关于多媒体在中学数学教学的一点体会

第一篇：关于多媒体在中学数学教学的一点体会

运用多媒体辅助数学教学的一点体会

广西桂平大湾一中

钟春华

摘要：运用多媒体辅助数学教学，首先要熟悉教学内容，教学过程，教学过程中是否需要用计算机,应取决于教学需求;其次要找准切入点，弄清楚辅在何时,辅在何处;新型的教学模式, 既要发扬传统教学的优点,又要利用计算机的优越性,达到建立新型的教学模式。

关键词：多媒体

辅助

数学教学

建立新型

教学模式 新课程标准明确指出:“现代信息技术的使用将会深刻地改变数学教学内容、方法和目标。”多媒体计算机的出现、网络技术的运用、信息时代的来临,正在给教育带来深刻的变化。教育技术的更新更新了教学手段、教学方法，教学模式正在发生变化，势必引起教学内容、教育思想教学理论变革。随着计算机走进学校家庭教育也象经济一样，走向“全球一体化”，教室在“缩小”，但学校在“变大”。正如比尔·盖茨所说“你的工作场所和你关于教育的观念将被改变,也将改变得面目全非.”我们不能过度夸大计算机的作用，完全拼弃传统的教学方法、教学模式，但是也不能采取抵制态度忽视计算机在教学中的作用。我们应该采取积极的态度，迎接这场变革。应该努力学习教育理论，掌握现代教育技术，使计算机中在教学中真正起到应有的作用,只有这样才能适应新世纪的要求。下面是我在数学教学中运用计算机辅助教学的一些体会。

一、懂得教学规律，熟悉教学过程是搞好计算机辅助教学的一个重要条件

一个专业的数学教师,首先要充分了解数学教学的需要,还要充分

了解计算机有哪些优势、长处,在传统教学的基础上使用好计算机, 革新传统的数学教学方法。据有经验的老师介绍,都说明这点的重要。要搞好计算机辅助教学，教师应在学习计算机技术的同时，首先认真研究教材，研究教学对象，研究教学过程，钻研教法。因此，们要细致深入地学习专业知识，读懂读透教材，把“死”教材读“活”，要读出教材的深度与广度，读出教材的横纵立体框架，然后才能进行合理的教学设计。“读”的时候要注意以下几点：读重点和难点，找到关键点；读出潜知与潜能，找到发展点；读出意图与题意，找到暗示点；读出专业与生活，找到结合点。同一个课件，受不同的思想指导，使用的方法不同，效果也不一样。

二、运用计算机辅助教学要找准“切入点”,明确“辅”在何处 教学中,能用黑板或其他教具讲清的问题,不一定要去搬弄计算机。比如给学生介绍生活中二面角时，教室中，课桌上，能说明二面角形象的材料很多，就不必大动干戈，制作一个多媒体课件。但要说明二面角是由平面角运动形成的。“几何画板”就是一个很好的教具了。

静态的几何图形，只能表示某种特殊情形，不能表示一般的情形。要学生通过实验、动态观察得到数学结论，然后再加以证明，传统的的圆规、三角板就不够有力，这就需要现代育手段，需要计算机。

要真正开展计算机辅助教学的实验研究，仍然要牢记新课标提出来的中学数学教学的目的，弄清到底应该辅在何时？辅在何处？怎样辅助？要找准计算机辅助教学的“切入点”。教学中是否使用计算机，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥多

媒体作用，达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体，它是辅助教学，不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。有经验的教师处理跟学生之间的信息交流，一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机，特别是教师针对学生个性在语言上叠加的细腻的情感处理，是计算机无论如何也模拟不全的。多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行得过快，使一些学生的思维跟不上，课堂上容易演变成～种“满堂电灌”，造成师生情感的缺失，削弱了学生主动建构自己知识的过程，造成课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因此，运用多媒体进行数学教学时，必须首先处理好主与次的关系一定要认识到教师仍然课堂教学的主体，是课堂教学的支配者，多媒体只是起辅助作用，用来突破教学难点，形象生动地进行教学，提高教学效率。教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，这是多媒体无法做到的，而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。

在把计算机搬进教室时，还应该注意增强兴趣、减轻负担、培养能力，创新教学模式，促进素质教育。

三、建立新型教学模式、辅助的地位不变

新型的教学模式既要发扬传统教学的优点，又要利用计算机的优越性，采用片段式课件替代整课式课件。当前的多媒体教学课件大多数是整课式的。这种课在不同程度上存在着按固定教学模式组织教学的弊病很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，同时教学中的一

