第一篇：利用微格教学培养化学教师的教学能力
微格教学随着教育教学改革的蓬勃开展，已被越来越多的人们认识和接受。这种教学模式对教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。本人根据在蒙城师范学校开办微格教学的培训以及３年来的教学研究，浅谈自己的看法，以供同行参考。
一、运用微格教学理论，准确有效地反馈教学信息
微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。几年来，我们化学组在培养青年教师的教学能力和提高化学教师的教学水平上运用了微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。在课前，我们对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解，划分为导入、提问、讲解等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位老师，由他们提出每一部分如何讲解，这样对青年教师来讲，如何上好这节课就做到心中有数。
在备课活动中，我们还通过观看一些化学教师的教学录像，特别对一些获奖的优秀课片，我们经常搬入微格教学的角色录像中，进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高。例如，我们将一个获奖的优秀课片搬入微格教学的角色录像中，微格课型为提问类型，内容为高二化学“乙酸的化学性质”一节的总结归纳部分。他首先让学生复述乙酸的酸性和酯化反应的概念及酯化反应的过程，最后得出乙酸具有的化学性质。在６ｍｉｎ的微格录像中，提问的语言、问题的明确性，新旧知识的连贯性，语速、启发与暗示等提问的基本技能掌握很好。
在课后，我们立即对照目标要求进行反馈评价，经过重放录像观察、发现有待于改进。提问设计的层次不到位，不利发展学生的思维。那么如何设计出更高层次的提问呢？在部分讨论后，建议教师可设计：“乙酸为什么能与碳酸钠溶液反应？”，“在乙酸与乙醇的酯化反应中为什么乙醇中使用氧－１８，它的作用是什么？”，“酯化反应中的酸是指什么酸？”等，这样会更有利于发展学生的思维能力。
二、贯彻微格教学理论，有利于更新教学思想
微格教学从整体上看，符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。在我校电化教学设备许可的条件下，我们利用微格教学中的模式行为规范，重点讲述和训练下面的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织、结束等十种教学技能。
现以一实例说明通过微格教学对改进教法的作用：有两位高中化学教师毕业年限与任职资格相同，分别用甲、乙代表，微格教学的实践录像，都以“元素性质跟原子结构的关系”一节作为讲解课型的内容。
甲老师：语言生动、教态自然、板书规范，他用流利的语言和规范的实验操作，进行比较归纳，引导学生根据反应现象，得出同一周期、同主族元素性质的递变规律。
乙老师：语言和教态略显紧张，他选在实验室上，他首先让学生根据预习的实验去做，学生通过观察现象后，很容易得出结论。
根据微格教学具有模式规范的目标要求，运用教学评价量表，很容易得出，乙在某些方面虽不如甲，但在“启发教学应用”、“知识输入的方式”上高于甲，可见，微格教学表面上看只是一种教学行为的模仿与纠正，但实质上却隐含着深刻的教学思想，对于改变传统的“注入式教学”极为有效。
三、运用微格教学理论，科学地评价教学行为
在传统的化学教学中，评价授课老师的课堂教学整体与分项的优劣上，以前没有精确的限定规则，在评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一环节。
在教学评价中，我们采用微格教学中设定的教学行为评价系统，以一定的数量参与者作为评价员，对授课教师进行评价打分。几年来，我们采用蒙城师范学校杨景宇老师编写的《微格教学之路》中的微格教学技能评价指标体系，评价量表和评价单的规定，对授课者的教学技能进行科学的、真实的评价，取得了丰硕的成果。有５人次获市级优质教学课，有７人次获县级优质教学课，发表和获奖的论文在１０篇以上。实践证明，利用微格教学的评价系统，有利于教师教学技能的提高和教学方法的改进。
四、灵活的变通形式，有利于化学教师的技能培养
微格教学的操作系统包括六个步骤：讲解教学技能；观看示范录像；编写微格教案；微格实践录像；反馈评价和修改复录。在教学中我们根据不同的对象和学校的条件，利用悉尼大学特尼教授的变通应用理论，对微格教学的步骤进行变更和简化，取得了很好的效果。我们在教学中对不同的教师采取了不同的变通措施：对初级化学教师，由于工作年限短，经验不足，基本教学技能急待加强，我们听课重点放在教学技能上，通过评价，能够得到及时矫正，这样多次反复的强化，能迅速提高初级教师的教学技能；对中级化学教师，已有多年的教学经验，基本教学技能已基本成熟，对这部分老师重点应放在教学设计和教学研究方面；对高级教师来讲，已有多年丰富教学经验，重点应放在学科教学技能研究方面。这样对不同职称的教师，采取不同的变通形式，更有利于化学教师教学技能的迅速提高。
第二篇：化学微格教学
化学微格教学
课程说明: 1.教学目的与任务
使学生在掌握中学化学教学基本原则和方法的基础上,学会结合具体化学教学内容灵活运用几种重要教学技能,提高课堂教学效果.2.教学要求
在本门课程的教学中应用典型案例使学生理解不同教学技能的选取原则,使用方法,注重学生的教学实践训练,使学生学会根据具体教学内容运用适当的教学技能.教学大纲: 第一讲 教学语言,讲解,板书技能 一,教学要求
选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行教学语言技能,讲解技能,板书技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容不同类型来确定教学语言的表达,讲解的组织和板书的设计.二,教学内容
1.讲授部分:教学语言技能,讲解技能,板书技能应用分析;(3学时)2.实践部分:教学语言技能,讲解技能,板书技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第二讲 导入,过渡,结束技能 一,教学要求
选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行导入技能,过渡技能,结束技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容和教学时间来确定导入,过渡,结课的形式和语言表达,进行系统优化的教学设计.二,教学内容
1.讲授部分:导入技能,过渡技能,结束技能应用分析;(3学时)2.实践部分:导入技能,过渡技能,结束技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第三讲 演示,变化,课堂组织调控技能 一,教学要求
选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行演示技能,变化技能,课堂组织调控技能的教学应用分析,使师范生学会依据中学生认知,兴趣,心理特点来确定演示,变化,课堂组织调控的方式.二,教学内容
1.讲授部分:演示技能,变化技能,课堂组织调控技能应用分析;(3学时)2.实践部分:演示技能,变化技能,课堂组织调控技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第四讲 提问,强化,课堂诊断技能 一,教学要求
