第一篇：《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告
黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告
撰写人：课题组组长张文宏
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告
一、课题的提出
1.教育背景
高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况
基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础
提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。
如何改变课堂，我们陷入了深深的思考。
2010年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察，同时利用网络深入学习部分高效课堂模式的理论和实践，如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦实验、李炳亭“五步三查”模式、东庐中学讲学稿教学模式，并通过多次学习研讨、问卷调查，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，关注学生在课堂中的主体地位，激发学生学习内在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练。
4.选题、立意的现实意义
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我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的教改经验，积极探索适合我校的高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效率，以解决当前课堂效率较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。
二、概念的界定：
《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。
本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。
高效课堂的内涵
（一）课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。
其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。
（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。
（四）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实
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践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自学、展示、反馈，也就是多让学生“动脑、动口、动手”。
三、理论依据：
本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效率，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学、能力和人文素养的形成与发展。
（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。
（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
四、研究的主要目标和内容 ：
（一）研究目标 研究的目标是：构建起各学科高效课堂有效教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效促进学生的全面和可持续发展。可具体化为以下几点：
1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。
4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。
（二）研究内容
本课题研究的主要内容，确定为以下几个方面：高效课堂主要特点的研究；高效课堂基本模块的研究；高效课堂基本环节的研究；高效课堂有效教学模式的构建。具体做法有：
1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的 3 / 11
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高效课堂教学基本模式。
4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。
5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
7.研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。
五、主要研究方法和对象：
在本课题实施过程中，我校课题组教师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：
1、文献研究法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。
2、教育调查法：通过调查、问卷、访谈，了解我校课堂存在的问题，做好记录，研究整理。
3、行动研究法：针对目前课堂不高效的原因，研究制定相应的机制以及教学模式，并进行高效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。
4、案例研究法：收集典型教师典型课堂教学实录，并进行研究分析进行案例反思。
5、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
6、总结研究法：及时对本课题每一阶段的调查、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。
六、研究的主要步骤：
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1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：
2011年6月由张文宏副校长与黄诗河副校长牵头，由我校的骨干教师与2011级七年级教师组成课题组，申报了合肥市教育科学规划2011年度课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。立项后课题组做了大量基础性准备工作，包括：问卷调查、课题组教师培训、课题实施方案的制订、责任分工、召开开题论证会、完成阶段性总结等，其中重点是制定课题研究的实施方案，做好课题分工。本课题研究的主要成员及分工如下：
课题领导小组 组 长：杨四清
副组长：张文宏 黄诗河
成 员：方三虎 王仁平刘春潮 丁名新 王跃青 魏艳华 王二红
课题实施小组 组 长：张文宏
副组长：张文革 王跃青 魏艳华 王二红 刘家根 罗守华 张旻 成 员：
王跃青 郑腊平许治平耿家富 唐宗明 洪秀兰 负责子课题《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）
魏艳华 杨智刚 杨田中 黄书文 缪维珩 黄永红 负责子课题《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）
王二红 方文清 张红艳 李林 刘华云 负责子课题《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）张文革 蒯超林 张敏 黄泽贵 负责子课题《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》（2012年9月开始实施）
刘家根 谢玉荣 方祥生 盛敏 负责子课题《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）
罗守华 张二霞 黄小青 负责子课题《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）
张 旻 唐小祥 唐绍兰 杨前胜 负责子课题《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）
2.深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）： 深入实践，定期研讨，从教师角色及“导学案设计与使用”研究、高效课堂教学的基本程序研究、小组学习评价体系研究、创设情境策略研究、各学科课堂有效教学模式、当堂检测设计及高效课堂和有效教学模式研究课堂评价等方面对课题进行研究。召开“中期成果汇报会”。为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨，如教学开放日、同课异构、中考研讨会，通过实践研讨，各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成课题中期报告。
关于课堂的“高效”，在2013年3月22日的研讨会上，大家经过激励的研
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讨，达成了共识：课前：抓学生预习，提高学习准备的高效性；抓集体备课，提高课前准备的高效性；抓作业设计，提高学生作业的高效性；课堂：抓教学活动的组织，抓学生多种形式的学习，提高课堂教学的高效性；课后：抓教学反思，提高教师认识的高效性；抓资源共享，提高资源利用的高效性。
进一步细化，课堂高效点有：学生预习的高效；学生提出问题能力的高效；课堂情境设置的高效；良好课堂氛围的高效；课堂活动组织的高效；问题精心设疑的高效；多媒体资源利用的高效；课堂语言的高效；对每一位学生关注的高效；课堂学生评价的高效；肢体语言合理应用的高效；课堂生成问题或偶发事件处理的高效；当堂检测的高效；作业布置的高效；资源共享的高效；课后反思的高效。
