有效教学课题结题报告模式参考

第一篇：有效教学课题结题报告模式参考

有效教学课题结题报告模式参考

《………………》结题报告

作者署名（单位+姓名，负责人+撰写者）

一、课题的提出

课题提出的背景和意义

二、课题实验研究的理论基础：本项课题研究的理论依据

三、课题研究的目标与主要内容

1.课题研究的目标：课题最后要达到的具体目的。

2.课题研究的主要内容：使研究目标的进一步细化，比研究目标更具体，更明确，可操作性强。要研究解决哪些具体问题。

四、课题实验研究实施步骤：

1.实验对象的选择：（一般研究对象是学生，研究对象的年纪要标明）

2.实验时间：（起始时间——结题时间）

3.实验实施步骤：是课题研究在实践和顺序上的安排。一般分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段，每个阶段的起始时间、结束时间以及研究内容要注明

五、实验研究方法：

主要有实验法、行动研究法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法、文献研究法、统计法等，要根据课题研究的性质和特点来合理选择。

六、课题研究的实施情况（主体部分，重点）

介绍课题研究的过程、主要做法、措施，主要特色与创新，研究的突破性进展

七、成果分析

研究取得的成绩、效果分析。

八、课题研究存在的问题和今后打算

九、课题组成人员

课题组长：

副组长：

成员：

十、参考文献：引用（注释）参考他人的成果。

附：

有效教学课题结题报告体例

1.文章标题用3号宋体加粗，居中排列。标题较长的文章，其标题分两行居中排列。

2.内文各级标题序号及字体大小。

一级标题用4号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字一、二、三、四等表示。二级标题用5号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示。

三级标题用5号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字1、2、3、4等表示。四级标题用5号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字（1）、（2）、（3）、（4）等表示。

如果只有三级标题，则标题序号取消用数字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示，全篇文章应统一。标题层级最多分为四级不要再增加，也不要出现用数字①、②、③、④或用字母a、b、c等表示的其他形式的标题序号。

3.所有文章的正文全部用5号宋体。

4.集体撰写的文章署名方法。在文章标题下面居中用5号宋体署上集体名称。

5.参考文献的规范格式如下：

引自期刊：［1］文献责任者.文献题名［J］.出版物题名,年,卷(期)：起止页码.引自专著：［2］责任者.题名［M］.版本项.出版地：出版者,出版年：引文页码.引自报告：［3］主要责任者.题名：其他题名信息［R］.出版地（或作者单位所在地）：出版者（或作者单位）,出版年（或报告年份）.引自学位论文：［4］主要责任者.题名：其他题名信息［D］.保存地：保存者,年份.引自汇编：［5］文献责任者.题名：其他题名信息［G］//专著主要责任者.专著题名.出版地：出版者,出版年：文献页码.

第二篇：《有效的小学作文教学模式初探》课题结题报告

《有效的小学作文教学模式初探》课题结题报告

一、课题研究的背景

心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。认为学习者有自我实现的潜能。教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的一个主要精神，就是倡导写作的个性化。这表明个性化写作，自由表达是写作的重要策略，也是最能开发创造潜能的学习方式。抓住写作的个性化，加速个性化写作的进程，能迅速提高写作水平，从而提高学生的阅读能力和语文素养。个性化写作体现在：一是主观感受，即是自己的感受而不是别人的感受，不是大家的感受。二是独特的感受，即与别人不同的感受。三是真实的感受，即不是抄袭、编造的感受。

综观我校目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。具体体现在以下几个方面：

1、作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。

2、滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。

3、采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。

上述现象，其实质是忽视了最重要的一点，即每个学生都有自己的个性。由于个性差异，每个人对事物的观察、看法、表述也就带着鲜明的个性特色。作文是语文综合素质的体现，作文教学应该努力培养学生的写作个性和写作创新精神。因此，我们必须以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。所以，我校教研室申请进行“有效的小学作文教学模式初探”的课题实验研究，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，改变作文教学中的被动局面。

二、课题研究的目的

1、总体目标 ：通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，能够探索有效的作文教学策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。总结有效的作文教学的经验和方法，宣传并推广实验研究成果，为社会市场经济培养人才；通过对作文个性化的目标体系、教学途径、方式方法、评价体系的探索，革新作文教学中被动局面，优化教学过程，促使学生作文个性化发展。

2、具体目标

（1）教师角色从“传授者”转向“指导者”，开展多种形式的作文活动，在作文活动中激发兴趣，培养作文的生存能力，关注学生的个性发展。

（2）学案预设全面发展,三维目标协调统一,在教学过程中,既有形式和内容,又有措施和策略。教学活动结束后写出教学反思。

（3）学生在习作过程中，掌握其基本方法。学生能够把自己感知事物的表象经过提炼写成个性化作文。

（4）多角度、多层面、全方位、立体思维地评价学生的作文。

三、课题研究的内容

1、语文学习的外延与生活相等，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸，是实现有效作文教学的主要途径。

2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。

3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。

4、如何引导学生留心观察身边事物，对生活的独特视角和见解，有个性地表达。如何让学生真正做到说真话，写真话，表真情，这是作文教学“有效性”的基础。

四、实验研究的原则

1、自主性原则：在整个实验研究中，始终尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中形成能力，发展个性，尽可能多给学生给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。

2、真实性原则：写作能力是构成学生语文素养的一个重要组成部分。作文教学一定要与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动联系起来，将有效性作文教学纳入语文教学的整体改革中，使学生的语文综合素养得到全面的发展，鼓励学生说真话、抒真情。

3、实践性原则：在尊重学生主体地位的同时，注重学生作文个性与各种写作实践的有机结合，使学生在多样的语文实践活动中发展个性。

4、创造性原则：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。因此，鼓励学生创新，必须贯穿整个研究的始终。

5、因材施教的原则：要重视学生的发展差异性，指导学生在写作实践活动中探索出适应自身特点的写作习惯和写作模式。在研究中既注重全体学生的稳定发展，又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展，使人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。

五、实验研究的策略

（一）、加强理论学习，更新观念

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

1、自主学习，深化理论素养

课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志，不断充实、更新实验教师的教育教学理念，使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。并定期做好阅读摘抄。

2、专题培训，奠定课题研究基础

每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组教师对“有效的作文教学”的意义有了更深一步的认识，明确了有效的作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。

（二）围绕课堂教学，深入研究

开展本课题以来，我们致力于有效的作文教学方法的探寻，以自主作文的基本方式进行教学。每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动，促进课题实验的开展。

（三）、优化教学过程，促进发展

开展课题研究，贵在探索，重在实践。为此，实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口，致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意，努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章。

1、珍视成果，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我们努力做到：

（１）及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

（２）努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

（３）珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

２、丰富生活，积累素材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。

（1）随时向生活索材。如学校和班级的各项活动，有的学生在食堂乱倒饭菜，不认真做操等现象。公共汽车上的对话，一堂不同寻常的公开课，考试卷发下来后的复杂心情，上晚自习时教室突然停电后的场面等。写老师、写同学；写大自然的春风、夏雨、秋露、冬雪等。可写人，也可写事；可文字也可作画，可片断也可成文，任其自然。这样便大大的拓宽了学生的视野，很好的解决了学胜“无米下锅”的问题。

