“阅读教学模式”课题研究结题报告

第一篇：“阅读教学模式”课题研究结题报告

自主学习，快乐成长

“语文教学阅读模式”课题研究结题报告

——李家河乡苏家塬中心小学

一、课题实施的背景

传统的教学模式在广大教师心中已根深蒂固，应试教育的压力还没有得到真正的缓解，二者成为教学改革与创新道路上的拦路虎。我校在经历新课程改革的过程中逐步认识到传统的小学教学过分强调接受学习和学生被动学习，学生很少有自己独立的时间和空间，谈不上自主学习，语文教学更不例外。《语文课程标准》要求以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。这三种学习方式，互相影响、互相促进，学生的自主学习更为渗透在合作的探究学习过程中，有着极其重要的地位。因此，我们根据六年级教材编排特点，为充分培养锻炼学生自主学习的能力，从课堂教学模式入手，提出了“自主参与阅读教学模式”的构想。

二、课题提出的理论依据

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单

一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。“自主参与阅读教学模式”的指导思想是：在新课改的理论指导下，以课堂教学为平台，以学生为主体，以学生发展为目标，以合作探究、交流为方法，让学生自主参与，自主学习，在参与中活泼地发展，着力提高学生的综合素养，培养学生的能力。“自主参与阅读教学模式”遵循为学生终身发展奠基的思想，让学生在参与中获得知识，在参与中发展智能，在参与中完善人格。

三、课题研究的方法

为了全面落实新课程标准，解决教学工作中的一些实际问题，培养学生的创新思维与实践操作能力，根据县局教学改革自主探究活动的安排，针对目前课堂教学工作模式陈旧，方法死板的现状，我校在教学模式的创建上突出的特色工作是：

1、加强学习、提高素质，在理论上寻求提升。学习坚持每周业务会组织全体教师认真学习教育教学理论之外，还开展了“苏家塬小学教师创学习型学校，做研究型教师”读书学习活动。倡导教师之间相互交流，更新观念、改进教法，不断提高教师队伍的思想素质和业务水平。要求教师定时撰写教学心得和工作反思，促进教师相互之间的学习提高，取长补短、共同进步；

2、开展“学帮比”活动，在教学实践中求突破。“学”指教师之间的相互学习，学校统一组织、统一时间要求教师相互听课、交流计划、心得体会、学习专业知识等活动，不断丰富和提高自己理论水平和课堂教学水平。“帮”指教师和青年教师一帮一活动，发挥老教师经验丰富、工作扎实，青年教师观念新，接受能力快，教学手段多样化的优势，相互帮助，相互促进、共同提高。“比”指开展形式多样教学竞赛活动，包括一人一课、同职称赛教等活动，鼓励教师大胆实践，勇于探索，在比中求发展、谋突破，创建新的教学模式。

3、强化过程管理，在过程中练本领，在“两个常规”的总要求下，学校从教师每一天的教学业务、教学过程、教学研究等各方面细化考核，保证教学活动的扎实开展，特别是制定了《苏家塬小学课题研究阶段性考核办法》和《苏家塬小学课题研究成果奖励办法》，激发教师的参与热情和工作热情，推进课改实验的快速进行。

四、课题研究内容

“自主参与阅读教学模式”分为五步。第一部分：以趣引领，导入新课。

在一堂课中，导语非常关键，要能激起学生探求新知识的兴趣，教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏、讲故事，或背景音乐等，要根据不同的课题，努力创设一种情境，将学生一下带入到学习的情境中去，创设出一种强烈的好奇心与求知欲并存的认知心态，做到“课伊始，趣亦生”。（这一部分主要任务是激趣，用时不宜过长）。

第二部分：自主阅读，整体感知

细看小学语文课本，每一册课本中的每一组课文，乃至每一篇课文都是一个整体，也有自己重难点，那么如何在课堂40分钟内要教学效果？首先，要从整篇课文出发，由学生自读、自悟，初步感知课文的中心所在和主要内容，找到自己喜欢的部分，最能表达思想感情的部分等等。这一过程我们教师要相信学生，完全应该由学生自己去发现，也给学生给予一定的阅读时间，不要存有任何的顾虑，学生定会交到一份意想不到的答卷。其主要教学流程是：

1、先让学生初读课文，要求读准字音，读顺句子，整体感知课文内容，了解课文内容。

2、再对初读情况进行检查，对重点字词进行指导，检查课文理解情况，课文写了什么或读了课文你有什么感受，或读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？并引导、鼓励学生质疑问难，为下一步教学做铺垫。

第三部分：导读结合，品读细析。

这是课堂教学的中心之笔。教师要从全文入手精心设疑或启发学生从全文入手质疑，认真做好教师的主导作用和学生的主体作用的发挥，让教师的引导和学生的阅读与品析结合起来，让学生先带着问题再次阅读课文，先自主学习，后合作学习，最后汇报交流，在这样的合作、交流中强化重难点。应从以下方面去着手：

1、抓重点问题教学。问题要少而精，要以参考阅读题或课后习题，或学生感兴趣的问题为主。

2、抓重点句教学。从文章中找出最能表达文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句为突破口展开学习。

3、抓重点词教学，从文章的重点词入手开展教学。

4、抓朗读指导教学，在教学过程中，对重点句或段或篇进行朗读指导，可以根据内容情况多种形式去朗读，让学生在“思、读、议”中学习。

5、抓写作方法教学。在教学时，可按照“课文内容－思想感情－表达方法”，步步教学。

6、适当挖掘课文创新点，进行语言文字运用训练。

7、找课文的空白点，进行拓展思维及语言训练。第四部分：同伴互助，整理积累。

学习的根本目的是运用，而运用的前提是积累，因此整理积累在教学中就显得十分重要。可以积累语言，积累句子，积累方法，积累课文内容等等，这可根据课文内容来确定，时间可放在课内，也可放到课外，以同伴互助的方式进行，把所学知识在学习、交流中整理积累下来，丰富学生的知识储备。

第五部分：挖掘内涵，拓展应用。

这是课堂教学的升华之笔，教师可根据课文特点，内容等继续挖掘课文的内涵，升华学习内容，不断拓展运用，可以进行一篇带多篇的课外拓展阅读或课堂小练笔，谈感受等等。总之，可以依据课文进行多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。

五、成绩与不足

经过一年的精心实施，现已在全乡推广了自主参与阅读教学模式，即：以趣引领，导入新课——自主阅读，整体感知——导读结合，品读细析——同伴互助，整理积累——挖掘内涵，拓展应用。经过的我们推广和应用这一模式，大大减轻了师生负担，提高了课堂教学效率，有效的提高了教育教学质量。

教学有法但无定法，上述只是我们在语文教学实践中的一些探索和总结，还存在很多问题：

1、缺少理论指导和支撑，教师读书学习时间有限，获取资料途径少；

2、教师参加学习、研讨、交流机会少；

3、学校开展阶段性反思工作还不十分扎实，教学反思只停留在肤浅的表面。我们将处于完善、继续探索、研究、总结之中，无论怎样，语文阅读教学力求课堂教学设计，追求高效、扎实完成教学任务。

六、今后设想

“自主参与阅读教学模式”在我校已如一棵大树正变得郁郁葱葱，“生活与数学如何实践”、“快乐课堂、快乐英语”等教学模式正如一棵棵幼苗迎风成长，这一切凝聚了全体教师一年来的心血和汗水。但在研究过程中我们还存在着教学模式有一定创新，但仍有传统教学思想的影响和束缚；教学改革自主探究实验虽有新的突破但教学示范推广应用还不是很广泛等许多问题和困难。

在今后的教学改革自主探究实验过程中我们将进一步解放思想，更新观念，提高研究水平，真正发挥成果引领、专业指导发展的示范作用，不断推广应用研究取得的新成果，特别是要加强根据山区教师队伍现状、教育水平的现状，制定较为科学合理的研究课题，找准突破口，以本次自主探究活动形成的经验为指导，强化和细化过程管理，在山区教育教学改革中不断取得新的突破。