选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行提问技能,强化技能,课堂诊断技能的教学应用分析,使师范生学会依据中学生认知,兴趣,心理特点来确定提问技能,强化技能,课堂诊断技能的方式和途径.二,教学内容
1.讲授部分:提问技能,强化技能,课堂诊断技能应用分析;(3学时)2.实践部分:提问技能,强化技能,课堂诊断技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第五讲 教案编制技能 一,教学要求
选择中学化学教材中不同类型且具有代表性的内容,进行教案编制技能的教学应用分析,使师范生学会依据教学内容的不同来选择,确定教案编制方式.二,教学内容
1.讲授部分:教案编制技能应用分析;(3学时)2.实践部分:教案编制技能的单项微格教学训练.(3学时)三,教学方法
典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结
第六讲 教学技能应用系统优化
一,教学要求
总结各教学技能的作用,特点,使学生学会根据实际教学需要选择合适的教学技能类型及其方式.二,教学内容
选择中学化学教材不同类型且具有代表性的内容,分析其适用的不同教学技能,讲解进行教学技能系统优化的依据和原则.三,教学方法
讲解——案例分析——课堂讨论——总结归纳 四,课时安排 2学时
教材及推荐参考书: 1.《化学微格教学》华南师范大学化学系自编
2.中学化学微格教学教程,北京教育学院组编,朱嘉泰 主编,科学出版社,1999 3.课堂教学技艺,许高厚 主编,北京师范大学出版社,1997 4.教学策略,李哓文,王莹 编著,高等教育出版社(面向21世纪课程教材),2000 考核方式:实践,笔试
第三篇：利用微格教学培训教师创新教学技能
利用微格教学培训教师创新教学技能 ●王凤桐
戴宝祥
素质教育是培养创新人才的教育，教师是培养创 新人才的主力军，素质教育的主渠道在课堂。所以，对 教师进行培训，使之树立创新教学观念，提高教师创 新教学能力是学校推行创新教育的重要措施。本文仅 就如何利用微格教学培训教师创新教学技能作尝试 探索。
一、核心概念界定
1·根据第三次全教会文件精神，“创新”是指通过
对学的教育影响，使他们能够善于发现和认识新知 识、新事物、新方法，掌握其基本规律，并具备相应能 力，为将来成为创新人才具备素质基础。“创新教育” 与“创造教育”有区别也有联系，它们提出的时代背景 不同。创新教育不但侧重在操作方面上，它还要求在 开展思维训练、发展和培养思维能力同时还强调整体 性、系统性、综合性。它带有全面性的教育革新和对教 育发展价值的追求。
“创新教学”是为完成创新教育总目标教师在课
堂教学中的具体实施行为。“创新教学”是指教师在教
学工作中运用创新理论，创造思维原理，营造创新教
学氛围，采用创新教学方法和手段，实现教学要素的重新组合，为创新型人才奠定全面的素质基础。“创新
教学技能”是指教师在课堂教学中运用创新理论、思
维学原理突出以学生主体性实践活动为特点、在获取
知识与技能的同时，培养学生创新意识，渗透创造原
理，教学生掌握创造思维技法、提高学生创新能力的一种教学行为。
2·利用微格教学培训教师创新教学技能含义
(1)教师培训有师范性和示范性。'培养教师创新
教学能力是综合、系统工程。制约人的创新因素很多，既包括智力因素，又包括非智力因素;包括先天因素，也包括后天因素。其中，创新意识、知识技能和创造思
维技巧是决定主体创新能力大小的三大因素。培养教
师创新教学能力的基本途径是开展创新教育，排除创 新心理障碍，树立创新意识，优化智能结构，并在教学 实践中得到体现。
(2)人的创造力是智能成长进化的产物，是人作 为主体认识能动性的具体表现。创造力人皆有之，并 非少数天才独有;人的创造力又是无限的，可以通过 适当形式得到开发;教师的创造力也是在教育实践中 形成的，只有通过实践才能显露出创造才能，并在课 堂教学中开创教育新局面。微格教学是利用现代教育 技术提高教师教学能力的先进培训方法，在动态教学 过程中研究教师教学行为，具有很强的实践性。通过 微格教学培训教师可以提高培训效率，在操作中研究 教学，提高教师创新教学能力，落实以创新教育为内 容的素质教育。
二、创新教学技能培训要点
由于篇幅所限，本文仅将创新教学技能研究所包 括的功能、结构(要素)、类型、使用策略作一简略的叙 述。
1·创新教学技能的功能
创新教学技能的功能主要有:(1)培养学生的创
新精神和创新意识;(2)培养学生创造思维能力。
2·创新教学技能结构(要素)分析
(1)营造氛围、排除心理障碍。营造一个安全、自
由、和谐、民主的创新学习氛围，有利于对学生的创新精神和创新意识的培养。影响学生创新的心理障碍主 要有:盲从，认为书本上都是对的;畏惧，怕批判，怕出 错出丑;无自信心，认为自己不行。排除心理障碍的主 要方法是树立榜样、说服诱导和具体帮助。
(2)言辞激励。鼓励创新的教学语言与教师创新
意识和习惯相关。如教师说:请你们(学生)大胆想象，不要没有边!你怎么又错了?太笨!这都不是鼓励学生
努力创新的语言，应该通过反思矫正变换言辞。
(3)提问启发。要多运用追问、反问、迂回间、诱导问，以此培养学生创造思维能力。在学生回答问题时 要教给学生解答思路，教学实践表明，诱导、启发性提 问技巧对培养创新思维能力关系极大。
(4)变化活动。创新教学要设计丰富多样的创新 教学活动，充分体现学生的主体性学习和利于学生发 挥创造性“如操作、实验、表演、自学、讨论、观察、查 询、调查、画画、写作、上网等多种形式的学习活动，让学生在实践活动中增长才干，提高创新能力。
(5)强化鼓励。使学生创新思维行为保持一定的 强度。思维心理研究表明:经常接受反馈失败信息则 思维力减;经常接收成功信息则思维形成定势;接受 成功和失败信息各半，则思维力得以保持和提高;接 收失败少成功多的信息则思维力大进。掌握强化技巧 是鼓励创新的重要教学手段，教师都应有一套行之有 效的强化技巧”库“。
(6)脑力激荡。利用集体思维，使思想互相激荡，发生连锁反应，激发创新思维。全班或小组讨论，组织 形式灵活多变:或讨论阅读材料，或讨论补充训练题;讨论内容应丰富多样:讨论时成员应各抒己见、发散 想象、暂缓批判、自主判断。
(7)精讲训练。教师要废止”注入式“、”填鸭式“教 学，采用精讲和训练结合，将时间还给学生，切实发挥 学生主体性。只有在解题中注重训练，才能提高创新 思维能力。在这里抓住训练点，出好创新性的训练题 是关键。
(8)发散联想。联想可以建立事物内部或事物之 间的联系，联想有助于对事物的理解，通过联想可以 进行想象、产生再造想象、创造想象。如自由联想、控 制联想、急骤联想等。
(9)尝试技法。技法指创造技法及与创造相关的 思维技法，在认知活动中帮助学生了解和掌握一些思 维操作技法，可以提高学生创造性解题能力。如观察 思考技法，阅读联想技法，解题发散技法，作文想象技 法，制作创新技法，奇特记忆技法等等。
(10)反馈监控。反馈监控指教师指导学生对自己的认知行为实施自我监控，这是学生主体思维结构的内在组织形式，属自我意识范畴。学生一旦养成自我监控的创新意识和学习行为习惯，将终身受益。教师
在课堂教学中要给学生自省、自训、自我发表学习成果的机会，让每个学生都能在心理上得到满足或平
衡，在精神上获得享受和回报。
3·创新教学技能类型
根据创造学原理，依据创新学习训练成果，可将
创新教学技能分为综合型、直觉型、灵感型、类比型等
四个类型。
综合型。以常规思维训练为主，指导学生在别人
创新成果上通过综合加以创新;直觉型。它重视阅读的”语感“解题的”悟性“能力培养，培养学生简缩思维
环节的洞察能力;类比型。它训练学生将一类事物的经验迁移到另一类事物上去，从而出现创新学习成果。如作文创新，应用题解题的创新等;灵感型。灵感
是复杂的精神现象，它是突发性的潜意识解决问题，灵感稍纵即逝，但它产生于有准备的头脑，训练学生