课堂教学中，杜绝提前上课、提前下课、拖堂、课堂接手机、课堂讽刺挖苦及体罚学生现象，杜绝满堂灌。关注学生的听课状态及课堂表现，重视知识的生成，多让学生动脑、动口、动手，让学生学会解决问题，重视学生学习方法及学习能力的培养，重视有效评价，精讲多练。
在课堂的有效教学模式上，在深入实施阶段，也初步达成了共识：第一步：指导预习（课前），第二步：学情反馈（课前），第三步：互动解疑（课中），第四步：当堂训练（课中），第五步：归纳提高（课中），第六步：复习质疑（课后）。
但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的调整：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形与无形中，不论什么样的课堂，在课中都要突出“高效”，即要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，多让学生多种形式展示，精讲多练。
3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)： 定期开展校内多种形式的课题研究课，并充分利用与合肥市四十七中结对合作，开展多次高效课堂和有效教学模式研究校际间研讨课。收集整理各学科课题研究过程性材料及研究性材料，对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，定期召开课题研讨会及课题研究沙龙活动，撰写课题研究论文，结合课题研究中出现的问题，结合校情、学情，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。初步形成了我校高效课堂的抓手和有效教学模式。
4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)： 开展高效课堂和有效教学模式研究展示课。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开课题研究成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。主动申请结题。
七、研究的主要成果：
我校课题组从2011年6月开始组建进行课题研究，至今已历时三年，即将
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结题。我们紧紧按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校研究工作的协调发展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:
1．理性成果（隐性成果）。（1）明确高效课堂的“高效” 以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过近三年的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反馈是保证；多让学生动脑、动口、动手是高效课堂的核心。
在此基础上，对课堂“高效”的实施，我们达成了以下共识： 高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
课堂教学过程中的高效点：课前预习案设计的高效，学生预习的高效，学生预习中提出问题能力的高效；课中良好课堂氛围设置的高效，情境教学设置的高效，问题精心设疑的高效，课堂活动组织的高效，学生合作、展示及质疑的高效，科学探究的高效，多媒体资源利用的高效，课堂语言的高效，对学生评价的高效，肢体语言合理应用的高效，课堂生成问题及偶发事件处理的高效，当堂检测的高效，作业设计的高效；课后学生巩固提高的高效，老师教学反思的高效。
（2）形成高效课堂的“有效教学模式” 课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”高效课堂和有效教学模式：
第一步：指导预习。课前发放预习案，学生在独学的基础上完成预习案，导学引疑、自主质疑，总结学习中的收获，提出学习中的问题。
第二步：以学定教。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。
第三步：互动解疑。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。
第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课
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堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。
第五步：当堂训练，课中进行，十分钟左右。像考试一样的训练。
第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。
（3）全体教师基本都树立起“高效课堂和有效教学模式”的意识，提升了课堂效率，初步实现了教学效率的质的提高。“和谐、高效”的课堂教学理念已渐入全校上下和课堂细节，教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“和谐高效,思维对话”的方面迈进。
（4）学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进了我校学生的全面和可持续发展。应该说，我们的课题研究还是取得了预期的成果，尤其是在明确了高效课堂的一些主要特点及有效教学模式上，初步构建起具有我校自身特色的各学科高效课堂和有效教学模式——以“学案导学”为核心的“四疑（导学引疑、自主质疑、互动解疑、精读释疑）一定（以学定教）一训（当堂训练）”的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”课堂教学模式，对于提升我校的课堂效率有着重要的作用和意义，对于我市兄弟学校也有重要的参考和借鉴和推广价值。
2．实际成果（显性成果）。
课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设。促使我校教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。2011年9月孙明金老师在巢湖市数学优质课评比中荣获二等奖，洪晓晨老师在巢湖市初中语文课堂教学评比中荣获一等奖，郑腊平老师被评为全省优秀乡村教师；2011年10月，洪晓晨老师在合肥市初中语文优质课评比中荣获一等奖；2011年12月，郑腊平老师在合肥市教师“我读经典”征文评比中荣获三等奖；2012年2月，洪晓晨老师在安徽省语文学科7~9年级优质课评选活动中荣获二等奖；2012年4月，我校许正林老师参加了巢湖市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳老师参加了巢湖市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖；2012年5月，许治平老师在巢湖市青少年“建设幸福中国”爱国主义读书教育活动中，荣获中学组征文比赛教师辅导二等奖；2012年7月，吴银芳老师在2012合肥市初中数学学科课堂教学评比活动中，荣获二等奖，并在合肥市初中数学教师综合素质大赛中荣获二等奖；2012年9月，张文宏副校长荣获合肥市义务教育课程改革先进个人，洪晓晨老师在合肥市第八届普通话大赛中荣获优秀奖；2012年11月，张文宏副校长荣获合肥市物理教学技能大赛一等奖；2012年12月，张文宏副校长在安徽省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖，翟安跃老师荣获巢湖市《体育与健康》学科教学大奖赛三等奖； 2013年3月，魏璠同学在合肥市青少年“建设新中国”爱国主义读书教育活动中，荣获征文比赛中学组三等奖，洪晓晨与郑腊平老师均荣获2012年度巢湖市中小学教师师德建设征文比赛一等奖； 2013年4月，蒯刘平老师2013巢湖市初中英语优质课评比中荣获二等奖；2013年5月，洪晓晨老师荣获巢湖市语文课堂教学评比初中组一等奖；2013年7月谢玉荣老师、吴银芳老师和张文宏副校长同时被评为合肥市第二批中小学骨干教师； 2013年9月孙传翠老师、黄泽贵老师同时荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学一等奖，蒯超
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林老师荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学二等奖；2013年10月刘家根老师荣获巢湖市2013年初中化学教师实验教学基本功竞赛一等奖，程李骏老师荣获巢湖市2013年初中体育优质课三等奖；2013年11月孙传翠老师荣获合肥市初中物理教师课堂教学评比三等奖；2013年11月我校在巢湖市第23届中学生田径运动会上获女子团体二等奖，男子团体三等奖的优异成绩；2013年12月孙传翠老师荣获合肥市全市中小学多媒体教学二等奖，魏艳华老师荣获巢湖市第二届初中数学教师综合素质大赛中荣获一等奖；2014年4月唐绍兰老师荣获巢湖市历史课堂评优三等奖；2014年5月魏艳华老师荣获合肥市数学青年教师综合素质大赛一等奖。
2011年6月，蒯超林老师论文《在新课程背景下培养学生的新思维》获巢湖市物理学科论文评选一等奖；翟安跃老师论文《发展后进生做体育骨干对班级工作的影响》获巢湖市体育学科论文评选三等奖；2011年7月，方三虎老师论文《有用、有效的原则——多媒体在教学活动中的地位》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛优秀论文评比活动中，荣获二等奖，张红艳老师论文《浅析农村中学生如何远离中式英语》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，谢玉荣老师论文《注重基础 关注细节 突出方法 彰显能力》获巢湖市化学学科论文评选一等奖，王二红老师论文《浅谈英语教学中教师行为的艺术化》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，黄诗河老师论文《巧用评价 点石成金》获巢湖市英语学科论文评选三等奖；2011年12月，唐宗明老师论文《散文教学三四重奏》在2011年长三角语文教育论坛“散文教学内容的在确定”征文大赛中，荣获三等奖。