自主学习，快乐成长

“语文教学阅读模式”课题研究结题报告

李家河乡苏家塬中心小学

2010年1月18日

第二篇：课题研究结题报告参考模式

课题研究结题报告参考模式

农村小学流动人口子女教育问题的实践与研究

南浔区旧馆镇中心小学课题组* 【内容摘要】关注并切实解决农村小学流动人口子女教育问题,是关系到提高民族素质,维护社会稳定和实践(现)社会公平的大事,也是普及农村义务教育的重要环节.本研究报告通过对流动人口子女及其家庭的调查研究,分析得出流动人口子女及其家庭的基本特征,构建了流动人口学龄儿童“随班跟读,动态管理,收费灵活”的全新管理模式，保障流动人口子女入学。探寻了流动人口子女教育“家校联动促统一、师生互动求发展”的基本途径，有效地提高了流动人口子女的全面素质，为普及农村九年义务教育打下了基础。

【关键词】流动人口 子女 教育问题 模式 途径

一、问题的提出

（一）从我镇的地理位臵和流动人口数量的发展趋势来观察。

我镇地处太湖南岸，水陆交通便利，经济比较发达。近年来地板业、线条业、化工业的迅速兴起，更加促进了经济的繁荣。与此同时，创造了大量流动人口就业的机会，因此，流动人口不断增加。据统计，我镇已有流动人口4000多，随其父母迁移的学龄儿童近100人。要解决这么庞大的外来学生队伍的入学问题，对弹丸之地的旧馆镇来说可谓压力不小。

（二）从基础教育的均衡性和平等性的内涵来认识。

董惠铭在《基础教育发展的价值取向；均衡化与公平性》一文中阐明：教育的公平性更多的是着眼于学生公平发展和弱势群体受教育机会与权利的保障。流动人口尤其是外来民工，他们是当地财富的创造者，是纳税人，为当地经济的繁荣作出了一定的贡献，其子女理应成为接受尽可能多的教育的成员，理应享受优质教育的机会平等性，以实现真正意义上的教育的民主化和公平性。

（三）从流动人口子女缺乏教育所带来的负面影响来思考。

流动人口子女教育问题如果没有切实解决，其家庭本身会陷入恶性循环的泥潭，可能给社会带来不安定因素。今天的教育问题，在明天肯定是一个严峻的社会问题。另一

面社会和政府对这些家庭救济性的投入会更大。

（四）从我镇流动人口子女入学现状来分析。

1、掌握知识的差异。流动人口来自不同地域，其子女在原籍受教学的教材不同，要求不同，使其掌握知识水平与本地学生差异很大。（见表1、2）

*课题组负责人：钱景芳，课题组成员：唐国平、金林元、胡雪刚、王新民、陈志红、赵建春、慎敏敏。执笔：唐国平金林元

表1流动学生适龄儿童原籍统计表 2002.9 表2流动学生与本地学生知识质量前期对比表

说明：测试对象为2002年第一学期二年级学生20名和所在班级52名本地生。测试时间为流动生刚转入时，评价标准相同。

2、行为习惯、文明意识、竞争意识，法制意识等都不同于本土学生。

3、流动人口子女身理心理大部分没有得到健康发展，成为弱势群体，由于其父母的流动性，导致其子女成为“被教育遗忘的角落”。

4、流动人口是一个特殊群体，具有随意性和不稳定性，其子女的学籍管理比较困难。

5、对流动人口子女在校生的综合素质没有一套完整的评价体系。

近几年，虽然我校接纳了部分流动人口适龄儿童入学，但学籍管理上不规范，教育质量上不保证。为了使流动人口子女及时地纳入到本土学生群体中接受正规教育的轨道，研究他们的教育问题，家庭现状，对症下药，防止流动人口子女适龄儿童辍学或流失。因此，此项课题研究具有深远的社会意义和实践价值。基于这种认识，我们提出了对本课题的研究。

二、概念的界定

农村小学流动人口子女教育问题的实践与研究，是一项对农村流动人口(一般指在本地暂居一、二年）学龄儿童教育管理和学校教育教学的综合性整体研究。以调查流动人口子女家庭背景、学习现状，分析其基本特征为研究内容。形成一系列解决流动人口子女教育问题的方法和对策，以提高流动人口子女的全面素质。

三、研究的内容

1、调查研究，分析原因，寻找对策；

2、建立流动人口子女、家长档案；

3、构建我校流动人口学龄儿童的学籍管理模式；

4、探寻流动人口子女适应本地教育的有效途径和方法。

四、具体的操作

我们首先对流动人口子女及其家庭情况，通过与家长、学生的谈话、观察、家访、问卷、填表统计等方式进行了全面的调查，摄取了大量的信息，为进一步设定研究策略打下基础。

（一）流动人口适龄儿童家庭及其本人基本情况调查。

1、流动人口家庭主要人员职业及经济状况调查表（见表3）

2、流动人口适龄儿童家庭环境及其受教育状况的调查（见表4）从表3中调查数据显示：家长最高学历是小学的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中学历的仅占7.8%，家长希望自己子女成绩优秀的只占13%，无所谓的占39%，家庭辅导偶然的占41.6%，不管不问的占了48.1%，辅导方式采用压服式的占了48.1%，家庭对子女教育投入项中课外读物少的占80.5%，无工具书的占77.9%，无电视机的户数占91%，大多数家庭是无钱购买。

3、流动人口子女家庭环境基本特征。

我们综合各种调查数据通过分析研究，发现了民工是流动人口群体的重要组成部分，他们以从事体力劳动为主，整个家庭经济收入微薄，社会地位较低，主要来自经济相对落后、文化相对闭塞的偏僻农村，在本地是一个社会弱势群体，综观其家庭现状存在以下几个特征：

（1）学习条件差。流动人口子女家庭由于经济状况不佳，家长在子女教育投入上的资金也非常缺乏，造成孩子学习硬件环境较差。学生固有的学习条件严重滞后，必然影响其学习的积极性，并且在一定程度上挫伤了他的自尊心，这给学习带来了消极的作用。

（2）家教方法缺乏。流动人口子女家长本身个人文化素质相对较低，这一家庭“文化沙漠”现象波及到孩子身上。这类家庭大体可分为二种情况：一是思想上重视子女学习但无方法。他们从自身由于缺乏知识而造成社会地位低下上吸取深刻的教训，寄希望于孩子，渴求子女发奋苦读以出人头地，改变命运。但由于自身文化素养不足，往往无法指导孩子学习，无指导方法或方法方式简单粗暴或一暴十寒。表现为：知识传授采用注入式、压服式，缺少说教，谈话时态度蛮横，缺少正面鼓励，孩子犯错时动辄加以体罚，教育缺乏持之以恒。二是既不重视又无方法。这类家长，老师最为头痛。这些家长大多自身文化素质处于最低层，他们对子女的学习漠不关心，学校组织的家长会不参加，上门家访无人，教师很难与其取得联系、沟通。失去了家庭教育这一重要环节，学校教育往往事倍功半。

（3）成长关注贫乏。家庭环境差，流动人口多为打工，劳动时间长，家庭居住条件十分简陋，加之流动人口群居现象普遍，造成子女与父母相处时间少，相处环境差，因而缺乏沟通，家长对孩子的学习、生活、活动、身心等了解严重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物质生活的贫乏，没有良好的物质生活前提，也就很难创造愉悦的精神生活。没有课外读物，没有智力玩具，没有琴棋书画，没有电脑网络、电视、卡拉ok等，在如此低劣的人文环境之下生活的儿童其精神生活世界如同一片荒漠。再则，孩子有较强的模仿能力，家长的品行对子女有很大的影响力。衣冠不整、聚众赌博、打架骂人、满口粗话脏话、极个别小偷小摸等，这些不文明的言行对原本缺少正面教育精神食粮的流动学生来说其精神损害就更大。

4、流动人口适龄儿童基本情况调查。

流动人口在校生行为习惯状况的调查（见表5）

流动人口在校生行为习惯综合分析表

综上调查,分析得出流动人口子女在学习问题上存在以下几个特征：

（1）学习基础较差。由于这些学生大都来自穷乡僻壤，在当地缺乏正规的学校教育，加之教材有差异，流动性较大，受教育时间不够，缺乏教育系统性和连续性，从而造成知识基础的薄弱。

（2）学习习惯不良。大多数孩子学习态度不够端正，上课注意力不够集中，主要由家庭的频繁流动所造成的。作业无法及时完成，经常拖欠，且书写潦草，没有课前预习，课后复习的习惯。

（3）学习方法不当。自学能力差，不会按学习计划科学合理的支配自已的时间，更不能作好课堂笔记和课后读书笔记。碰到学习上的疑惑，不懂得请教老师和学生。（4）年龄和所读年级不相配。据调查，流入本校的1—3年级学生中，如果按本地6周岁入学推算，有45%的学生年龄都不符合相应的年级段，年龄偏大。

