旅游专业学科带头人培训总结

第一篇：旅游专业学科带头人培训总结

一个终点的结束是另一个起点的开始

——扬州大学国培总结

2015年9月——12月，我有幸参加了扬州大学组织的国家级旅游专业学科带头人培训。在培训前可以说是诚惶诚恐，我将与各鼎鼎大名的中职学校专业带头人一起度过漫长的三个月。我怕，我怕在各大高手面前让我的单位丢脸，我也怕在工作了八年之后重新投入到学习中有诸多的不适应……但是很快这些紧张焦虑在来到了扬大之后就消失的无影无踪了，在这里我真正的感受到了各省在专业建设、技能大赛指导及单考单招方面有很多值得借鉴、学习的地方。三个月说长不长、说短也不短。在这三个月里结识了一批走在教育改革前沿的一线优秀教师，与他们交流，学习了先进的教学方法；接触到了最新的教育科研理念，提高了自己教育科研科研理念；学习各项实践操作技能，提高自身的实践操作能力。三个月的学习，我个人认为我在以下几个方面有了一定的收获：

一、技能赛经验分享

此次培训扬州大学精心安排课程，邀请当地中职、高职教师分享学校的技能赛的备战工作，各位老师从各方协调、学生选拔、学生心理辅导、学生技能辅导、学生赛前指导各方面进行耐心细致的讲解。这些对于我这个年年从事学生技能赛辅导，但在省赛中就打酱油走一遭回来的我来说真是受益匪浅。特别是扬州商业职业技术学校的鲍老师的中餐摆台实操课中的开单方法真的使我茅舍顿开，打破了我们学生难以在时间上提高的瓶颈，这一方法足足让我兴奋了两天，立马将操作细节以图片方式传给同事，以方便他们能及时在课堂上用上。

二、实践技能操作

为了满足我们中等专业学校旅游专业教学的需要，扬州大学安排了中餐西餐摆台、调酒、咖啡、冰激凌制作及茶艺课，并帮助我们完成高级茶艺师和餐饮服务员高级技师的考证工作。这些课程的安排满足了我们教学的需求，提高了我们的专业素养和动手能力，使我们成为一个符合职业教育的双师型教师。

三、专业能力提升

在过去的教育教学工作中，由于缺乏与外界的交流和联系，在专业技能方面存在一定的局限性。在这次培训中，我们直接与专家教授交流，他们中既有专业能力出众的教授，也有学术权威。老师们专业理论扎实，旅游实践经验丰富，讲课深入浅出。特别是陈肖静老师的项目教学法，给了我这个一直在项目教学法路上探索的人指明了方向，对我今后教学工作起到了巨大的作用。

四、学员交流

我们这次培训班24位学员均是来自全国各地职业教育战线上的一线骨干教师，他们有着丰富的教学经验和卓越的教学本领，其中也不乏大咖同学比如海南的陈春福教授。学校不但给我们提供了良好的学习环境，也为我们学员提供了很多交流讨论的机会。通过学员之间的交流和讨论，使得我们了解了其他学校先进的专业办学理念和特点。在我们正视自己办学中的不足后总结经验，为自己学校今后的专业提升提供良好的借鉴平台。

在最后，衷心的感谢扬州大学的领导、专家及我们的班主任宋雷老师，为我们三个月的培训付出辛勤的劳动，就是他们的精心组织、细心安排，让我们在这三个月的时间了汲取了丰富的专业知识，开阔了眼界，提升了教育理念，借鉴学习了各兄弟学校成功的专业建设经验。这对回到工作岗位的我提供了极大的帮助，这将是我一生受益的宝贵经历和财富。

展望今后的学习工作之路，我将这次三个月的国培作为人生最宝贵的财富，时时激励自己学习专业知识，努力培养优秀的旅游专业学生，提升学生技能赛成绩，高职考成绩再创新高。

第二篇：学科带头人培训总结

学科带头人培训总结

社硎学校

苏世挺

有幸参加“莆田市小学数学学科教学带头人培”学习，感觉自己真的很幸运。研修已结束，时间虽然短暂，但对我的影响却是深远的：提升了自己的综合素质，拓宽了自己的眼界，结交了一批陌生却熟悉的朋友。现将这段时间以来的学习做小结：