2012年，张维芹老师论文《初中写作教学的思考与实践》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，吴秀娟老师论文《浅谈初中数学的探究学习》获巢湖市数学学科论文评选三等奖，方三虎老师论文《小议语文课堂中的学生活动》获巢湖市语文学科论文评选一等奖，并获合肥市中学语文优秀教育教学论文评比三等奖，唐朝霞老师论文《初中英语课堂教学的收获》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，洪晓晨老师论文《在感悟中成长》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，许治平老师论文《永葆语文味》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》被《中学课程辅导·教学研究》2012年第15期刊用，管先宏老师论文《构建高效课堂，进行有效教学——尝试全等三角形复习课教学的几点思考》获合肥市中学数学论文评选二等奖，黄书文老师论文《新课程改革现在进行时——我校数学“高效课堂和有效教学模式”实践研究手记》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，并被《中学课程辅导·教学研究》2012年第3期刊用，蒯超林老师论文《初中沪粤版物理教材改编的几点建议》获巢湖市物理学科论文评选三等奖，蒯刘平老师论文《激趣赏识，英语学习的催化剂》获巢湖市英语学科论文评选一等奖，孙明金老师论文《对初中数学思想方法教学的思考》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，唐宗明老师论文《管好自留地 收获高效果》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，王二红老师论文《如何对我们这样的农村孩
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子实施有效教学》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，张红艳老师论文《转化英语学困生——提高英语教学质量物保证》获巢湖市英语学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《关于化学模拟试题命题的实践与反思》获合肥市中学化学学科论文评选二等奖。
合肥市骨干教师谢玉荣《分析中考试题，提高复习效率》在2012年巢湖市中考研讨会上作主题发言，论文《中考复习中化学教师如何做》获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动一等奖，《2012年安徽省巢湖市中考化学模拟试题》发表在人民教育出版社·人教网主办的人教网刊《滴定化学》第38期（2012年第6期）。
2013年，王跃青老师课题研究论文《重指导 巧引导 勤诱导——“学案导学法”在语文教学中的运用及体会》发表在《中学课程辅导·教学研究》第10期，张文宏老师论文《初中物理情境教学法的应用与实践》发表在《中学物理》第二期，唐小祥老师论文《科索沃战争教学中的问题解决方法》获合肥市历史学科论文评选三等奖，吴银芳老师论文《新课程理念伴我成长——初中数学“综合与实践”活动课初探》获合肥市中学数学学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《对中考化学复习课效率的反思》发表在《中学化学·教学参考》，并荣获该刊举办的“总结课改经验 推进素质教育”征文活动一等奖。
2014年，张文宏老师课题研究论文《课堂改革在行动——基于高效课堂和有效教学模式研究的思考》发表在《中学课程辅导·教学研究》第一期。
八、研究后的思考：
教有百法，教无定法，贵在有法。教学模式应该是多元的，不应是束缚教师创造性劳动的程式和桎梏。
课堂教学模式的确定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的补充说明：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不论什么样的课堂，要取得效果，必须关注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。
要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，尽可能让学生多种形式展示，培养自信。
关注课堂教学的真实有效性。“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。
关注学生学习积极性的调动。教师通过一些教学情境或问题的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。外因要通过内因起作
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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告
撰写人：课题组组长张文宏
用。
关注评价对有效课堂教学的推进作用。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，避免“廉价的表扬”。
高效课堂和有效教学模式的研究是实施素质教育、为学生减负的一项长期的工程，只有起点，没有终点。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革；有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。
九、主要参考文献、著作目录：
［1］周德藩 《一个朴素的教育奇迹》 南京大学出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、郑向荣 《优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”》 江苏人民出版社 2009年4月
［3］卢志文
关于高效课堂的16个问答
卢志文杏坛絮语2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效课堂研究简报
2010年第01期（总第1期）2010年6月20日
http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（总第2期）2010年12月18日
http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（总第3期）2011年1月18日
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾玛·麦克唐纳 《如何打造高效能课堂》 中国青年出版社 2011-03-01 ［6］陈源清 《精彩的小班课堂——初中小班化自主互助课堂教学探索》 凤凰出版社 2011年7月
附录：
①在课题研究的推动下学生发展情况汇总表；
②教师在课题研究过程中论文的发表和获奖、各项评选活动中的成绩汇总表；
③在课题研究的推动下，学校的发展一览表。
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第二篇：小学语文高效课堂与有效教学模式研究结题报告
《小学语文高效课堂与有效教学模式研究》结题报告
一、课题的提出
本课题的理论意义和实践意义有：一是有利于推动教育事业科学发展，转变育人观念，深入实施素质教育，促进学生全面发展，培养创新型、复合型人才；二是转变教学方式和学习方式，调动学习主动性、互动性、创造性，面向全体学生。构建师生学习共同体，实现人的终身学习和可持续性发展；三是有利于以研促教，促进研究成果转化和教师专业成长，打造能研善教的高素质教师群体；四是提高教育质量，塑造特色与品牌，提升我市教育美誉度，形成良好社会效益。
二、本课题的研究内容
1、研究当前国内有影响和实效学校的课堂教学，把握其课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
2、研究教材。深入解读教材，准备把握、恰当处理、充分发挥教材的载体、范例等作用。
3、研究学情。分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能
力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
4、研究学法和学习方式。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流
展示等学习方式的和引导要点，把学习的主动权还给学生，充分发挥其主体作用。
5、研究课堂评价。制定出各学科能激发学生学习动机和可持续作用的、侧重于学生学习过
程的课堂评价体系。
省内外对同课题研究影响较大的有效教学模式有：“指导———”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。目前国内影响较大、体现学生的主体地位的教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”的高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”模式，文汇中学的“自然分材”模式等。有效教学正朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。
三、研究方法
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。
四、研究步骤
1、调研、动员、组织学习阶段（2011年2月-----2011年4 月）