些突发事件由于事先没有预料而往往会使课堂变得混乱。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整课式教学课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。比如教学球的体积公式的探讨时，教师可以先利用多媒体展示一个圆锥、一个圆柱、一个半球，这3个几何体的底面积相等，高相等。让学生先说出圆锥、圆柱的体积公式，然后猜测球的体积公式。再用多媒体演示将半球及圆锥放进圆柱中进行验证。这样课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以达到激发兴趣，体现辅助性的效果。因此教师在课堂教学时同时运用传统教学手段与多媒体教学手段，处理好它们主次的关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。

综上所述，多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性。同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需、采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳课堂教学效果。

第二篇：中学数学教学中运用多媒体

中学数学教学中运用多媒体技术

摘要：随着新一轮课程改革的不断推进和多媒体技术的发展，农村传统数学教学模式已经不能满足现在学生的需要，而使用多媒体进行教学将成为理论课教学的主要教学方法和手段，利用其图、文、音等组合的特征，可以使枯燥的数学趣味化，学习资料图像化，深奥的知识简单化，抽象的概念形象化，静态的图象动态化，教学过程密集化，从而不仅可以激发学生的学习兴趣，渲染课堂教学氛围，而且能使学生有效地理解、掌握教学重点，突破教学难点，拓宽学习渠道，改进学习方式，完成预期的学习目标，提高课堂学习效率与质量。笔者将就初中数学教学中应用多媒体技术的重要性和如何开发、应用多媒体课件三方面做分析。

关键词：数学教学 多媒体 重要性 多媒体课件 分析

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在数学教学过程中恰当地运用多媒体技术可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。

一、多媒体技术在初中数学教学中的意义

目前，现代信息技术在农村的教学中的应用已成为一个热点问题，这是因为信息技术在教育教学领域的运用，不仅会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，而且还将最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。因此，在初中数学教学中应用多媒体技术有着极其重要的意义

1、多媒体把抽象的东西转化为直观。初中数学中有许多较为抽象的概念，如学生对图形平移的概念理解往往是较为困难的，我们在设计图形平移概念教学的过程中，可以用几何的形式将图形平移的过程展现出来，以便让学生直观理解图形平移的性质及概念。又比如，学生在理解三角函数值与角的函数关系时，我们可以把三角函数值和角的关系放在直角坐标系中，设计成因果互动的形式，同样可以避免抽象性带给学生的困扰；多媒体丰富的表现形式能使数学概念的抽象变为学生容易接受的直观形式。

2、多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念。由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、表格等）表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。在几何体的教学过程中，我们可以通过图片或动画将几何体表现出来，让学生形象直观地认识几何体的实质，形成正确的空间观念。

3、用多媒体教学培养学生的创新意识。初中数学的一项重要任务是让学生学会发现，分析及解决问题，这就是学生创新意识的培养。我们可以通过多媒体的表现形式设置问题发现的环境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，形成学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的创新意识，传统教学方法要完成错综复杂环境的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些环境，多媒体具有其独到的优势，而学生创新意识的培养是置身于现实的。

二、中学数学教学中如何开发多媒体教学课件

随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体教学应用已成为现代教学技术的重要组成部分，而多媒体的教学应用离不开多媒体教学课件，因此研制开发高质量的多媒体教学课件是开展现代教育技术工作的重要内容。要做好数学教学课件，应努力做到：

1、优化教学思想

多媒体技术再先进，还是靠人来用。运用多媒体技术来制作数学教学课件时，不是一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成“填鸭式”或“满堂灌”，学生陷进教师设计好的“圈套”中，被教师牵着鼻子走，扼杀了学生的想象力和创造力。如：某个教师用多媒体上《梯形》这节课，提问学生在等腰梯形中怎

样添加辅助线，使等腰梯形与等腰三角形联系起来？这个教师原先已作好几种书本有的辅助线在课件中，但这个学生却回答了另一种很巧妙的辅助线作法，这个教师为了顺利演示他的课件，诱导这个学生按照他的思路去做，挫伤了学生的积极性。美国加利福尼亚国际SRI学习技术中心的主任考兹玛认为：媒体及其媒体的属性永远不会影响学习，只有教学方法才会真正影响学习的结果。就像病人就医一样，病人可以通过服药片、喝药液或注射等不同途径治疗，重要的不是药品的形态，而是药品中的成分。

2、遵循教学规律和教学原则

多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。

3、有明确的目标

明确课件要达到什么目标和要解决教学中的什么问题。在设计课件时必须正确地估计学生在学习过程中可能会出现的问题和困难，并使计算机随时为学生提供解决问题或困难的线索，对于无法估计到的问题和困难，应给予正确的答案。

