有利于课程专家的专业引领,更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性,发挥其培训主体的作用,将理论指导与教学实践结合起来,通过专家与教师的互动交流,解决了教师教学中的实际问题,增强了培训的针对性和实效性。

在培训过程中,讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式,为我们打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口,增强了培训的实效性。课程内容实在,培训档次高,具有很强的指导意义,培训内容对我们教学第一线的教师特别有针对性,各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高,感觉这次培训比以往的培训都好,使我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。也使我们的教学改革尝试发生了极大的改变,同时确立新的教育观念,假如我们的教育观念不转变,教学改革无从谈起;教育观念一转变,许多困难迎刃而解。新课程的教学改革要求我们,首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。诸如重视学生的全面发展,重视师生的交往互动,重视课堂的开放形式等等。只有这样,才能有效提高学生的素质。

二、学习使我们改变课堂教学模式

通过这次学习活动,我们了解到:(1要激发学生学习的激情,并把这种激情转化为自觉学习的动力;(2要教给学习方法,使之逐步具备自学能力,在教师的引导下,主动去掌握知识。远程教育培训是中小学教师继续教育改革的一个新举措,不同于以往我们所接受 的传统的教育培训,它是应用网络平台,搭建了一个虚拟的教育空间,在这个崭新的学习环境中,参加培训的学员不需要统一的时间和地点,可以根据自己的计划随时进行学习。这种全新的教育培训方式给我们充分自由的同时,也需要我们充分了解自己所处的学习环境,选择适合自己的学习方式,掌握学习技巧、策略,最终学会学习。

三、加强科学文化学习,做一专多能的教师。

为不断提升自己的教育思想,完善自己的知识结构和能力结构,以适应新课程理念下的教育教学活动,我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。通过学习,让我茅塞顿开,我深深感觉到,作为一名教师,我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革,都与社会变革血脉相连。通过学习,我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂,跨越时空,让我的课堂更能体现时代性和社会性,同时,假如我们要想给学生一滴水,教师就必须具备一桶水。通过几位教师讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们讲述深奥的理论知识,讲得通俗易懂,让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子,将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习,加强科学文化知识的学习,只有不断的加强学习,不断加强修养才能胜任教育这项工作。

四、做课程改革的实践者,积极推动课程改革

课程改革现在虽然还处于探索阶段,许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这一次的培训,认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去,不做旁观者,而应去推动它朝正确方向发展,做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力,新课程改革就会遍地生根、遍地开花结果。这样中华民

族将会是一个富有创新能力的民族,并会永葆青春、永立于世界民族之林。总之,这次培训对提高教师素质,推动学校教育教学改革,逐步提高教学质量起到了催化剂的作用,这次培训对于我将会有很大帮助,特别是在开展教学工作中的影响,也使我获益良多。

我认为,要真正地全面贯彻国培计划的精神,同时也为大面积提高历史教育教学质量找到了一条切实可行的捷径!作为老师,我们应该从下几点去努力:

一、历史教师应由知识传授者转变为学生学习的参与者、促进者与合作者 在以往的历史教学中,教师是历史知识的拥有者和主宰者,教师 的讲授几乎是学生获取历史知识的唯一渠道,学生无条件地接受教师的一切灌输。因此,这样一来,学生就不会运用自己的判断能力,而总是依靠教师的意见解决问题。新课程标准明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”我认为教学过程是师生交往、共同发展的过程,倡导师生合作学习,建立民主的、平等的“学习共同体”, 教学过程中,教师要由过去教学中的主角转变为与学生一

起学习的伙伴。既是学生学习的导师,也是学生学习的朋友。所以, 教师要摆正自己的位置,在教学活动中发挥应有的主导作用。历史教师应该以学生学习的参与者和合作者的身份,积极主动地参与、体验历史多元化学习活动的全过程。了解学生的学习动机和学习要求,分享学生的快乐,及时帮助学生解决学习上的困难,师生一道寻找真理。教师要在参与学习的过程中接受学生的“教育”,在师生互教互学中加快自己知识结构的更新,不断拓宽知识面,改善知识结构,丰富专业知识,使自身各方素质得到提高。