2、初步探索实践阶段（2011年4月-----2011年7月）
3、深入
第三篇：高效课堂和有效教学模式研究
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告
一、课题的提出
1.教育背景
高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况 基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础
提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。
如何改变课堂，我们陷入了深深的思考。
2010年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察，同时利用网络深入学习部分高效课堂模式的理论和实践，如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦实验、李炳亭“五步三查”模式、东庐中学讲学稿教学模式，并通过多次学习研讨、问卷调查，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，关注学生在课堂中的主体地位，激发学生学习内在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练。
4.选题、立意的现实意义 我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的教改经验，积极探索适合我校的高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效率，以解决当前课堂效率较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。
二、概念的界定：
《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。
本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。
高效课堂的内涵
（一）课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。
其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。
（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。
（四）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自学、展示、反馈，也就是多让学生“动脑、动口、动手”。
三、理论依据：
本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效率，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学、能力和人文素养的形成与发展。
（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。
（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
四、研究的主要目标和内容 ：
（一）研究目标
研究的目标是：构建起各学科高效课堂有效教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效促进学生的全面和可持续发展。可具体化为以下几点：
1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。
2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。
4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。
（二）研究内容 本课题研究的主要内容，确定为以下几个方面：高效课堂主要特点的研究；高效课堂基本模块的研究；高效课堂基本环节的研究；高效课堂有效教学模式的构建。具体做法有：
1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。
4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。
5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。
7.研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。
五、主要研究方法和对象：
在本课题实施过程中，我校课题组教师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：
1、文献研究法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。
2、教育调查法：通过调查、问卷、访谈，了解我校课堂存在的问题，做好记录，研究整理。
3、行动研究法：针对目前课堂不高效的原因，研究制定相应的机制以及教学模式，并进行高效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。
4、案例研究法：收集典型教师典型课堂教学实录，并进行研究分析进行案例反思。
5、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
6、总结研究法：及时对本课题每一阶段的调查、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。
六、研究的主要步骤：
1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：
2011年6月由张文宏副校长与黄诗河副校长牵头，由我校的骨干教师与2011级七年级教师组成课题组，申报了合肥市教育科学规划2011课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。立项后课题组做了大量基础性准备工作，包括：问卷调查、课题组教师培训、课题实施方案的制订、责任分工、召开开题论证会、完成阶段性总结等，其中重点是制定课题研究的实施方案，做好课题分工。本课题研究的主要成员及分工如下：
课题领导小组 组 长：杨四清 副组长：张文宏 黄诗河
成 员：方三虎 王仁平刘春潮 丁名新 王跃青 魏艳华 王二红
课题实施小组 组 长：张文宏
副组长：张文革 王跃青 魏艳华 王二红 刘家根 罗守华 张旻 成 员：
王跃青 郑腊平许治平耿家富 唐宗明 洪秀兰 负责子课题《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）
魏艳华 杨智刚 杨田中 黄书文 缪维珩 黄永红 负责子课题《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）
王二红 方文清 张红艳 李林 刘华云 负责子课题《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）
张文革 蒯超林 张敏 黄泽贵 负责子课题《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》（2012年9月开始实施）
刘家根 谢玉荣 方祥生 盛敏 负责子课题《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）
罗守华 张二霞 黄小青 负责子课题《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）
张 旻 唐小祥 唐绍兰 杨前胜 负责子课题《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）
2.深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）：
深入实践，定期研讨，从教师角色及“导学案设计与使用”研究、高效课堂教学的基本程序研究、小组学习评价体系研究、创设情境策略研究、各学科课堂有效教学模式、当堂检测设计及高效课堂和有效教学模式研究课堂评价等方面对课题进行研究。召开“中期成果汇报会”。为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨，如教学开放日、同课异构、中考研讨会，通过实践研讨，各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成课题中期报告。
关于课堂的“高效”，在2013年3月22日的研讨会上，大家经过激励的研讨，达成了共识：课前：抓学生预习，提高学习准备的高效性；抓集体备课，提高课前准备的高效性；抓作业设计，提高学生作业的高效性；课堂：抓教学活动的组织，抓学生多种形式的学习，提高课堂教学的高效性；课后：抓教学反思，提高教师认识的高效性；抓资源共享，提高资源利用的高效性。
进一步细化，课堂高效点有：学生预习的高效；学生提出问题能力的高效；课堂情境设置的高效；良好课堂氛围的高效；课堂活动组织的高效；问题精心设疑的高效；多媒体资源利用的高效；课堂语言的高效；对每一位学生关注的高效；课堂学生评价的高效；肢体语言合理应用的高效；课堂生成问题或偶发事件处理的高效；当堂检测的高效；作业布置的高效；资源共享的高效；课后反思的高效。
课堂教学中，杜绝提前上课、提前下课、拖堂、课堂接手机、课堂讽刺挖苦及体罚学生现象，杜绝满堂灌。关注学生的听课状态及课堂表现，重视知识的生成，多让学生动脑、动口、动手，让学生学会解决问题，重视学生学习方法及学习能力的培养，重视有效评价，精讲多练。
在课堂的有效教学模式上，在深入实施阶段，也初步达成了共识：第一步：指导预习（课前），第二步：学情反馈（课前），第三步：互动解疑（课中），第四步：当堂训练（课中），第五步：归纳提高（课中），第六步：复习质疑（课后）。