一、积极参与，深刻感悟

本次培养带头人模式是一种创新，它改变了以通识培训为主或拼式学习为主的做法，构建了以学科为基石，以“问题解决”为主轴，学科知识和教育理论拓展为两翼的培养模式，学员们通过开课进行二度设计，进行反思和理论提升，提高了认识，又能落实于今后的教学实践，最终改变教学行为惠及学生。对于这种培养模式，我很喜欢。学员们，一起进行交流、研讨。在参与中，既可以全面分享别人的成功的经验，从别人的观点中学习有价值的东西，又可以形成我们对教学问题的独立思考和创造性见解，提高实践能力。这是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程，给了我强烈的震憾。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。

二、学无止境，终身学习。

我想，在这个知识爆炸和网络化的时代里，我们作为教师要给学生一碗水，教师本身一定要有常流水。所以我觉得自觉学习尤为重要。养成读书学习的习惯是我们教师最基本的职业要求。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。要不断学习，自我加压，坚持主动学习，丰富自己。只有不断获取新信息，补充新知识，吸收新理念，才能“与时俱进”，才能及时把握教学的最新动态，及时掌握一些新方法，将之渗透到课堂教学中，激活教学活动。要想做终生学习型教师，“学习——实践——反思”之路正是我们每一个青年教师应该遵循的可持续发展必由之路。我打算下一步继续“充实理论，静心反思，扎实实践，不断进步”！

2012.12

第三篇：旅游专业骨干教师培训总结

旅游服务与管理专业省骨干教师培训总结

2012年7月，我非常荣幸地参加了职成处组织的省骨干教师培训。这是一次非常难得的机会, 我们来自各中职学校的学员们，在团结友好、互助交流中愉快地度过了每一天,在这短时间里，我不仅更新了教育教学理念，扩充了旅游专业知识，同时感受到了名师的风采，增长了见识。这次培训的经历为我的教学生涯开启了一个新的篇章！本次培训历时20天，是工作以来时间最久的一个培训，而且中途没有休息时间，我的培训学校是黑旅院，学院对这次培训的时间安排的非常满，早上8点30分一直到下午4.30分，中午有一个短暂的午休。

本次培训的方式是采取集中培训和企业实践交替的方式进行的，企业实践占三分之一的时间。主要学习四新知识，既所从事专业的新技术，新知识，新工艺，新方法，提高教师的专业技能水平和实践工作经验。下面我谈谈几点体会;

一、环境舒适 师资一流

虽然不是第一次来黑旅院，但是作为培训教师还是第一次，负责实训的老师们为我们付出了很多很多，实在令人感动。这次培训，课程安排得很丰富，涉及到旅游的方方面面，知识很全面。老师们综合素质高，敬业精神强，课上得相当精彩，令人难忘。

二、观念更新 收获颇丰

通过学习，使我更深刻地理解了职业教育在社会上的地位和作用。职业教育的本质是帮助人们获得技术型、技能型职业的能力和资格，个体的职业化过程始终需要职业教育的支撑。职业教育直接将人由潜在劳动力转化为现实劳动力。在社会经济发展中处于不可替代的地位。作为一名职业学校的教师，增强了扎根职业教育的决心和信心，找到了实现人生价值的方向。使我更新了旅游教学理念，掌握了多种新的教学方法，扩充了旅游专业知识。我本身是学习旅游管理专业的，从进入中职院校工作开始，我一直从事旅游专业基础理论课的教学。以前做导游的时候对旅游行业也算有些了解，但是教学毕竟不是实践，更多的是理论，我始终感觉没有真正踏进这个领域，教学也失了精彩。有点照葫芦画瓢的感觉。但是通过此次培训，通过旅游知识的系统学习、到各类酒店参观调研、学员交流、撰写论文等活动，开拓了眼界，大大丰富了旅游知识，这是令人非常兴奋地。今后我会用新的职教理念指导教学工作，争取多出精品课。