(l日本学习西欧进行的明治维新,使日本强大起来,又联系大化改新,日本学习我国隋唐制度进行的改革,说明其相似的地方,知道日本是一个善于学习的国家,培养学生发散思维的能力。

(2除教材提供的内容外,再把中国的隋唐制度与大化改新比较,使学生认识到中国的先进制度对日本的影响,当时中国的强大;戊戌

变法与明治维新比较,分析其成败的原因,从而知道改革是历史发展

和进步的推动力;今天我们要坚持改革开放,与时俱进。这样注意到了古今中外历史知识的联系和与社会生活的联系,引导学生学会抽象、推理、猜想、创造和解决问题,使学生发现各部分知识间的内在联系,以及历史知识与现实生活的联系,发挥了历史的社会功能。

教师鼓励学生自己探究和提出问题,大胆创新,敢于提出自己的

看法和想法,学会反思,这不仅可以使学生自觉主动地学习,而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力。只有当师生之间互相作用,学生的主体性、自主性和创造性才能不断得到开发与提升,学生才能从历史课程中生发体验与感悟,找到学习历史的兴趣,思考、谈论、评判、创新历史,个性得到最大限度的张扬,学生的能力获得充分的发展,使历史教学焕发青春和活力。

二.由重教师“教”向重学生“学”转变

在新课程中,教师要有学生意识,一切为了学生的发展,一切为了学生的学习,不能只考虑教师怎么做,还要考虑学生怎么学。要用体现学生特点的教学方式,关注学生的生活,回归学生丰富多彩的生

活世界,帮助学生自己构建知识。在教学中,教师应当考虑学生在某一方面的知识已经积累了哪些经验,现实生活中的哪些经验可以作为对本次教学活动的铺垫。让学生从事哪些活动可以活化对这些知识的掌握等等。

以教定学,不利于学生的潜能开发和身心发展。新教学模式提倡,教是为了学生的学,教师在通过与学生的交往,互动,对话的教学过程中,教师与学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,从而

达到共识、共享、共进,实现教学相互影响,共同发展。教师让出课堂时间,让学生去表演。

在学生进行自主性学习时教师并不是清闲的,而是积极地看,认

真地听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时教师应“营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛”。采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,热情更加高涨。教师要尊重每一个学生的人格、差异和选择。教师的职责在于帮助,要为学生的学习架桥、铺路,而不能背其渡河,更不能包办代替, 要帮助学生自己去探究,去体验,去获得。

三、历史教师是学生三维目标的培育者

新模式将学生情感、态度、价值观作为教学三维目标而加以重视。列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”因此,历史教师不仅要向学生传授系统的历史知识,而且要确立以人

为本的理念,关注学生的全面发展,在学习过程中,既要重视学生学习方法和能力的培养,更要重视学生情感、态度、价值观的养成。

对于学生来说,教师的爱有一种神奇而又伟大的力量,是除了母

爱之外,世界上又一伟大的爱。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈进。只有当教师给学生以真挚的爱,给学生以亲近感、信任感、期望感,学生才会对老师产生依恋仰慕的心理,才能向老师敞开内心世界,我们才能“对症下药”,收到应有的效果。我们教师要转变角色,对学生多些宽容,多些时间,多些空间,多些关爱。我想,我们的课堂上会出现笑声,会有掌声,会显现生机的。适时适当地激励,可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握

并应用好这个课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学习个性、相互交流的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……,都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。

国培计划是一场及时雨,引领我们老师更好地为教育教学服务,也让我们更明确了方向。希望今后还有类似的培训,能使我们在瞬息万变的时代里不成为落伍者。

第五篇：2012年国培计划_初中历史_第一次作业

第一次作业：拟解决问题预设，内容包括你解决的问题、要突破的难点、预期目标及实现计划等。请在在课程学习开始时提交。

单位：河间市北司徒中学

历史任教

苑永信

拟解决问题

通过国培，学习新理念结合农村中学实际完成教师专业成长，促进历史学科建设。

实际教学中的突出问题

初中阶段从学校领导到学生，存在对历史学科教与学不重视现象。学科从教学过程和教学评价对师生都难以产生激励效能。问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路