及时捕获灵感发挥创新才智，是培养高智慧创新人才的重要手段。
4·创新教学技能运用策略
(1)转变观念是运用创新教学技能，培养学生创
新能力的前提。观念是客观事物在头脑中的反映，观
念反映客观存在，又反作用于客观存在，由于当代信
息科技形势飞速发展，基础教育必然要适应国家对创
新人才的需求，教师必须有适应创新教育的观念，如 知识观、人才观、学习观、师生观、考试观等等，贯彻以人为本的主体性教学思想，实现培养能力的创新性人 才教学，达到素质教育改革的要求。
转变观念具体表现在创新教学技能运用的新颖 性。它必须符合新世纪培养创新人才素质的客观规 律。如来用多种手段对学生进行发散联想的大胆想象 训练，其方式是运用头脑风暴法进行急骤联想，这是 培养创新精神和创新能力的重要手段。又如，在教学 中，对于学生的大胆想象及新方法、新认识应予以鼓 励，造成敢说、敢想的态势。教师要改变”权威“形象，以合作学习者身份出现，这才是民主、和谐、教学相长 的创新教学模式。
(2)创新教学技能是基本教学技能在更高水平上 的运用。创新教学技能是熟练运用教学理论、综合地 运用各项基本教学技能进行教学。人的创造力是形象 思维与抽象思维的有机结合，它表现为 ”材料基础 ——想象激发——理论结论“是创造性想象的三部曲。其中幻想、假想是主要形式，而好奇、怀疑、独创等 精神又是创造想象的重要因素。所以学生的创造能力 是一个系统、综合的教育教学过程。在课堂教学中，教 师的创新教学技能是在一般教学技能、基本教学技能 水平之上的更加综合的、复杂的技能，那种认为只要 教师运用一些创新教学技法，就可以使学生得到创新 成果的想法是片面、幼稚的。
5·课堂创新教学技能评价项目
(1)是否营造了创新学习氛围?(2)是否教授了创
造技能和渗透了创造原理?(3)是否培养了创新精神
和创新意识?(4)学生在学习中是否有创新行为表现?
三、培训教师掌握创新教学技能过程及要 点
1·排除创新心理障碍、树立创新意识
影响教师创新的心理障碍主要有三方面:A·迷信 心理。由于传统计划经济思维惯性，教师有唯书、唯 人、唯上的盲从心理，这就影响他们敢于标新立异，敢 于推陈出新变革教学，限制了教师创新才能的发挥;B·畏难情绪。自信心不强，认为教学上有所作为都是 专家、教授的事情，对开展创造性教学研究认为高不 可攀;C·吃现成饭的懒惰心理。习惯于模仿、照搬别人 的教学经验，对新的教学内容、教学形式和方法采取 等、靠、要的态度。上述心理障碍不排除，教师就不能 树立创新教学意识，就不能依靠自己的努力开展创新 性教学，从而结出丰硕的创新教学之果。
创新意识、知识技能和创造思维技巧是决定主体 创新能力大小的三大关键因素，主体具有创新意识是 前提。高深的意识产生智慧，人的意识是社会的产物，它又具有主动性、创造性、亦即自觉能动性。它突出表 现在对客观世界的改造上。人的意识不能遗传，它靠 后天传递。因此，转变观念，排除不利于教师创新教学 的心理障碍，才能使教师牢牢树立创新意识，开创创 新教学新局面。
2·培训教师掌握创造原理和技法
开展创新教学，提高创新教学能力，必须掌握创 造原理和创造技法。创造原理是开展创新性教学应遵 循的一些基本原则，它是实施各种创造技法的依据，对各类创造发明活动都有指导作用。创造原理是在总 结前人大量实践活动之后，经过分析、归纳和概括逐 步提炼出来的，基本上能反映创造思维一般规律。
(1)组合原理(综合)。它是指人们将两种或两种 以上的方法、技术等软件或硬件适当地组合在一起创 造出新的事物，这是更高水平的组合(综合)。如教师 对多种教学技能组合成具有自己独特教学风格的教 学技艺或技巧。
(2)逆反原理。指从相反方向去解决问题，这是逆 向思维的体现，它本质上反映了许多客观事物、现象 都具有正反两方面的意义。当一个方向攻不克时，往 往从另一个方向可能奏效。如教师将顺向提问改变成 反向的提问。
(3)移植原理。它指把已知的概念、原理或方法直 接或稍加改造移植到其它领域而实现创造的规律。如 教师学习了某一技能的概念、功能、结构、类型、使用 策略之后，以此为经验，迁移到另一技能的掌握和运 用，从而使教学水平又迈上一个新台阶。
(4)换元原理。指通过替代方法解决问题或产生 新的事物。如教学方法的变换，教学技能类型的变换，使教学效果更好。
(5)强化原理。对现有事物在结构、功能方面进行 浓缩或扩大。如对导入技巧不断增加导人类型的创新 研究，对强化方式多样化的研究等等。
(6)迂回原理。类似军事上迂回战术，如设计迂回 提问解决问题。
(7)分离原理。与组合原理相反，它本质上是基于 分析的思考方法。如局部教学的创新。
(8)群体原理。它本质上是智力相干效应，借集体 力量进行创造。在实践中，它是智力激励法的基础，教 师群体活动往往对开展创新教学有显著效果。
依据创造原理，可以发明许多创造技法。创造技 法形形色色、种类繁多，它们是为克服创造障碍而创 立的。创造技法以心理机制为基础，没有严密的逻辑 关系，只是结构简单的某种形式，同一技法，不同人使 用效果有所不同。常见的创造技法有:加—加;减—减;比一比;连一连;扩—扩;缩一缩;正—正;反一反 等等。
创造方法。一个方法是一个系统。如智力激励法: 它规定了操作顺序，是有方向的量。方法植根于某种 理论，一般都有假定和原则。智力激励法的理论问题 是解决设想越多越好，越能找到较好方案;人们思维 撞击可克服个人思维障碍，打破定势。实行该法原则 是:数量原则，平等原则，暂缓批判原则。此外，还有设 间法、卡片法、列举法、移植法、分析法、联系法、组合法等等。
3·遵循创造思维规律、开发智能
培养教师创新教学能力离不开创造思维训练和 开发智能。这就要遵循创造思维过程及其规律，通过 创新实践活动，培养教师创新教学能力。创造过程包 括准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。根据创造思维训 练原理，可以看成”立题—搜索—捕获—接通“这样一 个思维过程。
立题。问题的实质是思想上的无序状态，或思想 上的不确定性。创新思维要求立标新立异之题。思维 训练主要环节有:
(1)树立立题志向。要排除创新思维障碍，树立远 大志向和目标，这是立题的前提。
(2)大胆假设。破除迷信、解放思想，运用头脑风 暴法，开展自由联想，发挥创造性想象力，立推陈出新 之题。
(3)破除定势思维和惯性思维。定势思维依靠固 有模式处理问题，遇到新情况就会碰壁。惯性思维的 人习惯于吃现成饭。具有上述两种思维习惯的人都在 思维”怪圈“中徘徊，没有思维主动性。培养教师创新 教学能力，必须打破定势思维和惯性思维对人的束 缚。
(4)创设创新立题的氛围和条件。内因是变化的 根据，外因是变化的条件。良好的外部环境对创新立 题是必需的。A·创设宽松、民主、和谐、开放的创新思维环境，在这种适宜的环境中，才有创新人才成长的 土壤，教师的创造才能才得以发挥。B·提供创造思维 发酵剂。这里指提供有利于创新的条件，如组织活动，供给资料，提供设备等，包括对教师的激励、奖励交流 等等。
(5)捕获立题灵感。教师在立题阶段，只有积极主 动地思索，细心观察了解，才能在适当的时机或场合 中突发奇想，激发灵感，捕获到创新之题。灵感并非凭 空而来，机遇也并非人人能发现和捕捉，它来于教师 本人深厚的知识功底和丰富的阅历、经验积累，来于 教师对教育理论的请熟精通和深刻地思考。如果对本 职工作一知半解，不会有突破性的见解和创新灵感。
搜索。这是创新主体依创造思维原理采用适当方 法和技巧解决创新问题的艰苦思维过程。教师创造性 解题力是怎样来的呢?
(1)对现有知识、信息运用新的方法做出新的处 理能力。许多具有创新教学能力的教师教学实践早已 证明这种能力是何等重要!
(2)从社会范围内广泛收集、检索信息资料的能 力。事实说明，无知或”井底之蛙“式的人是不可能创 新的。
