构建“三四五”高效课堂教学反思

第一篇：构建“三四五”高效课堂教学反思

构建“三四五”高效课堂教学反思

自从xx县推行“构建三四五高效课堂”模式以来，各科老师都在深入研究模式，把握模式精髓，我们的课堂发生了很大改观，已初见成效。

一是课堂的各环节各步骤基本到位。老师们对“知识与能力---方法与过程---情感态度与价值观”三维目标以及课内探究的过程中体现“课堂目标学习---自主合作探究---展示点拨---巩固提升”四个环节等流程能训练掌握，并在教学广泛运用，使课堂模式出现了根本性变化。

二是注重了“自主”意识。在课堂上，注重调动学生参与的积极性，激发学生强烈的学习需要与兴趣，真正让学生成为课堂的主体，学习的主体。象在自主学习环节、合作学习环节、自主检测环节甚至在课堂反思环节，通过问题设置，环节设计引导学生主动参与，积极思考，做到“以参与求体验，以创新求发展”，使课堂变学堂，真正使学生成为课堂的主体，提高了课堂效率。

三是注重了“合作”意识。针对学生学习中遇到的疑点、难点、重点问题，改变了过去由老师进行讲解，学生听的方式，而是一种所谓的“兵教兵”的方式，即在学生与学生的交流与探究中解决，当然解决不了的由师生共同探究解决。这体现的是通过学生的互助合作，借助学生的智慧来解决学生的问题，很多老师每堂课都尽可能将其运用好。这既解决了问题，又增强了学生的合作意识，参与意识，探究意识。四是注重了“探究”意识。学习是经验的重新组织和重新解释的过程。在教学中，不少老师根据教学需要都尽可能创设研究的情境，通过学生自主、独立地发 现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。

五是注重了实效性。对学生在课堂上掌握知识情况，一般通过学案或都课件的方式，设置当堂检测，对检测过程中存在的问题，当堂解决，更有利于提高教学的实效性。这一环节落实得比较好。

但是在实施过程中也有一些困惑与问题，影响着“三四五高效课堂“的构建，制约着我们课堂的进一步突破。如过分注重流程，有时为了流程，有些环节处理得过于仓促，有点象走过场，实效性不大。象在自主学习过程中，有些问题过于简单，没有思维量；对于一些重点知识巩固的时间过少，学生掌握不到位；在合作探究过程中，问题设置有时不太合适，需要老师仔细琢磨应该怎设计这一个高难度的问题；课堂反思环节有时候由老师代替，将学生自我巩固与梳理的时间给“剥夺”了，课堂是不是也要留点空白？另外，老师的理念没有真正转变。受过去课堂模式的影响，在教学中有时会不自觉地将应由学生来做的而由自己做了，没有真正将课堂的主体还给学生，没有把握老师的主导作用应体现在哪些方面，这样制约了高效课堂的进一步发展。

在当前形势下，我们应该在熟悉掌握教学流程的基础上，不但要注重各环节的设计，更应将注意力放在实质性问题的设置上，深思熟虑地思考各问题设置是否合适、恰当，设置怎样的问题才能使本节课实现效益最大化？这应该是我们每一位老师不懈追求的问题。我们要深入研究学习“构建三四五高效课堂”模式，结合我们学校的教学实际，为改变我们的课堂而不断努力！

第二篇：构建高效课堂教学反思

构建高效课堂教学反思

敦化市红石学校 佘贤娥

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进传统课堂教学模式的改革，提升教师的业务水平，提高教育教学的质量。通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。

一、课前需要精心准备

俗话说得好“台上一分钟，台下十年功。”要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。

二、课上需要严谨的结构和轻松的氛围

1、良好的教学导入将是高效课堂的引擎。就像一部精彩的电影，头三分钟，你就得抓住学生的心。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，并充满了疑问和期待。

2、精彩的学习过程就是高效课堂的核心。

高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。

教师要让学生感受到老师是在用心与自己交流。师生通过相互的交流找到解决问题的方法，教师在课堂上要时时了解学生的心理，知道学生想什么，为什么会这样想，并让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，让生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高，这要求教师有超强地驾驭课堂的能力。