4、注重重点、难点的突破

在数学定理的教学过程中，真正的难点是定理的发现、探讨

过程。如：初二几何“勾股定理”的证明显然是一个难点。因为这是学生第一次碰到的用拼图的方法证明定理。为了使学生更直观地看到拼图过程，我利用多媒体技术，作8个全等的直角三角形，让它们运动并分别与边长为a、b、c的正方形拼成两个边长分别为a+b的正方形，由面积公式，学生不难证明出勾股定理。

5、注重整体效果

画面要清晰、简洁，内容的条理性强，应由浅入深地安排各单元的顺序，并注意各单元的相对独立性；交互要灵活，应能方便地出入，并可方便控制各单元内容的详略程度。

6、教学形式要生动活泼

数学课比较枯燥，因此设计的课件要尽可能形式生动活泼，恰到好处地应用图、文、声、像、动画等表现方法激发学生的学习兴趣。起到传统教学或普通电教手段无法比拟的效果。如：行程问题是生活中最常见的问题，用传统的教学手段讲解比较枯燥和难理解，但用多媒体技术把运动过程设计成动画形式，使行程问题中的路程、速度和时间三者关系直观地呈现在学生眼前，大大提高了学生的学习兴趣。数学还可以跟历史、地理、语文、或物理等学科联系起来，使教学形式更活泼。

7、注意德育和美育的渗透

课堂教学始终承担着育人的重任。设计课件时融入德育和美育教育是很重要的。如“勾股定理”这一课件的引入部分，笔者是这么设计的：先插入几张两汉时期农民耕地、粮食运输和建筑的

图片，目的是告诉学生在两汉时期我国的科学文化有了飞速发展，特别在数学方面，出现了《周髀算经》、《九章》等著作，很早以前我国古代数学家就发现了勾股定理并用很多巧妙的方法证明了它。这样不但激发了学生的民族自豪感而且很自然地把学生引到新课中来。

8、注重思维的训练

数学课最注重的应该是学生思维能力的培养，这是众所周知的。

9、注意学生的年龄特征

初中阶段是11、12岁到14、15岁，14、15至17、18岁是高中阶段。初中生模仿能力比较强，抽象思维也占主导地位；高中生的智力发展一方面表现在其观察力、记忆力、想象力等方面的完善，更主要体现在思维能力的提高，并且逻辑思维也得到迅速发展。因此，针对不同年龄学习者的特征，在多媒体课件设计中应采取适当的教学策略和方法，以取得好的教学效果。如初中生课堂内容不宜太多，例题讲解要详细，课堂练习应紧扣例题，让学生先从模仿例题入手，操作与交互不宜太复杂，课件尽可能直观、具体，如视频、图象、动画，吸引学生注意力；高中生的课件界面不宜过分花俏，课件容纳的知识面要广，知识量要大，交互要比较灵活。

三、教学设计与课件的应用

1、重视教学设计

课堂上运用多媒体课件不仅可以改变传统教学方法、学习方法和教学模式，还可以调节课堂结构，在教学中起辅助作用。多媒体课件关系到教学过程的诸多环节，因此，在用课件之前应认真分析老师、学生、教学目标、内容、过程等要素关系，合理运用。如：

①分析教学内容，确定教学目标。

②选择教学媒体，创设教学情境。

③指导学生自主学习，组织协作活动。

④确定教学要素关系，形成教学过程活动。

⑤ 设计测量工具，进行学习评价。

2、应用课件要结合数学教学原则

数形结合是数学教学的一个重要原则，应用课件能很方便，直观地把数与形结合起来，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。值得注意的是：无论传统教学手段，还是运用多媒体课件，在教学过程中都具有独特功能，多媒体课件只能是辅助，老师，学生才是主体。中学数学多媒体课件的开发与应用，涉及的方面很多。

总之，利用多媒体技术辅助教学，具有刺激多种感官同步进行活动的直观效果，能做到图文声像并茂地展示教学情境，使学生闻其声、见其形、入其境，丰富感知，呈现思维过程，更能极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究，尤其是通过变静态为动态、化抽象为具体，形象展现知识形成的过程，充分揭示知识的内在规律，让学生在主动参与中，借助于观察、比较、练习，更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，深刻地把握知识的本质。

参考文献:

1、孙杰远--信息技术与课程整合[M]，北京，北京大学出版社，2002，7。

2、李华--《中小学教育媒体的选择与应用探讨》 中国电化教育，2000，2。

3、孙欣《浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用》。淮阴师范学院教育科学论坛。

网络参考文献

好研网 免费论文

浅谈在中学数学教学中多媒体的应用

第三篇：多媒体技术在中学数学教学中的应用

多媒体技术在中学数学教学中的应用

姓 名：张学 科：数单 位：阜南县焦陂职高时 间：

阳

学

2013年8月18日

多媒体技术在中学数学教学中的应用

阜南县焦陂职高

张阳

【摘要】

随着社会科技的飞速发展，多媒体技术在中学教学中的应用越来越普及。现代教学不仅要适应社会的发展，还要通过培养新型人才来促进社会的进步与发展。本文根据数学学科教学的特点，着重讨论了多媒体技术在中学数学教学中的应用，分析了多媒体技术在数学教学的优势，指出了在中学数学教学中应用多媒体技术时应注意的问题。

【关键词】 多媒体技术；中学数学；多媒体；教学工具；计算机；【引言】近年来，以计算机为核心的多媒体技术渗透到人类生活的各个方面。多媒体技术已经在社会各个领域中得到广泛的应用。多媒体技术已经作为一项教学工具应用于日常教学中。是否能够熟练利用多媒体技术授课，已经成为未来判断教师的基本素质标准。把班班通作为教学工具，应用现有的教学设备，把信息化教学的优势发挥出来，是教学教师最主要的任务。传统的数学教学方法“ 黑板+粉笔+嘴”已跟不上教学改革的形势，要在45分钟时间内提高教学的效率,进行高密度、高容量的教学，多媒体技术的应用势在必行。在数学课堂教学中用多媒体技术教学是发展的趋势,正确合理地运用多媒体教学、发挥数学教育的特色,可使学生的思维能力不断向高层次发展。

一、多媒体技术在中学数学教学中的应用 1.利用教学媒体有利于演示实验的展示 在数学课堂教学过程中,利用计算机化静为动，动静结合，相互“转化”这个思维过程，给学生以新异的刺激感受，创造良好的学习环境, 能最大限度激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。促使学生不断探索、创新，进一步提高学生的创新意识。

例如:在二次函数图象的判断中, 学生对图象的特征虽然了解,但应用上把握不定。在设计这部分教学时, 可通过多媒体演示。对二次函数 y＝ax2+bx+c图像(如右图1所示)性质进行讲解时，字母a,b,c，b2-4ac的值与函数相对应的图形之间关系、函数的增减性等难以理解。此时运用“几何画板”和“Authorware”软件可直观反应 a、b、c的取值对抛物线开口方向、开口大小、位移、与x或y轴交点、对称轴位置及函数增减性的影响。通过a、b、c数变化直观、准确地描述了二次函数中数值与图形形之间的关系。多媒体演示使函数图像有静态转化为动态，且动画的可持续反复。二次函数复杂的关系在这里变得有条不紊，从而使学生更容易理解。

2.利用多媒体技术优化数学教学

自主、合作、探究是新课程改革的一个方向，教师在教学中要树立起探究教学的理念。新教材中安排了大量的探究内容和课程，因此应让学生在活动中探究数学知识，体验数学规律。多媒体技术在探究教学中可以发挥重要作用。

例如:画任意三角形,再画出它的三条中线，你会发现什么规律？然后随意改变所画三角形的形状，看看这个规律是不是改变。三角形的高线交点是不是也有这个规律？在这种情况下我们可以利用“几何画板”来进行数学活动，指导学生在“几何画板”上进行作图(如图2所示)。先任意画△ABC，并画出它的三条中线，我们不难发现三条中线交于一点。此时再任意拉动三角形的顶点A、B、C，就发现不管三角形的大小、形状怎样变化，三条中线总是交于一点。这样学生在活动中轻松地发现三角形中线的规律,这比在传统课堂上教师费时、费力讲解所得到效果要好许多倍。教师在此基础上再引导学生思考为什么有这些规律，就很容易激发学生求知欲望。

3.变抽象为形象, 有利于突出教学重点

数学是集严密性、精确性、逻辑性和创造性于一身的科学，特点之一是内容抽象。因此,如何在教授知识的过程中做到生动形象, 把抽象问题直观展示出来是数学教师在教学中面临的问题。而多媒体技术可以很好地解决这个问题。

例如:在学习函数y=Asin（wx+Φ）的图象时，学生总是把A、w、Φ三个量与图象的振幅周期相位三种变换之间的关系搞混淆。在传统的教学中只能A、w、Φ代入有限个数值，进而观察各种变化情况时的函数图像之间的关系。在信息化教学中利用“几何画板” 制作出y=sinx的图象，再动态演示下列函数图象如何由y=sinx变换而来的，①y=sin（x+Φ）、②y=sinwx、③y=Asinx、④y=Asin（wx+Φ）（如图3所示）然后拖动改变点A、w、Φ，观察图象是如何随其变化，学生通过观察和思考自然发现①②③④图象的基本变换，以及变换过程中A、w、Φ各量与图象的关系。这样就把一个抽象问题直观展示出来，从而突破长久以来传统教学的难点，使得数形结合的数学思想得到体现。

