广东省深圳市海滨中学2013年初中政治教学论文 浅论政治课课堂互动艺术教学反思（五篇范例）

第一篇：广东省深圳市海滨中学2013年初中政治教学论文 浅论政治课课堂互动艺术教学反思

浅论政治课课堂互动艺术

海滨中学“1251”课堂模式已经开展了一段时间，本人在实施过程中，感受最深的是课堂互动环节。我们经常可以看到这样的课堂情景：老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡；或者老师在台上声嘶力竭地问：是不是？对不对啊？下面学生要么毫无声息，要么有气无力的回答-----是——对——。当我看到这样的课堂，总是替这些老师着急，难道你真的一点也不懂什么是课堂互动吗？

如何让政治课堂真正互动起来？如何让政治课堂充满笑声和掌声？我认为一个政治教师必须真正走进学生们中间去，去了解学生们所思所想。走进学生的心灵，了解学生的实际，引起学生的共鸣，这样才是真正的课堂互动。

首先，我们的教学内容必须符合学生的实际。当然，我们目前的政治教材还带有强烈的政策性，许多内容成年人都未必懂，而我们必须教给学生。作为教师没有选择教材的权利，是教师的悲哀，却是无法改变的事实。那么，我们能做的就是如何巧妙的处理教材，用你的头脑，你的思考，去把那些理论繁杂，说教气氛浓厚的内容做一个手术，使她能贴近学生思想的实际。去芜存精，化繁为简。

其次，注意语言艺术。新课程标准明确提出：“„„改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度„„”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。所以一个教师的语言直接影响着课堂学生的求知。你的语言是否幽默，是否具有趣味性，你的语言是否带有煽动性，激发学生参与课堂的积极性。要做到这一点，不妨走进学生们中间去，听听他们的语言，他们是如何在讨论的，甚至争论，他们是怎么开玩笑的，当你在课堂上装作不经意的说了一句孩子们的用语，他们可能会惊奇，可能会爆发出大笑，一切课堂的热烈气氛都可能出现。你的课堂教学已经离成功不远。

再次，注意材料的选择。我们都知道，创设问题情景，是课堂互动的前提之一。创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。我们经常能根据教材知识点提出问题，但往往不能达到最佳的效果。原因何在？就是这些问题不是学生最感兴趣的，或者离学生们的实际太远，无法引起他们的共鸣，自然就无法让学生投入。要改变这一状况，必须到学生中去，去了解他们的世界，了解他们的所思所想。你所设计的问题须与学生现有的认知规律相呼应。要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望。

然后还要了解学生的学习心理。学生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。基于这一点，我们就要把课堂时间还给学生，让学生去说，去讨论，甚至把你教师的位子与学生互换。让学生去做一下先生，不要担心教学内容无法完成，这样的教学效果可能比你讲了几个小时都好。同时教师也要容忍学生离经叛道的语言，去寻找它合理的另一面。有时候不妨装傻。

最后，我们经常讲师生情感是互动的大前提。那么要做到这一点，到学生中去，让自己成为他们的一分子。还用担心师生感情吗？

所以，到学生中去，去和他们交谈，去倾听，去发现。然而你将得到学生中来的许多有助于你搞好课堂互动教学的东西。走进学生的心灵，激发学生参与，引起学生共鸣，对你将不是一件难事。

第二篇：广东省深圳市海滨中学2013年初中科学教学论文 运用教学案教学反思

运用教学案教学反思

摘要：教学案是符合新课标精神的一种教学模式，本文论述了教学案在实际教学过程中的用效性和运用过程中出现的偏差

关键词：教学案；教学；反思

新课程标准要求：现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识，认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位，才能全而提高教学的质量。教师把传统的教案改革为符合时代要求的“教学案”，正符合这一教学需要。

“教学案”是教师的“教案”同时也是学生的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”、“学会”，后者强调“拿来”“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的日标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而，有着本质的区别。真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。