(3)追加自由思维和联想发散进行大胆想象。既 然是标新立异之题，就不是通常的解题方法，就需要
自由联想、甚至是幻想、奇想。如我们用微格教学去培 训教师掌握教学技能，只有大胆想象，才能形成一套
具有中国特色的培训方法。
(4)脑筋急转弯、暂缓批判。在搜索解题阶段，既
有逻辑推理，表现出思维的深刻性，这是常人可以接
受的。但更要有思维的灵活性和创造性，这是常人(尤
其是保守的人)不容易接受的。这里，主体的苦思追 求，坚韧不拔的意志力起到举足轻重的作用。
在搜索环节，借助训练题对主体进行多种思维品
质训练是创新培训的关键点。
捕获。这是创造过程中的豁朗期。这时立题获解，一般特点是获解速度快，此时亦有灵感突发，它稍纵
即逝，它靠主体直觉洞察、果断、快速捕捉。
灵感发生的时机和场合因人而异。可能在逻辑推
导百思不解时突发奇想;可能在自由讨论时;也可能
在旅行中、在梦幻中、在音乐中等等，许多科学家体验
到，人的潜意识出现、灵感突发和人的心静平和相
关。在调查中，许多教师都追忆说，灵感来得快，去的也快，”机不可失“时不我待”及时捕获灵感是创造获
解的重要环节。
接通。又称思维成果验证期。这时对获解的题要
及时验证、检查其正确性，并对思维成果予以完善。接
通环节要求主体不但通过自身努力对创新成果检验
评价，还要敢于露山露水将成果公诸于世。成果只有
发表，才具有社会价值。
4·教师的信息检索能力
创新教学能力的高低，最终看教学创新的成果。
科学劳动的创新成果，必须在继承前人的知识之上创
新，如果对所研究的内容知识贫乏，知之甚少，就可能重复劳动，浪费自己的时间和精力。所以，跟踪和吸收国内外的最新学术思想和最新成就，通过检索资料提 高自身创新教学研究水平十分重要。
5·注重对教师创造思维品质和创新人格的培养
培养教师具有创新教学能力是一个系统工程，教 师创新能力的高低，主要表现在创造思维品质的优劣 和是否具有创新人格。比如:教师是否具有创新精神 和创新意识，创新精神和创新意识的形成与教师的远 大志向、目标相关。做为培训者，营造创新教学环境是 十分重要的。教师开展创新性教学还要有吃苦精神、具有坚强的百折不挠的意志力。此外，还要注重培养 教师创造思维品质。思维品质的优劣直接表现为一个 人的思维能力的高低，创造性思维需要具有创造性的 思维品质。
思维的流畅性。思维的流畅性指对以往知识、经 验提取的流畅，具有流畅的提取信息的能力，如检索 能力，联想能力。提取不出信息，没有创造材料，就谈 不到创新。
思维的深刻性。思维的深刻性指人们认识事物深 刻，包括较强抽象思维能力和洞察力，这是直觉思维 的保障。具体地说，如果教师对教材、教学理论和教学 对象领悟不深，就不会有直觉洞察力。
思维的灵活性。如果是定势思维和惯性思维的人，就不具有思维的灵活性，他不能突破思维“怪圈”，就无所谓发明、创造。这种人就只能在老一套的教学
模式中徘徊，或单纯模仿别人，不会在创新教学中有
所作为。
思维的独创性。具有这种思维品质的人，自信心
强，敢想敢干，在教学中勇于有所发现，有所前进，不
断推陈出新，这是培养当代高素质创新教师的重要品
质。
在培养教师创造性思维品质和创新人格的同时，必须发扬民主、坚持暂缓批判原则，创造和谐的生动
活泼的创新教学氛围，以使创新教学活动得以开展和
实施。
6·对教师创新教学活动评价
对成人创新思维的智力评价和非智力评价己有
相关资料，本文仅就教师创新性教学水平试以评价，其项目如下:
(1)照搬别人的经验或研究成果，自己并不理解，比猫画虎、依样抄袭。(一级水平)
(2)对别人的经验或成果摹仿且有改造和变化，是为摹仿创造。(二级水平)
(3)自己提出新异创新课题，形成自己独特的创
新成果。(三级水平)
以上评价项目还有待于在实践中扩充、提炼、完善。
第四篇：利用微格教学训练师范生的说课能力[推荐]
利用微格教学训练师范生的说课能力
摘要：近年来说课成为用人单位考查师范生综合素质的重要方面，培养师范生说课能力的问题越来越得到广大研究者和教学工作者的重视。随着师范人才市场就业形势的日益严峻，打造高师生的核心竞争能力成为我国高校师范专业的迫切任务。如何在有限的时间内，迅速地、大面积地提高在校高师生的说课能力，是摆在每个高师专业教师尤其是学科教学论教师面前的亟待解决的重大课题。为此，冷静地分析影响高师生说课的主要因素，认真地考察微格教学的主打功能，结合高校的现有条件，积极利用微格教学训练师范生的说课能力，并努力付诸实践，这无疑是具有重大的现实意义而又影响深远的改革尝试。
关键词：说课；微格教学；师范生；实践。
微格教学从开创至今已有五十多年的历史，人们利用其方法对受训者进行培训，收到了很好的效果，积累了许多经验。然而，对微格教学理论、概念的理解至今仍不够完善，以及利用微格教学训练师范生说课能力的可行性与效果仍不确定。为使进一步训练师范生的说课能力，提高师范生的竞争能力，本文将微格教学与说课相结合起来，利用微格教学的鲜明特点，来进一步训练师范生说课能力。
一、说课的概述（一)、说课的概念
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课是与上课、备课不同但又有联系的教学设计的呈现方式，它是介于上课和备课之间的一种集体教学研究活动。备课重在设计，思考上课教什么内容，怎样教这些内容；而说课重在分析说理，阐述上课为什么教这些内容，为什么这样教。通过说课可以使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，更加理性化，从而提高说课质量。由于说课具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势，受到广大教师的重视，一直以来被广泛应用于中小学的教师研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。在师范生面试过程中，说课也成为用人单位考查师范生综合素质的重要方面。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。说课以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
（二）、影响师范生说课的主要因素
（1）对说课重要性的认识不足。由于在校师范生尚未亲临招聘现场，尤其是尚未经历应聘激烈竞争的实际，对挫折和失意的心理体验尚处于盲目与空白状态，仍以“寒号鸟”的心理我行我素，以某种“车到山前必有路”的侥幸心态拒绝正视严酷的就业现实，采取不自觉的规避，缺乏直面现实的勇气，缺乏应有的危机感和紧迫感。持此种泰然处之的盲目乐观者占在校师范生中相当可观的比例。他们往往“临阵磨枪”、“临渴掘井”，却不知为时已晚。
（2）畏难心理作祟。几乎占多数的师范生对上台说课都有不同程度的畏难心理。有些学生在台下可以说得连贯、有声有色，甚至还不乏诙谐幽默、生动活泼；然而，一旦走上讲台，则心欲言而口不能，欲言又止，言语断续，声音不稳。甚至手足无措，两腿颤抖，大脑一片空白。
（3）缺乏训练平台。虽然许多学生认识到了说课的重要性，并已经从认同提升到尝试的层次，但却有“想练芭蕾没舞鞋”的窘困之难。他们渴望有一个训练说课的平台。
（4）渴望得到专业性指导。师范生说课，不等于教师口语课，因为说课已晋为学科教学能力范畴之内，具有极强的专业性内涵。评说课，一方面看语言，而另一方面则看学科专业水平，甚至主要看后者，但前者则是说课成功的必要条件。
（5）普通话基础薄弱。说课是教师处理具体课时内容教学能力与水平的一种展示，它是教师综合能力见诸于某一特定课时教学内容的具体反映。如果说，教师的一次成功说课是一幅色彩斑斓的油画。那么，普通话就是这幅油画的底色。高师生并非都是来自大城市的普通话说得好的学生，而是来自全国各地区。尽管学会普通话是我国基础教育的重要目标，但方言乡音、南腔北调、吴侬软语都难免在高师生的说课中表现出来，而尤以我国南方为最，更不待说来自少数兄弟民族的高师生了。