4.利用网络资源拓展教学空间

在互联网上，可用于课堂教学的信息资源繁多，除了文字和图形资料外，还有图像、动态过程的模拟等等。教师对这些资料的提取、使用，既方便又灵活，只需点击一下鼠标，就可以在需要的时候，随时提取教学资料。教师从中选取最适宜的方式传授知识，从而使教师可以更自如地控制学生在课堂上的情绪和注意力，为教学目标的顺利实施打下坚实的基础。教师可设立一些适合特定学生解决的问题，并通过网络向学生发布，要求学生解答。同时教师还可提供大量的与问题相关的信息资源，供学生在解决问题的过程中查阅，促进学生的探索学习。

二、多媒体技术在数学教学中应注意的问题 1.教学软件本身存在的问题

目前市场上出版发行的教学软件虽然数量多、功能不尽相同。但普遍存不足，使得教师难以辨别、使用。第一，软件与教学思想结合不足。首先计算机编程人员对数学学科理论、数学教学方法缺乏了解，利用软件制作的课件不能满足所有学生的需要；其次，数学教师对程序设计的思想理解得不够深入，软件实际使用的效果不好。第二，软件的灵活性较差。教师无法根据实际教学情况制作课件；利用软件设计教案不能完全涵盖实际课堂教学内容。授课过程中发生学生的思路与事先设计好的方案有出入，或者有了新的解题方法时，教师在短时间内对课件做出修正比较困难。第三，软件的兼容性差。教学软件相互独立，无法实现软件功能的相互补充；制作课件时各种软件的功能无法达到优势互补的效果。

2．学校资源匮乏，不易普及多媒体技术 由于受条件限制，多媒体技术应用于中学数学教学尚未真正普及与推广。特别是在农村学校和山区中学，就是在城市学校对多媒体技术的应用，也仅限于一些教研课、观摩课或新授课，在日常教学课或习题课、复习课上使用教少。排除资金、硬件等客观条件的因素影响，原因主要有三：一是技术方面的问题,教师不会用；二是教师嫌麻烦,不愿用；三是教学效果不理想, 教师觉得不如不用。3．教师滥用课件, 忽视数学学科的特点

尽管多媒体技术在教学实践中发挥着重要作用，我们在教学中也要把握多媒体教学的使用度。在一些教师观念中存在“只要运用教学软件就一定能促进教学”的错误认识。从目前情况看，多媒体教学在数学教学出现了“表面上‘轰轰烈烈'，深层次‘步履艰难'”的现象。出现这种现象的原因很多，如：在课件中插入了许多漂亮的图片和动听的音乐，忽视了计算机辅助教学的目的——提高课堂教学质量和效率；课件没有针对数学学科的特点进行设计；缺少对教学中重点、难点的提示；对学生思维能力训练关注不够；片面追求界面华丽、媒体效果，而忽视学习者的认知特点等。在多媒体技术与课程整合的过程中，出现了因技术崇拜而忽视教学规律的形式主义。一些教师片面追求效果的最优化，不分课型、内容，将原本适用于多媒体教室的课型生硬地搬到网络教室，结果弄巧成拙，削弱了教学预期目标。此外，教学过程是动态的、发展的过程，时常会出现不可预见的情况。教学中过分依赖媒体技术，全部教学环节由技术手段再现，用电子数据代替教师丰富的情感交流语言，用荧屏画面代替教师形体交流语言，使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存，反而使师生间产生一种“教与学的阻隔”。结语

总之，随着新课程改革的深入，利用多媒体技术优化数学教学成为提高数学教学效率和教学质量的有效手段。多媒体技术优化数学教学更有助于激发学生的学习的积极性、主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，开阔了学生的视野，促进了教学思想、教学观念的更新。随着现代多媒体技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，数学教学的明天会更辉煌。

参考文献: [1] 巢建江.计算机在数学教学中应用的探索[J].成都教育学院学报,2005,19（3）：105-106。

[2] 邓文红.计算机辅助数学教学[M].北京人民教育出版社,2001,：121-122。[3] 李欠云.浅谈利用多媒体技术优化数学教学[J].中国西部科技,2005,6（2）：43-45。