一、实际运用的有效性

1.1 克服备课过程中的形式主义，消除教师的无效劳动

“教学案”是师生共用的，是教案、学案、作业、测试和复习资料合二为一的文稿。教学案需要精心设计，目的在指导学生如何学会学习，重点在必须使用，无需废话和套话。

1.2 有效地落实课前预习，实现课堂教学的有的放矢

传统的课前预习，内容是以老师的口头指示为主，形式是看书，课前心中无数。绝大多数学生不愿也无法养成良好的预习习惯，一般不容易养成自觉学习的习惯，更不能学会学习。

“教学案”所设计的诸如“温故知新”、“课前预习”等，以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和

教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题作好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。完全克服了传统预习的无形化、可有可无、难以掌控的弊端，“教学案”则是课前预习具体化、问题化、任务化，具有可操作性，不但可以落实预习的具体化和可检查和可控制，更重要的是以此为载体，把学生的发展，融人了具体的教学环节，时间久了养成自觉预习习惯，形成自主学习的能力，达到学会学习。

1.3 实现课堂教学方法及师生角色的转变

长期形成的“死读书，读死书”的教学方法，还根深蒂固的影响着我们的教学方式和方法。客观地说，此种方法目前仍在我们基础教育的学校课堂上占据着统治地位。以教师为主体，被动式、注人式、讲授式的“满堂灌”，以学生为客体，被动地、无条件地成为知识容器的教学方。这种教法已严重影响到了新课程改革的健康实施。

“教学案”教学模式，有效的解决了传统课堂教学中的一系列弊端。关注学生学习差异，关注学生学习的心理感受，在整体感知、合作探究两方面精心设计问题，为学生研讨交流、深人探讨搭建平台。

1.4 实现学生作业的主动性，调动学生学习积极性

作业是学生掌握和巩固知识的第一实践应用过程，是教学过程中最重要的环节。传统教法总是把大量的作业留到课外，学生任务重，心理压力大，处于被动学习，完不成者靠抄袭他人来解决，长此以往，厌学心理产生，直接影响我国人口素质的提高。

“教学案”作为学案，它的内涵就是在课堂上在老师的指导下，靠老师引导、师生互动、生生互助、身体力行等学习方法，借助现代化教学手段，进行各种类型“作业”的训练，并且当堂完成，避免了学生课外作业独立无援的状况。同时，学生利用没有作业的课外活动，舒展孩子玩的天性，发展自己的爱好和特长，促进学生身心全面健康发展，有效克服传统作业方式的诸多弊端。

二、实际运用中存在的问题 2.1 编制不科学性

1.提前备课环节不到位，致使在未吃透教材的情况下，就编写了教学案，这样，影响

了教学目标、重难点、质疑点、教法学法设计的科学性，也难以保证训练设计的针对性和有效性。

2.省略了集体研讨环节，使集体备课流于形式。主备教师先行备课，完成教学案初稿后，有的备课组对初稿的讨论修改只是走过场，把初稿复印后，发给组员人手一份，其他组员未能对初稿作深入探讨和反复修改，不提出任何修改意见，而是图省事，直接照搬该老师的教学案，结果有的集体备课变成“一人备，共同用”、“分工备，齐偷懒”的局面。这样的教学案因无法凝聚集体的智慧，难免会有一些疏漏之处。

3.交流“教学反思”不到位。施行教学案后，有的教师不能很好地记录课堂上学生情况的第一手资料，更谈不上反思了。不着边际地写上儿句“教学反思”，只为了应付检查。这样，“教学反思”难以作为再生资源用来调整教学案的设计，使之更切合学习实际，教学案的质量就难以得到进一步的提高。

4.重视新授课教学案的设计，而轻视复习课教学案的编写。教师大多能认真设计每节新课的教学案，做到精选精编。但复习课的教学案往往变成了单一的复习讲义，只注重知识点的归纳和题目的训练，没有很好体现对学生复习方法的指导和知识点的查漏补缺，不能根据学生对某知识的掌握情况来设计教学案，体现复习课“教学案”的特色，这种缺乏针对的复习常常是重复、低效的。

