小学语文学科带头人培训总结

第一篇：小学语文学科带头人培训总结

小学语文学科带头人培训总结

2014年9月19日至9月29日，带着几分激动和憧憬，我参加了由重庆西南大学承担的广西小学语文学科带头人培训班。在这十天的培训中，各位专家教授的知识渊博，使我心灵受到了熏陶，同时也进一步提升了我对教师专业的认知水平。感动于我们培训老师的那种刻苦钻研的精神，同时，也深感自己专业知识的匮乏。他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心，给了我们强烈的感染和深刻的理论引领。此次培训，无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高，使我受益匪浅，现将此次培训总结如下：

一、更新了教育教学理念。时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望天也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。如重庆特级教师尹祖琴主讲的《小学语文课堂教学设计与现场调控》；又如：重庆市沙坪坝区教师进修学院教研员董晓宇的《小学作文教学设计》讲座以全新的理念，系统化的建议和极强的针对性深深的振撼了我，令我有相见恨晚的慨叹。再如李大圣教授主讲 的《学本立场的“卓越课堂”建设》告诉我们高质量的教才能促成高质量的学。而西南大学文学院李达武教授的《美在理解，美在音乐》，让我们感受了学习国学的快乐，原来国学也可以教得那么有趣，利用我们熟悉的调子来吟唱我们的国学经典，给我们带来了不少的快乐，至今还回味无穷。

二、更新了教育教学知识。教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为当代教师，他应始终站在时代文化前沿，把握时代文化发展的脉博；我们应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化；应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为教师必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。

三、明确了教师成长轨迹。教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。同时，还是建立友谊的纽带，平时没有任何交集的老师，通过此次机会，我们可以一起交流分享她们丰富的教学经验；培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。我明白，“带头人”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，却有无尽的责任。学科带头人培训给我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生气。使真正感到教育是充满

智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。今后我会学以致用，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，“他山之石，可以攻玉”，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教学事业的发展中大放光彩。

以上是我在这十天的培训中得到的一点体会，在以后的教学工作中将继续努力，刻苦钻研，用新的管理方法和新的教学理念对待班级和学生。

第二篇：小学语文学科带头人总结

本人陈国英，是石堆镇石堆小学的一名教师，现任六年级语文课的教学，在去年的七月份被荣评为“安丘市小学语文学科带头人”。在深感荣耀的同时，身上的责任也倍感加重。为总结经验，吸取教训，更好地提高自己的教育教学水平，特将上学期的教学工作总结如下：

一学期来，在市教育局提出的“知识改变命运，学习成就未来”这一新理念的指引下，本人始终坚持“学生为本”的原则，通过激发学生学习兴趣，驻入学习知识的动力。因为兴趣是最好的老师。因此，我通过多种方式在教学过程中激发学生兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念„„激发他们的求知欲，创造“我要学”、“我想学”的积极氛围。同时，我还针对小学生的知识结构和年龄特点，经常开展一些与语文学习相结合的学生喜闻乐见的活动：如小小演讲家、评选小演员、成语接龙等，让学生在活动中增长见识，提高能力，激发了学习语文的兴趣，同时也体验到了收获的喜悦。另外，我注重对学生的激励性评价，尤其是对后进生，更应多给他们发言的机会，肯定他们的点滴进步，让他们树立自信，激起兴趣，体验成功的快乐。在给学生批作业时，我用大拇指（）、笑脸（）、哭脸（）等简笔画符号代替单一的甲、乙、丙、丁式的批阅，化情感于图画中，使学生感受到老师的激励与关怀，更积极地参与到学习中。

在教学中，我重视学生的合作学习，将本班学生按性格、能力、表达等方面的差别，将学生分成四人小组，设正、副组长，每节课给学生充足的时间去读读、想想、划划、说说、写写；其次，鼓励他们用自己喜欢的方式将自己的想法充分表达出来，各抒已见，展示自我：如会画画的可用示意图来说明，擅长朗读的可用声情并茂的朗读„„给学生一个宽松和谐的学习空间，减轻心理负担，引导学生在讨论时学会合作宽容，学会聆听，补充，从其他小组的汇报中完善自己的看法、观点，达到资源互补，成果共享，先进带后进，使学习更有成效。

另外，针对小学语文高年级强化阅读训练这一重点，上学期，结合我市教研室推出的《主题阅读丛书》，继续扩大学生的阅读量，指导他们分类作好读书笔记，积累语言，并学会运用到自己的习作中去。定期举办“手抄报”比赛、“读书感悟演讲”等活动，让学生用多种形式交流自己的学习、读书收获，提高他们的语言积累能力、阅读能力和写作能力，提升了学生的语文素养。

古人云：“受以鱼莫如授以渔”。因此，在教学中，我始终把“培养孩子的学习方法为根本，放飞孩子学习的翅膀。”在教学中，有意识地让学生逐步领会学习的方法，小到一个字的掌握，大到一个问题的解决，在此基础上注重总结，反复训练，做到举一反三，活学活用，使学生从学会到会学。