但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的调整：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形与无形中，不论什么样的课堂，在课中都要突出“高效”，即要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，多让学生多种形式展示，精讲多练。
3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)： 定期开展校内多种形式的课题研究课，并充分利用与合肥市四十七中结对合作，开展多次高效课堂和有效教学模式研究校际间研讨课。收集整理各学科课题研究过程性材料及研究性材料，对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，定期召开课题研讨会及课题研究沙龙活动，撰写课题研究论文，结合课题研究中出现的问题，结合校情、学情，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。初步形成了我校高效课堂的抓手和有效教学模式。
4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)： 开展高效课堂和有效教学模式研究展示课。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开课题研究成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。主动申请结题。
七、研究的主要成果：
我校课题组从2011年6月开始组建进行课题研究，至今已历时三年，即将结题。我们紧紧按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校研究工作的协调发展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:
1．理性成果（隐性成果）。（1）明确高效课堂的“高效” 以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过近三年的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反馈是保证；多让学生动脑、动口、动手是高效课堂的核心。
在此基础上，对课堂“高效”的实施，我们达成了以下共识：
高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
课堂教学过程中的高效点：课前预习案设计的高效，学生预习的高效，学生预习中提出问题能力的高效；课中良好课堂氛围设置的高效，情境教学设置的高效，问题精心设疑的高效，课堂活动组织的高效，学生合作、展示及质疑的高效，科学探究的高效，多媒体资源利用的高效，课堂语言的高效，对学生评价的高效，肢体语言合理应用的高效，课堂生成问题及偶发事件处理的高效，当堂检测的高效，作业设计的高效；课后学生巩固提高的高效，老师教学反思的高效。（2）形成高效课堂的“有效教学模式” 课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”高效课堂和有效教学模式：
第一步：指导预习。课前发放预习案，学生在独学的基础上完成预习案，导学引疑、自主质疑，总结学习中的收获，提出学习中的问题。第二步：以学定教。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。
第三步：互动解疑。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。
第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。
第五步：当堂训练，课中进行，十分钟左右。像考试一样的训练。
第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。
（3）全体教师基本都树立起“高效课堂和有效教学模式”的意识，提升了课堂效率，初步实现了教学效率的质的提高。“和谐、高效”的课堂教学理念已渐入全校上下和课堂细节，教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“和谐高效,思维对话”的方面迈进。
（4）学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进了我校学生的全面和可持续发展。应该说，我们的课题研究还是取得了预期的成果，尤其是在明确了高效课堂的一些主要特点及有效教学模式上，初步构建起具有我校自身特色的各学科高效课堂和有效教学模式——以“学案导学”为核心的“四疑（导学引疑、自主质疑、互动解疑、精读释疑）一定（以学定教）一训（当堂训练）”的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”课堂教学模式，对于提升我校的课堂效率有着重要的作用和意义，对于我市兄弟学校也有重要的参考和借鉴和推广价值。
2．实际成果（显性成果）。
课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设。促使我校教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。2011年9月孙明金老师在巢湖市数学优质课评比中荣获二等奖，洪晓晨老师在巢湖市初中语文课堂教学评比中荣获一等奖，郑腊平老师被评为全省优秀乡村教师；2011年10月，洪晓晨老师在合肥市初中语文优质课评比中荣获一等奖；2011年12月，郑腊平老师在合肥市教师“我读经典”征文评比中荣获三等奖；2012年2月，洪晓晨老师在安徽省语文学科7~9年级优质课评选活动中荣获二等奖；2012年4月，我校许正林老师参加了巢湖市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳老师参加了巢湖市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖；2012年5月，许治平老师在巢湖市青少年“建设幸福中国”爱国主义读书教育活动中，荣获中学组征文比赛教师辅导二等奖；2012年7月，吴银芳老师在2012合肥市初中数学学科课堂教学评比活动中，荣获二等奖，并在合肥市初中数学教师综合素质大赛中荣获二等奖；2012年9月，张文宏副校长荣获合肥市义务教育课程改革先进个人，洪晓晨老师在合肥市第八届普通话大赛中荣获优秀奖；2012年11月，张文宏副校长荣获合肥市物理教学技能大赛一等奖；2012年12月，张文宏副校长在安徽省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖，翟安跃老师荣获巢湖市《体育与健康》学科教学大奖赛三等奖； 2013年3月，魏璠同学在合肥市青少年“建设新中国”爱国主义读书教育活动中，荣获征文比赛中学组三等奖，洪晓晨与郑腊平老师均荣获2012巢湖市中小学教师师德建设征文比赛一等奖； 2013年4月，蒯刘平老师2013巢湖市初中英语优质课评比中荣获二等奖；2013年5月，洪晓晨老师荣获巢湖市语文课堂教学评比初中组一等奖；2013年7月谢玉荣老师、吴银芳老师和张文宏副校长同时被评为合肥市第二批中小学骨干教师； 2013年9月孙传翠老师、黄泽贵老师同时荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学一等奖，蒯超林老师荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学二等奖；2013年10月刘家根老师荣获巢湖市2013年初中化学教师实验教学基本功竞赛一等奖，程李骏老师荣获巢湖市2013年初中体育优质课三等奖；2013年11月孙传翠老师荣获合肥市初中物理教师课堂教学评比三等奖；2013年11月我校在巢湖市第23届中学生田径运动会上获女子团体二等奖，男子团体三等奖的优异成绩；2013年12月孙传翠老师荣获合肥市全市中小学多媒体教学二等奖，魏艳华老师荣获巢湖市第二届初中数学教师综合素质大赛中荣获一等奖；2014年4月唐绍兰老师荣获巢湖市历史课堂评优三等奖；2014年5月魏艳华老师荣获合肥市数学青年教师综合素质大赛一等奖。
2011年6月，蒯超林老师论文《在新课程背景下培养学生的新思维》获巢湖市物理学科论文评选一等奖；翟安跃老师论文《发展后进生做体育骨干对班级工作的影响》获巢湖市体育学科论文评选三等奖；2011年7月，方三虎老师论文《有用、有效的原则——多媒体在教学活动中的地位》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛优秀论文评比活动中，荣获二等奖，张红艳老师论文《浅析农村中学生如何远离中式英语》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，谢玉荣老师论文《注重基础 关注细节 突出方法 彰显能力》获巢湖市化学学科论文评选一等奖，王二红老师论文《浅谈英语教学中教师行为的艺术化》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，黄诗河老师论文《巧用评价 点石成金》获巢湖市英语学科论文评选三等奖；2011年12月，唐宗明老师论文《散文教学三四重奏》在2011年长三角语文教育论坛“散文教学内容的在确定”征文大赛中，荣获三等奖。