2.2 运用不得法。

在师生共用“教学案”实施课堂教学过程中，由于没有充分改变传统的教学观念，不能按新课程理念去用好用活“教学案”。具体表现在: 1.不相信学生预习的能力，不注重培养学生良好的预习习惯。使用教学案前，教师应认真指导学生使用“教学案”，向学生明确预习要求，指点预习方法，并在上课前批改“教学案”，以了解学情，再次进行课前备课。但有的教师没有认真落实这一环节，就断言学生不会预习，有时“教学案”也不提前发给学生，课堂上再花时间让学生预习，一些原本能通过学生自学解决的基础题，教师却“不放心”还在逐题给学生分析。这种不问学情的盲目教学何来优质高效的课堂?连教学目标都难以达成，何谈学生自主学习能力的培养呢?

2.不敢放手让学生质疑探究，不注重学生主体地位的落实。有的教师用“教学案”进行课堂教学时，仍按老框框，未能摆脱“满堂灌”的模式，不敢放手让学生质疑探究，不能引导学生积极主动地思考。

有的教师则走向另一极端，讲得过少甚至不讲，干脆把“教学案”等同于讲义，以练代讲，该讲的未讲透，该点拨的未到位，把各种课型都演变为习题课，把“教学案”变成学科知识点和重点习题的汇编，类似于学习辅导用书。

有的教师只是实行形式上的课改，以提问代替质疑，以表层的讨论替代学生的探究，只求表面的热闹、形式的花哨，不注重目标的有效达成和学法的切实指导。学生的主体地位难以落实。如，不要求学生课前在“教学案”上标记疑难问题；课堂上学生的质疑与讨论有时形同虚设，知识结构体系的构建、学习规律的寻找、学习方法的总结等还习惯于由教师包办；讲学稿上，学生记录更多的是学习要点、习题解答，而学习方法、疑难问题的记录则要少得多。

有的教师还未能很好处理课堂预设与生成的关系，只是按教学案既定程序机械地教，不善于捕捉学生思维的“火花”，忽视了课堂上学生知识的有机生成。

第三篇：初中政治教学论文 政治课改革初探

中学政治课改革初探

现在中学政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。下面结合我个人的一些实践经验，谈谈对政治课教改的一些想法。

一、政治课教学必须转变思想观念。

我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，其中既包括教学设备，管理设备等物质条件的现代化，也包括教学思想和管理方法的现代化。

对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。

长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的政治课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。

我认为，政治课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面，让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合共产主义思想和道德标准的良好行为习惯。总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。

二、政治课必须改革教学方法。

传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。我在教学实践中，主要采取了以下几点作法。

首先，结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。

其次，在具体教学过程中，我还特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。

用心

爱心

专心

比如，在课堂上，我鼓励学生谈自己生活，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，一些同学还成了小哲学迷，立志将来要当个哲学家。

同学们的学习热情空前高涨起来。

第三，在教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中我坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。

比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。

第四，在教学中，我从不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯，作为政治教学的最终目的。我平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照共产主义道德标准，随时注意自我约束和自我矫正。进一步我还要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。

在我坚持政治课教学改革的几年来，所带班级考试成绩一直名列前茅，而且学生分析问题、解决问题的能力也有显著提高。显示了改革所带来的良好效益。

当然，政治思想课，教学改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，中学政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。

用心

爱心

专心 2

第四篇：论文_初中政治教学课堂互动的方式及其运用

论文：《初中政治教学课堂互动的方式及其运用》 作者：

高小平

中学高级教师

作者简介：

高小平，1965年9月，1988年毕业于南京师范大学政治教育系。苏州高新区实验初级中学政治组，中学高级教师。原苏州市吴中区中学骨干教师，常年担任初三毕业班政治教学。连年参与编写《苏州市政治中考800题》、《初三政治拓展强化每课练》等参考资料，发表省市级专业论文几十篇，获省教科所等省市级奖十多个。2005年4月19日《苏州日报》发表中考指导性文章《注重基础，关注热点，学会运用》获得较好社会声誉。