3、细节的准确处理就是高效课堂的润滑剂。教师要懂得微笑。课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

教师要善于鼓励。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生＂别出心裁＂、＂标新立异＂，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，经常鼓励，赞美学生，每个人都喜欢别人的赞美，这是一种天性。人们常说：好孩子是夸出来的。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。这样做既拉近师生的距离又开启了学生的思维。

教师要注重差异。高效课堂的教学要面向全体，不放弃每一位学生，尤其是后进生，他们更需要鼓励和得到教师的关注。因此教师应当实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导，提高学生的整体水平和能力。

三、课后需要认真的反思

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确做法给以肯定，不断地积累经验；另一方面又是挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学更加完美。作为一名一线的教学工作者坚持不断地写教学反思，本身也是热爱教育事业的一种外在表现。写教学反思能使我们教师从平时的点滴积累中掌握多样的教学方法和手段，避免按部就班地按教材、教参授课，会提高对课堂的驾驭能力，不断提高自己的教学水平。

高效课堂是教学改革的一种模式，要想为了真正提高课堂教学的高效率、高效益、高效果，我们必须结合我校的师生实际情况和现有的教材，做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，才能走具有文中特色的高效课堂教学之路。总之，高效课堂作为一种理念更是一种价值追求，一种实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

第三篇：三四五高效课堂教学模式简介

构建高效课堂 提升课堂魅力

——益师艺术实验学校“三四五”高效课堂教学模式简介

2011年6月，由我校申报的“构建‘三四五’高效课堂教学模式研究”正式立项为湖南省教育科学“十二五”规划科研课题。学校以该课题研究为抓手，认真进行了构建“三四五”高效课堂教学模式的理论与实践探索。

一、“三四五”高效课堂教学模式的基本内涵： “三为主” ——学生为主体；

教师为主导； 问题为主线。

“四带进” ——把尊重带进课堂，让学生都成为学习的主人；

把激励带进课堂，让学生都获得成功的体验； 把方法带进课堂，让学生学会学习； 把创造带进课堂，让学生学会创新。

“五环节” ——“导”（目标导学）；

“学”（自主学习）； “探”（合作探究）； “讲”（精讲点拨）； “练”（训练反馈）。

二、“三四五”高效课堂教学模式的理论基础：

1.人本主义教育理论； 2.建构主义教育理论； 3.新课程改革的理论。

三、“三四五”高效课堂教学模式的18条解读： 1.目 标：学生动起来，课堂活起来，效果好起来。2.灵 魂: 相信学生，尊重学生，激励学生，发展学生。

3.核 心: 培养学生学习能力，提高学生综合素质。4.本 质：让学生学会学习、学会创新、学会发展。5.原 则: 因材施教，循序渐进，相观而善，循循善诱。6.氛 围: 积极主动，师生互动，生生互动，和谐愉悦。7.教学策略：“教”的策略：以学定教，先学后教，以教导学。

“学”的策略：自主，合作，探究。8.教学观念：端正“五观”

学生观：课堂的主体，学习的主人。

教师观：引导者，组织者，合作者，促进者。学习观：自主，合作，探究，创新。质量观：能应试，会创新。评价观：科学，多元，激励，发展。9.教学设计：抓住“十点”：

教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点； 目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点； 创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点； 活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点； 学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点； 氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点； 课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点； 课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点； 教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点； 课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点。10.教学管理：优化“六大策略”： 优化课前的准备策略。优化课内的时间策略。优化课内的导学策略。优化课内的点拨策略。优化课内的训练策略。优化课后的增效策略。

11.教学评价：实现“三个转向”： 评价目标，从“单一”转向“多元”。评价主体，从“重教”转向“重学”。评价重点，从“形式”转向“效果”。12.教学研究：关注“三个方位”： 全方位审视传统课堂。全方位创新教学管理。全方位关注每个学生。13.目标导学：“三全”，“三化”：

“三全”：全面关注学生的发展，全程关注学生的发展，全方位关注学生的发展。

“三化”：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。14.自主学习：“五个解放”，“五个放手”：