近几年，历史已成为中考科目，但是比重较小，教师和学生对历史的认知不足，加之课时安排较少，导致学习的进展受阻。同时，急功近利的教育思想使师生都普遍重视语数外等“主科”，出现歧视历史教育的现象。此次问题解决的预期目标

1、积极申请参加历史学科培训学习和专业比赛活动，引起领导及师生的重视；

2、进一步提高自身的业务素质，努力提高历史课教学质量；

解决问题的路径、计划与举措

1、通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史事件。历史学科最吸引人的地方，莫过于它的精彩内容。现有教材为了减轻学生负担，做了大量的删减，仅保留了骨架。理论性、条理性增强，但是失去了内容的教材显得很不丰满，学生阅读提不起兴趣。所以，在教学过程中，教师要想吸引学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣，历史事件、历史人物的补充必不可少。在农村中学中，虽然多媒体等现代教育教学设备都已经配备，但是使用和利用率都明显不足，或者说最需要多媒体展示的历史学科的利用率很低。许多教师一方面不能驾驭多媒体，一方面过多使用多媒体反而造成喧宾夺主，完不成预期的教学目标。这就要求我们历史教师要充分发掘历史事件和历史人物，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而使学生在一种徜徉在历史长河的享受中，认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。

2、提高历史教师专业素质，转变历史教学观念。

我们提到的历史学，并不完全是对人类发展历程的简单的、客观的、直接的记录，因为任何记录都会带有主观的成分，而过去发生的事情只有被人们了解和认识才有意义。因此，历史作为一门学科，是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。历史学科就其性质上讲是对过去发生事情的了解和认识，是对过去的阐释。正是这种历史的认识，才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也才具有社会意义和现实意义。

明白了这一道理，我们的历史教学才会变得有理想、有意义。所以在学习历史的过程中，我们要逐步学会运用时间与地域、原因与结果、连续与变化等方式方法，教会学生对历史事实进行理解和判断。

我想，这与历史教师的专业水平和观念密不可分。我走上工作岗位后，对历史学科仍抱有恐惧感和失落感。因为历史学科的教学过程中，需要精准的记住大量事件、人物，这是我上学时最怕的。并且历史学科在学校就是一个“边缘”学科，不受领导同事的重视，所以自己又有一种失落感。但是十几年的历史教学过来后，我成了历史教学骨干，各种教育教学活动中获得很多奖项。从历史教学中，找到了自信和自身价值。但是，随着教材不断改版，面对越来越“新”的社会和学生。我的教学也似乎遇到了瓶颈，总也达不到自己想要的那种质的飞跃。所以，很想通过专家的培训完成专业水平的提升。

3．重视历史教学探究过程，发掘历史与现实的联系。没有问题是谈不上学习和研究的，尽管我们知道历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。但是在实际历史教学中，尤其是农村中学的课堂教学中，学生在历史学科上提出很有效的问题是很困难的。这在很大程度上取决于学生历史知识的接触面比较窄，除了教材中我们所呈现的历史框架外，学生没有材料可循。即使提出问题也缺乏深度和讨论性。所以，我们历史教师在补充知识的同时，要注意运用多种教学方法。所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

只有在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。这才是我们历史教学的出发点和落脚点。

4．总结学习方法，做到授人以渔。

任何一个学科都有其独到的特殊的学习方法。我们历史教师也要逐步掌握学习历史的一些基本方法，通过各种途径传授给学生。像基本的阅读史料提炼要点的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免生搬硬套，不同的历史内容、个性十足的学生都是我们要考虑的，片面地强调某一种方法的效用都是背离教学原则的。

在实际教学工作中，我感到自己的教学理论存在很多不成熟的地方，也存在着许多的缺点和不足。因此在这次国培学习中，我想着重听听几位专家教师关于历史学科教育教学方法论。以便从中学习新颖的专业性的教学方法和学习方法。