（2）结合热门话题即兴作文。如玉树地震献爱心，看世博以及学校开展的“感恩伴我成长”、庆祝“建党90周年”系列活动等等。

（3）写观后感、读后感等。如学了《海伦 凯勒》一文，我要求学生到图书室去借阅《假如给我三天光明》一书，并让学生写了一篇读书笔记。

（4）开展专题作文。结合教师节、父亲节、母亲节等写作文。如：母亲节这天，我让学生为母亲做一次饭；父亲节时，为父亲洗一次脚；教师节时，让老师露一次笑脸„„并让学生记录下自己内心的点点滴滴。

（5）走进自然、走向社会，谈感受。如清明节左右组织学生找春天；节假日布置学生参观家乡的一处景点；星期天布置学生当一回家等等。

有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。

３、指导学生进行日积月累 提高学生作文质量是很难一蹴而就的，这是一个长期的积累学习的过程，是一个由量变到质变的过程，“厚积”才能“薄发”。没有积累就存储不了丰富的语言词句，就谈不上良好的语感、生动流畅的表达；没有积累，就不能在大脑有效存储自然景象、人文景观和人生的历练，就不能积累丰富的体验和习作素材，以致于无话可说、无内容可写；没有积累，就不能真正提高听说读写的能力。那么怎样促使学生在学习写作的过程中抓好积累，厚积薄发呢？在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

（1）广泛的阅读。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自由选择阅读材料。教师指导学生要充分地阅读课内外读物。课内外读物可拓展课程时空，它打开学生的视野，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生阅读，它跨过地域的界碑让学生占有人类的全部精神财富；它让学生在读中整体感知，在读中发现，在读中培养语感，在读中受到熏陶，在读中充实自我，在读中积淀，在读中丰富自己的语言，在读中领悟写作的技能。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我利用学校图书室，在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

（2）熟读或背诵。著名作家路遥，他曾花了一年的时间专门阅读以人民日报为主的报纸，后来才创作了著名的小说《平凡世界》。可见阅读积累对写作起着至关重要的作用，正如古人言“读书破万卷，下笔如有神。”语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

４、指导学生写作的基本方法

曾经在一本书上看到我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。先安排模仿优秀文章，借鉴新颖的文章结构，除此之外，我还特别强调学生习作时，该如何审题、如何选材、如何构思等，使他们养成未成文先成纲的习惯。

５、指导学生修改自己的习作

作文批改一直都是学生作文教师批改，学生始终处于被动地位。教师的“精批细改”如“一江春水”付诸东流。难怪叶老曾说：我当过老师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会„徒劳无功‟。”《语文课程标准》中也指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高写作水平。”因此，我在习作教学中，教给学生修改文章的方法，培养学生修改习作能力和习惯。

(1)张扬个性，学生自评。在作文评价中，放手让学生自评。在评价中，让学生发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。这是学生作文张扬个性、展示自我的平台。

(2)畅所欲言，学生互评。尝试让小学生互评，可以做到优势互补，取长补短，提高写作水平。在和谐民主的氛围里，小学生作文的主动性、积极性和创造性都充分调动起来。(3)创新思维，老师精评。教师精评，不仅能激活小学生的思维，更能够增强作文教学的有效度。教师充分发挥创造性，激发小学生的主体意识，通过精批和妙评，引发学生的兴趣，让学生茅塞顿开。

(4)交流沟通，家长参评。教育是一个全方位的系统工程。作文评价也要打破内外的界限，发挥家长的主观能动性，请他们参与到作文评价中来。这样做既能促进教师、小学生与家长的沟通，也使作文教学之路得到拓展。

（五）、搭建展示舞台，体验成功快乐。

心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么成功更能鼓起进一步求成功的动力。课题组为学生积极搭建展示的舞台，给予学生成功的激励，使学生在成功体验中感受习作的乐趣。各种活动、比赛，给学生提供了展示的机会，使学生感受到成功的喜悦，激励学生积极参与，不断摘取成功的果实，获取成功的体验。

六、研究的成效与成果

1、研究成效

（1）学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。学生喜欢作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感。有效的作文教学还将作文教学寓于活动之中，大大扩展了写作空间，学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。

学生的语文综合素养和写作能力得到了较大的提高，写出了许多优秀作文，一大批优秀作文在作文大赛中获奖，并有多篇相继在各级各类报刊杂志上发表。（2）学生阅读兴趣浓厚，阅读能力强

学生阅读兴趣广，知识面开阔，大量的阅读积累，自然形成一定的阅读能力。学生随着阅读能力的增强，其它能力也随之提高了，如理解字词能力，思维、联想、分析综合、比较概括能力等都有所提高。阅读能力的增强还有效地促进了学生良好习惯、良好的个性品质的形成，如集中精力、专心致志地学习习惯等。

（3）促进了教师专业成长。

课题实验的开展，使参加实验的老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。教师的教科研意识，科研水平得打了有效的提高。教师有多篇论文和教学设计参赛并获奖。课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

2、研究成果的形式（1）学生优秀作文展

（2）教师优秀作文教学设计、优秀教学论文、案例

（3）课题组成员优秀作文课堂展示（4）课题结题报告

七、实验研究的问题与思考

1、通过实验研究，我们感到学生作文能力明显提高，但是发展不平衡，仍然存在部分学生对作文不感兴趣和怕作文的现象。因此，在今后的研究工作中进一步加大力度，关注全体，促进学生更快更好地发展。

2、实验过程比较扎实，但实验环节上出现“重复”和“断裂”现象。因此，在今后的研究中，要整体设计，系统运作，达到全程优化。

3、对教师习作教学和学生作文评价还不够完善，个性化显现不明，需要在今后的研究中进一步探索。

课题的结题只是一个阶段总结。结题不等于研究的结束，小学习作研究之路还很长很长。因此，我们要以此为基点，用研究的意识、创新的精神去做更深入的研究，在习作改革的天地里谱写新的篇章。

第三篇：课题研究结题报告参考模式

课题研究结题报告参考模式

农村小学流动人口子女教育问题的实践与研究

南浔区旧馆镇中心小学课题组* 【内容摘要】关注并切实解决农村小学流动人口子女教育问题,是关系到提高民族素质,维护社会稳定和实践(现)社会公平的大事,也是普及农村义务教育的重要环节.本研究报告通过对流动人口子女及其家庭的调查研究,分析得出流动人口子女及其家庭的基本特征,构建了流动人口学龄儿童“随班跟读,动态管理,收费灵活”的全新管理模式，保障流动人口子女入学。探寻了流动人口子女教育“家校联动促统一、师生互动求发展”的基本途径，有效地提高了流动人口子女的全面素质，为普及农村九年义务教育打下了基础。

【关键词】流动人口 子女 教育问题 模式 途径

一、问题的提出

（一）从我镇的地理位臵和流动人口数量的发展趋势来观察。

我镇地处太湖南岸，水陆交通便利，经济比较发达。近年来地板业、线条业、化工业的迅速兴起，更加促进了经济的繁荣。与此同时，创造了大量流动人口就业的机会，因此，流动人口不断增加。据统计，我镇已有流动人口4000多，随其父母迁移的学龄儿童近100人。要解决这么庞大的外来学生队伍的入学问题，对弹丸之地的旧馆镇来说可谓压力不小。