“五个解放”：解放学生的手脚，解放学生的嘴巴，解放学生的思维，解放学生的课堂，解放学生的天性。

“五个放手”：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生探索，重难点放手让学生讨论，问题放手让学生解答，课堂放手让学生评价。

15.合作探究：“三个小组”：

“三个组”：学习小组、管理小组、研究小组。16.精讲点拨：“三讲三不讲”，“五体现五不准”：

“三讲三不讲”：讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。

“五体现五不准”：教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准重复啰嗦、不准机械照搬、不准琐碎设问、不准一刀切、不 3 准信口开河。

17.训练反馈：“三要三不要”，“ 三布置三不布置”：

“三要三不要”：要及时反馈、要堂堂反思、要节节落实。不要搞形式、不要有无效教学环节、不要齐步走。

“三布置三不布置”：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理限度的作业。

18.好课追求：“五实”，“三高”，“三场”： “五实”：扎实，充实，丰实，平实，真实。

“三高”：高效率，高效益，高效果。“三场”：学习场，创造场，演练场。

第四篇：如何构建乐学高效课堂教学反思

如何构建“乐学、高效”课堂教学反思

兵营镇中心学校 谈玲玲

教育家杜威先生说过，给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。都说，“教育是一群不完美的人带着另一群不完美的人一起走向完美的过程”，作为一名教师就应该跟学生一起成长。”

而一个语文教师更应该极富激情，登山则情满于山，观海则情溢于海，教师应该赋于学生更多的“情”给学生一个交流的课堂，让学生去展示自我。这就告诉我们要关注学生，坚持以阳光教育为核心，展开“绿色、生态的乐学高效课堂”让学生在学习中产生积极的心理品质及学习兴趣。生态的课堂是以人为本的课堂,它关注人性,突出发展。它是教师,学生,文本之间多维对话的过程。生态课堂教学中要求建立一个自由和谐,富有个性的,独立自主的学习生态环境。俗话说：给孩子多大的舞台，孩子就能跳出多美的舞蹈。

一、尊重个体，以赏识的教育，给予信任的课堂是绿色的课堂。

（一）培养习惯、激发兴趣，让学生不断进步－－有情

1、学习习惯：作为学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真的听讲，是非常重要的，因此培养良好的学习习惯是我教学工作的重点，要让学生有好的学习习惯，必须要坚持让学生“乐学”，就是在课堂中培养学生积极的心理品质，有学习信心，学习动机、学习兴趣，只有这样，学生才能行成自主学，爱学的习惯，才有利于学生对课堂的观注，对知识的理解。

2、学生兴趣：兴趣是孩子最好的老师，孩子只有对学习产生兴趣才能学好，而学生的兴趣来源于教师的引导与激发，因此在课堂教学中，要关注每一位学生，特别是不爱举手，表现自己的学生，在课堂中经常让他们回答简单的问题，从而增强他们的自信心。就是让学生感觉到，老师眼里，大家都一样，只是态度不同造成成绩的差异。态度改变，成绩一定进步。这样才能培养学生的学习兴趣，当学生的学习兴趣浓厚了，就不再怕学生不会不想学习了。学生也能成为一个阳光的学生，你的课堂也就能成为阳光的课堂。

3、学习基础：每一个班级内总会有知识储备及认知差异的学生，他们大部分表现为反应较慢，记忆力弱，理解能力较差。总是不能记住老师所讲的内容，导致作业不会做，考试成绩差，因此对于这部分学生，我多采用鼓励的方式，加强关注，对他们进行分层教学，耐心辅导，树立学生的自信心，因此，对待学生以平等的眼光看待他们。让其学会学习，喜爱学习，慢慢进步。

4、教学方面：在高效课堂中，我们要坚持有适切、科学、明晰的教学目标对于知识的传授要有针对性。例如：教小学一年级，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，识字是阅读是习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，写字教学是一年级语文教学工作的难点，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、游戏等形式激发学生学习的兴趣。并利用课上拓展巩固，课下进行个别辅导，注重作业错误地方的讲解，增强学生的掌握及理解。所以特别注重引导学生主动识字，一年级是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。由于他们的课外阅读量有限，所以我利用学校图书，让学生课下有乐趣读，从而让学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。