（6）困于无说课的影音反馈。S·J·Bloom掌握教学法“反馈—矫正”环节，是Bloom教学法实现其理念的核心措施和关键性支撑。说课训练之成效大小，尤其受“反馈—矫正”环节实施的力度影响。几乎所有做说课训练的高师生，无一不渴望看到自己台上说课时的容貌、神情、体态和声音效果。及时、准确 和全面地反馈说课者的台上表现信息，可使说课者及时发现自己的优点和不足，尤其是音像上的某些弊端和不足，并非他人用语言所能完整传达的，唯有说课者直接感受到在台上的完整影音形象，才会认识到自己的缺点和不足，看到与要求的差距，并分析导致这些不足的归因，进而找到改进措施，力求下一次上台说课会大有起色，并由此走上说课训练的良性轨道，步入成效螺旋上升的说课佳境。
二、微格教学的概述
（一）微格教学的定义
微格教学的英文为Micro Teaching，又译为微型教学、微观教学、小型教学等。对于微格教学的内涵，不同的学者有不同的解释，归纳为：
1、美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授称：“它是一个有控制的缩小的教学环境，是使师范生可能集中解决某一特定的教学行为”。
2、英国新乌斯特大学的布朗（G.Brown）教授说：“它是一个简化了的细分的教学，从而使学生更易于掌握”。
3、《澳大利亚教育词典》解释为：“微格教学是指在模拟环境中进行的师范教育的一种方法，其目的是简化正常教学过程的复杂性”。
4、《教育大辞典》定义为：“微格教学是指师范生或受训教师用10分钟左右时间运用某种教学技能进行小规模的教学活动，录像后由教师和同学讨论、分析改进教学行为的有效方法”。
5、北京教育学院微格教学课题组认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、试听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法”。综上所述，微格教学是以现代教育理论为基础，根据反馈原理与教学实践系统，以受训者掌握某一特定教学技能为目标，以微型班为教学对象，利用先进的现代媒体技术培训教师教学技能的活动。它是将复杂的教学活动细分为许多易于掌握的单一技能，在有控制的现代试听教学环境中逐个开展示范观摩→训练→评价→再训练，以提升受训者的教学技能水平。
（二）、微格教学的特点
在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、多元化评价等环节，因此，微格教学具有如下特点：
1、训练技能单一
微格教学是将复杂的教学活动细分为一项一项技能，每次课只训练一种教学技能，如导入技能中的设疑导入等。集中对某一项教学技能进行训练一边达到预期目的。
2、训练时间周期短、规模小
在训练过程中，时间为3—5分钟，模拟学生以小组为单位约5—7人，从而提高训练效率。
3、训练手段现代化
首先观看优秀教学录像或浏览网络虚拟教学进行示范教学，然后，用录像机记录受训者的微格教学过程，之后，通过回放录像进行评价。
4、反馈评价更科学
传统训练中的评价主要是凭经验和印象，带有很大的主观性，但微格教学的评价是通过回放模拟教师教学过程的录像，采用自我评价、同学评价、教师评价等多元主体进行量化质化评价，更客观科学。
（三）、微格教学的基本过程
自Allen等提出微格教学以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，主要包括以下步骤：
1、微格教学理论的学习
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
2、提供示范
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，以便于学生对教学技能的感知、理解和分析。
3、确定培训技能和编写微格教案
微格教学的设计具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学设计中的教学行为时该项教学技能中的什么技能行为要素。
4、角色扮演
在微格课堂中，师范生轮流扮演教师、学生和评价员的角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学生担任）。教师角色扮演一次约为5—10分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
5、反馈和评价
回放录像，教师角色扮演者自我评价，指导教师和学员一起讨论评议，将评价量表数据进行定量的综合评价。
6、修改教案后重新进行角色扮演
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
三、微格教学与说课的整合
（一）利用微格教学训练师范生的说课能力的模式
Using microteaching training students' practice ability Key words: practice;Microteaching;Students;Practice.Speaking lesson 说课
Abstract
Practice in recent years become a unit of choose and employ persons examines one of the most important aspects of the students' comprehensive quality, cultivate students ability of practice problems more and more importance by researchers and teaching staff.As normal talent market increasingly severe employment situation, to build high teachers' and students' core competition ability to become the urgent task of normal major education in colleges and universities in our country.How to in limited time, rapidly improve the high school, teachers' and students' practice ability, is in each of the teaching of teachers college teachers, especially teachers in front of major issues to be solved.Therefore, calmly analyze the main factors affecting the teachers speaking lesson, carefully inspect main function of the micro-standard teaching, combined with the existing conditions of the university, actively use microteaching training students' practice ability, and try to put into practice, it is undoubtedly has great realistic significance and far-reaching reform attempt.