（二）从基础教育的均衡性和平等性的内涵来认识。

董惠铭在《基础教育发展的价值取向；均衡化与公平性》一文中阐明：教育的公平性更多的是着眼于学生公平发展和弱势群体受教育机会与权利的保障。流动人口尤其是外来民工，他们是当地财富的创造者，是纳税人，为当地经济的繁荣作出了一定的贡献，其子女理应成为接受尽可能多的教育的成员，理应享受优质教育的机会平等性，以实现真正意义上的教育的民主化和公平性。

（三）从流动人口子女缺乏教育所带来的负面影响来思考。

流动人口子女教育问题如果没有切实解决，其家庭本身会陷入恶性循环的泥潭，可能给社会带来不安定因素。今天的教育问题，在明天肯定是一个严峻的社会问题。另一

面社会和政府对这些家庭救济性的投入会更大。

（四）从我镇流动人口子女入学现状来分析。

1、掌握知识的差异。流动人口来自不同地域，其子女在原籍受教学的教材不同，要求不同，使其掌握知识水平与本地学生差异很大。（见表1、2）

*课题组负责人：钱景芳，课题组成员：唐国平、金林元、胡雪刚、王新民、陈志红、赵建春、慎敏敏。执笔：唐国平金林元

表1流动学生适龄儿童原籍统计表 2002.9 表2流动学生与本地学生知识质量前期对比表

说明：测试对象为2002年第一学期二年级学生20名和所在班级52名本地生。测试时间为流动生刚转入时，评价标准相同。

2、行为习惯、文明意识、竞争意识，法制意识等都不同于本土学生。

3、流动人口子女身理心理大部分没有得到健康发展，成为弱势群体，由于其父母的流动性，导致其子女成为“被教育遗忘的角落”。

4、流动人口是一个特殊群体，具有随意性和不稳定性，其子女的学籍管理比较困难。

5、对流动人口子女在校生的综合素质没有一套完整的评价体系。

近几年，虽然我校接纳了部分流动人口适龄儿童入学，但学籍管理上不规范，教育质量上不保证。为了使流动人口子女及时地纳入到本土学生群体中接受正规教育的轨道，研究他们的教育问题，家庭现状，对症下药，防止流动人口子女适龄儿童辍学或流失。因此，此项课题研究具有深远的社会意义和实践价值。基于这种认识，我们提出了对本课题的研究。

二、概念的界定

农村小学流动人口子女教育问题的实践与研究，是一项对农村流动人口(一般指在本地暂居一、二年）学龄儿童教育管理和学校教育教学的综合性整体研究。以调查流动人口子女家庭背景、学习现状，分析其基本特征为研究内容。形成一系列解决流动人口子女教育问题的方法和对策，以提高流动人口子女的全面素质。

三、研究的内容

1、调查研究，分析原因，寻找对策；

2、建立流动人口子女、家长档案；

3、构建我校流动人口学龄儿童的学籍管理模式；

4、探寻流动人口子女适应本地教育的有效途径和方法。

四、具体的操作

我们首先对流动人口子女及其家庭情况，通过与家长、学生的谈话、观察、家访、问卷、填表统计等方式进行了全面的调查，摄取了大量的信息，为进一步设定研究策略打下基础。

（一）流动人口适龄儿童家庭及其本人基本情况调查。

1、流动人口家庭主要人员职业及经济状况调查表（见表3）

2、流动人口适龄儿童家庭环境及其受教育状况的调查（见表4）从表3中调查数据显示：家长最高学历是小学的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中学历的仅占7.8%，家长希望自己子女成绩优秀的只占13%，无所谓的占39%，家庭辅导偶然的占41.6%，不管不问的占了48.1%，辅导方式采用压服式的占了48.1%，家庭对子女教育投入项中课外读物少的占80.5%，无工具书的占77.9%，无电视机的户数占91%，大多数家庭是无钱购买。

3、流动人口子女家庭环境基本特征。

我们综合各种调查数据通过分析研究，发现了民工是流动人口群体的重要组成部分，他们以从事体力劳动为主，整个家庭经济收入微薄，社会地位较低，主要来自经济相对落后、文化相对闭塞的偏僻农村，在本地是一个社会弱势群体，综观其家庭现状存在以下几个特征：

（1）学习条件差。流动人口子女家庭由于经济状况不佳，家长在子女教育投入上的资金也非常缺乏，造成孩子学习硬件环境较差。学生固有的学习条件严重滞后，必然影响其学习的积极性，并且在一定程度上挫伤了他的自尊心，这给学习带来了消极的作用。

（2）家教方法缺乏。流动人口子女家长本身个人文化素质相对较低，这一家庭“文化沙漠”现象波及到孩子身上。这类家庭大体可分为二种情况：一是思想上重视子女学习但无方法。他们从自身由于缺乏知识而造成社会地位低下上吸取深刻的教训，寄希望于孩子，渴求子女发奋苦读以出人头地，改变命运。但由于自身文化素养不足，往往无法指导孩子学习，无指导方法或方法方式简单粗暴或一暴十寒。表现为：知识传授采用注入式、压服式，缺少说教，谈话时态度蛮横，缺少正面鼓励，孩子犯错时动辄加以体罚，教育缺乏持之以恒。二是既不重视又无方法。这类家长，老师最为头痛。这些家长大多自身文化素质处于最低层，他们对子女的学习漠不关心，学校组织的家长会不参加，上门家访无人，教师很难与其取得联系、沟通。失去了家庭教育这一重要环节，学校教育往往事倍功半。

（3）成长关注贫乏。家庭环境差，流动人口多为打工，劳动时间长，家庭居住条件十分简陋，加之流动人口群居现象普遍，造成子女与父母相处时间少，相处环境差，因而缺乏沟通，家长对孩子的学习、生活、活动、身心等了解严重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物质生活的贫乏，没有良好的物质生活前提，也就很难创造愉悦的精神生活。没有课外读物，没有智力玩具，没有琴棋书画，没有电脑网络、电视、卡拉ok等，在如此低劣的人文环境之下生活的儿童其精神生活世界如同一片荒漠。再则，孩子有较强的模仿能力，家长的品行对子女有很大的影响力。衣冠不整、聚众赌博、打架骂人、满口粗话脏话、极个别小偷小摸等，这些不文明的言行对原本缺少正面教育精神食粮的流动学生来说其精神损害就更大。

4、流动人口适龄儿童基本情况调查。

流动人口在校生行为习惯状况的调查（见表5）

流动人口在校生行为习惯综合分析表

综上调查,分析得出流动人口子女在学习问题上存在以下几个特征：

（1）学习基础较差。由于这些学生大都来自穷乡僻壤，在当地缺乏正规的学校教育，加之教材有差异，流动性较大，受教育时间不够，缺乏教育系统性和连续性，从而造成知识基础的薄弱。

（2）学习习惯不良。大多数孩子学习态度不够端正，上课注意力不够集中，主要由家庭的频繁流动所造成的。作业无法及时完成，经常拖欠，且书写潦草，没有课前预习，课后复习的习惯。

（3）学习方法不当。自学能力差，不会按学习计划科学合理的支配自已的时间，更不能作好课堂笔记和课后读书笔记。碰到学习上的疑惑，不懂得请教老师和学生。（4）年龄和所读年级不相配。据调查，流入本校的1—3年级学生中，如果按本地6周岁入学推算，有45%的学生年龄都不符合相应的年级段，年龄偏大。