作者单位： 苏州高新区实验初级中学

邮编：215011 Email:Nmqqgxp@hotmail.com 内容提要：

本文是苏州市高新区2008年区立项课题总结 论文，字数3000

1.在理论上论述双主体教学对课堂互动的要求

2.课堂互动的方式及其具体运用要求

1）重视新教材，“阅读与思考”栏目的意义和运用

2）情景设置法及其运用手法

3）设问法及其特点和运用

4）课堂讨论法的分类及其运用方法

5）引导阅读法的特点及其运用

3.结合运用多种手段教学互动，提高教学效率

关键词： 课堂互动、双主体、互动方式

初中政治教学课堂互动的方式及其运用

随着时代的发展，初中政治课堂教学的内容和形式都在发生着日新月益的变化和发展。本文就课堂教学中师生互动的方式及其运用展开探讨。

新课程改革是由内容到形式彻底的教育革命，适应教学理念和教学内容的根本性改变，教学方式也发生着根本性的变化。初中政治教学由于其学科特点及初中学生身心特点，其教学方式也呈现出自身特点，正确掌握初中政治教学科学理念、把握得当的课堂教学方式，必然使教学事半功倍。

理论上，新的教学方式要求发挥课堂教学的“双主体”作用，一方面要求教师在钻研教材的基础上，与时俱进，武装先进的教学理念，掌握现代的教育技术，努力组织、主导教学，力求提高教学效率；另一方面，充分强调学生在教学中的主体作用，要求调动学生的积极参与，提高他们学习的兴趣，以达到了解、理解、掌握知识，力求提高学习效率。这两方面在本质上是统一的，因为他们都以知识的传输与学习为目的。

“双主体”理念在现实教学运用中是可以统一的，关键是把老师所要传授的知识以学生愿意接受的、乐于接受的方式进行。换一种简单的说法叫做师生互动。这种互动是师生围绕同一教学目标和内容，以一定的形式调动多种感官，参与对知识或内容的理解、感悟的过程。初中政治学科教学中的互动应该具有较直观和形象的特点，以

感性认识为主体、强调感性到理性的升华过程，以适应初中学生思维特点。

在初中政治课堂教学中，为了达到理师生互动我们通常采用的方式可以有：情景设置法、设问法、分组讨论、引导阅读法、热点讨论、网络学习、辩论、演讲等。其共同点都在于围绕教学目标，根据教学内容，以学生可能进行、乐于开展的形式，引导以学生为主展开对知识的探讨和学习，以达到教学目的，完成教学任务。

在实践教学中，我们借助哪种互动方式是由教学内容和学生的具体情况决定的。以上互动方式中常见于课堂教学的主要有情景设置法、设问法、讨论法、引导阅读法。

1.在初中政治教学课堂上，充分利用新教材中“阅读与思考”，是最基本的师生课堂互动教学方式。教材中的“阅读与思考”是教学的一个重要部分，它在教学内容上是教材的延伸；在教法上渗透着教学互动理念与实际做法，是教材理解的过程，所以它必须引起我们全体政治教师的充分关注与重视。总结其形式主要有“想一想”、“说一说”、“议一议”、“填一填”、“比一比”、“试一试”、“做一做”七种小栏目，此外还有活动设计。这些小活动都有一个共同特点，就是结合教材紧，围绕教材展开。同时都贯彻以学生为主体，由学生根据教学要求、根据教学内容去思考、去说、去讨论、去做。这些栏目的设置充分体现了新课程理念，而其形式也是我们初中政治课堂教学中最基本的互动形式，我们教师组织好、用好这些小栏目，就是对双主体教学互动的最基本实践。