只有这样根据学科、学情、教材特点、课堂标准立目标，利用有效的教学手段，精心去组织教学内容，才能让学生在自主学习的过程当中，既有学习方法又有学习乐趣，才能让学生在课堂中掌握重点知识，学会学习。从而注重课堂的高效，建立绿色生态课堂。

二、以充满爱意给学生以心理安全感的课堂是生态的课堂

（一）重视学法指导，注重积累，提高学习效率－－有得

1、培养学生养成良好的读书习惯

让一年级学生学会读书，喜欢读书，将为他们今后的学语文奠定牢固基础。首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣;

其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。

每个人都渴望着别人用赞赏的眼光来对待自己，当老师一句“嗯，～～读得极为流利，如果他读得慢一些，加上些动作，那就更棒了!”或同学们的 一片热烈的掌声，会让他觉得上课是一件愉快的事情。评价机制的建立和灵活运用，能充分调动学生的积极性和学习热情，活化课堂，让学生的情感得到认可，在评价中促进成长。

2、注重教学过程学生的参与度，让学生充分表达自己的想法

注重教学过程的完整性，一年级学生很容易激发学习兴趣，所以在进行一堂新课教学中，注重课题导入部分，以有趣的方式引入课题。合理的创设教学情境。教学过程中我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。于是学生都能自始自终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，我都给予肯定，让学生有机会坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案。对于课本上难理解的字词，重复讲解，注重教学过程中学生的参与度，注重知识的拓展延伸，如：学习生字中，以猜字谜的方式激趣，看图识字，等等这些都是适用于一年级的教学方式。注重小结，尽量让学生小结，让学生充分掌握本节课讲了哪些知识，从而巩固知识。

3、每课有作业，每单元有检测

课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦、和谐是她最显眼的标志，没有人会被无情打击。为加强学生对于知识的掌握，为端正学生的书写及对生字的记忆，一年级语文课堂，我狠抓后进生，每课跟进，要求生字词语都要过关，所以当天的内容都会当天布置作业，在每个单元的教学任务完成以后，我都进行检测，针对存在的知识点问题，及时解决，一题题讲解试卷的试题，细致讲解做题方法，培养他们做题的习惯。

三、富有创意,展现教师教学机智的课堂是生态的课堂

（一）调控气氛，注重交流，尊重学生认知－－有序

小组合作是课堂教学当中的一个重要的部分，但是由于一年级学生学龄的限制，在这样相对自由自主的学习环境中他们没有一定的自制力，因此在自主合作探究学习中，他们小组合作的效果不能如高学段的学生一样有成效。

但我同样做了尝试，让学生习惯，培养学生习惯，因些，在上半年当中，他们的坐位往往都是分开的，我要试着一步步的尝试培养学生的自觉性，在这半年当中，他们的各方面的行为习惯都有了很大的改变，于是两人一桌，四人一小组的方式，让他们进行小组合作，在进行课堂教学中，渗透小组讨论交流的环节，这样的好处就在于能够以优带差，激发起了学生的学习兴趣也使学困生敢说，敢表达，提高了课堂的效率。但是小组合作有助于学生提高口头表达能力，一年级学生思维水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面的说出来，在小组中学生有了更多的锻炼机会，有助于树立学生学习自信心，在今后的课堂的课堂教学中，还应该加大力度引导及构建小组合作，让小组合作成为课堂教学的一个重要的部分。

四、师生平等，民主参与的课堂是绿色的生态的和谐课堂

（一）师生互动、平等和谐，营造课堂生态环境－－有益

在课堂教学中，师生还应互动起来，经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛读，看看谁读得好”、“有没有敢向老师挑战的”、“我们一起来做个游戏，好吗”，“学习上的困难没有大不了的，老师和你一同战胜它们吧”„„这种课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等与亲近，因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。

以学生的发展为本,切实建构生态课堂,绝非易事。她是一种全新的教育理念,需要我们每个热爱教育事业的人努力追求,精心经营;需要老师具有全方位的基本素质,如能言善辩的语言功底,海纳百川的阅读基础,兼收并蓄的“拿来”技巧,深沉博大的情意和锐意进取的创新精神。只有这样,我们的课堂才会焕发出生命的活力，我们的教育才能生生不息。