三、取长补短 共同进步

这次参加培训的老师们都是来自省内的骨干教师。20天共同的学习生活，已使我们之间建立了深厚的友谊。教师和学员之间，学员与学员之间互相关心，互相鼓励，互相帮助。课余时间，我们交流经验，取长补短。各自在实际工作中遇到的难题，在这里都得到了解答。学习中各项教学活动的开展。一个月来，我们听课专注，记录认真，讨论积极，善于思考。”

培训课程的结束意味着一种新的开始，感谢校领导给了我这次学习机会。今后我要以此次培训为契机，把终身学习理念、人力资源开发理念、能力本位教育理念等运用到工作中，踏踏实实，尽职尽责，努力使工作再上一个新台阶。

总结人：

2012年8月1日

第四篇：学科带头人培训研修总结

学科带头人培训研修总结

2010年7月27日至8月2日，带着几分激动和憧憬，我参加了由北京师范大学承担的武安市初中学学科带头人高级研修班。此次学习收益很大，教学内容丰富多彩。我也首次与名师专家面对面地探讨问题。经过紧凑而充实的七天学习，教育教学理念上经历了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”，特别是一些理论联系实际的做法，更让我们学员的眼睛为之一亮。现总结如下：

一、更新了教育教学理念。时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望天也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。如北师大文喆教授主讲的《有效课堂及其实施策略》；又如：中国科学院心理研究所现代小学教育研究中心主任张梅玲教授所作的《新课程背景下如何备课上课》报告都以全新的理念，系统化的建议和极强的针对性深深的振撼了我，令我有相见恨晚的慨叹。再如全国优秀教师刘永胜主讲的《有效听课评课训练》，从教师与学生两个层面出发说明有效课堂的评价维度带有极强可操作性和教学针对性，他把那些带有典型意义的和普遍性的东西毫无保留地讲给我们这都是我们一线教学可用的“法宝”呀。再如季平教授她从德育与智育辩证关系的角度对当下的高中教育进行解读。指出：中国教育的现状是教书为主，育人为辅；甚至是只教书，不育人。她强调，育人比教书重要一百倍，因为教育的本质是对人的品质的塑造，而不是仅仅传授知识与培养技能的。接着引用孔子、老子、荀子、苏格拉底、洛克、蒙田、爱因斯坦等人的名言，最后得到结论：正确的教育理念是育人教书。此报告无疑是对当下教育弊端的一次警钟，更是对一线教师理念的一次纠正。

二、更新了教育教学知识。教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为当代教师，他应始终站在时代文化前沿，把握时代文化发展的脉博；我们应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化；应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为教师必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。

三、观摩了专家名师风采。此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且还能间接领略名师的课堂艺术。如，首都师大附中张文娣设计的《等腰直角三角形》巧借课堂多种教学资源原生态地展现出她高超的教学智慧与课堂驾驭能力。古来教学无定招，传统现代自成妙。只要众生皆有益，不枉课堂走一遭。还有赵谦翔老师的语文课娓娓道来，生动形象，联系生活引入思考，步步引导，缘事析理比较难，以小见大对比开，因果推究感悟深，娓娓而谈步步来。从实践中来，到实践中去。教学观摩的最大学习点是做中学，而不是坐而论道。不仅对提升学员的课堂教学艺术有帮助，而且对知识的巧妙解读有启示，收益匪浅。

四、学习了教学备考技巧。教学的一大直接目的是高（中）考。考试成绩的高低是衡量教学效果最直接的手段之一，也是最常用的手段。所以，教育教学一方面不能离开育人的本质，也不能脱离高考和中考的要求。不同的教学时段，要合理的处理两者的关系。此次培训后我回家顾不上旅途的劳累连夜进行整理编著了本次进京培训的心得体会并大量地搜集了全国名师相关资料如江西省语文高考专家特级老师王道信老师特别讲了教学与高考的问题。王老师首先谈了高中语文教学的现状。三个字：“乱”、“邪”、“差”。再重点简述江西高考语文的四个回归。

