有效教学各学科教学设计研究结题报告

第一篇：有效教学各学科教学设计研究结题报告

《有效教学各学科教学设计研究》结题报告

课堂是课程改革的主阵地，而课堂教学的优劣很大程度上取决于课堂教学设计，随着课堂教学改革的不断深入，当今的课堂虽然较传统的课堂教学注入了新的活力——既能注重知识的传授，又能注重能力的培养；既能注重知识的建构，又能注重人性的塑造；既能关注全体学生的发展，又能顾及个性差异。但仍有为数不少的课堂教学设计过于简单，导致课堂教学气氛沉闷，学生学习主动性未能达到充分发挥，学习效果低效。我们认为应通过教师对知识的精心设计，启发学生在思考状态下主动学习；利用合作、探究等策略，去实施教学过程，引导学生全身心投入从而使三个维度都有收获。因此，我校申请了“有效教学各学科教学设计研究”的课题，旨在通过此课题研究要求我们的教师能深入进去——研读教材，钻透教材、了解学生、摸清底数、跳出教材、依据课标设计教法、学法，从而实现三维目标的有机达成，从而提高课堂教学质量。

一、课题研究的理论依据。

对教学设计的研究一直是学术界的热点，已经引起了广泛关注，尤其在我国当前的基础教育课程改革启动以来，除了理论工作者继续研究教学设计的理论和模式并应用于相关领域外，一线教师也已普遍关注到需要由传统的经验式备课向科学的教学设计转变的重要性和迫切性，由此可见，教学设计的确具有重要的理论研究价值和实践应用空间。

二、课堂研究的主要内容。

什么样的教学才是有效教学？有效教学指标是什么？有效教学如何设计与实施？有效教学如何评价？有效教学的反思如何进行？如何重建有效教学 的管理制度等等。这些被大家所关注是每一位教师专业成长的核心问题。

三、研究目标：

（一）全面提高我校教师专业素质。通过课题研究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手、骨干教师、学科带头人等拔尖人才队伍。

（二）提升学校办学理念。学校的主要目标是促进全体学生的全面发展，形成“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的氛围，树立科学的发展观，以人为本的教育观，全面发展的质量观，明确学校的科学发展方向和目标定位，关注每一位学生的发展，关注每一们教师的成长，研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。通过课题研究，努力成为学习型学校。

四、研究方法：

（一）文献借鉴法

多角度、多渠道开展对各种资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找出新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

（二）调查研究法

调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性，实用性，切合学生实际，提高实效。

调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式，提供事实依据。

（三）实验监测法

选择一个实验班，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整。通

过实验监测，修正和完善原有理论假设，使学生学习更加有效。

（四）经验总结法

边实验边总结，形成阶段性的总结，让一些好的经验得以推广。

五、研究步骤：

2009年7月——10月（宣传发动阶段）

开展课题研究是提升我校教师自身素质加强我校教师队伍建设，提高综合办学实力的重要举措，根据要求，做好思想发动工作，组织教师认真学习有关文件，重点学习课题实施方案，提高对开展课题研究的重要性和必要性的认识，明确课题研究的指导思想和目标任务：

⑴成立课题研究组。⑵制定课题研究方案。

⑶撰写课题研究方案，做好课题申报、立项以及论证工作。⑷组织理论学习。

⑸召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。2009年11月——2010年6月（研究阶段）

在宣传发动的基础上，课题研究期间重点研读促进教师专业化发展相关论著，开展专业思想、专业知识、专业技能大学习。对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理论，结构及方法。结合“提高课堂有效教与学“活动的开展，重点探讨各科有效教学设计的实施途径和方法。

在各班级，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策

略，提炼有效课堂教学设计范例并撰写有效课堂教学案例集，并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学设计的研究。

⑴请有关专家对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。

⑵学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学设计的研究。⑶案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

⑷撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。2010年7月——10月（自我评价阶段）

在初步形成的有效教学模式基础上，对课题进行自我总结与评价，进一步完善有效教学的实践模式。

⑴学习《有效教学》体会论文。⑵观摩教学，教师交流。

⑶对案例进行分析，完善有效教学模式。2010年11月——12月（总结阶段）

在完成实施阶段各项任务的基础上，加强相关督查考核，进行总结；整理分析研究材料，撰写研究报告，申请结题；总结各层次各方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广，促进我校的教育教学水平全面提高。