（5）有较强的生活自理能力。流动人口子女在其家庭的熏陶下，具有很强的吃苦耐劳精神，由于和父母相处时间少，他们的独立生活自理能力是本地生所无法企及的。

（6）有较好的交往合作和适应能力。他们每来到一个人生地不熟的环境，为了生存，本能地主动接近人，无意中提高了交往合作能力和适应社会的能力，这是本地学生所不如的。

（二）流动人口子女教育管理模式及教育教学途径。

1、将流动人口子女的教育纳入学校德育教育的范畴。

众所周知，学校教育工作的重点是德育工作。切实抓好学生的思想品德教育是推进素质教育的重要保障。我们以“教人做人——作好人——做对社会有用的人”为德育主线，以“人本化、科学化、生活化”为德育本质，走“三化”的路子，来做好流动人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人为本”，以人的充分自由的发展为最高目标，德育的人本化是德育的首要条件。这一理念既强调全体学生都得到全面发展，又强调学生的个体差异，让每一个学生都成为与众不同的唯一。流动学生与本地生存在明显个体上的差异性。因此教师在教育教学时更应体现“人本化” 的精神。从尊重流动学生的人格出发，消除歧视，把流动学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人，关心他们的学习和生活，使每一个流动学生身心健全发展。（2）生活化：小学德育要从学生的现实生活出发，流动生德育教育更应兼顾原先、现有的生活背景，从具体的行为习惯养成入手，重点进行社会公德教育，进行“五爱”教育，切忌假、大、空。（3）科学化：德育科学化的最主要特征是德育的个体化。德育必须分析每一个人的遗传背景、社会背景、文化背景，才能在其原有的起点上塑造人的心灵。流动生由于来自不同地域，且每一地域又有其不同的遗传背景、地理环境、人文环境，因此所采取的教育内容和方法也有所不同，这就要求教师分析研究。

将流动人口子女的教育纳入学校德育工作之中，并与教师教育教学考核相挂钩，在 思想上得到高度重视，使得该项工作起点高，落实到位，效果显著。

2、科学管理，建立流动人口子女教育档案。

（1）实行学校的“动态管理”。建立村委、公安、政府主管部门、学校互联网。即哪个行政村的个私企业招收外地民工，向公安部门审办暂住证时，必须如实审报是否带入学龄儿童，再由政府教育主管部门把信息反馈给学校，逐级把关，确保流动人口子女100%入学。其次，为流动人口子女的转学实行“一宽一严”制度。流动人口具有随意性流动的特点，因此，其子女也跟着随意流动。为此，学校建立了“流动人口在校学生变动情况登记卡”，并实行“一宽一严”的管理制度。所谓“宽”指流动人口子女不管在什么时候转入本校，学校根据其就读年级随时插入某班跟读。所谓“严”指严格把好转出关，转出的流动人口子女必须办理接受证，否则不予转出，以防止流动人口子女辍学流失。对中途转入的学生，如超过了年报期不能上报的，学校在学生考核时作本地学生计算学额，作为教师考核的依据，次年年报时再上报学额。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”根据这一精神，政府主管部门直面流动人口子女的入学问题，不视其为一种额外负担，而视其为维护公民的基本权利，对流动人口子女充满人文关怀。我校借鉴外地经验，采取了“随班跟读，动态管理，收费灵活”的全新管理模式，保障流动人口子女入学。

（2）“收费灵活”。严格执行上级有关部门的规定，每学期收取300元借读费，不得擅自收取其它费用。同时对家庭经济确有困难的学生实行借读减免或延期交费的灵活办法，为流动人口子女入学难解决了实质性的问题。

（3）建立学生、家长个人档案。为了便于对流动学生的教育和管理，我们从学生转入起就对其及家长分门别类地建立了个体档案，对每个家长、学生的成长过程分阶段作记录，用于跟踪调查，改进教育措施。（详见附件一）

3、探寻流动人口子女教育的方法途径。

“家校联动”是达到学校教育和家庭教育和谐统一、互相促进的有效途径。

召开家长会是学校和流动人口子女家长取得联系的重要手段。一个学期，举办三次流动人口子女家长会，时间是期初、期中和期末。期初是举办家长会的最佳时机，这段时间，流动人口子女家长为其子女入学问题会主动到学校来，了解学校的有关情况，学校向他们提出一些相关要求和介绍学校办学条件等基本情况，而期中和期末，则主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班级的班主任及任课老师向家长汇报其子女在校的学习情况，并听取家长的意见，做好老师与家庭的沟通协调工作。建立“流动人口子女家长联系卡”（见附件二），是学校及时掌握流动人口子女校外活动情况的又一重要举措。每两周发放和回收“联系卡”一次，教师根据“联系卡”中反馈上来的信息，及时调整教育策略。“联系卡”的发放和回收加强了学校与家庭信息的传递，情感的交流，大大提高了家长对其子女教育的重视程度，同时学校对其子女的教育则更有效。

“师生互动”是实现文化知识和各项素质全面发展、个性凸现的重要途径。

教师要转变观念，加强师德修养，提高思想素质，这是实现这一重要途径的前提条件。对流动学生的生活和学习要倾注关爱，才能保证流动学生全面迅速的发展。在实际教育中可从以下几方面着手：

（1）思想上高度重视，让流动生获取平等。

平等相待，在言谈中要求自己和学生不能直呼带有歧视性的“外地人”，要说“新转来的同学”。

以诚相待，一定要多关心他们，并以高度的责任心帮助他们，对他们倾注更多的关心和热爱，以真诚的爱生之情，去激起感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们心灵闭塞排外的大门，帮助树立信心（见附件三）。

宽容相待，流动人口子女大部分来自文化底蕴落后的贫穷的山区，基本没上过幼儿园；教材又有差异，因此他们的学科成绩较差。教师要注意充分尊重他们的人格，宽容他们的落后，在接受文化知识方面允许他们有一定的差异，让他们真正品味被尊重的快慰，确信自己一样能成功。

（2）生活上给予关怀，让流动生感受温暖。

流动人口子女家庭经济条件都较差，在生活上要加倍关爱他们，给予更多的照顾，包括吃、穿、住、行。经常和家长联系，积极沟通，全面了解学生的情况，建立“爱心结对”小组，让几位本地生共同来帮助一位流动学生，生活上照顾，学习上帮助，让流动学生感受集体的温暖，使他们在集体的大家庭里幸福快乐地成长。如301班的袁仕井，他是2002第一学期从贵州转入我校的。由于父母初来乍到一时找不到合适的工作，无经济收入，家庭状况非常差。袁仕井连一个象样的书包都没有，必要的文具用品也买不起，更不要说什么课外读物了。至于学习成绩自然是十分糟糕。班主任见到这种情况后，立即召开班干部会议，决定让五位学生承担起帮助袁仕井的任务。以后的日子里，同学们为袁仕井送去了新书包和文具用品，有的还捐送了衣服，为他解决了不少困难。

（3）学习上给予帮助，使流动生提高成绩。

给予学生信任。

信任流动学生，要相信他们的潜能，对他们怀有积极期望，不能对他们压得太紧，管得太死，放手让他们参与班级活动，让他们为班级工作出谋划策，做课堂的主人，活动的主人，发挥其主动性、积极性。

注重点滴进步。

教学中特别珍惜流动人口子女的点滴进步。上课时，教师一个信任的目光，会给他们带去鼓舞和信心，回答问题时，对他们要有意降低要求，只要言之有理，就当场给予鼓励和表扬，批改作业时，写上几句热情的批语：“老师为你加油！”、“让我们一起努力！”、“你的字进步真快！”等，让他们从中得到鼓励。

发现闪光点。

学生身上的闪光点，一旦点燃就可以照亮其前进的道路，唤起上进心，目前在各种奖励中，”三好学生”、“优秀班干部”只有少数表现突出，学习成绩优异的尖子生受此殊荣，像这些流动人口子女基本上望“奖”兴叹，我们设立多种单项奖，“故意”降低一些项目标准，使他们也有争取奖励的目标，重新燃起希望的火花，产生跃跃欲试的努力愿望。另外流动生具有较强的生活自理能力，这是本地生所不能企及的。教师就充分捕捉到流动生这一优点，利用班会、晨会或结合思品教学，请流动生作介绍，谈体会，教育感染本地学生，学习他们那种自力更生、吃苦耐劳、艰苦朴素的品质，从另一角度来讲，流动生也获得了成功体验，得到了师生的尊重，内心倍感自豪。

