2013年上海同济大学专业学科带头人培训日记专题

第一篇：2013年上海同济大学专业学科带头人培训日记专题

2013年上海同济大学专业学科带头人培训日记

8月10日

上午，职业教育内涵建设师资素质提升计划专业学科带头人培训开班典礼，同济大学职业技术教育学院王继平书记致欢迎词，景格职业教育技术研究院总监舒树鹏讲话。开班典礼后，上海工业学校校长王立刚做了《全面提高教育教学质量的思考》，从一下方面进行了论述：

一、全面提高教育教学质量的背景

解读了教育部、上海市教委关于提高教育教学质量的重要文件。

二、全面提高教育教学质量的内涵

（一）职业教育的内涵发展

打造企业化实训基地，办特色精品专业。

规模应当是自然形成的，是质量的堆积，而不是简单的生源数量的增加。

（二）信息化在学校管理和全面提高教育教学质量中的作用 对内企业化管理，对外市场化运作。

1、引进数字化工厂

2、各项管理的信息化

3、课程管理信息化

4、教学过程信息化

5、建立学生专业学习成长过程管理平台

6、构建实训中心绩效管理系统

7、实现信息开放

信息化建设的目标：人--规范化，事--流程化，物--规格化。最终达到：复杂管理简单化，重要工作流程化，统计与分析精细化，管理与监控实时化，教学手段现代化。

（三）全面提高教育教学质量的思考

1、整体办学质量：办学能力与专业数量及学生规模人数的合理匹配。

2、教师职业岗位的价值观

3、学校的社会责任与价值

（四）提高教育教学质量的基石

1、常态高效的教学管理制定

2、建立完善的教学质量监控制度

3、建立适应市场需求的人才培养应变机制。使学生成人、成才、成功、发展。

下午，上海信息技术学校校长邬宪伟做了《如何成为职教名师》的报告 凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。名师的三个要素：学识、师德、教法。学高为师，身正为范。

学高的由来：

1、学会形成合力。动力与引力的合力、个人和具集体的合力、主角与配角的合力、智慧与资源的合力。

2、学会教学艺术。

信息传递模型：接受者---理解层---体验层---素质层。

（1）调节注意力：庄严的仪式、三分钟听写练习、反常理式列举、评价式赞许、时尚感应。（2）改善记忆效果：

（3）突破理解层：

站在学生的立场上：一切问题简单化，从具体到抽象，分散难点，勤归纳。（4）强化体验层

教学环境一体化、教学过程项目化、学习形式多元化、学习体验及时化。

3、学会研究教学 1）理论分析 2）信息解析 3）实验研究 4）科学归纳

8月11日

上午，上海工艺美术学院潘家俊做了《以理念创新构建高职教育品牌》的报告，内容如下：

一、对现行教育体制的反思 “知道了”的知识，“内化为”人的心理品质。

二、以人为本职业教育价值观的内涵

（一）相信人人有才。

（二）帮助人人成才。学做人重于学做事，但在具体操作中，往往是在学做事的过程中学做人。一个合格的新教法和一本新教材，无疑具有它自己的特有的和完整的知识体系。

（三）帮助人人成才。

1、质量标准要多样。

2、教学过程要有弹性。

3、学习选择要自主。

4、以工作引导学习。

下午，同济大学梅泓做了《课程创新、师资成长及专业资源创新》的报告，内容如下：

一、行业发展与人才培养模式创新 首先，培养创新技能人才是职业教育培养目标改革的共同趋势。其次，提高职业教育质量是人才培养模式改革的最终目的。第三，技能人才培养模式的改革必将多样化。

人才培养模式的发展趋势中学校须具备六要素：使命感、价值观、前瞻性、自知力、感召力、创新力。

二、职教现状与课程改革面临问题

（一）职业教育快速发展与师资队伍面临形势

（二）当前职教师资素质提升的困惑

（三）学生素质基础差

（四）学校人才培养模式多元滞后

（五）校企共建脱节

三、专业课程的创新与建设

（一）专业布局与结构调整优化

（二）课程改革与整体优化（当地经济学生课程规律等）

（三）双师型师资队伍建设

（四）实验实训装备建设

（五）第三方评价机制建设

四、专业课程教学资源建设

1、教育资源建设的目的和意义

2、创新教学的多元模式

基于课堂讲授型的“情境探究”模式； 基于网络资源利用的研究性学习模式；

基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式； 基于英特网的校际远程协作学习模式； 基于网络的探究学习模式； 以学生为中心的自主学习模式。