⑴收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。⑵撰写课题研究报告，准备结题。

六、课题研究的实施过程

（一）认真组织理论学习，不断提高教师的理论素养。

课题研究期间，课题组多次召开全体课题组成员会议，明确各个阶段课题研究侨务；每周举行一次业务学习，收集学习了《新课程理念》、《有效备课》等专业书刊上的典型文章，并要求教师认真做好学习笔记。学校为教师们征订了《小学语文教学设计》、《小学数学教学设计》等数种教育教学期刊（杂志），学校图书室购置了校本研修图书。通过系统的理论学习，课题组老师的研究和实践能力得到了较大的提高，并能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。

（二）全员培训，撰写有效教学设计。

学校按照全员参与的总体要求，结合校本培训和继续教育、全员培训全体参与，同时还组织教师外出学习观摩教学，名师们精妙的教学设计，独具个性的教学风格，让老师们看到了他们课前的精心预设和课中的有效引导，看到了教师、学生、文本之间的相互对话，互动与碰撞、交流，看到了多样化的问题情境，学习方式与和谐融洽的学习氛围，外出听课返校后，组织开展听课反思交流。课题组开展再读《课标》活动。新的课程标准是教师撰写教学设计和进行各项教学活动的总纲，在新课程理念下，教学的实施必须用课标来指导。教师要认真研究新课标，弄清楚课程标准在各个学段所提出的不同层次的目标，把握教学方向，明确教学目的，更加有助于教师们确立新的教学观，为有效教学设计的研究奠定基础。

（三）团队合作，共同探究有效教学设计。

每们教师以教研组领取定量的备课任务，对照新课标研究学生，研究教

材，高质量完成备课基础工作；在此基础上进行集体评论，全组集中，集思广益，提出修改意见，再由教师整理评议意见，修改教案，再将整理修改过的教案进行认真复备，并结合本人教学实际进行调整，最后在教学实践过程中总结得失写出教学反思。

（四）加强教研活动，并对教师常态课教学各个环节进行调控，指导和管理。

我校坚持开展校本教研活动，并形成，有效的学科研计制度，为教师交流互动搭建平台，具体做法是：

每学期安排教师在精心备好课的基础上认真上好一节教研课，周四利用业务学习日进行集中评课、交流，大家互帮互学，优势互补，形成浓厚的教学研讨氛围。在研究中，每个学期课题组的成员都要随堂听课，课后与同行分析，归纳总结，研究改进教学策略。

（五）在课题研究过程中，学校还建立了网站，教师们将自己的教学论文、教学设计、教学反思、教学故事等及时上传到网站中，将自己在研究过程中的心得与大家共同分享，同时，我校还不断充实教师成长档案袋，使之成为教师的一种学习工具和感受成长体验成功的有效途径。

七、研究成果

（一）、教师专业化水平得到了提升

通过个研修，专家引领，同伴互助的“三位一体、立体推进”的教师专业化成长模式，教师们在课题研究中，观念得到了更新。教师成为课堂教学的参与者和引导者。能够利用科学，合理的诊断方法，审视自己的教学行为，为学生创设平等，合作的学习氛围，教学过程更具开放性。

1、通过系统的理论学习，教师们提高了认识，掌握了科学研究方法。

2、能将教育教学实际工作与科研结合起来，自觉地用研究的眼光去观察，思考和解决教育教学活动中碰到的多种问题，有很多教师通过参与课题研究，课堂教学环节清晰，教学思路明了，教学效果理想，所撰写的教学设计在不同层次评比中获奖。

3、利用课题组资源，让大家的思维得到相互激发，并碰撞出智慧的火花。

（二）、学生成为真正的受益者。

由于我们的教学设计从学生生活实际出发，尊重学生的个体差异，培养了学生主动的学习的能力，这样，学生主动了，课堂教学效率也大大提高了。

（三）教师在各类比赛、教学竞赛、论文评比中获得了殊荣。

通过专题研究，教师的专业化水平得到了进一步提升，教学研究水平，教、科、研能力有了不断提高。在专题研究期间，课题组成员撰写了专题研究总结或论文20多篇。

各类论文评选，其中获合肥市论文评选二等奖1名，三等奖2名，在肥东县各类论文评选中分享一、二、三等将的分别有1名、3名和5名。

王晓燕、姚蕾两位老师自制教具获县自制教具一等奖。阚道斌老师所撰写的综合实践论文获合肥市二等奖。

浦丽君老师荣获肥东县第一届名教师称号，并获合肥市优秀教师殊荣。在肥东县第一届“教学能手”评选中4人获二等奖，8人获三等奖。学生在各类比赛中获得以下奖励：

通过有效教学设计的研究和实施，大大激发了学生的学习知识的兴趣，学生在学习上取得了骄人的成绩，其中阚蓉、阚颖两同学在县小学生书画比

赛中分获一、二等奖。黄春梅、郑芙蓉、李倩倩等三位同学在“爱在中国”爱国主义读书教育活动中分获小学生演讲一、二等奖。阚歆滢同学在第四届全国少儿书信文化活动暨肥东县第六届“鸿雁杯”校完文化活动中，参赛作品荣获特等奖，黄苒同学荣获一等奖，郑卉等七位同学荣获三等奖。