（5）有较强的生活自理能力。流动人口子女在其家庭的熏陶下，具有很强的吃苦耐劳精神，由于和父母相处时间少，他们的独立生活自理能力是本地生所无法企及的。

（6）有较好的交往合作和适应能力。他们每来到一个人生地不熟的环境，为了生存，本能地主动接近人，无意中提高了交往合作能力和适应社会的能力，这是本地学生所不如的。

（二）流动人口子女教育管理模式及教育教学途径。

1、将流动人口子女的教育纳入学校德育教育的范畴。

众所周知，学校教育工作的重点是德育工作。切实抓好学生的思想品德教育是推进素质教育的重要保障。我们以“教人做人——作好人——做对社会有用的人”为德育主线，以“人本化、科学化、生活化”为德育本质，走“三化”的路子，来做好流动人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人为本”，以人的充分自由的发展为最高目标，德育的人本化是德育的首要条件。这一理念既强调全体学生都得到全面发展，又强调学生的个体差异，让每一个学生都成为与众不同的唯一。流动学生与本地生存在明显个体上的差异性。因此教师在教育教学时更应体现“人本化” 的精神。从尊重流动学生的人格出发，消除歧视，把流动学生视为独立的人、发展中的人、有潜能的人，关心他们的学习和生活，使每一个流动学生身心健全发展。（2）生活化：小学德育要从学生的现实生活出发，流动生德育教育更应兼顾原先、现有的生活背景，从具体的行为习惯养成入手，重点进行社会公德教育，进行“五爱”教育，切忌假、大、空。（3）科学化：德育科学化的最主要特征是德育的个体化。德育必须分析每一个人的遗传背景、社会背景、文化背景，才能在其原有的起点上塑造人的心灵。流动生由于来自不同地域，且每一地域又有其不同的遗传背景、地理环境、人文环境，因此所采取的教育内容和方法也有所不同，这就要求教师分析研究。

将流动人口子女的教育纳入学校德育工作之中，并与教师教育教学考核相挂钩，在 思想上得到高度重视，使得该项工作起点高，落实到位，效果显著。

2、科学管理，建立流动人口子女教育档案。

（1）实行学校的“动态管理”。建立村委、公安、政府主管部门、学校互联网。即哪个行政村的个私企业招收外地民工，向公安部门审办暂住证时，必须如实审报是否带入学龄儿童，再由政府教育主管部门把信息反馈给学校，逐级把关，确保流动人口子女100%入学。其次，为流动人口子女的转学实行“一宽一严”制度。流动人口具有随意性流动的特点，因此，其子女也跟着随意流动。为此，学校建立了“流动人口在校学生变动情况登记卡”，并实行“一宽一严”的管理制度。所谓“宽”指流动人口子女不管在什么时候转入本校，学校根据其就读年级随时插入某班跟读。所谓“严”指严格把好转出关，转出的流动人口子女必须办理接受证，否则不予转出，以防止流动人口子女辍学流失。对中途转入的学生，如超过了年报期不能上报的，学校在学生考核时作本地学生计算学额，作为教师考核的依据，次年年报时再上报学额。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”根据这一精神，政府主管部门直面流动人口子女的入学问题，不视其为一种额外负担，而视其为维护公民的基本权利，对流动人口子女充满人文关怀。我校借鉴外地经验，采取了“随班跟读，动态管理，收费灵活”的全新管理模式，保障流动人口子女入学。

（2）“收费灵活”。严格执行上级有关部门的规定，每学期收取300元借读费，不得擅自收取其它费用。同时对家庭经济确有困难的学生实行借读减免或延期交费的灵活办法，为流动人口子女入学难解决了实质性的问题。

（3）建立学生、家长个人档案。为了便于对流动学生的教育和管理，我们从学生转入起就对其及家长分门别类地建立了个体档案，对每个家长、学生的成长过程分阶段作记录，用于跟踪调查，改进教育措施。（详见附件一）

3、探寻流动人口子女教育的方法途径。

“家校联动”是达到学校教育和家庭教育和谐统一、互相促进的有效途径。

召开家长会是学校和流动人口子女家长取得联系的重要手段。一个学期，举办三次流动人口子女家长会，时间是期初、期中和期末。期初是举办家长会的最佳时机，这段时间，流动人口子女家长为其子女入学问题会主动到学校来，了解学校的有关情况，学校向他们提出一些相关要求和介绍学校办学条件等基本情况，而期中和期末，则主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班级的班主任及任课老师向家长汇报其子女在校的学习情况，并听取家长的意见，做好老师与家庭的沟通协调工作。建立“流动人口子女家长联系卡”（见附件二），是学校及时掌握流动人口子女校外活动情况的又一重要举措。每两周发放和回收“联系卡”一次，教师根据“联系卡”中反馈上来的信息，及时调整教育策略。“联系卡”的发放和回收加强了学校与家庭信息的传递，情感的交流，大大提高了家长对其子女教育的重视程度，同时学校对其子女的教育则更有效。

“师生互动”是实现文化知识和各项素质全面发展、个性凸现的重要途径。

教师要转变观念，加强师德修养，提高思想素质，这是实现这一重要途径的前提条件。对流动学生的生活和学习要倾注关爱，才能保证流动学生全面迅速的发展。在实际教育中可从以下几方面着手：

（1）思想上高度重视，让流动生获取平等。

平等相待，在言谈中要求自己和学生不能直呼带有歧视性的“外地人”，要说“新转来的同学”。

以诚相待，一定要多关心他们，并以高度的责任心帮助他们，对他们倾注更多的关心和热爱，以真诚的爱生之情，去激起感情的浪花，取得他们的尊敬和信任，打开他们心灵闭塞排外的大门，帮助树立信心（见附件三）。

宽容相待，流动人口子女大部分来自文化底蕴落后的贫穷的山区，基本没上过幼儿园；教材又有差异，因此他们的学科成绩较差。教师要注意充分尊重他们的人格，宽容他们的落后，在接受文化知识方面允许他们有一定的差异，让他们真正品味被尊重的快慰，确信自己一样能成功。

（2）生活上给予关怀，让流动生感受温暖。

流动人口子女家庭经济条件都较差，在生活上要加倍关爱他们，给予更多的照顾，包括吃、穿、住、行。经常和家长联系，积极沟通，全面了解学生的情况，建立“爱心结对”小组，让几位本地生共同来帮助一位流动学生，生活上照顾，学习上帮助，让流动学生感受集体的温暖，使他们在集体的大家庭里幸福快乐地成长。如301班的袁仕井，他是2002第一学期从贵州转入我校的。由于父母初来乍到一时找不到合适的工作，无经济收入，家庭状况非常差。袁仕井连一个象样的书包都没有，必要的文具用品也买不起，更不要说什么课外读物了。至于学习成绩自然是十分糟糕。班主任见到这种情况后，立即召开班干部会议，决定让五位学生承担起帮助袁仕井的任务。以后的日子里，同学们为袁仕井送去了新书包和文具用品，有的还捐送了衣服，为他解决了不少困难。

（3）学习上给予帮助，使流动生提高成绩。

给予学生信任。

信任流动学生，要相信他们的潜能，对他们怀有积极期望，不能对他们压得太紧，管得太死，放手让他们参与班级活动，让他们为班级工作出谋划策，做课堂的主人，活动的主人，发挥其主动性、积极性。