3、构建虚拟教学环境

4、资源建设中的虚拟仿真运用

5、资源建设中的虚拟仿真运用优势

8月12日

媒体技术课件开发 思维导图软件的应用 冰点下载

维棠视频下载软件 下午

陆素菊博士做了《校本研究：职校内涵发展的基本策略》的报告，基本内容如下：

一、如何认识内涵发展的新阶段

质量发展---精细发展---特色发展---创新发展(一)面对内涵发展，职教人如何作为

1、宽厚的教育理论和学术水平

2、精湛的领导艺术

3、独特的管理能力

4、现代的经营意识(二)如何认识内涵发展(三)内涵发展的三个阶段

1、合格学校：有序、规范、质量。

2、特色学校：个性化、特色化

3、示范学校：全面优质、向外辐射。

二、如何认识内涵发展的问题

三、如何定位校本研究与学校内涵发展

（一）学校内涵发展的核心要素

1、课堂改革

2、课程开发

3、教师成长

4、学生发展

（二）校本课程与教材二次开发

（三）学校内涵发展的需要

（四）内涵发展中的实践困惑

（五）何为校本研究

1、为了学校

2、在学校中

3、基于学校

四、如何开展校本研究 8月13日

上午，上海教育科学研究院杨黎明研究员做了《当前职业院校的教学改革》的报告，内容如下：

一、教育理念的改革

改革的历程：

1、数量、就业率

2、质量、吸引力

二、教学模式的改革

从工学交替到工学结合，从工作任务到教学任务 从注重形式到注重内容

教学任务源于工作任务，教学任务高于工作任务

改革的起点在企业：员工现在做的是学生三年后将要做的。

三、教学内容的改革

传统：理论为主，实践为辅----知识为本 现代：实践为主，理论为辅----能力为本 找到工作任务，转化为教学任务。

找工作任务必须依靠团队：企业一线专家、院校双师型教师、企业高层领导、职教课程研究员。

技术方法：主线、草图、个别访问、集体讨论、走访企领导、走访行业、教学加工。

教程框架：项目任务和要求、项目理论、项目分析、项目路径和步骤、项目预案、项目实践和评价、项目作业、项目拓展。

四、教学方法的改革

行为导向教学法：角色扮演法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法。

五、教学技术的改革

信息技术的特点：多媒体化、网络化、数字化、智能。最新发展：云计算、物联网、无线网络。

院校信息化建设：顶层设计、平台建设、教学资源库、教师信息化素养和能力提升、校长信息化素养和能力提升

六、教学路径的改革

第二篇：上海同济大学国家级培训总结

上海同济大学国家级培训总结

2014年10月13日——12月22日我作为一名普通的中职教师有幸参加了国家级骨干教师市场营销专业的培训。多天的培训学习，我感到自己的思维、视野受到前所未有的冲击也彻底感受到了西方职业教育的独到魅力，以下是我的几点深刻体会、德国中等职业教育的模式几乎都是开放式的教育。教学环节的设计跟学生的互动紧密联系。每一个学生都有机会表现自己的创意、自己个性化的看法。没有人会训斥他们天马行空的荒诞做法和想法教师给学生的多是表扬、鼓励和肯定。这对激发学生学习兴趣、维持住他们的学习热情有很大的动力作用。、“双元制”办学是一种很好的职业教育模式值得我们学校借鉴。双元制学生主体既是学生(在学校)同时又是一名学徒工(在企业)采用理论和实践一体化教育模式(每周1-2 天在学校3-4 天在企业实习)在学习掌握理论的同时又到企业具体操作实习，便于学生理解掌握知识，正确运用知识，在学习中掌握技能，在技能操作中又深化知识的理解。、无论是角色扮演法、案例教学法、项目教学法还是引导文教学法、考察法、微观，教学法都是互相联系、各种方法互用互融然后共同在尽力使课堂气氛生动活跃、引导学生积极主动去学习。、无论是在多媒体教室上课还是在理论实践一体化的教室上课老师布置任务给全体学生将学生分成小组后，教师应该深入学生中间，来回走动，注意观察学生的学习状态即使不是每一个人都积极参与，不一定注意力都很集中但是这种做法要比教师站在讲台上强得多，有利于提高学生的紧张程度，集中精力，而且学生在课堂上可以进行讨论交流。这样的教学方法是培养学生能力和互相学习的优良方法。