个别加强辅导。

提高流动生学习成绩应以提高其基础知识与基本技能（双基）为重点，以培养良好的学习习惯为前提，并辅以正确的学习方法指导。流动人口子女知识贫乏，把他们的精力吸引到学习上来，为他们补课，指导其学习，使他们能会听课，听懂课，会做练习题，他们经过自己的努力而获得成功的喜悦，使他们加倍努力，把学习搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同学来说吧，学习基础超乎想象的那么差，第一次练习下来，考卷几乎是空白。为了迅速转化这位同学，教师多次找他们谈话，上门家访，并为他制订了学习计划。“爱心结对”小组的五位同学也立即展开了行动，课余时间轮流为他补习功课。在老师、同学的共同帮助下，袁仕井终于取得了不小的进步，第二学期期终考试语数均得了良好。

感受成功体验。

让学生在克服困难，战胜逆境的同时，能更多体验到成功的喜悦，教师应做一个有心人，设法为他们创设更多成功的机会，使他们也能“潇洒走一回”，如是课时设计些难度不大的问题，让他们回答，作业中设计部分简单习题，让他们能够独立完成，时时考虑到这部分学生的需求，满足他们的成功欲。其次，是创设适应流动人口子女学习生活的环境，举行“友谊之树长青”、“手拉手我们走到一起来”等班队活动（见附件四、五）。使本地学生了解异乡的风俗习惯和人情风貌，感受祖国的幅员辽阔。让异地学生感受新生活的温暖，消除自卑感，使其能在一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围中学习生活。

4、营造良好的流动学生教育环境。

（1）创造民主、平等的学校环境。以将流动人口子女的教育纳入学校德育教育的范畴为大前提，在全校范围内开展尊重流动学生的人格、维护他们的尊严、权利的各类教育活动，坚决反对侮辱人格、民族歧视、不公正对待等做法。真正使全体师生在思想上欢迎接受他们，并且在实际行动上关心帮助他们。消除了流动生“独在异乡为异客”的自卑、消沉心理，在和谐温馨的学校大家庭里快乐成长。（2）改善家庭成长环境。一方面充分发挥流动生有较强的生活自理能力的优势，组织流动生进行集中辅导，重点是自我生活能力、自我教育能力的再提高。“自理、育人”双管齐下，使他们能克服新困难，适应新环境。另一方面要改良家庭教育环境。学校通过家长会、举办家长学校、专题讲座等形式来进行家庭教育方法的指导、家长个人素养的提高等，指导和督促家长为孩子的成长努力创设良好的环境。

五、研究的成果

1、提高认识，初步建立了相应的保障措施。当地政府、学校及全体教师以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神为指导，强化法制观念，提高思想认识。初步建立了一系列的保障措施，如流动人口及子女的管理、流动人口子女的学籍管理、减免费用及爱心助学等，确保了流动人口子女的就学。在流动人口不断涌入本镇，其子女学籍管理难度不断增加的今天，我校仍想方设法，尽一切力量解决流动人口子女入学和教育问题据。统计资料表明，上学本施教区流动人口子女入学率为100%，新学年（学期）旧生巩固率为100%，这为基本扫除青壮年文盲，基本普及九年制义务教育打下了基础。

2、流动人口子女的家长对义务教育的认识有了明显的提高。一方面当地经济的发展对知识的需求，当地家长对子女求学的热情给他们于很大的震动。另一方面，当地政府、学校重视和积极的宣传，根本地转化了他们对义务教育的较忽略的认识，从而深刻地认识到适龄儿童完成九年制义务教育是应尽的责任和义务。这为流动人口子女的就学提供了重要的保证。

3、消除不正常的心理，平等对待、相互尊重使流动人口子女适应新的学习环境。首先，消除了本地学生由于地域环境、经济条件、学习成绩所处的优越地位而产生的对流动人口子女的歧视心理。其次逐步地消除流动人口子女某些方面处于弱势而产生的自卑心理。第三，随着交往的日趋频繁，彼此在了解，学习来自不同地域、不同民族的人文环境，在此过程中，人际关系日趋融洽，互相尊重、平等对待逐步使流动人口子女适应了新的学习环境。

4、逐渐养成了学生良好的行为习惯提高了各项素质。学校的教育环境、社会人文环境的熏陶，使流动生得到了潜移默化的感染。学校针对性的强化教育，如加强班主任的责任心，加强“行规”和“一日常规”的落实工作，定期指导、检查和评价等。学生的自我调节，为了适应新的学习环境，融入班集体中去，建立起良好的人际交往关系，在这个过程中，学生不断地调整自己，逐步养成了良好的个人行为习惯具有较为稳定的、自信心，适应能力明显地增强，乐观、合群、自立、乐学的健康人格初步养成，人际交往关系良好，（见表6）。

表6流动生行为评价前后对比表

5、提高了各科的学习成绩。按“学校——家庭联动，教师——学生互动”教育模式，在教师有计划，有步骤地指导下，在本地学生的热情帮助下，流动生各学科，无论是考试科目还是考查科目，成绩较之刚进校有了明显的进步，得到了流动生家长的肯定和信任（见表7、8）。

表7流动学生知识质量前后对比表

表8流动学生与本地学生知识质量后期对比表

说明：上表6、7、8对20位流动生作跟踪调查，前后对比结果为进校摸底测试（观察记录）和2002第二学期期终考试（评价）。评价标准和本地生相同。

从纵向比较来看（见表7），抽样调查的20名流动生其语数双科合格率从刚转入时的50%递增到现在的80%，优良率从25%递增到45%；从横向比较看（见表2、8），抽样调查的20名流动生与本地同年级相比，语数双科合格率差距从前期的48.1%缩小到25%，优良率差距从63.5%缩小到45.4%。

六、问题与思考

构建农村小学流动人口子女科学的管理模式和建立有效的教育体系，对全面贯彻《义务教育法》，体现教育的平等性、均衡性，提高全民族的整体素质，在国际竞争中取胜都具有重大的意义。但由于该工作涉及面广，流动人口组成复杂，且不断产生新的矛盾，课题研究中暴露出了一些问题：

1、随着我镇经济的不断发展，流动人口日趋猛增，当地学校规模扩大，硬件投入有限与流动人口子女求学数上增之间存在矛盾，学校面临的的压力将会越来越大。

2、对流动人口子女教育问题的研究，应是九年制义务教育的整个阶段，本课题研究了小学阶段（六年），即童年期的研究，后三年（初中阶段）即少年期的研究又如何呢？

3、学校为流动人口子女的成长提供了优越的教育环境，家庭教育的“文化沙漠”问题，农村小学由于条件的限制，仍然得不到解决。

4、家长文化素质的提高是保证其子女健康成长的重要因素，农村小学成立流动人口家长学校是当务之急。

5、随着改革开放的不断深入，本地外出经商的人越来越多，本土流动人口子女出现“隔代教育”不良现象，从而在家教上产生了新的问题。

6、流动人口居住点随意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿厂房或简易棚，且合居现象普遍，这给教师上访、家访的质量带来了影响。2003年11月

﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡

参考文献

1、《中华人民共和国义务教育法》（1984年）；

2、《中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定》；

3、谈松华《21世纪基础教育发展趋势》；

4、《基础教育发展的价值取向；均衡化与公平性》（董惠铭，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住关键 推进素质教育取得突破性进展》（董惠铭，《浙江教育信息报》2003.10.14）；

5、侯静方、方展画、林莉《杭州市民工子弟学校调查报告》（侯静方、方展画、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余舰、吴树琴等《我国部分地区流动人口适龄儿童、少年入学情况调查报告》（余舰、吴树琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、张铁道、赵学勤《建立适应社会人口流动的扩音机性教育》（张铁道、赵学勤《山东教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂荣《对外来民工子女教育的思考》（周桂荣《小学德育》 2003年第三期）。