成功和机遇总是偏爱有准备的头脑。综合以上教学反思，我深刻感悟到，我们的教学不是机械的教学，教师就是教与学的过程，教师要在课堂教学当中充分尊重学生的学习主体地位，不能以老师的想法及感受去代替学生的体验。发挥学生的主动性、能动性，不约束学生的思维。以阳光教育为核心，打造乐学高效的课堂，走进优秀课堂，多听多评，积累教学知识，攒足教学经验，加强教学技能，用责任心、爱心、包容心、耐心为学生负责，做优秀教师，打造“乐学、高效”绿色生态课堂。做阳光教师，以阳光之心育阳光学生！

第五篇：构建高效课堂教学反思

引导语：作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的构建高效课堂教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

1、善用教材，明晰教学思路

新课程要求教“用教科书教，而不是教教科书”，也就是要求教师把握课程标准的要求，善于运用教科书。本节课打破了按照固有知识体系讲述的教学模式，整合了教科书知识的编排体系（如将乙烯的用途放在性质后面讨论），但却紧扣本节课的知识核心——乙烯的结构和化学性质，把零散的课本知识序列化、问题化，节省了大量的教学时间，让学生真正有时间来思考分析，进行实验探究。这样的教学安排详略得当，思路清晰，重点突出，尺度把握准确，教法不拘泥于定式，不落入窠臼，灵活多变，让学生不断地经受智力的挑战，感受到了科学探究的艰辛与快乐。总的来说，这节课将新课程倡导的“三维目标”融为一体，实现了课堂教学的高效性。

2、抓住要点，促进知识迁移

本节课的要点就是乙烯的分子结构。综合运用问题猜想、模型动画、演绎推理等措施，将抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，学生易于掌握，有利于知识的迁移。便如，乙烯发生加聚反应生成聚乙烯的反应方程式的书写及反应类型的判断是本节课的难点之一，但是在课堂上学生理解了乙烯的结构与反应特点，比较容易进行演绎推理，并且能将这种思维方式推广到其他烯烃加聚反应中，如丙烯的加聚、聚氯乙烯的制备等。说明了学生真正地实现了知识的内化，并且掌握了思考的方法。

3、理解教材，实施观念教学

实施新课程以来，我们教师了为困惑的是教学中深、广度的把握问题。

首先是课程结构发生了很大的变化，必修课程的内容可以说是面面俱到，但是有不少内容却是蜻蜓点水。我们在教学中必须要考虑到必修课程与选修课程的衔接问题。本节课的内容是学生进一步学习《有机化学基础》的基础，因此不必讲解σ键和π键的概念。也不必讲解马氏规则，但是对乙烯的分子结构，特别是碳碳双键的特点还是应该让学生形成观念的。但是，对于有些内容，如氯乙烷制备的最佳方案问题、石蜡油的裂解方程式、氯乙烯的加聚反应等内容，到底该不该涉及？这要取决于学生的学习水平。对于普通班级水平的学生，只要达到课程标准的要求即可。但是对于那学有余力的“强化班”学生来说，也要让他们能够“吃饱”，毕竟，课程标准所规定的是最低标准，是上不封顶的。

其次是知识的结构问题。与旧教材相比，新教材的知识体系比较零碎，学科的逻辑结构不是很严谨。我们担心，如果学生不能具备良好的知识结构，那么知识的迁移功能便会大打折扣。因此，本节课还是按照“结构→性质→用途”的思路呈现，虽然比较传统，但是增加了新的元素，就是在教学过程中注重了学生的探究活动。我们设计的学生探究活动，不是追求表面上的热热闹闹，而是要求学生进行深入地思考，形成观念，使他们真正地学有所得。

为进一步深化课程改革，深入贯彻临潼区教育局关于高效课堂的相关文件精神和中心校制定的《交口中心小学构建高效课堂实施方案》，结合我校实际情况，我们切实有效地开展了打造高效课堂的各种教学活动，旨在探索高效课堂的教学策略。现将这个阶段所做的工作总结如下：