在现代职业教育的领域中，职业教育教学法的发展也经历了巨大转变。德国的同行们对此取得了非常成功的经验。整个培训课均以行动为导向，清晰的向我们这些进修者展示了教学互动的实现方式，使得我们积极地参与培训活动，广泛获取信息、交流经验。我们领略了德国的双元制职业教育，领略了德国专家上课幽默风趣，善于课堂调动，学到了行动导向教学法、项目教学法、媒体教学法、“引导文教学法"的教学方法，有很大收获。在当前中国职业教育快速发展的背景下，教师首先应树立的教育理念是:职业教育不仅要培养学生的专业能力，更重要的是要培养学生终身学习的能力。职业教育既要满足为企业和社会培养所需的人才，即培养具备一定专业技能的人;更重要的是教育的内涵和意义还应体现在要为人的终身发展服务，即培养出具有良好的的社会能力和方法能力的人。作为一名职业教育工作者以后一定会认真研究，对照分析，结合我校校情，认真对教材、教室、教法进行改革以最有效的教学手段、教会学生最适用的技能提升学生职业素养。

一、对《市场营销学》案例教学法有了全新认识

听取了汤定娜教授介绍的案例教学法让了解到案例教学法的重要作用和教学效果，它不同于普通教学过程中的举例，是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。市场营销学中采用案例教学法具有重要的现实意义。一方面，现实中，营销案例本身很丰富，跟人们的消费实践联系很密切，这为营销案例教学提供了大量的素材。另一方面，市场营销案例教学的整个过程，要求将学生置于模拟的商业环境中，并且担任一定角色，分析企业内外部环境，针对所面临的问题，做出一系列的决策，有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力。其次，案例教学通常是以小组形式进行，在讨论前，小组分工合作，搜集资料并制定方案；在讨论中，要求学生学会聆听、劝说及与人打交道的技巧；在案例讨论完后，写出案例分析报告。整个教学过程是一种群体活动，大家一起讨论，集思广益，正确看待别人及正确评价自己，树立理解和包容的意识，提高了与人合作共事的综合能力。

在讲课过程中，汤教授还给了我们互动交流的机会，很多学员积极提问，积极参与讨论，把在自身教学实践中遇到的问题和思考分享给大家，通过对学员们的讨论和汤教授的点评和分析，我对案例教学在实践中可能遇到的问题和教学技巧有的进一步的认识。

二、《营销风险管理》是一门非常重要的课程

中央财经大学张云起教授向我们介绍了《营销风险管理》这门课程。该课程是一门新兴的课程，目前尚只在少数高校的市场营销专业进行试点讲授，全国各类高等院校（包括职业技术学院）一共有约一千多所高校开设市场营销专业，人数多，队伍庞大，开设《营销风险管理》这门课程，对提高市场营销专业人才培养的整体水平具有重要意义。张云起教授通过充满激情的语言，向我们详细介绍了这门课程的主要内容，以及这门课的教学安排以及讲授技巧。通过张教授的讲授，我认识到了开设这门课所需要的各种软硬件条件，我校目前尚未开设该门课程，这次培训回去后，我会向领导提出开始该门课程的方案和建议，争取早日开设这门重要课程。

三、集中培训给了我们同行一个很好的交流机会

在三天的培训中，一起参加培训的是来自云南全省各地的高校市场营销教师，我们利用业余时间进行了各方面的深入交流，感谢教育部全国高校教师网络培训中心为我们市场营销学课程教师提供的这样一个交流机会和共享平台。感谢中南财经政法大学汤定娜教授、中央财经大学张云起教授和清华大学朱武祥教授等名师无私地给我们传道授业解惑；感谢各位同仁交流中给予启迪和帮助；感谢所有应该感谢的人！