在严格要求学生，培养学生的同时，我更加注重自身素

质的培养。教学之余，我经常翻阅有关“现代教育理论”的书籍，积极参加学校和市教育局组织的各种培训活动，于今年暑假参加了小学语文高年级教材的培训，充实了自己的头脑，提高了自己的教学，所教学科也取得了优异的成绩。

在今后的教学中，本人一定更加严格要求自己，戒骄戒躁，不断学习，认真钻研，使自己的教学水平更上一个新台阶！

个

人 教 学 总

石堆镇石堆小学

陈 国 英

结

第三篇：学科带头人培训总结

学科带头人培训总结

社硎学校

苏世挺

有幸参加“莆田市小学数学学科教学带头人培”学习，感觉自己真的很幸运。研修已结束，时间虽然短暂，但对我的影响却是深远的：提升了自己的综合素质，拓宽了自己的眼界，结交了一批陌生却熟悉的朋友。现将这段时间以来的学习做小结：

一、积极参与，深刻感悟

本次培养带头人模式是一种创新，它改变了以通识培训为主或拼式学习为主的做法，构建了以学科为基石，以“问题解决”为主轴，学科知识和教育理论拓展为两翼的培养模式，学员们通过开课进行二度设计，进行反思和理论提升，提高了认识，又能落实于今后的教学实践，最终改变教学行为惠及学生。对于这种培养模式，我很喜欢。学员们，一起进行交流、研讨。在参与中，既可以全面分享别人的成功的经验，从别人的观点中学习有价值的东西，又可以形成我们对教学问题的独立思考和创造性见解，提高实践能力。这是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程，给了我强烈的震憾。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。

二、学无止境，终身学习。

我想，在这个知识爆炸和网络化的时代里，我们作为教师要给学生一碗水，教师本身一定要有常流水。所以我觉得自觉学习尤为重要。养成读书学习的习惯是我们教师最基本的职业要求。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。要不断学习，自我加压，坚持主动学习，丰富自己。只有不断获取新信息，补充新知识，吸收新理念，才能“与时俱进”，才能及时把握教学的最新动态，及时掌握一些新方法，将之渗透到课堂教学中，激活教学活动。要想做终生学习型教师，“学习——实践——反思”之路正是我们每一个青年教师应该遵循的可持续发展必由之路。我打算下一步继续“充实理论，静心反思，扎实实践，不断进步”！

2012.12

第四篇：学科带头人培训研修总结

学科带头人培训研修总结

2010年7月27日至8月2日，带着几分激动和憧憬，我参加了由北京师范大学承担的武安市初中学学科带头人高级研修班。此次学习收益很大，教学内容丰富多彩。我也首次与名师专家面对面地探讨问题。经过紧凑而充实的七天学习，教育教学理念上经历了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”，特别是一些理论联系实际的做法，更让我们学员的眼睛为之一亮。现总结如下：

一、更新了教育教学理念。时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望天也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。如北师大文喆教授主讲的《有效课堂及其实施策略》；又如：中国科学院心理研究所现代小学教育研究中心主任张梅玲教授所作的《新课程背景下如何备课上课》报告都以全新的理念，系统化的建议和极强的针对性深深的振撼了我，令我有相见恨晚的慨叹。再如全国优秀教师刘永胜主讲的《有效听课评课训练》，从教师与学生两个层面出发说明有效课堂的评价维度带有极强可操作性和教学针对性，他把那些带有典型意义的和普遍性的东西毫无保留地讲给我们这都是我们一线教学可用的“法宝”呀。再如季平教授她从德育与智育辩证关系的角度对当下的高中教育进行解读。指出：中国教育的现状是教书为主，育人为辅；甚至是只教书，不育人。她强调，育人比教书重要一百倍，因为教育的本质是对人的品质的塑造，而不是仅仅传授知识与培养技能的。接着引用孔子、老子、荀子、苏格拉底、洛克、蒙田、爱因斯坦等人的名言，最后得到结论：正确的教育理念是育人教书。此报告无疑是对当下教育弊端的一次警钟，更是对一线教师理念的一次纠正。

二、更新了教育教学知识。教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为当代教师，他应始终站在时代文化前沿，把握时代文化发展的脉博；我们应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化；应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为教师必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。

三、观摩了专家名师风采。此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且还能间接领略名师的课堂艺术。如，首都师大附中张文娣设计的《等腰直角三角形》巧借课堂多种教学资源原生态地展现出她高超的教学智慧与课堂驾驭能力。古来教学无定招，传统现代自成妙。只要众生皆有益，不枉课堂走一遭。还有赵谦翔老师的语文课娓娓道来，生动形象，联系生活引入思考，步步引导，缘事析理比较难，以小见大对比开，因果推究感悟深，娓娓而谈步步来。从实践中来，到实践中去。教学观摩的最大学习点是做中学，而不是坐而论道。不仅对提升学员的课堂教学艺术有帮助，而且对知识的巧妙解读有启示，收益匪浅。