[4] 闫乃娟.浅谈计算机辅助教学手段在数学教学中的应用[J].中国教育技术装备,2004,3：29-30。

[5] 钱炎.寻求多媒体技术与数学教学的结合点[J].数学教学通讯, 2006, 3：13-14。

[6] 王清晶.在数学教学中积极应用多媒体辅助教学[J].宁德师专学报,2010 ,22（2）：186-190。

[7] 余碧敏.信息技术与数学教学的整合[J].宁德师专学报,2010,22（1）：77-80。

[8] 李明.信息技术与中学物理教学整合的现状及对策[J].山西师大体育学院学报2010,6（25）：36-38。

第四篇：多媒体辅助中学数学教学研究

多媒体辅助中学数学教学研究

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学现已深入到中学数学课堂中，与传统的教学手方法相比，多媒体教学有着独特的优势。运用多媒体辅助教学，可以形象地处理好大小，远近，动静，快慢，局部整体的各种关系，能吸引学生的注意力，让学生对学习内容形成很鲜明的表象，启发学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。但是在予以多媒体辅助中学数学教学其优越性和先进性肯定的同时，也要换个角度去审视、认识和发现当前的中学数学多媒体教学，以及对多媒体辅助教学作进一步的反思与探索，这样才能使计算机辅助教学充分发挥其应有的作用。多媒体辅助中学数学教学的优点

1.1 情境引入，激发学习兴趣

兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事误或想参加某种活动的心理倾向，它能使学生主动积极地去获取知识及形成技能。由于学生好动、好奇，专注的时间比较短，而且持久性差，往往会影响到课堂学习的效果。为了改变这些不足，在课堂教学中，引导学生积极学习数学，培养良好的数学兴趣，在中学数学教学中是很重要的。在课堂教学中，媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段，因此利用多媒体辅助教学的课件不仅仅是用来传递教学内容的，而且还会改变传统的教学方法和学习方式。多媒体辅助教学由点及面，由抽象到形象，由静态到动态，都能使学生的感受、听觉、视觉形成鲜明的空间想象，动画技术，音像剪辑和粘贴组合技术，化静为动，让学生能身临其境，在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维，激发他们学习数学的兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动积极参与学习活动。

1.2 声像结合，丰富教学内容

教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。[1]在传统电教媒体中，幻灯片投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。多媒体教学可以充分发挥这三机一体的优势，做到图文声像并茂，可以充分地展现知识形成的过程，尤其是教学中的重点、难点，由于学习难度大，需要有效的强化，在多媒体教学中，可以运用图表与色彩等多种手段来引起学生的注意，让一些形象的图表、关键的符号、步骤等展现给学生，引起更有效的注意，让学生能够借助观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。[2]

1.3 扬长避短，实现教学高效率

数学知识的记忆是建立在理解与运用的基础上，针对学生的特点而言，在每节新课后，都需要借助大量的练习加以巩固，使学生最终能记忆并转化为运用能力，但如果每次设计练习时都简单地依靠小黑板、卷子、书本这些单一的呈现形式，时间长了，学生就会感到厌倦。因此，这个时候运用多媒体形象、有趣等众多特点及优势，能使学生在练习、复习时也能轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件快乐、有趣、新鲜的事。运用多媒体辅助教学是一种高效率、高质量的现代化教学手段，它对学生学习主动性的发展，创新意识和探索精神的培养产生非常重要的作用。

例如，教学“圆的认识”时，关于位置决定问题，运用多媒体探索性展示往往要比拿着圆纸板或黑板画图高效得多。教师提问：“圆的位置是由什么决定的？”让学生思考一下，便在屏幕上出现一个闪动着的小圆点，之后又出现一个圆，同学们就会认识到圆的位置是由圆心的位置决定的。接着，教师又问：“圆的大小是由什么决定的呢？”屏幕上显示以圆心为端点引出一条较短的线段，绕着圆心转一圈，对应出现一个小圆，接着以圆心为端点引出一条较长的线段，绕着圆心转一圈，又对应出现一个较大的圆，引出的线段就是半径。这样重复几次后，学生在大脑中便形成了几何图形的表象，突出图形的本质属性，并且教学的时间也比传统的教学节省了许多。从而能使更多的学生有回答问题的机会，更多表现的机会，增强了学生的学习自信心。

1.4 展现思维过程，培养思维能力

教学时不仅要使学生学到知识，还要重视学生获取知识的思维过程。运用多媒体教学可使抽象的教学内容，枯燥的说教变成亲耳听闻、亲眼目睹的具体的视听形象；丰富学生的想象，发展他们的直觉思维，促进他们的形象思维向抽象思维过渡；引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。在教学中应有目的、有计划的细心指导，把学习这些知识的思维过程展示给学生，使他们在观察、思考、发现、综合中理解和掌握所学的内容。同时，数学知识往往以抽象的公式、概念、定律等形式出现，多媒体的应用则可以改变学生对数学枯燥无趣的感觉，直观的展示抽象的思维过程，帮助学生理解。