2012年，张维芹老师论文《初中写作教学的思考与实践》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，吴秀娟老师论文《浅谈初中数学的探究学习》获巢湖市数学学科论文评选三等奖，方三虎老师论文《小议语文课堂中的学生活动》获巢湖市语文学科论文评选一等奖，并获合肥市中学语文优秀教育教学论文评比三等奖，唐朝霞老师论文《初中英语课堂教学的收获》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，洪晓晨老师论文《在感悟中成长》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，许治平老师论文《永葆语文味》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》被《中学课程辅导·教学研究》2012年第15期刊用，管先宏老师论文《构建高效课堂，进行有效教学——尝试全等三角形复习课教学的几点思考》获合肥市中学数学论文评选二等奖，黄书文老师论文《新课程改革现在进行时——我校数学“高效课堂和有效教学模式”实践研究手记》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，并被《中学课程辅导·教学研究》2012年第3期刊用，蒯超林老师论文《初中沪粤版物理教材改编的几点建议》获巢湖市物理学科论文评选三等奖，蒯刘平老师论文《激趣赏识，英语学习的催化剂》获巢湖市英语学科论文评选一等奖，孙明金老师论文《对初中数学思想方法教学的思考》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，唐宗明老师论文《管好自留地 收获高效果》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，王二红老师论文《如何对我们这样的农村孩子实施有效教学》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，张红艳老师论文《转化英语学困生——提高英语教学质量物保证》获巢湖市英语学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《关于化学模拟试题命题的实践与反思》获合肥市中学化学学科论文评选二等奖。
合肥市骨干教师谢玉荣《分析中考试题，提高复习效率》在2012年巢湖市中考研讨会上作主题发言，论文《中考复习中化学教师如何做》获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动一等奖，《2012年安徽省巢湖市中考化学模拟试题》发表在人民教育出版社·人教网主办的人教网刊《滴定化学》第38期（2012年第6期）。
2013年，王跃青老师课题研究论文《重指导 巧引导 勤诱导——“学案导学法”在语文教学中的运用及体会》发表在《中学课程辅导·教学研究》第10期，张文宏老师论文《初中物理情境教学法的应用与实践》发表在《中学物理》第二期，唐小祥老师论文《科索沃战争教学中的问题解决方法》获合肥市历史学科论文评选三等奖，吴银芳老师论文《新课程理念伴我成长——初中数学“综合与实践”活动课初探》获合肥市中学数学学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《对中考化学复习课效率的反思》发表在《中学化学·教学参考》，并荣获该刊举办的“总结课改经验 推进素质教育”征文活动一等奖。
2014年，张文宏老师课题研究论文《课堂改革在行动——基于高效课堂和有效教学模式研究的思考》发表在《中学课程辅导·教学研究》第一期。
八、研究后的思考：
教有百法，教无定法，贵在有法。教学模式应该是多元的，不应是束缚教师创造性劳动的程式和桎梏。
课堂教学模式的确定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的补充说明：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不论什么样的课堂，要取得效果，必须关注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，尽可能让学生多种形式展示，培养自信。
关注课堂教学的真实有效性。“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。
关注学生学习积极性的调动。教师通过一些教学情境或问题的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。外因要通过内因起作用。
关注评价对有效课堂教学的推进作用。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，避免“廉价的表扬”。
高效课堂和有效教学模式的研究是实施素质教育、为学生减负的一项长期的工程，只有起点，没有终点。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革；有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。
九、主要参考文献、著作目录：
［1］周德藩 《一个朴素的教育奇迹》 南京大学出版社 2003年10月
［2］ 周峰、郑向荣 《优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”》 江苏人民出版社 2009年4月
［3］卢志文 关于高效课堂的16个问答 卢志文杏坛絮语2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效课堂研究简报
2010年第01期（总第1期）2010年6月20日
http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（总第2期）2010年12月18日
http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（总第3期）2011年1月18日
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html
［5］艾玛·麦克唐纳 《如何打造高效能课堂》 中国青年出版社 2011-03-01 ［6］陈源清 《精彩的小班课堂——初中小班化自主互助课堂教学探索》 凤凰出版社 2011年7月
第四篇：有效课堂教学模式研究结题报告
有效课堂教学模式研究
结 题 报 告
市三十八中： 李冬青
张雄伟 小学数学有效课堂教学模式研究
结 题 报 告
市三十八中： 李冬青
张雄伟
一、课题研究的背景及意义：
新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示— 点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。
本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。
二、理论依据：
（一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。
（二）有效教学的理论。有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。
其次，心理学家也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”在课堂教学中，教师要注重教法的研究、学法的指导，设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
总之，传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
三、课题研究的目标：
通过此课题的研究，探索小学数学有效课堂教学模式，本课题实验力求达成如下目标：
（一）以课题研究为载体，促进小学数学教师更新教育观念，树立高效教学观，提升教师的教研意识、教研能力和课堂教学水平。
（二）通过课题研究，培养小学生的自主学习能力，激发学生对数学的学习兴趣，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。
（三）通过课题研究，探究出有效的课堂教学模式，全面提升课堂教学效率和效果。
四、课题研究的主要内容：
本课题研究的主要内容有：
（一）如何设计、使用导学案。
（二）如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的自学能力。
（三）如何借助导学案，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。其中，研究的重点是：如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力，激发学生的学习兴趣；研究的难点是：如何设计有效的导学案和如何借助导学案引导学生自主学习。
五、研究方法：
在本课题的研究中，我们主要采用了以下三种方法：
（一）文献研究法：思想观念主宰教师的教育教学行为。因此，我们先开展形式多样的师资培训，转变实验教师的教育观念。
（二）案例研究法和行动研究法。案例研究法和行动研究法是本课题采用的两种主要方法。本课题的研究是群众性的教学实践活动，课题研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。
（三）经验总结法：为了促进实验与研究工作顺利进行，我们定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，形成了一套适合我校学生实际的有效课堂教学模式。
六、课题研究的步骤和过程：
本课题分课题准备、课题实验、课题总结三个阶段进行。
（一）准备阶段：
1、成立了课题领导小组、确定了课题组成员，确立了课题研究的重点和方法，制定了课题实施方案，并向市教科所申请立项。
2、对课题组成员进行动员、培训。在此阶段，学校相关领导召开了课题组成员会议，介绍了本课题研究的必要性和重要性，进行了课题研究总动员。
3、学校选派部分骨干教师到杜朗口中学现场观摩学习，了解了他们的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他们的“三三六”课堂教学模式的精髓和课堂教学流程。随后，李冬青老师为实验教师解读了杜朗口中学的教学模式，介绍了导学案的基本内容和编写导学案应注意的问题，并带领实验教师学习课题研究的相关理论、方法。通过学习，让实验教师了解了学案导学的作用、初步掌握了导学案的编制方法，最后，通过观摩骨干教师的示范课，初步掌握了利用导学案进行课堂教学的基本流程。
（二）实验阶段：
1、实验教师利用课堂教学实践活动开展课题实施与研究。
在此期间，实验教师积极研究导学案的编写方法，主动使用导学案进行教学，如实记录研究过程中的各种相关的信息和存在的问题，及时对课堂教学进行反思。每星期以备课组为单位进行集体研讨，每学期通过讲研讨课、观研讨课、说研讨课、评研讨课等形式进行集中研讨。