注重点滴进步。

教学中特别珍惜流动人口子女的点滴进步。上课时，教师一个信任的目光，会给他们带去鼓舞和信心，回答问题时，对他们要有意降低要求，只要言之有理，就当场给予鼓励和表扬，批改作业时，写上几句热情的批语：“老师为你加油！”、“让我们一起努力！”、“你的字进步真快！”等，让他们从中得到鼓励。

发现闪光点。

学生身上的闪光点，一旦点燃就可以照亮其前进的道路，唤起上进心，目前在各种奖励中，”三好学生”、“优秀班干部”只有少数表现突出，学习成绩优异的尖子生受此殊荣，像这些流动人口子女基本上望“奖”兴叹，我们设立多种单项奖，“故意”降低一些项目标准，使他们也有争取奖励的目标，重新燃起希望的火花，产生跃跃欲试的努力愿望。另外流动生具有较强的生活自理能力，这是本地生所不能企及的。教师就充分捕捉到流动生这一优点，利用班会、晨会或结合思品教学，请流动生作介绍，谈体会，教育感染本地学生，学习他们那种自力更生、吃苦耐劳、艰苦朴素的品质，从另一角度来讲，流动生也获得了成功体验，得到了师生的尊重，内心倍感自豪。

个别加强辅导。

提高流动生学习成绩应以提高其基础知识与基本技能（双基）为重点，以培养良好的学习习惯为前提，并辅以正确的学习方法指导。流动人口子女知识贫乏，把他们的精力吸引到学习上来，为他们补课，指导其学习，使他们能会听课，听懂课，会做练习题，他们经过自己的努力而获得成功的喜悦，使他们加倍努力，把学习搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同学来说吧，学习基础超乎想象的那么差，第一次练习下来，考卷几乎是空白。为了迅速转化这位同学，教师多次找他们谈话，上门家访，并为他制订了学习计划。“爱心结对”小组的五位同学也立即展开了行动，课余时间轮流为他补习功课。在老师、同学的共同帮助下，袁仕井终于取得了不小的进步，第二学期期终考试语数均得了良好。

感受成功体验。

让学生在克服困难，战胜逆境的同时，能更多体验到成功的喜悦，教师应做一个有心人，设法为他们创设更多成功的机会，使他们也能“潇洒走一回”，如是课时设计些难度不大的问题，让他们回答，作业中设计部分简单习题，让他们能够独立完成，时时考虑到这部分学生的需求，满足他们的成功欲。其次，是创设适应流动人口子女学习生活的环境，举行“友谊之树长青”、“手拉手我们走到一起来”等班队活动（见附件四、五）。使本地学生了解异乡的风俗习惯和人情风貌，感受祖国的幅员辽阔。让异地学生感受新生活的温暖，消除自卑感，使其能在一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围中学习生活。

4、营造良好的流动学生教育环境。

（1）创造民主、平等的学校环境。以将流动人口子女的教育纳入学校德育教育的范畴为大前提，在全校范围内开展尊重流动学生的人格、维护他们的尊严、权利的各类教育活动，坚决反对侮辱人格、民族歧视、不公正对待等做法。真正使全体师生在思想上欢迎接受他们，并且在实际行动上关心帮助他们。消除了流动生“独在异乡为异客”的自卑、消沉心理，在和谐温馨的学校大家庭里快乐成长。（2）改善家庭成长环境。一方面充分发挥流动生有较强的生活自理能力的优势，组织流动生进行集中辅导，重点是自我生活能力、自我教育能力的再提高。“自理、育人”双管齐下，使他们能克服新困难，适应新环境。另一方面要改良家庭教育环境。学校通过家长会、举办家长学校、专题讲座等形式来进行家庭教育方法的指导、家长个人素养的提高等，指导和督促家长为孩子的成长努力创设良好的环境。

五、研究的成果

1、提高认识，初步建立了相应的保障措施。当地政府、学校及全体教师以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神为指导，强化法制观念，提高思想认识。初步建立了一系列的保障措施，如流动人口及子女的管理、流动人口子女的学籍管理、减免费用及爱心助学等，确保了流动人口子女的就学。在流动人口不断涌入本镇，其子女学籍管理难度不断增加的今天，我校仍想方设法，尽一切力量解决流动人口子女入学和教育问题据。统计资料表明，上学本施教区流动人口子女入学率为100%，新学年（学期）旧生巩固率为100%，这为基本扫除青壮年文盲，基本普及九年制义务教育打下了基础。

2、流动人口子女的家长对义务教育的认识有了明显的提高。一方面当地经济的发展对知识的需求，当地家长对子女求学的热情给他们于很大的震动。另一方面，当地政府、学校重视和积极的宣传，根本地转化了他们对义务教育的较忽略的认识，从而深刻地认识到适龄儿童完成九年制义务教育是应尽的责任和义务。这为流动人口子女的就学提供了重要的保证。

3、消除不正常的心理，平等对待、相互尊重使流动人口子女适应新的学习环境。首先，消除了本地学生由于地域环境、经济条件、学习成绩所处的优越地位而产生的对流动人口子女的歧视心理。其次逐步地消除流动人口子女某些方面处于弱势而产生的自卑心理。第三，随着交往的日趋频繁，彼此在了解，学习来自不同地域、不同民族的人文环境，在此过程中，人际关系日趋融洽，互相尊重、平等对待逐步使流动人口子女适应了新的学习环境。

4、逐渐养成了学生良好的行为习惯提高了各项素质。学校的教育环境、社会人文环境的熏陶，使流动生得到了潜移默化的感染。学校针对性的强化教育，如加强班主任的责任心，加强“行规”和“一日常规”的落实工作，定期指导、检查和评价等。学生的自我调节，为了适应新的学习环境，融入班集体中去，建立起良好的人际交往关系，在这个过程中，学生不断地调整自己，逐步养成了良好的个人行为习惯具有较为稳定的、自信心，适应能力明显地增强，乐观、合群、自立、乐学的健康人格初步养成，人际交往关系良好，（见表6）。

表6流动生行为评价前后对比表

5、提高了各科的学习成绩。按“学校——家庭联动，教师——学生互动”教育模式，在教师有计划，有步骤地指导下，在本地学生的热情帮助下，流动生各学科，无论是考试科目还是考查科目，成绩较之刚进校有了明显的进步，得到了流动生家长的肯定和信任（见表7、8）。

表7流动学生知识质量前后对比表

表8流动学生与本地学生知识质量后期对比表

说明：上表6、7、8对20位流动生作跟踪调查，前后对比结果为进校摸底测试（观察记录）和2002第二学期期终考试（评价）。评价标准和本地生相同。

从纵向比较来看（见表7），抽样调查的20名流动生其语数双科合格率从刚转入时的50%递增到现在的80%，优良率从25%递增到45%；从横向比较看（见表2、8），抽样调查的20名流动生与本地同年级相比，语数双科合格率差距从前期的48.1%缩小到25%，优良率差距从63.5%缩小到45.4%。

六、问题与思考

构建农村小学流动人口子女科学的管理模式和建立有效的教育体系，对全面贯彻《义务教育法》，体现教育的平等性、均衡性，提高全民族的整体素质，在国际竞争中取胜都具有重大的意义。但由于该工作涉及面广，流动人口组成复杂，且不断产生新的矛盾，课题研究中暴露出了一些问题：