问题及思考

虽然，《有效教学各学科教学设计研究》这一课题在我校的实话过程中取得一些成果，解决了各学科教学方法存在地问题，为各学科教学改革指明了方向，但也还存在着许多值得思考的问题，如教师的知识和思想素养还有待提高，在具体教学过程中显得力不从心，因此，必须树立终身学习的观念，不断提高教师的驾驭能力是摆在我们面前一个新的课题，课题组的成员清醒地认识到肩负的任务，争取取得更显著的成绩。

《有效教学各学科教学设计研究》

结

题

报

告

第二篇：有效教学结题报告

“课程有效教学策略研究”课题研究报告

松原市第二高级中学

“课程有效教学策略研究”课题组

负责人：

杨柏金 孟祥峰

摘要：随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的，或是低效的、无效的等问题。

基于以上认识，我们于2008年9月申报立项了课堂有效教学的实验与研究，参加课题研究的人员有学校领导及全体一线教师等。课题组分工明确，思路清晰，经过三年的研究与实践，有一定的体会和成效。

关键词：课堂

有效教学

建立与研究

一、开题阶段

⑪、时代的需要 1．“课程有效教学策略研究”的背景与意义

二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。

⑫、课程改革强烈地呼唤有效教学

现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，他们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用

长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

⑬、有效教学已成为我校教学发展的重要依托

作为一所省级重点高中，虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但作为新时代的二中人，还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们选择了“课程有效教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。

2．调查研究

⑪有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力.有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数.它强调知识的有效学习,强调全面,强调效率.⑫有效教学有利于提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响,甚至对一个人一生的影响也是巨大的.但多元智力理论告诉我们,不同类别的智力之间也是相互影响的.研究证明,学习的效率直接影响的非智力因素的培养,不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展.⑬有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求.有研究者通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较,发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师;有效教学的教师在教学策略运用.教学监控能力方面优于低效教学的教师.⑭有效教学有利于落实素质教育。“素质教育天天喊,应试教育大行其是”,这种将载入教育史的怪现象既说明我们的体制和评估系统有问题,也说明我们的教师被普遍“格式化”为双面人格.出于良知和对教育的正确理解,教师们认同并呼吁素质教育的到来;而出于自我保护和急功近利,教师门又拼命在应试教育的轨道上狂奔.而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜.⑮.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效,而绝不是减效或失效.在新课程改革中,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变成了低效的“放养”,一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问......种种现象都说明:新课程改革需要有效教学,绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响.教师要适应新形势的需要，必须树立和坚持课堂有效教学的观念。

我校自建校以来，由于教师配备不足，教师队伍参差不齐。在当前的社会教育环境中，进一步加强教师的课堂有效教学工作是十分必要的。

鉴于以上调查研究结果，我校决定积极参与本课题研究。我们课题组于2008年9月申报立项了“课程有效教学策略研究”，确定了课题研究的目标、步骤、方法，对本组成员进行分工。

3．确定目标、内容，公布研究课题

我们课题组成员力争通过对“课程有效教学策略”的研究，实现提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担的总目标。为了使这项研究更为具体、深入，我们确定了以下四项具体研究目标：

⑪.通过研究，为教师提供课堂有效教学的具体策略，其中主要有“如何科学合理地确定教学目标、如何设计课堂教学问题、如何科学灵活地选择教学方式”等内容，为广大教师克服教学中的无效行为，提高教学的有效性提供范式；

⑫.通过研究，为学生提供学习的科学方法，使学生的学习兴趣、学习成绩和学习能力都有明显提高；

⑬.通过研究，使课题实验教师的理论水平和实践能力都有一定程度的提高，为以后的教学和教科研工作奠定科学的基础；

⑭.通过研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，使其具有更强的针对性和可操作性。

本课题围绕课程有效教学的实验与研究这一中心内容有以下10个要点。

①教学目标在教学中的作用研究；

②如何根据教学内容和学生实际确定教学目标的研究； ③教学目标对学生学习成绩和学习能力有哪些影响。④教学问题设计的意义研究；

⑤不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的研究； ⑥问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响的研究。⑦教学采用的主要方式研究；