【提示语：研究过程清晰，调查统计数据详实，研究报告行文规范，文字表达简洁通顺。】 11

第三篇：课题研究结题报告

《初中写作教学体系构建的研究》

结 题 报 告

《初中写作教学体系构建的研究》课题组

由前郭县教师进修学校语文教研员隋国英老师主持，长龙中学语文组承担研究的《初中写作教学体系构建的研究》课题，是经前郭县教育科学研究领导小组办公室批准立项的前郭县教育科学“十二五”规划课题。该课题于2011年4月正式批准立项，2014年12月结题。经过近四年的潜心研究、实践和总结，取得了较显著的研究效果。

一、课题研究的背景

八九十年代，关于作文有序性的研究，主要有这样四种：一是重视“模仿”，以“文体中心”为理论依据，构建了“先记叙文后说明文再议论文”为基本思路的作文教学系列；二是重视“思维”的作文教学流派，探索出“作文分割训练教学法”和“观察—分析—表达”三级作文教学体系；三是重视“过程”的教学流派。有北京周蕴玉老师和上海于漪老师代表的“文体为纬—过程为”的训练模式；有80年代中期中央教科所实验教材《作文》所设计的“文体、过程双规训练”体系；有扬州师范学院上世纪80 年代编写的《中学作文教学设计》所创立的“三线（写作内容—写作手法—写作过程）并行”的训练体系；四是重视写作“兴趣”的作文教学流派，从心理学的角度对写作教学改革进行思考，出现“乐写、会写”为宗旨的作文教学模式。

由于这些研究的自身缺陷，都未能够转化为语文教师进行写作教学的群体意识，这些研究的影响是有限的。

根据国家课程标准对写作教学的相关规定，本课题拟研究：研究初中生写作教学的写作品质、写作能力、写作知识，遵循学生的发展特点和学习规律，进行科学构建，循序渐进进行写作教

学，使写作教学和学生的发展都呈现一种层递式的螺旋上升。

二、课题研究的意义 ㈠理论意义

1.以追求学生的精神塑造和生存发展为宗旨，改变目前作文教学无序、低效的现状，追求作文教学的科学性，提高作文教学的效益质量。

2.通过研究中学写作教学理论，写作教学中的学生的发展理论，写作教学中的教师的作用以及师生关系，提升教师的写作教学的学理认识，避免写作教学的盲目性。

㈡实践意义

1.通过可操作的教学序列的探索和研究，改变写作教学的无序状态，提高写作教学的实效。

2.通过研究提高的学生作文能力的策略，如，写作的教学情景的营造、个性化写作的学习方式、教学方式以及教师的作用等，使写作教学细化、实化。

3.通过构建适合学校实际的写作教学的新模式，形成教师自己的写作教学的特色。

4.通过研究写作中，学生心理、语言、价值观、审美情趣、情感等，达到写作教学中学生精神世界的成长。

三、课题研究的主要内容 ㈠教师方面

1.研究出适合不同写作需要的教学情景和教学策略； 2.构建初中写作教学模式；

3.构建写作品质培养体系、写作能力培养体系、写作知识教学体系；

4.探索适于学生发展的写作教学评价体系。㈡学生方面

1.写作品质（包括写作兴趣、习惯、态度、情感等）的提升； 2.必备的写作知识的掌握，并迁移转化为能力； 3.提升写作能力；

4.在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。

四、课题研究的方法及步骤：

㈠采取的主要研究方法

采用学习借鉴法、文献研究法、调查研究方法、归纳研究法、分析综合方法、分类比较法。

㈡研究思路

选择实验学校，选择实验教师；对教师写作教学的内容、方式，写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等进行调查分析形成报告。开展理论学习，进行充足的准备工作；在教学实践中实施设想，改革语文教学特别是写作教学的内容和方法，研究初中写作教学的目标体系及实现途径，构建新的写作教学的新模式；科学的总结经验开展实验研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立课题组：由教研员作为组织实施的课题负责人，由校方领导参与领导组织研究工作。由语文组成员担任课题实施人员，共同协作，实施实验工作。

2．加强培训和指导：在课题实施前实施过程中，按照不同阶段的不同任务组织课题组成员学习理论，进行相关培训。

㈣研究步骤

1.准备阶段（2011.5——2011.7）确定课题，课题前测，收集资料，设计方案，确定人选。学习有关理论，进行辅导讲座，研究实验班情况。

2.构建阶段（2011.8——2012.7）按照方案开展具体的实验，及时分析调空，在实验中探索，并总结出新的作文教学模式。完成阶段研究报告。

3.推进阶段（2012.8——2013.7）聘请专家指导，继续开展实验和撰写总结。及时分析调控，保证朝着研究过程的预定研究目标前进。完成阶段研究报告。

4.总结阶段（2013.8——2014.12）完成研究的结题报告，并请领导、专家鉴定。

五、课题研究的内容及措施

（一）结合学生心理特点培养写作兴趣。

初中生都有很强烈的自尊心和被赞扬的欲望，受到赞扬后的学生往往表现出对这一学科超乎寻常的注意力和积极性，因此教师可以在教学中抓住学生这一特点，找出他们作文中的闪光点进行表扬。让学生每次作文都感觉到自己写的很好，对写作充满信心，越来越喜爱写作，然后，在老师、同学的帮助下再修改他作文中的缺陷。经过多次的修改，学生就会感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，这样，学生写作的兴趣就会在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生就由“提笔忘字”转变成为”欲罢不能”了。

（二）确立合理的、可行的写作能力培养目标 初中三年作文教学中学生的写作能力总目标为： 1.写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、能正确使用常用的标点符号。初中三年作文教学阶段目标如下：

七年级：写清事物的全过程；用不同的顺序来记事；围绕中心来记事；抓住特征写景物；根据合理想象作文；记叙中运

用抒情议论；运用对比、象征等手法作文；写叙事散文；改写、扩写、续写、缩写；片断描写外貌、语言、动作、心理、场景。

八年级：抓住特征说明事物；运用合理顺序说明事物；抓住特征写人；写人物之间的关系；写浅显文章读后感；简单的一事一议；写简短的演讲稿；片断说明一个小物体，一个画面，一处景观等；片断议论。

九年级：写观后感；一种现象一议；写抒情散文；写人物短评；运用多种表达方式写记叙文；分析材料发表简短议论；对文章从词语、文句、段落及选择材料结构安排等方面进行修改；初中记叙文综合复习写作；初中议论文综合复习写作；初中说明文综合复习写作；初中应用文综合复习写作。

以上学生写作的能力目标符合学生的心理、生理的发育过程、认知发展水平，体现初中不同阶段写作能力的由低到高，文体训练的从简到繁，训练要求的从易到难，最后构成一个完整的作文教学体系，因此，本实验要进行的所有作文，都必须有周密而完备的训练计划，既要注意到写作全程训练的连续性、层次性，又要注意写作各阶段训练的重点，训练要求，训练模式，作文教学的方方面面都要作详细的规定，以克服过去作文教学的盲目性和随意性。

（三）构筑严密而完善的写作知识结构。构筑严密而科学的写作知识结构，是帮助学生从写作知识掌握到写作能力形成的最基本的必要条件，只有良好的写作知识结构，才有助于学生强有力的写作认知结构的形成，而一旦强有力的写作认知结构得以形成，相关写作能力的形成和发展则是一件自然而然的事情。

为此，本实验中首先要有意识的传授“精要、易懂、有用”的写作知识。

“精要、易懂、有用”的写作知识，主要有：

1、观察生活，积累素材的知识。如观察的角度、顺序与方法，调查、访问、采访、记录、笔记等。

2、思考发现题材价值的知识。如记忆、表象、联想、想象等。

3、顺利完成一篇文章的写作知识。如审题、立意、选材、组材、构思、谋篇、遣词、造句、修改等。

4、常用文体的写作知识。如记叙文、说明文、议论文、应用文等的写作知识。

5、写作方法知识。如叙述、描写、说明、抒情、议论等。

6、写作技能技巧的知识。如层次、过渡、照应、开头、结尾、详略、句式、语气、修辞等。

只有让学生在写作实践中，把这些写作知识转变为自己的写作技能，才能终其一生，受用无穷。

其次，要注意教读课文的传达方式，真切理解作者对生活的微妙感受和独特态度，让教读课文的传达方式成为学生审美的视点和写作的借鉴。

传达方式主要指文章的写作方法，结构形式，表现手法，描写技巧等一系列方式方法。对它的理解和把握，既能提高学生对对象化世界的筛选，材料的选取，想象的展开，景物的描写，语言的运用，风格的呈现等摄材能力，思考能力，结构能力，言语能力，而且还能从作者对生活的微妙感受和独特态度中，提高自己的审美水平。