2、定期请相关领导深入课堂进行现场指导，课题组根据领导的建议，及时修改研究方案，不断完善课题研究方案。
3、实验教师积极撰写研讨课的教学案例、说课稿、教学反思和教研论文，既总结了实验经验，又锻练了教师的写作能力。
（三）总结阶段：
1、整理课题研究资料；
2、撰写课题研究报告；
3、提交课题研究资料申请结题。
七、课题研究成果：
（一）形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式
在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，每位实验教师在日常教学过程中，边实践，边探索。课题组利用教研活动时间进行交流总结，推广先进经验，将课题研究与日常教学紧密地结合起来。并定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，归纳整理出导学案的编制方法和学案导学教学模式下教师有效的教学行为方式，形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式：独立自学—交流展示—合作探究—检测反馈—总结提升。
（二）形成了导学案的制作模式
导学案编排分为四个板块，第一板块是学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在导学案上。第二板块是学习过程：授课过程包括四部分内容，①独立自学；以问题引导学生阅读文本，理解和掌握基本知识点，为合作学习做好铺垫 ； ②交流展示，教师引导学生交流自学成果并提出疑问；③合作探究，引导学生合作探究独立自学解决不了的问题。④检测反馈，通过一些典型习题，检测学生的对新知的掌握情况。第三板块是总结评价将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上，并进行自我评价。
（三）优化了课堂教学结构
学案导学教学模式下，我们的课堂教学分成六个环节进行。第一环节是出示学习目标。第二环节是依案自学。第三环节是讨论展示。组织学生交流自学心得，提出疑难问题，并通过小组合作方式解决疑难问题。第四环节：点评归纳，精讲疑问。教师对学生的学习情况进行点评，“讲”学生存在疑虑的问题（“讲”的时机有时穿插于小组汇报之中，有时将学生的疑难问题集中解决）。第五环节是检测练习。第六环节是总结评价。
（四）促进了教师的专业成长
首先，教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和 课堂教学模式逐渐完善。其次，教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。
（五）提高了学生的学习能力和学习效率
通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。
（六）物化成果
通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。
课题研究期间，课题组教师共编写优秀案例及教学反思三十余篇，说课稿近三十篇，评课稿二十余篇，撰写论二十余篇，其中，案例《小数的性质》和《三角形的边》分别获湖北省优秀案例二等奖和三等奖；案例《平行四边形的面积》和《乘法的分配律》获市级一等奖，论文《学案导学是高效课堂的法宝》、《转变学习方式的探索》《浅析导学案的编写方法》分别获市级一等奖、二等奖；论文《学案导学，教学因你而精彩》和说课稿《解方程》发表在《襄阳教育》上。
我们整理了一本《教学案例及反思集》、一本《说课评课文集》、一本《论文集》、一本《培训总结资料集》。
八、存在的问题与困惑：
目前存在的问题：
1、教材是根本，学案是为帮助学生更加容易地学习教材。但实际使用中，个别学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象。特别是概念部分，即使老师强调了，也不能做到依据学案结合教材理解知识。也有抄书填写学案内容的现象。
2、学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。错误认为完成了学案，就完成了学习任务。
３、个别学生课后修订导学案不够认真，不能使学案作用得到充分发挥。４、有些教师的导学案是直接从网上下载的，没有修改就直接经学生用。导致课堂教学思路与导学案脱节现象。
我们的困惑：
1、如何让每个学生都能认真依据导学案进行自学？
2、如何让每个教师都能静下心来，精心设计适合自己学生的导学案？ 这两大困惑，也将是我们今后继续研究的方向。
第五篇：高效课堂与有效教学模式研究
播种 生根 发芽
鹿头镇吉河小学
邬正国
高效课堂改革是课堂教学的一次深刻变革，充分体现了新课程改革以人为本的教育理念，是学生实现“自主、合作、探究”学习方式的保证。
我们针对案例细化出了许多高效课堂理念，使教师具有可操作性。如：强调“把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生”；强调“让学生去“经历”并且“经验”；强调“课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。”不仅使全体教师听得明白、而且更看得清楚高效课堂的“门道”。确保把高效课堂的每一个理念都播种到每一个教师的心灵。
三、落实“导学案”
实施高效课堂
能否实现课堂的实效高效，导学案质量的高低起着至关重要的作用。为了保证导学案真正发挥出其应有的价值，我校主要提出了以下要求：
（一）导学案的编写要求：
1、“学习目标”力图体现三位目标的有机融合，在表述学习目标时不可含糊其辞，尽量用“写出、背出、列出、辨别、比较”等意义确定、易于观察的行为动词。
2、为学生提供适当的学习方法指导。学法指导呈现的方式可采用知识链接，温馨提示的方式。
3、自学 合作 展示各个环节要有明确的时间要求，各环节必须有具体的实施方案、互动策略和操作步骤，便于学生实际操作。
4、导学问题的设置，要有思维含量，也不能问题太大，指向性不明，造成学生在预习时要么不需动什么脑筋就能完成预习作业，要么是无从下手。要充分考虑学生回答问题的思维出发点，要与学生的“最近发展区”相结合；问题之间要有一定的坡度，要善于给学生“架梯”。由浅入深式的台阶式提问使学生人人都有思考的机会，又能显示思维的深度和广度，有利于全体学生的智力发展。要本着素质教育“面向全体”性原则，不能遗漏“学困生”。因而要设计不同层次的问题。只有做到以上三点，才能使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，从而获得一种成功感，激发他们学习的愿望和兴趣。
四、建立评价机制 指引高效课堂
评价是指挥棒、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，要使教师保持旺盛的课改热情，就必须要做好师生评价工作。
(一)学生评价
我校学生评价采用一周一总结、一月一评比的方式进行。具体方法如下：
1、每周小组成员的个人积分之和，为小组总分，小组总分每周评比一次，然后按照积分排序分为三个等级，分别记10分、8分、6分，每月等级分数之和为每月小组总积分，从而产生月冠军组。月冠军组，可获得标兵小组的称号，并或流动红旗一面。个人积分为学习三好学生的重要依据，但所在小组未获得过月冠军组的优秀个人，不能获得三好学生的称号。
2、学生个人的积分 学生个人得分=导学案+课堂参与+达标检测
（一）导学案的评定 分为A，B，C三个等级：
A级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给3分。
B级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%，给2分。
C级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给1分。
这项成绩最高分为3分，由老师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数。
（二）课堂展示=个人参与+小组总评分
个人参与分——按照参与就有积分的原则，只要学生展示、质疑、补充、点评都可获得1分的个人积分，该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。
小组总评分——小组展示后，其他小组要随即点评，并给分数，最高三分，小组展示分为3分，小组成员每人的3分。该项积分采用小组交叉登记的办法，随时用正字法当堂累计。标准如下：
1、展态（自然大方，表达流畅，谈定不张扬）；
2、展示质量（表述准确，适当互动，注重方法和思路的讲解，避免读题式展示；
3、全员参与；
4、合理分工。小组展示分
现在的校园，理念已深入到每一位教师，笑容随处洋溢在孩子的脸上。课堂上学生学习积极性空前高涨、自主学习氛围更加浓厚。我们深知，高效课堂的路还有很漫长，但我们坚信，只要努力，高效之花就一定会在我 校开放。
有效教学策略
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。
1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。
2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？
3、关注准备策略，就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进 行。而 新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。
有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。
点评：
有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
A、几点提示
1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；
2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；
3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。