1、随着我镇经济的不断发展，流动人口日趋猛增，当地学校规模扩大，硬件投入有限与流动人口子女求学数上增之间存在矛盾，学校面临的的压力将会越来越大。

2、对流动人口子女教育问题的研究，应是九年制义务教育的整个阶段，本课题研究了小学阶段（六年），即童年期的研究，后三年（初中阶段）即少年期的研究又如何呢？

3、学校为流动人口子女的成长提供了优越的教育环境，家庭教育的“文化沙漠”问题，农村小学由于条件的限制，仍然得不到解决。

4、家长文化素质的提高是保证其子女健康成长的重要因素，农村小学成立流动人口家长学校是当务之急。

5、随着改革开放的不断深入，本地外出经商的人越来越多，本土流动人口子女出现“隔代教育”不良现象，从而在家教上产生了新的问题。

6、流动人口居住点随意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿厂房或简易棚，且合居现象普遍，这给教师上访、家访的质量带来了影响。2003年11月

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参考文献

1、《中华人民共和国义务教育法》（1984年）；

2、《中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定》；

3、谈松华《21世纪基础教育发展趋势》；

4、《基础教育发展的价值取向；均衡化与公平性》（董惠铭，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住关键 推进素质教育取得突破性进展》（董惠铭，《浙江教育信息报》2003.10.14）；

5、侯静方、方展画、林莉《杭州市民工子弟学校调查报告》（侯静方、方展画、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余舰、吴树琴等《我国部分地区流动人口适龄儿童、少年入学情况调查报告》（余舰、吴树琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、张铁道、赵学勤《建立适应社会人口流动的扩音机性教育》（张铁道、赵学勤《山东教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂荣《对外来民工子女教育的思考》（周桂荣《小学德育》 2003年第三期）。

【提示语：研究过程清晰，调查统计数据详实，研究报告行文规范，文字表达简洁通顺。】 11

第四篇：课题有效教学反思结题

课题《有效教学反思模式的研究》结题报告

课题主持人：胡丽华

一、课题的提出

（一）课题提出的背景

我国传统教育历来重视反思，外国著名教育家早就提出反思教育理论。

我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就说过“吾日三省吾身……”“三思而后行”等等。他在《中庸》更明确提出要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这些都强调教学反思的的重要性。

不过，最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。在杜威研究的基础之上，很多人提出了反思教学的理论观点。

也正因此，“教学反思”已成为时下教育界使用率较高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，成了各级教育管理者对教师工作要求的一项必不可少的内容。

在合肥地区国家级课题“教师专业化成长”课题的引领下，我校积极参与到实验学校的行列中，在分析了学校的实力等诸多方面，经过认真思考，承担了“有效教学反思模式”的子课题的研究。

（二）课题研究的意义

1.是深化新课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。

2.教师专业成长的需要。

教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。

美国学者波斯纳认为：教师的成长 ＝ 经验 ＋反思。一个反思型的教师应该经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。培养教师的教育教学反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。

3.是学校可持续发展的需要。

当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。而老师参与教育科研的基础便是教学反思。在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。

4.有利于学生的健康成长。

教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。

如前所述，教学反思能实现加速教师成长和促进学校发展的双赢。其中，学校的发展又能为学生提供更好的学习、生活环境。良好的育人环境是学生健康成长不可缺少的重要保障。

（三）本课题的研究现状分析：

1.在日常教学中很多教师忽视了教学反思，有的甚至没有反思。许多教师在教学实践中，存在着重教学设计和过程的研究，对教学反思和总结没引起足够重视。不少教师甚至把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。

2.有的反思流于形式。众多的教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙：“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”。教学反思形式存在单一化、模式化倾向。这种反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。有的反思不及时，对促进教学不明显。

3.教学反思内容浮于表面。表现在重叙述，轻分析。重面上的泛泛而谈，缺乏具体深刻的分析，重在问题的概括和罗列，对于出现的原因及改进措施分析不够具体。重在教师单方面的教，而忽略对学生学习效果的反思。

4.有的不能正确处理细节与整体、点与面的关系。

分析这些现象时我们感到，当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，为此，有必要通过对本课题研究，发挥课题对教学的引领作用，引导教师通过科研的理论、方法，有效反思自己的教育教学过程，优化自己的教育教学行为，以促进教学效率的提高和教师的专业发展。

基于以上原因，我校开展了本课题的研究活动。

（四）本课题的理论依据：

1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。

2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式：教师成长=教学过程+反思。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”

3、“终身学习”思想：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习：内在的财富》中指出，“终身学习是21世纪人的通行证”。21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标：

1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的内涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学中通过有效反思去优化自己和同伴教学行为。

2、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。

3、探索教学反思的有效内容和方法。通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。

4、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。

5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。

（二）研究内容：

1、在日常教学中，教师反思内容的研究

2、在日常教学中，教师反思方法和形式的研究

3、教师反思的时效性对教师教学效果和教师专业发展的研究

三、研究对象和方法

（一）研究对象

本课题研究以全校教师，特别是中青年教师为关注对象。分成六个教研组，按所教学科进行研究。

（二）研究方法

1.调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。

2.行动研究法:即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。

3、经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。

四、研究的过程

本课题研究过程主要分为三个阶段。

第一阶段：启动阶段（07.11——07.12）

1、成立了课题管理和研究小组，制定课题研究方案。

组长：胡丽华

副组长：张宝圣、杜夕龙

主要组员：马铁英、吴春明、李荣山、刘功道、李召山、宋洁、焦亚明、殷康山、郑晓蓉

2、宣传研究方案，营造研究氛围。

3、规范设计开题报告，制定了研究计划。

4、制定各项规章制度，确保课题研究顺利进行。

第二阶段：研究阶段（08.1——08.11）

依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。

1.加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力。

2.布置教师结合日常教学，撰写有效教学反思的论文、笔记。

3.立足教研组，开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。

4.分年龄段分学科安排教师，以确立各自反思改进重点，以反思促进学校课堂教学效率提高。

5.尝试课题研究与校本研修结合起来，要求每学期寒、暑假教师写学期教学反思论文随笔等。

6.与专家对话互动，重视专业引领作用。在课题研究的前期，开题报告的撰写、研究方案的制定以及课题研究的方法和策略等方面，都受到了上级有关领导专家的关注和指导，这对我校初次参与课题研究的教师来说，受益匪浅的。特别是在本课题研究过程中，市总课题组：江教授、范处长、陈老师亲临我校，与我们面对面的交流，对我们的课题进行了会诊式的指导，我们根据专家的意见，对课题进行了必要的改进和调整。

7.定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。

第三阶段：总结阶段（08.12-09.3）召开课题组会议，汇总相关成果，撰写结题报告。

五、课题研究成果分析

（一）常规性成果

1、有效反思的全员参与模式。每周一行政例会，校全体中层以上领导干部从学校管理工作层面展开反思；每周一召开一次班主任会议，从班级管理工作层面展开反思；每周三召开全体教职工大会（或各教研组会议）对全体教育教学工作展开反思。