第三篇：旅游专业学科带头人培训总结

一个终点的结束是另一个起点的开始

——扬州大学国培总结

2015年9月——12月，我有幸参加了扬州大学组织的国家级旅游专业学科带头人培训。在培训前可以说是诚惶诚恐，我将与各鼎鼎大名的中职学校专业带头人一起度过漫长的三个月。我怕，我怕在各大高手面前让我的单位丢脸，我也怕在工作了八年之后重新投入到学习中有诸多的不适应……但是很快这些紧张焦虑在来到了扬大之后就消失的无影无踪了，在这里我真正的感受到了各省在专业建设、技能大赛指导及单考单招方面有很多值得借鉴、学习的地方。三个月说长不长、说短也不短。在这三个月里结识了一批走在教育改革前沿的一线优秀教师，与他们交流，学习了先进的教学方法；接触到了最新的教育科研理念，提高了自己教育科研科研理念；学习各项实践操作技能，提高自身的实践操作能力。三个月的学习，我个人认为我在以下几个方面有了一定的收获：

一、技能赛经验分享

此次培训扬州大学精心安排课程，邀请当地中职、高职教师分享学校的技能赛的备战工作，各位老师从各方协调、学生选拔、学生心理辅导、学生技能辅导、学生赛前指导各方面进行耐心细致的讲解。这些对于我这个年年从事学生技能赛辅导，但在省赛中就打酱油走一遭回来的我来说真是受益匪浅。特别是扬州商业职业技术学校的鲍老师的中餐摆台实操课中的开单方法真的使我茅舍顿开，打破了我们学生难以在时间上提高的瓶颈，这一方法足足让我兴奋了两天，立马将操作细节以图片方式传给同事，以方便他们能及时在课堂上用上。

二、实践技能操作

为了满足我们中等专业学校旅游专业教学的需要，扬州大学安排了中餐西餐摆台、调酒、咖啡、冰激凌制作及茶艺课，并帮助我们完成高级茶艺师和餐饮服务员高级技师的考证工作。这些课程的安排满足了我们教学的需求，提高了我们的专业素养和动手能力，使我们成为一个符合职业教育的双师型教师。

三、专业能力提升

在过去的教育教学工作中，由于缺乏与外界的交流和联系，在专业技能方面存在一定的局限性。在这次培训中，我们直接与专家教授交流，他们中既有专业能力出众的教授，也有学术权威。老师们专业理论扎实，旅游实践经验丰富，讲课深入浅出。特别是陈肖静老师的项目教学法，给了我这个一直在项目教学法路上探索的人指明了方向，对我今后教学工作起到了巨大的作用。

四、学员交流

我们这次培训班24位学员均是来自全国各地职业教育战线上的一线骨干教师，他们有着丰富的教学经验和卓越的教学本领，其中也不乏大咖同学比如海南的陈春福教授。学校不但给我们提供了良好的学习环境，也为我们学员提供了很多交流讨论的机会。通过学员之间的交流和讨论，使得我们了解了其他学校先进的专业办学理念和特点。在我们正视自己办学中的不足后总结经验，为自己学校今后的专业提升提供良好的借鉴平台。

在最后，衷心的感谢扬州大学的领导、专家及我们的班主任宋雷老师，为我们三个月的培训付出辛勤的劳动，就是他们的精心组织、细心安排，让我们在这三个月的时间了汲取了丰富的专业知识，开阔了眼界，提升了教育理念，借鉴学习了各兄弟学校成功的专业建设经验。这对回到工作岗位的我提供了极大的帮助，这将是我一生受益的宝贵经历和财富。

展望今后的学习工作之路，我将这次三个月的国培作为人生最宝贵的财富，时时激励自己学习专业知识，努力培养优秀的旅游专业学生，提升学生技能赛成绩，高职考成绩再创新高。

第四篇：学科带头人培训材料

学科带头人培训材料

走进课堂教学研究

——导学案

玛纳斯县电厂学校朱永奇

2013年5月

一、高效课堂的认识与理解

一般高效课堂的认识：习惯于从“教”的角度理解，这不是理想中的课堂。真正的高效课堂要立足于学生的“状态和效果”核心关键词：状态、体验、生成。

一）高效课堂观察的基点：

是否 以学定教，先学后教；以教导学，少教多学。

二）课堂高效的四个支撑点

1.教师准确地把握课标和教材是前提

2.教师合理发挥教学主导作用是关键

3.教师有效驾驭课堂秩序是保证

4.教师科学运用评价激励是手段

二、导学案编制

一）导学案编制的核心

1.学习目标问题化（灵魂）

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。

2.学习问题序列化

学情分析很重要。

教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认

知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性，注重知识的构建过程。概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。