2.情景设置法是教师根据教学目标和要求，通过预先准备，在教学中营造一定的教学氛围，引起学生注意、调动学生兴趣，以达到对知识的掌握或加深对问题认识的教学过程。这是教师在教学过程中常用的一种教学手段。它具有以情动人，感染力强等教学优势，在学生思想品德形成教育中具有特别的意义。

情景设置的方法有很多种，最简单的可以通过讲故事、播放一段音乐、录音、影视资料来营造。在现代多媒体教学充分发展的今天，在网上收集自己所需的教学背景素材是较为简便的方式。

情景设置教学法要注意的问题是：情景设置是一种教学背景，它是为达到某一教学目的服务的。每一个情景的后面必须有一个鲜明的教学主题，教师要准确把握切入的时机，以达到最佳的教学效果。在时间上这种设置所占用的时间不易过长，以不超过8分钟为易。而情景熏陶之后的总结和结论是教学的关键，尤如画龙之后的点睛，这是教学任务所在，也是情景设计教学的落脚点和归宿。

3.设问法是根据教学目标和内容，教师通过准备，把教学内容根据其内在联系，以问题的形式提出，然后引导学生回答，引导其思维走向，以得出知识达到教学目的的过程。

设问法是最传统的教学引导，也是最简便易行的教学互动方式，抽象性较强、师生交流直接、时间也具有紧凑节约的特点。缺点是形象性不强、缺乏学生之间的交流与合作。

设问是可以在课堂教学中反复采用的教学形式，由于其简便和抽象的特点，在讲解一些较抽象的、逻辑性强的问题时，可以连续使

用、层层递进。实际教学时可以配合清晰的板书，或结合多媒体教学，以弥补其形象性不强的缺限，加强课堂教学的直观性，提高教学效率。

4.讨论法通常是根据教学目标和内容，在一些具有辨证的、较抽象的知识安排上，教师把教学内容或要解决的问题以设计好的问题提出来，由学生展开讨论，通过讨论，去伪存真，由浅及里，由现象到本质，使学生掌握知识，明白事理的教学过程。

通常讨论法有两种形式，即小组讨论和全课堂讨论。全课堂讨论是全班共同讨论一个问题，一般通过举手发言的形式进行，它的特点是师生之间、学生与学生之间互动速度快、互动面广，能迅速完成思维的交流。但它在实施过程中容易跑题、纪律上也容易“乱”，因此对老师的课堂操纵能力要求高，此外其学生反馈回答的覆盖面也不大，在实际教学中采用较少；小组讨论是初中政治课堂较常用的讨论方式，教师把全班分成几个小组，讨论教学计划中设计好的问题。通过学生讨论，在全班集中交流，再由教师引导讲解，得出结论，以达到对知识或问题的理解。它的特点是可操作性强，学生参与面较大，组织方便，所占用的教学时间也不长，所以这种互动方式为广大初中政治教师所喜爱并广泛使用。

小组讨论的范围以四位学生最恰当，这样可以就近组织而无需调动座位，节省了时间。讨论时间一般在3~5分钟左右，从讨论结果的集中反馈方面，以全班40人计，十个小组的意见反馈除去重复部分大约能产生3~5 个意向，需用3~4分钟。一个课题的课堂小组讨论预计时间8~10分钟，教师把讨论结果总结一下，再把所讨论部分

与全课知识整合需用2~3分钟。这样，通过课堂讨论的互动方式解决一个教学疑点或难点用时在10~13分钟左右。课堂讨论要注意控制学生的回答反馈，加强引导；教师总结要简明扼要，直切问题结症所在。因为这时学生已经在讨论中形成初步感理性认识，并了解到其它组的意见，教师的总结必须具有权威性，具有指导性。