⑧根据教学内容和学生实际选择不同教学方式的研究； ⑨科学选择教学方式对学生学习成绩和能力影响的研究。⑩有效地利用教材资源，有效备课，有效评价的研究。

确定了目标和内容后，我们在各人的分工下行动起来。课题组成员学习有关课堂有效教学的实验与研究的理论和经验介绍，经常交流，及时调整计划。

二.课题研究活动阶段

1.制定课题研究方案

我们制定了总的研究方案后，每学期根据情况也制定学期研究计划，根据研究分工，有的负责与教师交流，了解研究的进展情况；有的负责收集资料，借鉴其他学校的宝贵经验；有的负责组织培训班；有的负责每次培训的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教师的体会文章和先进事迹。

2.采用多种方法搜集资料

本项研究内容多、跨度大、命题新、综合性强，因此，本课题遵循理论联系实际的原则，边研究，边实践，边完善。综合采用理论研究、比较研究、文献法、行动研究、调查研究等主要方法。我们除了上述方法外，还注意向和该课题相关研究方面做得好的学校学习，在网上了解课程有效教学的有关经验介绍，在期刊、报纸上了解课堂有效教学的信息。

3.及时归纳整理资料

在获取了大量资料后，我们经常讨论、交流，整理资料，了解教师情况，逐渐调整研究思路、实践方案。

三.成果展示阶段

百年大计，教育为本，教育发展的新形势要求教师课堂教学的实效性，不仅要将理论转化为方法，将思想转化为行为能力，更要求科学、有效，能够贴近学生的实际。我们经过三年的实践，从教师的教学行为，尤其是学生的学习成绩上可以看出课程有效教学的基本效果。我们主要是做到以下几点。(一)认识成果

1、有效教学的理念进一步提升

随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等，教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：

①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。

②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型

通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；美术学科的造型表现课。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。

我们依据新课程的教学目标，从学生学习课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：

先使学生的学教师的教进入情境，在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望，结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生，整理归纳形成网络，学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络，通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理；运用知识解决问题，综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高，教会学生解决问题的方法；解决疑难课堂总结，查漏补缺回顾本课重难点，引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望。

环节一是以教师成功驾驭课堂为前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动，将学生的注意力集中起来，顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心，该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间，让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳，形成网络。环节三是课堂的高潮部分，学生通过自主解题，大胆实践，把知识内化，在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈，关注学生掌握知识技能的情况，强化评价的功能，以鼓励为主，发挥激励促进作用。

3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础.“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.现在教材十分注重创设和学生生活紧密联系的现实情境,从学生身边的事物和现象中选取素材,能很好的调动学生已有的生活经验,激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机.情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。

②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障.课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法，教学方法的提高固然重要，但是教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法、学法的创新，形成一套行之有效的教学方法、学习方法。要让学生的学习方式从单一,被动的学习方式向多样化的学习方式的转变.其中,动手实践,自主探索,合作交流都是重要的学习方式.学生学习的过程,不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历实践和创新的体验过程.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。

③有效练习是提高教学质量的必要途径。

练习是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法.练习的质量与学生的学习质量和学业负担有着密切的关系.教学实践证明:练习的质量与学习质量成正比,与学业负担成反比,即练习质量越高,学生的学习质量就越高,学业负担就越轻.提高课堂教学的有效性，应当重视练习的科学性，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担，因此，要认真研究学生的练习规律，改善学生的练习结构，促进学生的发展，具体包括：练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性；课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。搞好练习的设计，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同；合理分配练习时间，讲究练习方式，提高效率；对作业严格要求，及时检查，认真批改。

④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。

多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索．发现．归纳．总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。信息技术手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率；有效使用信息技术教学,可以引导学生主动参与学习，充分调动各种感官，提高学习效率；有效使用信息技术教学可以使课堂容量大,从而提高教学效率；信息技术的有效使用，可以帮助学生理解抽象的难懂的知识，帮助学生快速理解，提高教学效率。

（二）实践成果

1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，实验进行到现在，90%的教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。

2、教师的研究能力得到提升。

这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变，由实验前的85.7%的教师被动吸收，下降到80%，探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老师的研究成果汇集成册，有《有效教学设计集锦》、《教学反思集》、《有效情境创设案例集锦》、《有效的教与学方式案例集锦》、《有效练习案例集锦》和《信息技术有效使用案例集锦》。

3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.通过两年多的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。

4、学生的学业成效有显著的提高，学生的学习成绩在原有的基础上提高5%。

课题研究是解决问题的途径，是一个学习的过程，是探索的过程。该课题研究是切实提高课堂效率的有效途径。没有一位教育大家不是通过探索研究获得成功的。

在全校范围内，大家积极参加课题研究，每学期都有老师向课题组上交课题论文，其中张国学、王立臣、谢淑红老师的“课堂有效教学”论文在校本教材中被推广。吕清文、刘万春、冯作为老师的教学心得有多篇发表。