1、回归教材：让考学统一到素质教育上来。

2、回归基础:以反技巧命题强化素质教育。

3、回归能力：全面检测语文素质。

4、回归写作本源：考查学生真实写作能力。再重点讲了高考自主命题背景下的语文教学。对阅读教学如何联系高考谈了自己的看法，这些对初中教学也很有启发性。

五、明确了教师成长轨迹。教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家，如赵谦翔、张文娣两位全国名师分别从四个方面简述了教师智慧的形成：

1、为什么说教师需要智慧。

2、什么样的教师学生最喜欢。

3、教师需要哪些智慧。

4、怎样才能成为智慧型教师。这些对我都很有指导意义。此次培训是一个很好的平台，又是一个非常好的相互学习的机会。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事；培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。我明白，“骨干”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，却有无尽的责任。骨干教师培训给我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生气。使真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。今后我会学以致用，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，“他山之石，可以攻玉”，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教学事业的发展中大放光彩。

第五篇：学科带头人培训材料

学科带头人培训材料

走进课堂教学研究

——导学案

玛纳斯县电厂学校朱永奇

2013年5月

一、高效课堂的认识与理解

一般高效课堂的认识：习惯于从“教”的角度理解，这不是理想中的课堂。真正的高效课堂要立足于学生的“状态和效果”核心关键词：状态、体验、生成。

一）高效课堂观察的基点：

是否 以学定教，先学后教；以教导学，少教多学。

二）课堂高效的四个支撑点

1.教师准确地把握课标和教材是前提

2.教师合理发挥教学主导作用是关键

3.教师有效驾驭课堂秩序是保证

4.教师科学运用评价激励是手段

二、导学案编制

一）导学案编制的核心

1.学习目标问题化（灵魂）

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。

2.学习问题序列化

学情分析很重要。

教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认

知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性，注重知识的构建过程。概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。

3.学习行为动词化（外显化）

学案要求层次化

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

4.学案要求层次化

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

二）纠正几个“误区”

1.导学案不是教案---导学案，引导学生学习的方案，为学服务。

2.导学案研究的是如何“学”在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中依据学习目标设计学习方式和学习内容，把学习方式细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。构成清晰的学法线和问题线。

3.教案呈现的是如何“教”，为教服务。

4.导学案不是习题集

有些导学案的练习有余，展示不足；检测有余，反馈不足。受功利主义影响，信奉“练习效益”开篇预习题，再是展示题，最后达标题，一堂课堂测试卷。

5.导学案练习层次性不清晰，制约了从“试题化”向“问题化”的转型。

6.导学案不是教材内容的大搬家-----一些导学案单纯的代替了教材文本。其作用“更好地引导学生学习教材文本”，不是把课本上的东西大面积地搬运到“导学案”上。

三）导学案是“脚手架”

1.帮助学生更好地学习教材，完全脱离教材文本，宁信“导学案”，不信“课本”。——本末倒置。

导学案要做到“五个化”“五个让”

2.“五个化”——知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次

渐进化。

“五个让”——教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概况，体系让学生构建。

四）导学案的指导思想：

三个关注：

1.关注学习方式改善：以学定教，先学后教，以教导学，当堂训练。

2.关注课堂效果提升：出台高效课堂评价标准

3.倡导教学有效性针对性

关注校本研修实效：优化集体备课流程

导学案的基本栏目：

1）学习目标：行为外显，便于识记，易于测量。

2）重点难点：

3）使用说明与自学指导：含学法指导，预1）4）习自测。

5）典型练习

6）当堂检测

7）学习反思

8）拓展训练（分层设计）

9）归纳小结

精选练习与作业量的控制原则---教师能改得完和学生能做得了。当堂检测至关重要：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

10）作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测试一样，这是提高课堂教学效益，减轻课业负担的灵丹妙药。这个环节10—15分钟 ——余文森教授

注意：

在使用导学案过程中，教师要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。综合训练和能力提升题目都要有“点拨”，学生出现困惑后，可参考“点拨”解决疑问，仍不能解决疑问的，由老师指导解决。

三、设计思路

主线——循序渐进，层层深入

情境——优化实验，突破难点

方法——数据归纳，方法指导

问题——问题引领，诱思探究

四、反思

“关注学生，关注有效”是教学设计的出发点和落脚点。教学创新永无止境

课程资源与情境创设