5.引导阅读法是教师根据教学目标和内容要求，引导学生阅读教材或其它教学资料，由学生自己通过阅读而掌握知识，完成知识建构的过程。它一般用于对比较简单明确的知识的教学。课堂引导阅读必须与设问、总结相结合，引导是阅读的前提，教师要明确阅读的目的，与相应的教学内容与要求紧密联系。学生是阅读的主体，必须在阅读中得出一定的结论、得到相应的知识，这是学习的目的。阅读后必须由师生共同得出并整理出相应知识点或知识结构。初中政治课堂教学中的引导阅读时间一般不应超过6分钟，以3~5分钟为最佳，加上学生回答、教师总结，整个过程以控制在8分钟以内为较好。

引导阅读法一般在一个课时的课堂教学中不易反复运用，以整合其它教学方式综合运用为好。整堂课的阅读引导容易引起学生的疲劳与厌倦，会违反我们互动增效的初衷。

总之，课堂互动的方式是多种多样的，我们的目的是调动学生的学习主动性、积极性与创造性，努力培养其自主学习，努力结合教师的主导性与学生学习的主体性，提高课堂教学效率，完成学生的知识构建。基于初中学生的生理、心理特点，单一的教学方式往往难以持久，只有在课堂中灵活运用多种教学手段，结合学生具体情况，因

材施教，因势施教，才能真正做好政治教学的课堂互动，才能真正调动学生的看、问、想、讲、行，调动他们对学习的参与，创设一种轻松愉快的、师生合作、生生合作的课堂教学气氛。

主要参考文献：

《建构主义学习理论》人民教育出版社小学数学室 《中学政治教学课程标准》

《思想品德教师教学用书》江苏省中小学教学研究室 《建构主义--革新传统教学的理论基础》

北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 《电化教育研究》1997第3、4 期

《提高课程资源的利用率》中学历史教学园地 08年第3期

第五篇：广东省深圳市海滨中学2013年初中政治教学论文 情景教学在思品课教学中的运用教学反思

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情景教学在思品课

初中思想政治课是中学教育中重要的课程，其主要目的是系统地向学生传授知识的同时，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，教会学生如何做人。随着初中政治课教材的改革，不仅对学生的培养目标、道德要求、法律和价值观念作了调整，符合当前青少年身心发展特点和当今社会所需要的人才培养目标；也对老师的课程理念、知识结构、教学方法提出了更高的要求。如何实现这些课改理念，使思想品德课贴近学生生活实际，为学生所喜欢，并能够真正认识和体验到思想品德课的价值所在？笔者认为情境教学是一种很好的教学手段和载体。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情感色彩、以形象为主体的、生动的学习情境或情景，并通过一定的方式把学生完全带入这个情境之中，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解知识，进而升华学生情感的一种教学方式。情景教学在思品课教学中的运用主要有以下方式：

1.根据教学内容，创设生活情景

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”思想品德课程是一门教育学生如何做人的德育课程，学生品德的发展离不开瑰丽多彩而又善恶并存的现实生活，需要在生活中自觉地去思索、去判断、去选择、去反省、去实践。当我们用这一新课程理念重新审视传统的思想品德课教学时，不难发现，传统的思想品德课堂往往重理论轻实践、重知识轻生活、重灌输轻体验，疏忽了学生所处的现实生活，导致学生思想品德的形成过程很难做到知、情、意、行的统一。那么，怎么克服传统思想品德课教学中的这些偏差呢？

（1）捕捉社会热点，让学生感悟生活情景。教师要根据教材内容和学生特点，在应用课本教材的知识框架的基础上，适当采用样本教材和生活教材，将思想品德课与学生的实际生活紧密结合起来，有目的地把思品书中的知识联系到现实的正在发生的一些相关事件或是学生生活中所熟悉熟知的事物中，激发起学生内心情感，引导学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，以达到知、情、意、行最佳统一，例如：通过介绍十一届人大三次会议和政 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 协会议的胜利召开，让学生了解党的方针政策，明白当前的形势，明确自己肩上的责任。通过分析2010年世博会的吉祥物“海宝”和会徽的文化内涵，使学生认识到中国文化博大精深，中华民族爱好和平，勇于创新，激发学生“为中华腾飞努力学习”。