一、学校领导重视。

我校领导班子参加了中心校召开的关于构建高效课堂的动员大会，会上认真听取了王校长阐述的关于构建高效课堂、的有关精神，并聆听了张副校长宣读的《XX小学构建高效课堂实施方案》，会后我校校委会立即召开关于构建高效课堂的有关事宜进行部署，对于各阶段实施计划进行了周密科学的安排，并起草了《新民小学构建高效课堂实施方案》。

二、开展相关活动

1，我校召开了“构建优质高效课堂”动员大会，成立了以校长为组长，副校长、教导主任为副组长，各教研组长为成员的构建优质高效课堂组织机构，成立研究小组，学习相关中心校文件精神，并学习本校的《构建高效课堂实施方案》。号召全体教师认真执行文件精神，努力创建高效课堂，提高教育教学质量。

2，为使高效课堂有效顺利开展，我们做了充分准备工作。按照临潼区教育局下发的文件精神，组织教师理论学习，不断更新传统教学观念，用新的教学理念指导教学，认真分析我校在实施课堂教学中存在的问题，寻求解决问题的方法。学校要求每位教师准备一个高效课堂学习记录本，对于自己的理论知识学习、在教学过程中的收获、反思、经验等进行及时记录，学校定期进行检查。目前每位教师的业务笔记字数基本上达到了6000字左右。

3，我校召开了“构建高效课堂研讨会”。各位教师畅谈自己对高效课堂的认识，以及自己准备如何在自己的教学中进行改进，提高课堂效率。同时，针对课堂教学存在教学时间安排不合理、小组合作学习有形无效、教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性等低效现象，提出了必须研究改进措施。其次，会上还针对薄弱班级及薄弱学科进行剖析式教学指导，优化课堂。帮助教师发现问题，分析问题，提供方法。会后通过组织教研活动、课题研究等活动，帮助学校完善课堂结构，构建科学高效的教学模式。

4，组织开展全校教师互相观课、说课、评课活动。为使各老师之间能相互学习，取长补短，我校开展了赛讲评优活动和观摩课活动，查找课堂教学低效表现和原因，弥补教学缺漏，从而进一步提高了教学效益。是老师们明确课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。训练内容要指向目标，训练设计要科学有序，训练方法要是灵活多样。在训练过程中要正确发挥教师控制、点拨、评价的主导作用，巩固知识，发展思维，提高能力，追求效率，减轻学生过重的课业负担才能提高课堂教学质量。

5，组织全体教师观看“高效课堂实录”视频。为了有效提高我校教师的课堂教学水平，教导处在教育平台网络中寻找了相关优秀教师高效课堂实录，组织全体教师进行了观看，并针对观看的内容，对比自己的教学活动，写出观后感，并认真思考在自己的教学活动中如何提高效率。

6，我校还要求广大教师每周写三篇课后记，每两周写一篇课堂教学反思文章，每学期至少上一堂研究课，进行教学反思短文评选，并形成教研成果，全校交流。提高了广大教师的反思能力提高课堂教学水平。

7，倡导教师撰写教研论文。针对高效课堂的实施，以及老师自己对高效课堂的认识，自己在教学活动中有何体会，有何收获，提升到理论水平，积极撰写和高效课堂实施相关的论文，每位教师每学期撰写两篇，目前每位教师已经撰写了一篇，并上交学校教导处。

8，积极开展教研活动。我校设立语文、数学、英语三个教研组，本学期的教研活动主要围绕构建高效课堂开展。针对不同学科，不同年级各教研组要进行探索提高课堂效率的方法和相关学习模式，改变传统的教学模式，努力提高课堂效率。

9，在课堂教学实践中寻找高效课堂教学策略。教师很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上师生互动环节多了，生生互动的效果明显了，学生的学习状态好转了，重复机械的作业少了，在这些活动中涌现出一批教育观念新、课堂设计科学艺术、现代教育技术使用合理、深受学生欢迎的青年优秀教师。例如：任建峰老师、李博老师、李莎老师、张凡老师等。