第五篇：微格教学
微格教学(Microteaching)最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等传统电教设备，系统训练教师的教学技能,使教师的教学技能得到快速提高。40多年来，微格教学系统已经成为教师教育中重要的实践环节,但在多媒体计算机技术、网络技术飞速发展的今天,传统的微格教学系统在应用上已经出现了一些缺陷和不足，我们以信息论和控制论为理论指导，研究如何将多媒体计算机、网络等现代信息技术融入传统的微格教学系统中，从而提升、改造传统微格教学系统，建立一种融入现代信息技术的新型微格教学系统。
一、传统微格教学系统的缺陷和不足
1、微格教学系统及特点
微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是建立在教学理论、视听理论和技术的基础上，运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握和提高教学技能的一种培训方法。在微格教学中，为达到优化教学的目的，对在职教师和师范生的教学行为进行分析和研究，确定不同的教学技能，然后分别进行学习和训练，当每一个技能都掌握以后，再把他们组合起来，形成教师的整体教学能力。这也正是把Microteaching翻译为“微格教学”的思想，微格教学的“格”，既强调分解研究，建立标准，也强调综合应用，整体优化。
微格教学系统特点：就是提炼教学流程中的若干关键环节，采用摄录像进行局部的(微)定格的(格)研究的一个有控制的实习系统，它使实习人员能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，并能将课堂信息及时反馈给上课人员，既学习有关理论，也探讨具体操作，从而获得完整的认识，以提高在职教师和师范生的教学能力及课堂教学质量。
2、传统微格教学系统的缺陷和不足
传统的微格教学系统，是通过微格实验室内架上摄像机进行摄像，并利用电视监视，录像带记录、复制，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。此系统的缺陷和不足是：（1）采用的模拟摄像机清晰度较差造成课堂教学的成品带质量差，不利于受训人员在课后的对自己的教态、语态、板书进行细致的分析。（2）不能及时反馈教学效果。受训人员在进行微格教学的角色扮演后，反馈过程进入了重要阶段，但受训人员和教学管理人员只能通过成品带进行相互研讨、对比,不能将角色扮演者的课堂表现进行及时反馈，不方便专家随时、随地评课。（3）传统的微格教室是靠安装在教室前后的摄像机进行摄像的，不能随意调节摄像机的焦距、高低位置、画面大小，不能对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像。（4）传播速度慢，编辑录像带需要时间长且录制效果差。（5）由于录像机的功能限制，不能对培训过程的录像带进行随意播放。（6）录像带具有容易受潮发霉，寿命短、体积大、不易存放和携带的缺点。从上面几点可以看出，使用传统的微格教学系统使微格教学的功能被减弱了，它的缺陷和不足严重影响了教学技能和教学质量的提高。
二、利用现代信息技术改造提升传统微格教学系统
随着多媒体计算机和网络技术的发展，教育理论的不断革新, 视听设备、信息技术广泛应用于教育，许多设备均步入了网络化、数字化行列，利用现代信息技术，改造提升传统微格教学系统是提高微格教学质量的必要条件。
1、融入计算机多媒体技术的微格教学系统
多媒体计算机技术在教学中的应用，使微格教学系统得到了改造。融入多媒体计算机技术的微格教学系统可以进行微格摄像、适时点评、主控室监控等多种操作，在计算机软硬件控制系统和功能强大的音视频数字处理器的支持下，能完成微格教学过程中信息的任意交流。此系统主机采用专业电脑领先的实时微机控制技术, 观摩设备和评价系统均采用计算机设备，以电动云台控制的彩色摄像机为基础,装配多倍三可变镜头（电动调整光圈、距离、倍率）、高灵敏度拾音器的摄录系统,采用先进的多媒体图像监视，运用电脑多媒体技术，可同时显示监视图像、控制菜单及汉字提示，在控制室内就可以观察全局,同时监视图像可放大缩小，也可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的操作，记录方式采用硬盘存贮等，极大地提升了微格教学的质量与效率。
2、融入网络信息技术的微格教学系统
在网络技术飞速发展的今天，融入网络信息技术使微格教学系统与数字化、网络化设备接轨，通过交换机或路由器等设备，连接校园网，增强其在远程教育中的作用，使微格教学系统又得到了新的发展。融入了网络信息技术的微格教学系统可以实现以下的功能：（1）通过网络可以将任意微格教室的上课情况调到观察室（中心控制室）和转播到其它室。同时指导教师根据需要可以将某微格教室中的讲课实况实时发布到网上进行远程观摩、学习。（2）各个微格室之间通过网络，可以进行视频交互研讨、教学，方便角色扮演者随时、随地通过网络或光盘进行观看和自我反馈。（3）观察室（中心控制室）可以控制微格教室中任意摄像机的变焦和云台转动。（4）教授过程自动生成网络课件功能。
三、新型微格教学系统的应用研究
新型微格教学系统在微格教学中的应用越来越广泛，它使得传统的微格教学应用模式发生了巨大的变革，下面我们从三个方面来讨论新型微格教学系统在微格教学中的应用。
1、利用主控制台，合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理
在新型的微格教学系统中，中心控制室和主控制台是关键的设备，通过控制中心，功能强大微机控制技术及音/视频数字处理器,可对任意一台摄像机信号进行监视，控制人员可以对教室内的教学全过程从不同方位进行监控、录像，通过操作电动云台、多倍变焦镜头对培训人员的动作、学生回答、板书内容拍摄特写镜头，对教室内的声音可进行同期录音。对主镜头进行录像时，可对其他镜头进行预监并预调至合适角度，再切换入主画面，控制任何一台摄像机，并将信号通过不同轨道自由切换，控制人员通过特技机完成多镜头之间的特技镜头切换，如多画面共存，又如学生回答问题时，可将教师定在主画面，用画中画显示学生回答过程，使拍摄完成的内容丰富多彩，利用主控制台，可以合理、有效、实时快速地对微格教室的场境进行处理。
2、利用多媒体计算机、网络技术在微格教学中自动生成网络课件