对通过全员参与的课题研究，增强了教师有效反思的意识，改善了教师反思的方法和途径，促进教师有效反思行为的形成，培养了教师教学反思的能力。

近两年来我校发表的有关论文、教育教学案例、获奖的老师有70多人次。其中，汤海菊老师的《谈新课改理念下的学习方式》、周丽丽老师《新课标下体育教师的教学能力探讨》等论文获省级二等奖、张志良、李荣山十多位老师的论文或教学案例分别获合肥市一、二等奖，郑晓蓉老师成为区教学能手，在课堂教学方面多次代表高新区参加市级比赛并获奖。近期有十多篇教师论文在《高新教研》杂志发表。

2、有效反思的全过程教学模式。通过反思时效性研究，把有效反思引入教师教育教学全过程，并形成制度。

对课前反思研究，要求教师学期开头制定教学计划，并进行分析。充分注意到教材分析、学情分析和教法等因素。

对课中反思研究，要求以教研组为单位，开展公开课、研讨课教学及互相反思。除了学校集中开展的公开课以外，还鼓励教师之间互相听课评课。规定教师每学期听课不少于10节次，中层领导不少于20节次，新老师必须在一月内上一次汇报课，青年教师必须每学期在校内上一次公开研讨课，老教师每学年由学校安排上一次示范课，校领导推门听课等制度。通过一系列听评课活动，及时反思教学过程中的一些经验和不足，并就一些代表性的问题开展群体性反思。如：如何处理课堂上学生插嘴问题等。

对于课后反思研究，要求老师除了常规备课笔记，还要写教后反思，或教后记等。

3、有效反思的方法模式。通过反思方法研究，提倡老师撰写形式多样的教学反思笔记或教学心得等，并形成习惯。如：教育日志、案例分析、教学随笔、教育叙事、教后记等。

4、有效反思的教学效果分析模式。通过反思性教学在教学效果分析中的运用研究，制定每学期期中期末考试进行试卷和考试结果总结分析制度。对考试的试题情况及学生成绩指标进行分类总结，并分析得失原因，提出今后改进的举措，并书面填写统一的分析表格。

（二）特色性成果

1、网络教研。

在课题研究的过程中，利用我校的校园网站，设置“有效教学反思课题研究专题”，发表教师撰写的与本课题相关的文章、案例、报道等50多篇。

开设“兴园学校QQ群”为教师提供了案例和交流、展示、互动的平台，实现教师群体性反思。教师在网上发布自己的教育教学反思文章后，自己反思的问题便成为大家共同讨论的话题，而每次回复又进一步促进了自身对问题更加深入的反思，如此循环往复，使问题不断深化。

2、“教师寒暑假作业”

每学年的寒暑假，学校都要以给教师布置“作业”的形式，让全体教师集中撰写教育教学反思论文，并择优在校园网及相关媒体发表。形成我校特色的教师“寒（暑）假作业”制度。

3、在课题研究的基础上形成了《教学反思模式研究》、《教学反思内容研究》、《教学反思方法研究》等论文集。

六、主要问题和今后改进的措施

①本课题研究的初期能与我校的教学实际和教师校本研修相结合，但后期这种结合还不够理想。

②有效教学反思，变成每个教师的自觉的行为还需要一段时间，目前我校已经关注到了这个问题，并研究出一些特色性的制度规定，但还需进一步完善。今后这方面的研究还要继续深入下去。

③网络教研还需进一步完善。校园网教研论坛需要进一步的网络技术支持。

④今后要吸引更多的老师来参与本课题的后续研究，逐渐形成有我校特色的研究成果，以促进教师的专业化发展，真正能达到本课题研究的目标。

结束语：

我们将继续走科研兴教、科研兴校之路，引导每一位教师在教学实践中重视参与教育科研，体验研究的过程，分享研究的成果，由经验型教师成长为专家型教师，让每一位教师都能在研究中实现教师专业发展。

2009/3/8

第五篇：有效教学结题报告

“课程有效教学策略研究”课题研究报告

松原市第二高级中学

“课程有效教学策略研究”课题组

负责人：

杨柏金 孟祥峰

摘要：随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的，或是低效的、无效的等问题。

基于以上认识，我们于2008年9月申报立项了课堂有效教学的实验与研究，参加课题研究的人员有学校领导及全体一线教师等。课题组分工明确，思路清晰，经过三年的研究与实践，有一定的体会和成效。

关键词：课堂

有效教学

建立与研究

一、开题阶段

⑪、时代的需要 1．“课程有效教学策略研究”的背景与意义

二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。

⑫、课程改革强烈地呼唤有效教学

现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，他们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用

长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

⑬、有效教学已成为我校教学发展的重要依托

作为一所省级重点高中，虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但作为新时代的二中人，还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们选择了“课程有效教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。

2．调查研究

⑪有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力.有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数.它强调知识的有效学习,强调全面,强调效率.⑫有效教学有利于提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响,甚至对一个人一生的影响也是巨大的.但多元智力理论告诉我们,不同类别的智力之间也是相互影响的.研究证明,学习的效率直接影响的非智力因素的培养,不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展.⑬有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求.有研究者通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较,发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师;有效教学的教师在教学策略运用.教学监控能力方面优于低效教学的教师.⑭有效教学有利于落实素质教育。“素质教育天天喊,应试教育大行其是”,这种将载入教育史的怪现象既说明我们的体制和评估系统有问题,也说明我们的教师被普遍“格式化”为双面人格.出于良知和对教育的正确理解,教师们认同并呼吁素质教育的到来;而出于自我保护和急功近利,教师门又拼命在应试教育的轨道上狂奔.而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜.⑮.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效,而绝不是减效或失效.在新课程改革中,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变成了低效的“放养”,一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问......种种现象都说明:新课程改革需要有效教学,绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响.教师要适应新形势的需要，必须树立和坚持课堂有效教学的观念。

我校自建校以来，由于教师配备不足，教师队伍参差不齐。在当前的社会教育环境中，进一步加强教师的课堂有效教学工作是十分必要的。

鉴于以上调查研究结果，我校决定积极参与本课题研究。我们课题组于2008年9月申报立项了“课程有效教学策略研究”，确定了课题研究的目标、步骤、方法，对本组成员进行分工。

3．确定目标、内容，公布研究课题

我们课题组成员力争通过对“课程有效教学策略”的研究，实现提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担的总目标。为了使这项研究更为具体、深入，我们确定了以下四项具体研究目标：

⑪.通过研究，为教师提供课堂有效教学的具体策略，其中主要有“如何科学合理地确定教学目标、如何设计课堂教学问题、如何科学灵活地选择教学方式”等内容，为广大教师克服教学中的无效行为，提高教学的有效性提供范式；

⑫.通过研究，为学生提供学习的科学方法，使学生的学习兴趣、学习成绩和学习能力都有明显提高；

⑬.通过研究，使课题实验教师的理论水平和实践能力都有一定程度的提高，为以后的教学和教科研工作奠定科学的基础；

⑭.通过研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，使其具有更强的针对性和可操作性。

本课题围绕课程有效教学的实验与研究这一中心内容有以下10个要点。

①教学目标在教学中的作用研究；

②如何根据教学内容和学生实际确定教学目标的研究； ③教学目标对学生学习成绩和学习能力有哪些影响。④教学问题设计的意义研究；

⑤不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的研究； ⑥问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响的研究。⑦教学采用的主要方式研究；