现行的语文教材中，大多是脱笔为画，落笔为诗的名篇佳作，其写作素养比比皆是，然而，由于欣赏习惯和写作修养的原因，目前语文教学中对文章传达方式这一欣赏角度，往往有所忽视，已经淡化为教学结束时的一种点缀，简单的几条写作特点归纳而已，为此，本实验中，要读写结合，讲练结合，要有意识地将教读课文的艺术美感渗透到作文教学之中，让教读课文的传达方式为学生所效尤，从而完善和提高学生的写作知识结构和能力结构。

第三、充分开发和利用作文教学的课程资源，丰富和拓展学生的写作知识和写作源泉。

作文教学的课程资源包括课内教学资源和课外教学资源。构筑严密而完善的写作知识结构，除了注重传统的课内教学资源外，还尤其注重课外教学资源，当地的自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都应成为作文教学的课程资源。实验中，教师要有强烈的资源意识，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学作文、写作文的意识，讲究知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。让学生在情感激发，兴趣诱导，思辨卷入，想象展开的状态下，多进行作文实践，发展学生的语文素养。

（四）提供结构化作文教学低耗高效的训练途径。

作文教学的理想境界是，用尽可能少的写作训练时间，完成尽可能多的写作训练任务。本实验从写作训练的实效性出发，将把握学生写作能力发展的客观规律，努力探求一条低耗高效的训练途径。

首先，实验教师要明确初中阶段各种文体写作的最一般的规律，要让学生清楚的知道各类文章应该怎样写，并提供各种文体最基本最典型的模式，让他们模仿、借鉴。要让学生在“模仿——再造——创造”中快捷地提高作文水平。即先向学生提供写作某一类作文的最基本的写作套路，然后让学生阅读示例的范文，增加感性认识，再经过仿写训练，完全照搬此类作文的基本写作套路，加深对一般规律的切身感知，再经过再造训练，写出结构基本相同，写法有所变异的文章来，最后经过自由作文训练，让学生突破思维定势，由模式走向变式，创作出具有独特个性的文章来。

其次，实施“听、说、读、写”四种能力一体化训练，以有效提高学生的写作能力。“听、说、读、写”四种能力是一种完整的结构，写作能力的提高，往往受到其它三种能力的制约，加强听、说、读的训练，也是低耗高效的提高学生写作能力的有效途径，因为学生在听、说、读训练后，迅速向写作迁移，就能有把从“听、说、读”训练中获得的知识迅速运用到写作方面来，从而免去了单纯的讲授文章学、写作学来指导写作的枯燥做法，也可使语文课的活动形式多样化，增强了学生主动介入语文学习的程度。

（五）建立开放的、动态的、立体的作文教学模式，努力实现训练内容、训练途径、训练形式的多样化。

叶圣陶先生说：“教是为了不教”、“学生须能读书，须能作文，不待老师改。老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”，我们几个语文教师在初中作文教学中，结合农村孩子实际，经过研究尝试和探索，总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。这种模式的作文教学是以学生为中心、以训练为主线，以思维为核心，以45分钟写出600字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。事实证明，自主高效作文教学目标

最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。

1.师生同命题

何谓自主作文？ 就是学生可以“随心所欲”的确定作文题目，选择自己感兴趣、有话说、有事可写、有情可抒的题目去写作。传统的作文写法是教师公布题目，不以学生的意志为转移，完全是按照老师给的题目去写作，结果学生冥思苦想后才用

一、两节课甚至一周的时间把作文“熬”出来。为了解决这个问题，我采用了多种方法，千方百计调动学生写作积极性。一是布臵作文时，设身处地的为学生着想，选择贴近学生生活、又有时代气息的题目。二是对于写作基础较差的学生，鼓励其自主选题，发挥个人的特长，写出有闪光点的文章。久而久之，学生就能自己选题，随时写作。

2.学生初作文

在自主高效作文教学中，我们对学生的要求是45分钟600字。刚开始训练时，学生们认为没有谁可以达到这种要求，经过我的现场下水文演示和学生模写范文体验后，学生终于在心底深处种下高效作文的种子。

在具体操作上，我要求学生这样分配时间：审题、立意、谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟、修改10分钟，共用45分钟。时间一到，马上收卷，这样就给学生造成一种紧迫感，逐渐养成高效行文的习惯。

经过作文实践证明，多数书写流畅的学生，40分钟就已完成600字文章，个别稍落后的45分钟内也都可以完成。

3.师生互评议

教师在组织学生进行评议时要注意点拨学生巧妙地运用创造性思维进行快速审题、构思。自主高效作文训练关键是思维的训练，因为自主高效作文的教学过程，实际上是开发学生写作潜能和思维智能的过程。教学实践证明，经过快速思维训练后，学生们的创造性思维得到空前的激发，大多数同学都能在评议后快速地进入写作修改状态。

4.反思自修改

传统的作文修改是学生完成作文后由老师精批细改，任教两个班的教室要改完一次作文往往要用一个多月的时间。到了评讲的时候，有些学生已经忘记了写作的事，哪里还有什么激

情。针对这种情况，我摒弃低效的作文批改形式，代之以“学生自己修改──集体修改──教师浏览定等级”的批改模式。这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。

5.教师总点评

在进行科学有序的训练后，要注意及时帮助学生总结某一类作文的写法，这样，学生就很容易掌握作文中某一区域中的“渔”，以后碰到此类作文时，就可以真正做到“如鱼得水”了！

现代教学理念认为：写作教学一定要从“学生写，教师改”、“精批细改”的陈旧理念中解脱出来，自主高效作文正体现了这一理念。教学实践表明，这种“师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评”自主高效作文教学模式会给作文教学注入了一股春风。它能够成功地实现45分钟600字的写作目标，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。为达成这样的目标，我们注重以下三个方面：

1.训练内容的多样化：（1）进行多种文体的训练，包括记叙文，说明文、议论文和日常应用文等。（2）进行多样题材的训练。（3）进行多样写作能力的训练，包括观察积累、思考分析、联想想象等写作的基本能力和审题立意、谋篇布局、运用表达、修改润色等写作专门能力。

2.训练途径的多样化：（1）课堂作文训练。（2）课外作文训练。（3）文字作文训练。（4）口头作文训练。（5）网上作文训练。

3.训练形式的多样化：（1）大作文和小作文。（2）直接命题和间接命题。（3）指令作文和自动作文。（4）成立文学社团，编辑文学刊物，教师写“下水作文”。

六、课题研究的成果

课题组在四年来的实验研究历程中，通过大量的调查研究分析，在研究中实践，在实践中探索，在探索中思考，在思考中不断地总结，最终取得了明显的研究效果。

（一）教师方面

1.形成了符合我校实情的写作教学模式

经过研究尝试和探索，我们总结出了一条自主高效作文教学模式。该模式的基本程序是：师生同命题──学生初作文──师生互评议──反思自修改──教师总点评。自主高效作文教学目标最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。

2.构建出一套初中写作知识教学体系

3.形成了适于学生发展的写作教学评价体系

在作文评价中，重视学生思维能力的发展，重视对写作过程的评价，注重评价主体的多元化，重视情感交流，（二）学生方面

1.提升了学生的写作品质

2.掌握了初中写作必备的写作知识 3.提升了学生的写作能力

4．在写作教学中完成精神的塑造和人生的成长。

七、课题研究的几点回顾和反思

课题研究实施四年来，一直受到县、校各级领导的关注重视，特别是得到县教科所的亲自指导，同时也得力于学校行政领导从人力财力上的大力支持，使我们课题组积累了一定的研究经验，取得了一定的研究成果。但是由于本课题具有很强的实践性，所以我们深知在研究过程中还存在一些问题，有待于我们进一步深入地研究逐步完善：

1.本课题要求课题研究成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，有的课题成员显然达不到，导致有的论文质量不高。

2.由于有的研究成员承担有较重的教育教学任务，在对学生的跟踪研究上难以保证充足的时间和精力，一定程度上影响了研究效果。

3.作文训练是个系统工程，写作训练体系内容多，跨度大，时间长，让学生能够熟练运用所学知识是作文训练的根本目的。但在进行训练指导时，一个教学内容往往集中在一节课，或者是集中在一周内，在这一段时间里，学生是不是一定能够灵活运用