由于现代教育技术的发展，学校在微格教学中需要制作大量的课件，各个院、系、部每年还会上报一定数量的精品课程为学校在评优中增添砝码。如何快速的制作出课件，成为一个非常重要的问题。以前，一般制作课件流程是这样：（1）将教学现场录制成录像带。（2）将录像带转换成MPEG－4。（3）编辑讲稿。（4）将讲稿与录像文件对应起来。（5）合成课件或会议记录。制作一个小时的课件或会议记录，至少需要1天的时间，不单浪费了人力、物力，而且效果也很差。
新型的融入网络现代信息技术的微格教学系统就能很好地解决课件生成问题。它通过中心控制室，利用网络信息技术可随时将微格教室内上课的优秀教师课程或师范生技能培训实时全程内容通过主控制台的控制，通过视频线直接送到视音频采集卡进行实时视频采集。教师或角色扮演者讲课的声音用有线或无线话筒拾取，送到调音台做音频处理，再送到视音频采集卡实时音频采集，采集后的信号可存于服务器硬盘或使用相软件对其进行编辑、制作和场境处理后，把需要刻录光盘内容的可直接刻录制成ＶＣＤ光盘课件，为课后研讨及精品课程增添更多的教材。
3、利用新型微格教学系统的优势，提高培养学生教学技能方面的效率
微格教学是一种模拟实景的教学，教学技能培训则是面对真实环境进行的完整的实践课程。微格教学的目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能和运行教学技能。因此，技能的培训与微格教学系统优劣是有很大的关系。
传统的微格教学系统因为设备的制约，没能及时反馈课堂效果，使受培训人不能及时发现和纠正技能培训中出现的不足。在融入现代信息技术元素的新型微格教学的技能培训中，主控制台更方便快捷，摄像技术更加完善，教学过程中信息交流更快，利用主控制室中多画面及时地将受培训人的教态、语态、板书、活动进行分析，多个监视器监可以看到不同摄像机的拍摄画面, 受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息，对一些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大后一目了然,利于及时修正。同时专家可以在计算机控制室中进行实时点评，训练情况以影音文件保存在硬盘上，观摩者在终端机上可以共同受益，功能已扩展到远程教育领域。根据教学评价研讨的需要，可以随意随时播放，利于教师掌握教学的个别情况，减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导。新型微格教学系统将全面提高微格教学在培养学生教学技能的效率，达到提高教学效果的作用。
：二层千兆以太网交换机11台；运营级宽带路由器1台；三层千兆以太网交换机2台；商用计算机240台；
项目B: 微格教学主机（录播系统）3台；微格教学摄像系统5套；商用计算机2台；数字视频展台2台；网络中控系统2套；数字视音频编解码系统 2套；投影机 2台；投影机吊架 2只；投影幕布 2幅；电子讲台 2个；微格主机台3个；DVD机 2台；投影机灯泡 5只；音箱 2对；功放 3台；领夹无线话筒3套；会议话筒3只；光盘拷贝机 1台；CD-R盘片 200盒；
数字化微格教学系统的实现
作者：宋维锋 文章来源：2003年第六期总第十一期 文/技术开发部 发布时间：2007-9-4
一、基本功能及各自实现的优缺点：
微格教学（Microteaching），又叫做录像反馈教学，1963年诞生于美国斯坦福大学，70年代初，微格教学传到欧洲、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家，80年代开始在亚洲、非洲普遍推广。我国也于80年代应用和推广微格教学。
现存微格系统实现的几种方案，及各自的优缺点：
1、拟方式（代表稳定性）：
基于录像带的微格教学，通过一个主控室控制多个微格教学教室，其传输方式和存储方式皆采用模拟信号。
优点：此种方案是微格系统进入成熟期以后存在时间和现阶段应用最广的，因此他有着价格低廉，而且因其传输的方式全部采用模拟一对一，信号相互之间干扰几乎不存在，同时前端设备的兼容性极强，可以兼容各种不同种类和信号的摄像设备，可以为不同的场合提供不同的需求，使其性能稳定和应用范围得到很大程度的保证。
缺点：其资源不易于共享，开放性差，升级不便，不利于教学课件的制作，不易于远程教学，配置安装麻烦。传统的基于录像带的模拟微格教学系统装置发展到今天已经快到极限，技术发展空间受到较大的限制，要满足未来更高的要求和更多的挑战，必须另辟新径。
2、数字方式（代表了稳定性和先进性）：
此种方案在传统模拟方式的基础上，采用集中数字化的原理，将前端模拟信号进行集中数字化，存取为数字信号。优点：该种方式吸取了传统方式的各种优点，前端采用一对一模拟方式进行传输，这样就保证了其稳定性和兼容性的应用范围；最重要的是他将前端的信号进行了集中数字化，存取为数字信号，这样就克服了其共享性和开放性差的缺点，完全可以满足课间教学，远程教学指导需要。
缺点：因为采用了一对一的方式传输，造成安装布线时较为复杂。
3、纯数字方式（代表了最先进，是一种潮流）：
此种方式是在准数字方式的基础上同步发展的，与前种方式不同在于采用前端数字化，所有型号均采用数字化信号传输。
优点：采用标准的以太网络布线标准，方便简单，安装快捷。
缺点：因为采用多点并发，单线传输，当并发点数达到一定量的时候就有可能出现网络阻塞，延迟等现象；同时因为该项技术出现的时间还不是很长大，其数字化摄像机的标准在国际和国内都还没有统一，因此造成其不同厂家采用了不同的标准，且差异很大；另外到目前为止生产该类摄像机的厂家主要为生产网络产品的公司，应用面主要针对于远程监控场合，其图像效果的要求相对要低很多，一般只有320x240的分辨率，只有极少数能够达到640X320但此时又只能传输15帧/秒（正常速度要求25帧/秒），因此要达到微格教学要求就要采用一种专业摄像机与网络压缩的组合（这样可以达到480线的高画质），而此种方式的实现势必造成了其单个摄像设备价格便高。
二、发展趋势：
未来的微格教学系统应该基于网络和视频流控制技术，真正实现数字化、智能化和网络化的教学系统。数字化的真正标志应是系统中的信息流（包括数据、音频、视频、控制）从模拟转为数字。智能化是一个与时俱进的概念，微格教学系统的智能化可以理解为：实现真实的探测，实现图像信息和各种特征（各种定义的特征、不同载体、生物特性）的自动识别，系统联动机构和相关系统之间的准确、有效、协调的互动。网络化可以分为二个层面，一是采用网络技术的系统设计，主要表现是系统结构由集总式向分布式过渡（即准数字化），一是利用网络构成系统（即纯数字化）。