3.学习行为动词化（外显化）

学案要求层次化

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

4.学案要求层次化

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

二）纠正几个“误区”

1.导学案不是教案---导学案，引导学生学习的方案，为学服务。

2.导学案研究的是如何“学”在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中依据学习目标设计学习方式和学习内容，把学习方式细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。构成清晰的学法线和问题线。

3.教案呈现的是如何“教”，为教服务。

4.导学案不是习题集

有些导学案的练习有余，展示不足；检测有余，反馈不足。受功利主义影响，信奉“练习效益”开篇预习题，再是展示题，最后达标题，一堂课堂测试卷。

5.导学案练习层次性不清晰，制约了从“试题化”向“问题化”的转型。

6.导学案不是教材内容的大搬家-----一些导学案单纯的代替了教材文本。其作用“更好地引导学生学习教材文本”，不是把课本上的东西大面积地搬运到“导学案”上。

三）导学案是“脚手架”

1.帮助学生更好地学习教材，完全脱离教材文本，宁信“导学案”，不信“课本”。——本末倒置。

导学案要做到“五个化”“五个让”

2.“五个化”——知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次

渐进化。

“五个让”——教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概况，体系让学生构建。

四）导学案的指导思想：

三个关注：

1.关注学习方式改善：以学定教，先学后教，以教导学，当堂训练。

2.关注课堂效果提升：出台高效课堂评价标准

3.倡导教学有效性针对性

关注校本研修实效：优化集体备课流程

导学案的基本栏目：

1）学习目标：行为外显，便于识记，易于测量。

2）重点难点：

3）使用说明与自学指导：含学法指导，预1）4）习自测。

5）典型练习

6）当堂检测

7）学习反思

8）拓展训练（分层设计）

9）归纳小结

精选练习与作业量的控制原则---教师能改得完和学生能做得了。当堂检测至关重要：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

10）作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测试一样，这是提高课堂教学效益，减轻课业负担的灵丹妙药。这个环节10—15分钟 ——余文森教授

注意：

在使用导学案过程中，教师要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。综合训练和能力提升题目都要有“点拨”，学生出现困惑后，可参考“点拨”解决疑问，仍不能解决疑问的，由老师指导解决。

三、设计思路

主线——循序渐进，层层深入

情境——优化实验，突破难点

方法——数据归纳，方法指导

问题——问题引领，诱思探究

四、反思

“关注学生，关注有效”是教学设计的出发点和落脚点。教学创新永无止境

课程资源与情境创设

第五篇：参观同济大学日记300字

为了可以看见同济大学，爸爸用350 元和我们一起住进了靠近同济大学的一个服务很差的宾馆里。

早上，我只吃了几片涂了黄油的面包后，就等不及要去看了。因为毕竟爸爸是从这所大学毕业的，所以我只能紧跟在他后面由他来带路。爸爸带我们走进了校园里，我眼前一亮，宽阔的草地，成排的树木给人一种绿意浓浓的感觉。校园的教室前竖立着一尊毛主席的雕像，一切都很古老。沿着小路往右走，可以看到很大很大的图书馆。它的墙面已经很老旧了，偶尓会看到几个学生匆匆进入那里，又匆匆出来，我看够了，又往前跑，破旧的教室，破旧的门窗，一切都像上了年纪的老人，可依然显露出那壮观的气势。听爸爸说，这里大部分的教师都是外国人，所以也经常有外国人来参观这里呢！

我慢慢走着，看着这里的一切：教学楼，图书馆，教室。还有那一棵棵树，一棵棵草，以及那些正在交谈的学生们和那些参观者，一切都是那么静谧美好，一切都是那么生机勃勃，充满希望。

我走出了校门，看着刻在校门上的大字：同济大学。心里有一种说不出的开心，我一定要考上这所大学，或许考不上，但我会努力的。