根据学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以让学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。多媒体辅助中学数学教学的不足

2.1 教师方面

教师是知识传播的最重要媒介，所以教师的自身水平与素质直接影响学生的学习。在教学技术迅猛发展的时代，教师应能正确认识现代教学技术的不足。

2.1.1 盲目追求美感，华而不实。爱美之心，不管是在远古时代还是信息技术发达的现代，人人都有，这一点不仅体现在生活上，在多媒体辅助教学中也得到了充分的体现。教师们为了追求美感，课件制作越来越花俏，漂亮花草的底纹，可爱的小动物，五颜六色的文字等，甚至一个答案都费尽心思制作各种展示效果。这样确实能吸引学生的注意，但是学生的注意力就会比较容易分散，甚至只会注意到“美丽”的地方，尤其是公开课，不少老师在课件上精益求精，画面背景复杂，按钮奇形怪状，还使用大量的动画和声音，这样，学生都会把注意力放在新奇的事物上，对上课的目的完全不重视。这些富有“美感”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，严重影响教学效果，恐怕是弊大于利。

2.1.2 制作水平有限，难以发挥辅助作用。虽说多媒体辅助教学较于传统的教学方式先进，但制作水平始终有限，在授课过程中大多数教师仅仅只是利用多媒体出示例题和展示需要板书的内容，并没有达到激发学生探究欲望、帮助学生更好地理解知识的作用。在“相遇问题”一课教学中，使用多媒体教学，一般也只是静态地呈现例题和线段图，但是“速度×时间=路程”是比较抽象，学生不容易理解。即使教师组织学生以对话的形式进行讨论，也不能很好地理解这条规律，在解决问题的过程中就可以看出学生的理解还是不够透彻。这样，多媒体辅助教学并没有真正发挥应有的作用，如果在设计的时候增加一段两人同时从两地相向而行、2小时后相遇的动画，学生就能更好地理解三个数量之间的关系，学习效率也会提高。

2.1.3 为跟潮流而使用多媒体。多媒体是为教学服务的，它能优化教学效果，但也只是一种辅助作用。使用时一定要根据学生的认识规律、教学内容、学生实际情况等因素去考虑，适当地运用，而不是为了跟上现代教育技术的潮流而使用多媒体。有的教师在教学设计中，不管内容是否需要，硬将声音、影象引入以体现“先进”的多媒体手段，导致所设计的课件失去其应有的意义，使学生对画面印象深刻，却掌握不了知识的本质特征和内在联系，更不用说可以起到突破重点、难点的作用。因此，教师在运用多媒体辅助教学时，绝不能认为多媒体用得越多越好，必须结合学生学习的实况，采用最适合学生学习的教学方式。

2.2 学生方面

学生是学习的主体，教学为的就是让学生以最佳的方式接受最全面的知识。教育不断发展，但无论如何发展，都必须以学生为主。

2.2.1 容量过大，学生难以消化。有的教师由于片面理解课堂教学效率，误认为多媒体课堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知识传授密度，才能体现多媒体教

学的优势，提高课堂效率，全面培养学生的能力。导致学生被课件牵着鼻子走，装进大脑的信息一大堆，却难以消化。引入多媒体技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够全面培养学生的能力，能够这样当然最好不过。学生的学习应该是学生个体的主动过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，并依靠自己的思维方式理解知识的。知识是无法灌输的，尤其是对于学生而言，考虑他们的特性，在他们能够接受的容量中设计教学，这样才能达到最佳的效果。

2.2.2 灌输式教学，有碍学生发展。在数学教学中，有许多知识是要通过学生亲自实践来加以理解和掌握的，有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权利。正式培养学生思维能力的最关键时期，如果单纯地把过程用多媒体直观地展示出来，学生只是看见了这个过程却没有亲自动脑思考，也就少了思维、想象的余地。这样不利于学生对知识地掌握和思维的发展。适当运用多媒体辅助教学

3.1 明确教育观念

教师在选用多媒体辅助教学时，必须要做到两个方面：第一，从教学的总体目标和要求出发，仔细考虑如何运用多媒体辅助教学，保障总体教学目标的实现；第二，从具体的教学内容出发，认真设计多媒体课件，以保证局部教学要求的实现。多媒体课件的设计越实在，其目的性就越突出。教师对教材的精深理解和对多媒体辅助教学的深入了解是保障目的性的关键。因此，我们在应用多媒体辅助教学时，要有效发挥多媒体的辅助作用，始终坚持“以人为本”，让学生在教学过程中的立于主体地位，引发学生的主观能动性，让学生积极主动地学习。[3]