（2）循循善诱，让学生回味生活情景。重视学生在生活中的真实状态，重视在生活中遇到的问题，引入或创设能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的生动具体的场景，使思想品德课真正成为培养学生高尚思想道德品质的课堂，使思品课更加生活化、实际化，让学生在轻松愉快中接受思品教育，并能积极参与到课堂教学中，在生活实践中培养锻炼品质。例如，在学习《我们的朋友遍天下》这个单元课程时，让学生回想自己曾经历过的与同学发生矛盾冲突的事件，然后将真实的情景设计成小品进行表演，并思考：当时的矛盾冲突是怎么发生的？又是怎样解决冲突的？现在我们学了这一课后又该怎样解决？最后，围绕朋友这个主题，开展专题讨论，引导学生学会与朋友相处。

2.针对学生实际，创设活动情景

学生是宝贵的课堂资源，活动是教育的有效载体。在思想品德课的教学中，只有紧密联系学生思想，关注学生生活体验，创设贴近学生实际的思品课堂活动情景，才能有效调动学生学习的兴趣，才能在活动中升华思想、内化品质。

（1）课堂生成，表演情景。在思想品德课的教学中，教师必须走出照本宣科，空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，创设贴近学生生活实际的教学情境，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣。如在教学“法律保护消费者合法权益”时，可事先让学生排练了一个短剧，通过这个短剧的表演，让学生进一步明确并巩固了这个知识点，并学习到：作为一个消费者，合法权益受到侵害时，该怎么做。在上《男生女生》一课时，教师就可以利用学生的实际情况进行课堂组织教学，如确立“男生女生谁更优秀“的辩题，男生和女生各为正方和反方辩手，让学生你课前广泛收集有说服力的资料。

（2）开展活动，描述情景。教师可以借鉴社会热点、经典材料、故事或学生熟悉 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 的生活事件引发问题，设立若干交流、探究、讨论、感悟、演讲、辩论等活动，打破常规课堂四平八稳的形态，引导学生自主拓展、探究、体验，以此提高认识，养成良好的道德品质。在上《我和父母》这一框时，就播放了从《今日说法》上下载的一个案例《两个中学生姐妹为什么要毒死自己的父母》，然后让学生讨论这个案例：除了两姐妹的过错，她们的父母在教育子女的方式方法上有哪些做的不对的地方，从而引导学生要正确对待父母的爱。

3.运用现代手段，创设声视情景

现今科学技术迅猛发展，正在对人类的工作方式带来巨大变革，特别是多媒体技术的迅速兴趣，给课堂教育教学产生了积极效应，因为多媒体技术把语音、图像和视听技术集成在一起，具有直观性、交互性和动态性，能够多视角、立体化建构教学环境，全方位调动学生的情绪、注意力和兴趣，大提高了学生学习的积极性和主动性。

（1）通过视频，展现情境。教师要设计优秀的多媒体课件，利用网络丰富课堂和书本的内涵，利用高科技让思品课变得生动。在课堂上采用了多种教学方法，如：结合教学内容相关视频和歌曲；在讲授《加强民族和睦团结》时，播放歌曲《爱我中华》，在欣赏音乐中，学生的神经进入了兴奋状态，又及时地展现中央提出西部大开发战略的录相片断，使学生认识到民族和睦团结的重要性及促进民族和睦团结的有效途经。如在上《认识新伙伴》时，播放歌曲《朋友》及视频《怎样交友》。在上《融入新集体》时，播放歌曲《众人划浆开大船》和视频《一滴水珠的故事》。

（2）播放音乐，渲染情境。音乐不以说教方式来传播，更多的是通过熏陶及感染的途径，潜移默化地来影响人的心灵，使更多地得到美的滋润。因此，教师要发掘教材内容，充分运用音乐形式，引导学生学习。通过这些歌曲和视频，拓展课堂教学，让学生更直观、更全面、更系统地接受知识，引导学生得出结论，从而达到教学目的，进一步增强思想品德课的吸引力、感染力和说服力。