4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。
B、教学主张
1、教学必须服务于完整的人的成长
2、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染
3、帮助学生形成认知框架——概念系统和命题网络
4、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习
5、为学生的成长提供机会——创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会
C
一、什么是有效教学
“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：
有效教学的特征：
（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
（二）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂 水平的理解；
(四)适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
二、有效教学与自主学习
自主学习的基本特征：
1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
自主学习
1、自我导向
2、自我激励
3、自我监控
学生参与的方式：
对活动的合理期待 自主调控学习的进程
质疑
修正
丰富
参与设计评价指标
对活动的反思总结
三、有效教学的条件
（一）学习者具有学习的意向；
（二）学习内容本身具有逻辑意义；
（三）学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。
四、有效教学的策略
（一）创设真实的学习情境；
（二）激活已有的知识积淀；
（三）引发学生的认知冲突；
创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。
（四）鼓励学生学业求助的行为；
（五）以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；
（六）充分展开高层次的思维过程
有条理地思考
有根据地思考
批判性地思考
反省性地思考
彻底地思考
思维的品质：
流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。
（七）充分展开课堂交互活动
产生想法;发展想法;促进多元理解
学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构
（八）达成对知识的深层理解和灵活应用
1、在不同的情景下应用知识；
2、用自己的话解释；
3、解变式题，解相关问题；
4、解综合问题，实际问题。
（九）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感
建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所
（十）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；
（十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助
（十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划
（十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重
（十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择
（十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答
D、课堂活动结构的转变
建构主义课堂活动结构
1、呈现问题情境；
2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；
3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；
4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；
5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。
E、备课工作重心的转变
F、给校长的建议
1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；
2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上；
3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通；
4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能妨碍我们公正地处理某些问题；
5、要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题；
6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理;
7、在学校的集会上，要表达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教育思想；最好以学期为单位，设计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；
8、我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。
G、给教师的建议
1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；
2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；
3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；
4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。
我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；
5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等 等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；
6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。
7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。
给自己积极的暗示
我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快乐的
8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。
1有效教学策略的逻辑必要条件有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生 “想学”的心理基础上展开的；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
2有效教学策略的理念主要包括下列这些内容
1.有效教学关注学生的进步或发展
首先，要求教师有 “对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把 “效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.有效教学更多地关注可测性或量化
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4.有效教学需要教师具备一种反思的意识
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问 “什么 样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”
5.有效教学也是一套策略
所谓 “策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
谈新课程下的高效课堂教学策略
根据新课程改革所倡导的课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，为了实现“学习方式的转变”这一课程改革的主要任务，最终实现学校教育的总目标—培养能够在未来社会生存与发展的合格公民。在个人教育实践的基础上，我认为，要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新的意义的课堂教学策略
构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。小学数学课堂的一般模式为：目标导学-------自主探究-------点拨升华------变式训练------应用创新。小学语文课堂可以采用尝试自学（在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。）、展示梳理（交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。）、合作探究（教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。）、拓展运用（师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。）四个环节；情境导航，尝试自读、个性体验，合作分享；重点引领，互动悟法阅读深化；巩固反馈，拓展提升
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