3.2 结合传统教学手段

传统教学手段和多媒体辅助教学各有各的优势。选择教学手段并不是越高级越好，一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化结合。成功的教学就是多种教学手段和教学方法的有机结合与灵活运用。方法与方法之间必定会有相辅相承的地方，我们应该把现代化教育手段和传统教育手段有机地结合使用、优劣互补，而不是简单地相互替代。多媒体不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示。事实上，也并不是每节课都需要多媒体辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用，因此，教师课前设计时要周密考虑，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。正确认识多媒体辅助教学和其它教学手段的关系，只有与其他教学手段综合运用，才能起到事半功倍的效果。

3.3 适时利用课件辅助功能

先进教学设备可以缩短学生的认识过程，并为学生的学习创造良好的条件。教学手段虽然一直都在变化、在更新，但无论如何变化更新，教学手段都是为教育教学服务的，只有在最佳的时机使用，才可能更好地发挥它的作用，多媒体辅助教学也是如此，它不能代替教师的主导作用，始终只是教学的辅助工具和手段，教师的主导作用和学生在学习中的主动性、积极性，才是教学成功的真正原因，才是起决定作用的因素。因而，把握多媒体辅助教学手段的时机时非常重要的。[4]

3.3.1 在激发兴趣时使用。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西会表现出极高的热情。因此要刺激学生对所学知识的兴趣，激发学生对教学内容的强烈求知欲望，让学生带着一种向往的心情投入到教学活动之中，多媒体辅助教学采用了图形、文本、图像、声音、动画等刺激学生的多种方式，使学生大脑处于兴奋状态，有利于调动学生的热情，使其主体作用得以发挥。

3.3.2 在创设情境时使用。运用多媒体创建学习情景,可有效地开启学生思维的大门, 激发联想, 使学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松的氛围中学到知识。如上述数学中的“相遇”问题，教师就可以利用多媒体计算机辅助教学，创设行人或汽车“相向”、“背向”等运动情境，帮助学生理解“相遇”问题应用题的题意和算理。

3.3.3 在突破难点时使用。多媒体辅助教学具有形象直观、变静为动等一些传统教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，使抽象的知识变得形象具体，生动活泼，能有效的突出重点、突破难点。例如，在教学“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一难点，用多媒体展示画好的一个圆，接着把这个圆分割成相等的16份，然后通过动画把这16份交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形，上下两部分的颜色区分开来，这样就更形象了。

3.3.4 在激活思维时使用。数学知识往往以抽象的公式、概念、定律等形式出现, 多媒体的应用可以改变学生对数学枯燥无趣的感觉, 直观地展示抽象的思维过程, 帮助学生理解，更好地发展学生思维能力。

结论

作为现代教育重要的教学手段，多媒体辅助教学其实是一种新型的教学方式。对于更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量，有着很大的作用。从数学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性。我们如果能够正确运用多媒体技术，适当地与传统的教学模式相结合，更有效地突破教学中难点、重点，进而加快学生理解掌握知识的速度，开拓学生数学知识的深度与广度，充分发挥多媒体辅助教学的作用，提高教学效率。

第五篇：浅谈多媒体在中学数学课堂教学中的积极作用

浅谈多媒体在中学数学课堂教学中的积极作用

2007年 第3期 作者：● 张金水

多媒体教学是教育现代化的一个重要标志。近年来，以多媒体技术为代表的现代信息技术迅速发展，对传统的中学数学教学模式产生了巨大的冲击。利用多媒体教学能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使教学落到实处。多媒体技术的出现为教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。下面就中学数学教学，谈谈多媒体技术在其课堂教学中的积极作用。

一、创设教学场景，激发学生兴趣

多媒体的使用为中学数学教学提供了一个新颖而先进的教学手段，为看似“枯燥乏味”的数学教学活动带来了勃勃生机，为数学展示其独特魅力提供了一个理想的平台。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。由学生自己来发现知识奥秘及其内在规律的学习方法，必定会促使学生积极参与学习活动的全过程，从而取得理想的学习效果。

利用多媒体图、文、声像等综合处理动态效果，充分给学生创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。有助于概念的理解和方法的掌握，激发起学生的学习兴趣，提高学习的主动性。在多媒体教学的尝试中，打破了传统教学中“老师讲，学生听”的习惯，我们将上课的内容和习题，根据内容设计成动画情景。例如在讲立体几何的各种柱体、锥体、台体、球体等认识和面积公式的推导过程时，利用多媒体的交、合、并、裁、展、移等多种形式的动画效果，再加上必要的解说和优美的音乐动态演示，使学生身临其境，产生立体的效应，更加生动逼真。通过画图的演示，不须教师讲解，学生自己就可以找出解决方法，同时在无形中建立了间接的概念。