所学知识是一个摆在任课教师面前的现实问题。学生的个体差异是客观存在的，如何克服这一差异，做到整体提高，需要任课教师有足够的个人智慧。

4.写作还有很多的方法和技巧，怎样把这些方法总结出来，并有机融入到教学体系中，还是一个较为困难的工作。

总之，通过对《初中写作教学体系构建的研究》课题的研究，更坚定了我们对科研兴校的信心。我们全体课题组成员将更加努力学习写作教学理论，与时俱进地继续进行教育科学研究和实践。教育科研永无止境，我们会以今后的教学中去运用已经获得的知识和方法，并在教学中逐步进行完善，使之成为操作性更强的作文教学体系。敬请教育专家们对我们的课题研究给予更多的关注和指导。

《初中写作教学体系构建的研究》课题组

二〇一四年十二月

第四篇：课题研究结题报告

小课题结题报告

---提高学生诗词鉴赏水平的策略

青河县中学语文组荆丽娟孙团结

一、课题研究的背景。

我国是诗歌的王国，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评。伟大的诗人光照千古，他们所创作出的美诗佳词就像夜空中璀璨的星星，光彩夺目。那千古名句突破了时空的界限在诗人与我们之间产生共鸣。我们的祖先十分看重诗歌对人的教育作用，两千年前，圣哲孔子用自己的践行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。因为它是素质教育的一个重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。特别是行入高中新课程改革，使用了普通高中课程标准实验教科书以来，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。

二、课题研究目标。

让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；提升学生的学养，陶冶情操。

三、课题研究方法。

采用古诗词现状调查、古诗词教学改革、古诗词诵读比赛，古诗词方法指导、测试等方法，结合学生实际，激发学生学习兴趣，调动其积极性，提审其审美鉴赏能力，从而提高学生的得分率。

四、课题研究内容。

（1）更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。

（2）激发学生品读诗歌的兴趣。

（3）引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。

（4）注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。

五、课题研究过程。

(1)、开展了古诗词现状调查活动。我们从鉴赏兴趣、鉴赏原因、鉴赏方式、鉴赏能力这四个方面开展调查。结果显示，大部分学生对古诗词不感兴趣，绝大多数学生不会去主动鉴赏诗歌。部分学生存在着不会鉴赏古诗词的现象。经调查，我们认为，学生鉴赏古诗词的现状堪忧，我们需要从调动学生鉴赏兴趣、提高学生鉴赏能力等方面开展研究，这为我们有的放矢地开展此项研究奠定了基础。

(2)、向全体学生传授古诗词鉴赏方法，并打印相关资料分发给学生。我们从怎样鉴赏古诗词，怎样规范答题，不同题材的古诗词分别表达怎样的主题等方面进行方法传授。通过讲授，同学们初步掌握了鉴赏古诗词方法。

（3）、利用早读课时间，诵读、鉴赏古诗词，激发学生的鉴赏兴趣。

（4）、教师树立“以学生为主体”的课堂观。通过课堂教学，提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法为：

1、重视学生的阅读体验，2、放手让学生自己鉴赏，教师及时点拨。

3、注重方法传授

4、创设良好氛围，调动学生学诗词的兴趣。

（5）、开展古诗词专练，提高学生鉴赏能力。本学期我们开展了四次古诗词专练，每次练习各有侧重，分别为：鉴赏形象、鉴赏诗歌语言、鉴赏诗歌技巧、鉴赏诗歌的情感。通过不同角度的练习，希望能全面提高学生的鉴赏能力。

（6）、抓住边角时间，以每日一首诗形式，带领学生鉴赏诗歌。

（7）、开展古诗词鉴赏比赛，调动学生鉴赏积极性，提高他们的鉴赏能力。

（8）、开展鉴赏文写作，通过写作，激发学生鉴赏积极性，提升鉴赏水平。

（8）、以月考为契机，及时分析学生鉴赏诗歌的能力。对能力提升较慢的学生要及时分析他们进步较慢的原因。

六、课题研究成果。

1、进行了课堂改革，提升了学生的鉴赏能力。

教学中，进一步确立了学生的主体地位，教师带领学生一起鉴赏诗歌，注重调动学生的积极性，发挥其主动性。珍视学生个性解读，鼓励学生以自己的方式解读诗歌。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏

诗歌的目的。经努力，收效很好。既提升了学生的鉴赏能力，也提升了教师的教学效果。荆丽娟老师在与黑龙江教师同课异构活动中，诗词教学受到了黑龙江专家的好评。孙团结老师在组内同课异构中，成绩突出。所写诗词教学的教案和反思刊登在青河县中学教研杂志上。

2、学生积累了一定数量的诗词，为提高其鉴赏能力奠定基础。在课堂研究期间，我们利用早读课等时间，督促学生认真记诵诗歌，并及时督促检查，经过努力，学生积累了大量的诗歌，培养了良好的语感，这为他们进一步提升鉴赏能力奠定了基础。

3、经过反复诵读、鉴赏，初步调动了学生鉴赏诗歌的积极性。我们抓住一切教育契机，培养学生鉴赏诗歌的兴趣。通过诵读、鉴赏比赛，每日鉴赏诗歌，写鉴赏文等方式，带领学生走近诗歌、爱上诗歌，经过努力，一部分学生能真切体会到诗歌中的情感，激发情感上的共鸣，心中泛起或悲或喜的涟漪。

4、提升了学生鉴赏诗歌的能力。

通过方法点拨、课堂赏析、专题训练、鉴赏文写作等内容的尝试，学生鉴赏诗歌能力有了一定的提高。一部分学生能达到情感上的共鸣，一部分学生拿到诗歌至少知道这首诗中蕴含的情感。

5、陶冶学生的情操，提升其审美情趣。

诗中的情感是丰盈的，哲理是深厚的。经常带领学生置身于诗歌的国度中，学生在潜移默化中感受到了诗歌的魅力，不自觉地学习到诗歌的道理，发自内心的享受诗歌的美丽，在这过程中，自热而然陶冶了学生的情操，提升了他们的审美情趣。

七、研究感想。

课题研究虽然结题了，但学生鉴赏诗歌还要长期坚持，才能进一步提升他们的能力。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我们会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮学生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了自我进步的舞台，也促进了我们师生的共同成长。

第五篇：课题研究结题报告

快乐周末 快乐语文

-------课题研究报告

学校：登封市直一初中 姓名：景慧鸽

课题研究报告——

快乐周末 快乐语文

一、课题研究的背景

1、许多初中语文教师仍受传统教学思想的约束，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，老师的讲解充斥语文教坛，极大限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生主体地位的发挥。周末作业重复性、机械性的较多，学习成效很低，不能真正训练学生的能力。这种语文教学的现状，与现代教育理论的严重脱节，已明显不能适应新课程基础教育改革的需要。

2、语文这门学科,不仅包含跨越时空的天文、地理、历史、哲学等知识，而且是培养学生人文情感、塑造学生思想道德观念的一门功课。如何让我们的学生学好中华民族博大精深的语言文字和了解中国辉煌灿烂的文明，做一个真正具有语文能力的人呢？为此，我们五井镇第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的实践语文教学新路，效果显著。

3、针对语文与生活密不可分的关系，我们从2006年7月开始，实践“课堂内外”这一教学模式，并充分利用周末这个大好时光，使语文学习与社会生活链接，让学生在快乐的时光快乐的学习，让他们的语文世界因为生活而更加精彩，让他们的语文能力因为实践而得到更大的提高。

二、课题研究的目的：

面向社会的语文实践,是学生学好语文,增加积累,培养审美情趣的有效途径。引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗人情和国内外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。

此类活动可以让学生切身体验到外面世界的精彩。培养学生主动探究的兴趣和积极求知、努力创新的意识.培养学生倾听、发问、观察、记录、访谈、调查的能力。培养学生的全面综合素质。

三、课题研究的步骤、内容和措施

课题研究的主要步骤

第一阶段： 2010年8月--2011年1月，进行资料收集，研究分析，宣传发动，建立组织，组织教师学习综合实践活动课程材料。使广大教师在思想上、内容上做好充分准备。老师改变传统的教学模式，将课堂内所学与课堂外兴趣实践相结合，让学生用语文学语文。成果形式：理论记录、学习体会、讨论研究。负责人：王凤云 第二阶段：2011年2月--2011年7月，研究综合实践活动课程中如何培养学生的个性，建立新型综合实践活动课程体系，形成有效的评价体系。成果形式：阶段分析、经验交流、公开课、学生课题研究报告、学生个性培养数据分析。老师鼓励学生周末参加社会实践，把自己的所见、所闻、所思用自己喜欢的方式表达出来。“主题阅读”纳入课堂内外，学生随时摘抄自己喜欢的文段，用自己喜欢的方式表述心的和感悟。负责人：张晓明