三、存在的问题及整改办法

（一）存在的.问题

1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。

2、有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期，有的实验教师不能按时完成教学任务等。

3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。

4、课堂上学生的主体地位还不能有效的体现，合作交流的学习模式学生还不能很好的参与，这还需要一个适应的过程。

（二）整改办法

1、针对以上问题，下学期要坚持备课组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。

2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。

3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。

4对骨干教师要以高标准严格要求，鼓励他们加强个人学习，使自己的思想素质、业务素质不断得到提升，在课程改革中迈上一大步，更上一层楼。

如何才能更好的实现课堂高效、怎样让学生真正成为课堂的主体等等。这将是我们今后探索的主要课题。高效课堂是课程改革中教育教学工作给老师们提出的一个必须解决的课题，我们将在上级主管部门的领导下，积极完成这项长期而艰巨的任务，切实向40分钟要效率，提高我校的办学质量。

近年来，我们xxx小学立足校情，采取问卷调查、学生谈话、系统分析等措施，并经由以下途径，不断寻求打造高效课堂的策略和措施。

一是以观摩课、研究课、汇报课等课型为载体，通过互相研究、相互借鉴、相互学习，形成积极探索高效课堂的氛围。

二是通过完善校本管理制度和课程管理规程，督促教师坚持多维学习，增强多元联系，引导广大教师进一步明确了新课程背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。

三是搭建“备、教、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。促使教师在“自我反思、同伴互助”的基础上，通过专业引领，完成实践与理论的对话，最终达成了这样的共识：

高效的课堂，就是要变“带着知识走向学生”，为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。并立足课堂不断追求高效、有序的教学，力求在有限的时间内，让学生获得更好的发展。

现将我们的具体做法简要阐述如下：

一、创新管理制度——打造高效课堂的前提保障。

在教研活动刚开始启动时，仅靠自觉是不够的。于是，我们利用前期发展性教师评价研究的成果，依靠相关规则，修订、完善了相关的制度，使之更加符合我校实情。如在《伍小新型教研管理制度》和《发展性教师评价操作流程制度》中，就包含了评价者培训制度、新教师“1+N”式团队培训制度、骨干教师培训制度、单项评价制度等；在《评价结果科学运用制度》中，包含了学科研究成果推广制度、学科成果应用制度、学科成果展示制度等。

这样做的目的，是进一步约束和规范教师个人和教师群体的行为，以保证研修活动正常而有效地展开。这些规范或准则在经过了一段时间的实施之后，便逐渐成为了全体教师参与教研活动时自觉遵守的规范。当然，制定新型校本教研制度，还不是我们的终极目标。我们真正的追求和理想，是形成一种文化，一种大家共同追求的价值观，并融入我们的思想和行为。

在研究中，我们欣慰地发现，这些用文字清晰地表述出来的各项创新制度，在坚持不懈的执行中，教师们由不适应到习惯化，进而内化成为一种自觉行为，最终成为了打造高效课堂的有效保障，在无形中彰显着制度文化的魅力，收到了预期效果。

二、校本研究导航——打造高效课堂的依托力量。

（一）立足专业引领 强化“高效”意识

为了致力追求并实现高效课堂，由学校校长牵头策划，我们开展了全员论坛交流：“什么是真正意义上的高效课堂？”为了充分调动广大教师的积极性及参与热情，杨校长又以案例为载体，亲自进行了“立足校本教研，打造高效课堂”的专题讲座，进行专业引领。基于大家的交流，达成了一个共识，那就是：“高效课堂，就是教师在单位时间和空间里，将教学目标最大化和最优化。也就是将新课程标准中的‘知识与技能、方法与过程、情感态度价值观’三维目标最大化和最优化。”

在研究中，我们探索出了提升教学实践智慧的有效途径，即：

1、先进理念听中学——即引领教师学习关于先进理念的文本知识、精彩教学的文本案例等，以听讲为主。

2、经验智慧做中学——即在教学实践中学习应用高明的教学方法，并在不断反思和感悟中逐步提高。

3、听懂以后做出来——把学习到的教学智慧，由纸上的文本理念，逐步变成自己的教学行为，使之具有自己的个性特色。

4、做好以后说出来——在自己的实践中探索出自己的经验，积累下属于自己的智慧，并逐步使之清晰化，总结和提炼出自己独特的经验和智慧。

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