四、学习了教学备考技巧。教学的一大直接目的是高（中）考。考试成绩的高低是衡量教学效果最直接的手段之一，也是最常用的手段。所以，教育教学一方面不能离开育人的本质，也不能脱离高考和中考的要求。不同的教学时段，要合理的处理两者的关系。此次培训后我回家顾不上旅途的劳累连夜进行整理编著了本次进京培训的心得体会并大量地搜集了全国名师相关资料如江西省语文高考专家特级老师王道信老师特别讲了教学与高考的问题。王老师首先谈了高中语文教学的现状。三个字：“乱”、“邪”、“差”。再重点简述江西高考语文的四个回归。

1、回归教材：让考学统一到素质教育上来。

2、回归基础:以反技巧命题强化素质教育。

3、回归能力：全面检测语文素质。

4、回归写作本源：考查学生真实写作能力。再重点讲了高考自主命题背景下的语文教学。对阅读教学如何联系高考谈了自己的看法，这些对初中教学也很有启发性。

五、明确了教师成长轨迹。教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家，如赵谦翔、张文娣两位全国名师分别从四个方面简述了教师智慧的形成：

1、为什么说教师需要智慧。

2、什么样的教师学生最喜欢。

3、教师需要哪些智慧。

4、怎样才能成为智慧型教师。这些对我都很有指导意义。此次培训是一个很好的平台，又是一个非常好的相互学习的机会。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事；培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。我明白，“骨干”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，却有无尽的责任。骨干教师培训给我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生气。使真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。今后我会学以致用，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，“他山之石，可以攻玉”，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教学事业的发展中大放光彩。

第五篇：学科带头人培训材料

学科带头人培训材料

走进课堂教学研究

——导学案

玛纳斯县电厂学校朱永奇

2013年5月

一、高效课堂的认识与理解

一般高效课堂的认识：习惯于从“教”的角度理解，这不是理想中的课堂。真正的高效课堂要立足于学生的“状态和效果”核心关键词：状态、体验、生成。

一）高效课堂观察的基点：

是否 以学定教，先学后教；以教导学，少教多学。

二）课堂高效的四个支撑点

1.教师准确地把握课标和教材是前提

2.教师合理发挥教学主导作用是关键

3.教师有效驾驭课堂秩序是保证

4.教师科学运用评价激励是手段

二、导学案编制

一）导学案编制的核心

1.学习目标问题化（灵魂）

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。

2.学习问题序列化

学情分析很重要。

教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认

知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性，注重知识的构建过程。概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。

3.学习行为动词化（外显化）

学案要求层次化

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

4.学案要求层次化

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

二）纠正几个“误区”

1.导学案不是教案---导学案，引导学生学习的方案，为学服务。

2.导学案研究的是如何“学”在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中依据学习目标设计学习方式和学习内容，把学习方式细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。构成清晰的学法线和问题线。

3.教案呈现的是如何“教”，为教服务。

4.导学案不是习题集

有些导学案的练习有余，展示不足；检测有余，反馈不足。受功利主义影响，信奉“练习效益”开篇预习题，再是展示题，最后达标题，一堂课堂测试卷。

5.导学案练习层次性不清晰，制约了从“试题化”向“问题化”的转型。

6.导学案不是教材内容的大搬家-----一些导学案单纯的代替了教材文本。其作用“更好地引导学生学习教材文本”，不是把课本上的东西大面积地搬运到“导学案”上。

三）导学案是“脚手架”

1.帮助学生更好地学习教材，完全脱离教材文本，宁信“导学案”，不信“课本”。——本末倒置。

导学案要做到“五个化”“五个让”

2.“五个化”——知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次

渐进化。

“五个让”——教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概况，体系让学生构建。

四）导学案的指导思想：

三个关注：

1.关注学习方式改善：以学定教，先学后教，以教导学，当堂训练。

2.关注课堂效果提升：出台高效课堂评价标准

3.倡导教学有效性针对性

关注校本研修实效：优化集体备课流程

导学案的基本栏目：

1）学习目标：行为外显，便于识记，易于测量。

2）重点难点：

3）使用说明与自学指导：含学法指导，预1）4）习自测。

5）典型练习

6）当堂检测

7）学习反思

8）拓展训练（分层设计）

9）归纳小结

精选练习与作业量的控制原则---教师能改得完和学生能做得了。当堂检测至关重要：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

10）作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测试一样，这是提高课堂教学效益，减轻课业负担的灵丹妙药。这个环节10—15分钟 ——余文森教授

注意：

在使用导学案过程中，教师要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。综合训练和能力提升题目都要有“点拨”，学生出现困惑后，可参考“点拨”解决疑问，仍不能解决疑问的，由老师指导解决。

三、设计思路

主线——循序渐进，层层深入

情境——优化实验，突破难点

方法——数据归纳，方法指导

问题——问题引领，诱思探究

四、反思

“关注学生，关注有效”是教学设计的出发点和落脚点。教学创新永无止境

课程资源与情境创设