第三阶段：2011年8月--2012年7月，对研究成果进行总结，进行数据处理、分析，写出实验报告，并制订出长期进行的方案，进一步巩固提高。成果形式：各项研究记录、评价分析表、论文、结题报告。通过师生、家长和社会的有效配合，通过丰富多彩、灵活多样的语文生活实践，使学生体验到外面世界的精彩，尝试到学习语文的乐趣，从而在语文能力上得到更高的提升。使“大语文观”、“语文学习生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真实的教育方法和学习习惯。负责人：景慧鸽

活动内容

第一学年活动重点：

1.推荐阅读名著、诗歌、小说的阅读；指导阅读方法。

（1）加强阅读习惯的培养，养成不动笔墨不读书的习惯。

（2）加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，以扩大阅读的范围，拓展自己的视野。

（3）能根据每册书的课外阅读要求，分七、八、九年级三个时段制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，达到新课标规定的不少于260万字的要求。

（4）学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

（5）阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体会；品味作品中富有表现力的语言。（6）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

2.社会调查。

引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗人情和国内外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。

此类活动可以让学生切身体验到外面世界的精彩。培养学生主动探究的兴趣和积极求知、努力创新的意识.培养学生倾听、发问、观察、记录、访谈、调查的能力。培养学生的全面综合素质。第一学期具体安排

（1）名著阅读：《爱的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《鲁滨逊漂流记》《昆虫记》《西游记》《海底两万里》《名人传》等

（2）同步读物（师生推荐）

（3）名作欣赏：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪国真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈尔的代表作。鲁迅的作品、高尔基的作品、法布尔的作品。郭沫若、老舍、胡适、巴金、沈从文、汪曾祺、冯骥才、罗曼罗兰等人的作品等。

（4）举办校园诗歌朗诵会；举办演讲比赛；举办现场作文笔会，通过校广播展示学生优秀作品。举办“读书笔记”征文比赛；通过学校橱窗、宣传栏等展示优秀作品。

第二学期具体安排

走进生活。通过 社会调查、现象观察、广泛收集信息、发现问题、寻找问题的解决方案。

1.选择你最关心的、最熟悉的某一特产(人物,名胜等)进行调查；选择你最关心的一些时事进行采访调查；选择你最关心的一些社会问题进行调查思考等。

2.可采用访问法、查找资料法、实地调查法等。

3.用自己喜欢的形式汇报自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建议、广告等形式。

4.每个周一利用汇报课进行成果展示。

（二）第二学年活动重点：语文走进生活,又从生活中走进课堂。这其间,老师是细心的观察者和耐心的引导者。要及时发现学生的进步,要用心倾听学生的心声。还要及时与学生对话,用真诚的态度与他们沟通。让学生在学习语文的整个过程中,感受到成功的乐趣和人格的自信,成为真正快乐的语文学习者和爱好者。

第一学期具体安排：将语文与日常生活链接

1.看报刊杂志、广播电视、平日打电话、接待客人、写留言等,听说读写能力都能运用,适时指导学生写生活随笔,努力把语文学习自然而然由课堂扩展到生活天地。

2.家庭是小社会。细心观察,用心感受,写出让自己真正动情的东西。与父母等沟通并记录交流过程。

3.收看有益的电视节目。

4.综合利用各科知识技能,在社会大课堂里学语文、用语文,丰富阅历,增长才干。

第二学期具体安排写调查报告、推荐阅读名著、美文·时文的阅读；用自己喜欢的方式表达自己想要说的话。

（三）成果显示：（1）编辑《云帆》报刊，（2）编选《优秀读书笔记》，（3）“发现”报告会等。

保障措施：

（1）快乐周末语文学习活动，不能只表现在理论和口头上，应真正付诸与实践。语文走进生活,培养学生的全面综合素质,需要一个较长的过程。在这个较长的语文实践过程中,需要老师帮助学生不断总结升华,强化有效的正确习惯,纠正无效的错误做法。学会总结反思,学会交流共享,通过课堂汇报,同学交流、师生讨论的方式,让他们得到对自己学习经验有益的指导。不断进步,提升语文能力,提高语文成绩

（2）在时间安排上，以学期为单位，利用好每个周末

（3）本课题是在充分研究文献、了解目前周末语文学习及作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。

（4）课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。（5）加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。

（6）聘请市教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

（7）我校是市级规范化学校、安装了校园网，各项报刊、杂志种类丰富，电教设备齐全。学校充足的硬件设施，为实施这一课题提供了有利的条件。

（8）我县地处山区，是有名的旅游景区，具有丰厚的课程资源，为课题的研究提供了良好的条件。

四、我校自开展“快乐周末 快乐语文”教学课题工作以来取得了较为可喜的收获：

1、培养了一批积极创新、善于反思，向理论型转变的教师队伍。课题研究近三年来，教师通过理论学习，确立了正确的人才观、教学观和质量观，并立足于周末语文教学实践阵地潜心探索教改之路，使师生的生命价值在活动中得以张扬。多名青年教师在课题的研究下成长为各级的骨干教师，并有大量的教学理论与经验在各级刊物中发表汇篇。冯春霞老师的《新课程语文教学过程中存在的误区》获省优秀教育论文三等奖；《如何培养农村学生的学习主动性》获省课改优秀论文三等奖；《浅谈语文课堂生成性资源的开发与利用》获省课改优秀论文优秀奖；李志勇老师的《读出生活 读出精彩》、《新课改中转变学生学习方式的一点思考》获课改优秀论文优秀奖；《语文教学中探究性学习的运用与探索》发表与省《考试》理论与实践版杂志；《新课改下学校德育工作的困惑与对策》、《新课程理念下小组合作学习在课堂教学中的运用与探索》获省课改优秀论文三等奖；胡兰英老师的《让语文课成为德育教育的平台》获省课改优秀论文优秀奖。

等奖；赛获优秀辅导奖；教师们的教学能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培养出一大批善于自主学习，自主发展，自信乐观，积极向上的学生。

由于课题的研究深入和实施，我校近三年来有众多的学生在各级各类比赛中脱颖而出，例如：学年，同学在

我们培养出来的学生不但在初中阶段成绩优异，而且具有很强的发展后劲。在进行对毕业的学生访谈中，发现现在很多学生在高中学习优异。

3、促进了教学行为和方式的转变，使学生得以全面的发展 随着课题研究的不断推进和新课改的不断深入，学生的学习方式发生了巨大的变革，每当我们走进课堂时，我们都发现，学生已经从传统的被动接受式，转化为自主探索的学习方式。课堂上，学生合作探究、师生积极互动情形多了，被动听讲的局面少了；敢于质疑问难、敢于挑战教材的学生多了，“默默无闻”接受的人数少了；积极动手实践的氛围浓了，危襟端坐的气息淡了。课堂教学中呈现出了生生互动，师生互动的多向交互的生命平台，学生在学习方式中优势互补，感受到成功，品阅到了幸福，学校的课堂充满了朝气，凸现出了新课改的鲜活、灵动。这源于周末活动给了他们自信与能力。

五、课题研究的反思

课题研究即将结题，但是在研究过程中我们也在思考着下面一些问题：

1、如何处理好“主体”与“主导”两者的关系。反对“灌输”，提倡“探究”；反对保姆式教学，提倡大胆实践。但在具体操作中也出现我们的老师在教学中还不敢放手或者完全放手的现象。

2、我们的课题虽然经过了不少理论学习和教学教研活动，但是总觉得课题研究缺少更高层次专家、学者给我们进行高层次的引领，因此我们探索的“快乐周末 快乐语文”的实践研究缺少深刻性。总之，研究无止境，今后我们仍将以这个课题来指导我们的语文教学，我们还有一个大胆的设想，就是把这种快乐学习模式适用于任何学科的教学，打造每一个快乐课堂，同时与新课改实验研究结合起来，真正让学生自主学习，自主发展，从而使我校的教师与学生的生命价值得以更充分的体现。