⑧根据教学内容和学生实际选择不同教学方式的研究； ⑨科学选择教学方式对学生学习成绩和能力影响的研究。⑩有效地利用教材资源，有效备课，有效评价的研究。

确定了目标和内容后，我们在各人的分工下行动起来。课题组成员学习有关课堂有效教学的实验与研究的理论和经验介绍，经常交流，及时调整计划。

二.课题研究活动阶段

1.制定课题研究方案

我们制定了总的研究方案后，每学期根据情况也制定学期研究计划，根据研究分工，有的负责与教师交流，了解研究的进展情况；有的负责收集资料，借鉴其他学校的宝贵经验；有的负责组织培训班；有的负责每次培训的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教师的体会文章和先进事迹。

2.采用多种方法搜集资料

本项研究内容多、跨度大、命题新、综合性强，因此，本课题遵循理论联系实际的原则，边研究，边实践，边完善。综合采用理论研究、比较研究、文献法、行动研究、调查研究等主要方法。我们除了上述方法外，还注意向和该课题相关研究方面做得好的学校学习，在网上了解课程有效教学的有关经验介绍，在期刊、报纸上了解课堂有效教学的信息。

3.及时归纳整理资料

在获取了大量资料后，我们经常讨论、交流，整理资料，了解教师情况，逐渐调整研究思路、实践方案。

三.成果展示阶段

百年大计，教育为本，教育发展的新形势要求教师课堂教学的实效性，不仅要将理论转化为方法，将思想转化为行为能力，更要求科学、有效，能够贴近学生的实际。我们经过三年的实践，从教师的教学行为，尤其是学生的学习成绩上可以看出课程有效教学的基本效果。我们主要是做到以下几点。(一)认识成果

1、有效教学的理念进一步提升

随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等，教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型

通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；美术学科的造型表现课。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。

我们依据新课程的教学目标，从学生学习课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：

先使学生的学教师的教进入情境，在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望，结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生，整理归纳形成网络，学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络，通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理；运用知识解决问题，综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高，教会学生解决问题的方法；解决疑难课堂总结，查漏补缺回顾本课重难点，引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望。

环节一是以教师成功驾驭课堂为前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动，将学生的注意力集中起来，顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心，该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间，让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳，形成网络。环节三是课堂的高潮部分，学生通过自主解题，大胆实践，把知识内化，在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈，关注学生掌握知识技能的情况，强化评价的功能，以鼓励为主，发挥激励促进作用。

3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础.“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.现在教材十分注重创设和学生生活紧密联系的现实情境,从学生身边的事物和现象中选取素材,能很好的调动学生已有的生活经验,激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机.情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。

②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障.课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法，教学方法的提高固然重要，但是教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法、学法的创新，形成一套行之有效的教学方法、学习方法。要让学生的学习方式从单一,被动的学习方式向多样化的学习方式的转变.其中,动手实践,自主探索,合作交流都是重要的学习方式.学生学习的过程,不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历实践和创新的体验过程.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。

③有效练习是提高教学质量的必要途径。

练习是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法.练习的质量与学生的学习质量和学业负担有着密切的关系.教学实践证明:练习的质量与学习质量成正比,与学业负担成反比,即练习质量越高,学生的学习质量就越高,学业负担就越轻.提高课堂教学的有效性，应当重视练习的科学性，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担，因此，要认真研究学生的练习规律，改善学生的练习结构，促进学生的发展，具体包括：练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性；课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。搞好练习的设计，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同；合理分配练习时间，讲究练习方式，提高效率；对作业严格要求，及时检查，认真批改。

④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。

多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索．发现．归纳．总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。信息技术手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率；有效使用信息技术教学,可以引导学生主动参与学习，充分调动各种感官，提高学习效率；有效使用信息技术教学可以使课堂容量大,从而提高教学效率；信息技术的有效使用，可以帮助学生理解抽象的难懂的知识，帮助学生快速理解，提高教学效率。

（二）实践成果

1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，实验进行到现在，90%的教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。

2、教师的研究能力得到提升。

这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变，由实验前的85.7%的教师被动吸收，下降到80%，探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老师的研究成果汇集成册，有《有效教学设计集锦》、《教学反思集》、《有效情境创设案例集锦》、《有效的教与学方式案例集锦》、《有效练习案例集锦》和《信息技术有效使用案例集锦》。

3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.通过两年多的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。

4、学生的学业成效有显著的提高，学生的学习成绩在原有的基础上提高5%。

课题研究是解决问题的途径，是一个学习的过程，是探索的过程。该课题研究是切实提高课堂效率的有效途径。没有一位教育大家不是通过探索研究获得成功的。

在全校范围内，大家积极参加课题研究，每学期都有老师向课题组上交课题论文，其中张国学、王立臣、谢淑红老师的“课堂有效教学”论文在校本教材中被推广。吕清文、刘万春、冯作为老师的教学心得有多篇发表。

学校课题组每年组织了两次到东北师大附中学习培训，在培训过程中，青年教师与中老年教师互帮互学，不仅培养了合作意识、增强了凝聚力，而且在老教师身上学到了很多有关课堂教学的经验。

四.存在的问题

1.学校教学管理不够细实，还存在一定的“粗放”现象。如对教师备课的督查、对学生作业针对性情况的检查、对学生辅导方式和辅导有效性的研究等，还没有做细做实。

2、教师对“有效教学”的认识仍显不足。课堂教学在“参与”和“活动”的背后显露出教学的浮躁，教学内容“泛化”，教学活动“外化”，三维目标“分化”，教学层次“幼化”等教学低效、甚至无效的情况还存在。应付教学的现象还存在，低效高耗的教学还存在，“有效教学”研究还需进一步宣传、发动和推进。个别教师的信心不足。不少教师抱怨学生的行为习惯和学习基础太差，而对自己的管理艺术和教学行为反思较少，不能清醒地认识自己的管理和教学行为是否有效、高效，有时对低效、无效的做法还当作法宝紧紧抱着不放。对“学困生” 关注、帮助力度不够，缺少补差的可行措施和有效办法。

3、集体备课深入不够。由于教学课时多、教学任务重，教师忙于上课、忙于批改作业，对课的研究投入不足，集体备课流于形式的情况较普遍。教学目标定位有待研究，目标求高、内容求全现象还存在，课堂上有过难题和超标题，教师讲得多学生练得少，学生实际解题能力还比较薄弱。

4、少数教师对课标，特别是对考试的要求还不能很好把握，备课、上课的针对性不够，课堂教学还存在一定的盲目性和随意性。课堂教学的一些环节不够“实”，特别是学生“练”的情况落实不到位、教师检查督促的力度不够。教师“教”的多，学生“学”的主动性没有得到很好的激发。

五.思考

1、研究学生，提高学习兴趣是课程有效教学的前提

真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在45分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给予者不是别人，正是我们教师。

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。

2、整体把握教材，有的放矢组织教学是课堂有效教学的关键

做事情，只有全身心地投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象调整讲授顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。

3、精彩生动的语言是提高课堂教学效果的重要因素

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能带动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。

4、正确的认识和积极地参与是实施课堂有效教学研究的动力

只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

5、加强管理是实施课堂有效教学的重要保证

制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

“课程有效教学策略研究”

课题研究报告

松原市第二高级中学课题组

2010年11月