三、当前状态
1、现在的安全防范监控系统都有了数字化、智能化、网络化的产品，而社会上还只有基于音视频线或射频线传输的微格教学系统，这类微格系统不利于远程教学、多现场多媒体素材编辑与制作、多媒体素材库点播。随着计算机和网络技术的发展，越来越多的学校都拥有了千兆校园网络，这就为基于网络传输的数字化微格教学系统提供了可靠的传输通道。华文HWDMT.net数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、存储和应用方案，该系统建成后，将会成为集微格教学、多媒体编辑、影音制作、多媒体存储中心、视频点播中心，数字化现场直播中心为一体的网络系统。该系统建成后可方便实现远程微格教学、观摩与教学评估。该系统建成后可方便实现校际间联合教学、资源共享。
2、华文HWDMT.net数字化微格教学系统由1个总控室和多个微格室组成。微格室配置具有可遥控、自动跟踪功能的数字化摄像机和电脑，各微格室现场的教学场景视频图像直接压缩到电脑中，同时该电脑记录和处理远程访问。不需要模拟系统的互连音视频电缆和解码器。总控室配置有系统主控服务器（负责摄像头的控制，图像切换以及与模拟系统兼容服务）、视频采集服务器、视频广播服务器、视频点播服务器，非线性编辑制作系统及磁盘阵列。视频图像采用MPEG4格式压缩和传输。
四、原理及突出特点
1、实现原理：
数字化微格教学系统是先将前端现场传输过来的摄像机图像、拾音器信号经全交叉音视频矩阵切换送几路给视频采集服务器进行数字化压缩处理，并通过硬盘录像系统自动记录到磁盘阵列的SQL数据库中，之后，就可以将对应摄像机图像的视频流VS通过100M以太网或千兆以太网进行网域内的传输，送到指定的监视器和记录装置。视频广播服务器将一路实时视频图像进行相关处理后，广播到网域内各计算机，各终端计算机可以通过专用客户端软件或IE浏览查看，并可授权一个终端控制广播范围。视频点播服务器将磁盘阵列中的现场录像图像或非线性编辑系统处理后的示范课图像发布到网上供各终端计算机点播和回放。数字化微格教学系统的技术关键是：
一、采用模拟式CCD摄像机时，需将模拟视频图像的数字化，输出MPEG2压缩编码格式的图像数据流VS。若采用新型数字式摄像机，则不需数字化处理。华文HWDMT.net数字化微格教学系统兼容两种摄像机。
二、智能硬盘录像系统将数字化的音视频数据流按SQL数据库的格式自动智能实时记录在磁盘阵列上，供视频广播服务器、视频点播服务器、非线性编辑系统调用，以利于数据的统一管理和共享。
三、视频广播服务器将MPEG1、2图像数据流VS进一步压缩为MPEG4格式或已经是MPEG4的格式在网上广播。视频流点播、回放。
2、突出特点：
一、硬盘录像节目由视频采集服务器采集并保存（MPEG1、2、4格式），存储路径用数据库进行管理,可由华文SoftVOD读取，实现点播和回放。
二、有教学网络评估功能，实现远程教学评估。
三、具有视频广播功能，网络所有授权终端都可以通过IE浏览器查看教学现场情况。
四、既可以采用华文CMNS-2000多媒体宽带校园网络系统获取和控制现场摄像头图像，又可以直接采用新型数字摄像机，实现网络远程控制云台、镜头。
五、华文HEDMT-I型详解：
采用工业计算机(IPC)结构，以MJPEG,MPEG4视音频同步压缩卡对图像和声音同步压缩并打包为一个完整的文件，系统最大容量可达128路，单台16路（可叠置）所有通道的视频图像（25帧/秒）实时显示、实时记录，并可在录制的同时进行检索回放和刻录备份文件，真正实现智能化管理，为您提供最安全的保证
六、华文HWDMT-II型主要设备详解：
i.压缩原理：采用了现在国际上最先进的网络压缩技术，充分利用网络的方便性、先进性的原则。前端摄像机使用DSP专业压缩的网络摄像机，对各种视频信号进行压缩，压缩方式是M-4的高压缩、高画质。其线性度可达到480扫描线，16倍光学、8倍电子放大，可以实现自动白平衡、电子快门、背光补偿等功能。
ii.网络传输：采用100-1000M国际品牌的CICSO的标准以太网络交换机，配备1000M的光纤模块及主堆叠模块，已保证网络中大数据传输，可有效的抑制网络风暴、网络瓶颈的发生。iii.服务器部分：采用双服务器系统，1.其一使用IBMX235-867121X带INTER至强CPU及高速10000转SCSI硬盘的专业级服务器，该服务器主要用于视频点播服务，安装本公司的视频点播服务系统，可以充分满足超大数据量的各种音视频及各类教学课件的点播功能，2.其二一台服务器使用华文公司特制的，该服务器最主要采用了先进的RAID0+1的磁盘阵列的方式利用视频分流的原理，安装本公司的系统主控制软件和多功能集中控制软件，以一台服务器实现两种系统服务，他可同时实现16路音视频存取及各种控制功能。
iv.显示部分：因为在所用的数据压缩及数据传输过程中全部采用了数字信号，因此再此部分的设备配置中同样也需要采用全部数字化的产品进行显示。
1.在主控部分我们采用了专业级的机架式显示服务器，并为其配备21英寸的大屏幕纯屏显示器，通过四画面分割也可采用普通PC级显示电脑利用双显系统，配备双17英寸显示器，同时显示2个画面，这样既可将该校所有数字网络摄像机的数字信号同时进行全部显示，又因为其使用的是工业级专业产品，可充分保证稳定性，使用起来更加方便，可以说是一次设置后再也不需要对其进行任何的操作；
2.在大微格教室是用数字投影机，中微格采用高清晰度等离子显示器，小微格采用21’’大屏幕纯屏显示器，这些显示设备全部都可实现1024X768的高分辨率的全屏显示，已保证高画质、高清晰。v.其他可选辅助设备： 1.光盘刻录塔：采用了清华同方CRW7124 1拖7拷贝，支持24-48倍速，带有IDE磁盘镜像功能及BURN-PROOL刻不死功能可大大提高数据保存速度及最大限度的降低人工；
2.非线性编辑系统：选择此设备的最主要考虑到对各种数据资料的在线编辑，特别是在大微格和中微格中使用多台摄像机，进行现场录制时同一教学内容将会出现多个画面，这位资料的使用及保存将会造成极大的不便，而用非线性编辑即可对各个摄像机资料进行整合编辑，全面解决其间各类矛盾。vi.接线图
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