学校课题组每年组织了两次到东北师大附中学习培训，在培训过程中，青年教师与中老年教师互帮互学，不仅培养了合作意识、增强了凝聚力，而且在老教师身上学到了很多有关课堂教学的经验。

四.存在的问题

1.学校教学管理不够细实，还存在一定的“粗放”现象。如对教师备课的督查、对学生作业针对性情况的检查、对学生辅导方式和辅导有效性的研究等，还没有做细做实。

2、教师对“有效教学”的认识仍显不足。课堂教学在“参与”和“活动”的背后显露出教学的浮躁，教学内容“泛化”，教学活动“外化”，三维目标“分化”，教学层次“幼化”等教学低效、甚至无效的情况还存在。应付教学的现象还存在，低效高耗的教学还存在，“有效教学”研究还需进一步宣传、发动和推进。个别教师的信心不足。不少教师抱怨学生的行为习惯和学习基础太差，而对自己的管理艺术和教学行为反思较少，不能清醒地认识自己的管理和教学行为是否有效、高效，有时对低效、无效的做法还当作法宝紧紧抱着不放。对“学困生” 关注、帮助力度不够，缺少补差的可行措施和有效办法。

3、集体备课深入不够。由于教学课时多、教学任务重，教师忙于上课、忙于批改作业，对课的研究投入不足，集体备课流于形式的情况较普遍。教学目标定位有待研究，目标求高、内容求全现象还存在，课堂上有过难题和超标题，教师讲得多学生练得少，学生实际解题能力还比较薄弱。

4、少数教师对课标，特别是对考试的要求还不能很好把握，备课、上课的针对性不够，课堂教学还存在一定的盲目性和随意性。课堂教学的一些环节不够“实”，特别是学生“练”的情况落实不到位、教师检查督促的力度不够。教师“教”的多，学生“学”的主动性没有得到很好的激发。

五.思考

1、研究学生，提高学习兴趣是课程有效教学的前提

真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在45分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给予者不是别人，正是我们教师。

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。

2、整体把握教材，有的放矢组织教学是课堂有效教学的关键

做事情，只有全身心地投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象调整讲授顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。

3、精彩生动的语言是提高课堂教学效果的重要因素

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能带动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。

4、正确的认识和积极地参与是实施课堂有效教学研究的动力

只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

5、加强管理是实施课堂有效教学的重要保证

制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

“课程有效教学策略研究”

课题研究报告

松原市第二高级中学课题组

2010年11月

第三篇：关于“有效教学的途径和方法的研究”的结题报告

关于“有效教学的途径和方法的研究”的结题报告

合肥市十里庙小学

我校于2009年9月申请了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《有效推进合肥地区教师专业化发展》之《有效教学的途径与方法的研究》子课题。一年多来，我校课题组坚持以科学发展观统领教育教学和课题研究工作，坚持全员参与与骨干引领相结合；坚持理论研读与教学实践相结合；坚持研讨课与常态课相结合；坚持课前研讨、课后反思与再实践相结合；坚持统一布置、分工协作、齐头并进、不断沟通相结合，分阶段坚持不懈地探索推进有效教学的途径与方法，努力提高教师的专业水平。

现将课题研究的情况报告如下：

一、课题提出的背景与意义

我校是一所有着六十年办学历史的老校。在实际的教学中我们发现，部分教师在课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方：教学方法陈旧，课堂上缺乏“活力”；教学过程中多灌输验证，少启发探讨；多包办限制，少自主合作、激励创新等，尤其是对学生的自主学习和学法指导方面往往是空泛、低质、缺乏策略的。这样的课堂教学造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学的痛苦。近年来，在上级领导的重视下，一部分专业的年轻教师补充到我校的教师队伍中，他们爱学习、肯钻研，为学校的教育教学增添了活力。但由于他们大多刚刚涉足课堂教学，教学经验与方法上还存在着不足，因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革实施过程中，讨论有效教学的途径与方法，对改革我校目前课堂教学存在的低效或无效状况显得更加迫切与必要。

二、课题的研究目标 语文学科

1、通过研究，深化教材所传递的感情信息，重视通过朗读的有效组织和指导，培养和训练学生的语感。

2、通过研究，落实“以读为本”的教学理念，使学生在朗朗书声中感悟文意，积累语言，得到审美愉悦，受到情感熏陶，全面提高学生的语文素养。

3、通过研究，在语文阅读教学实践中，逐步探索小学语文课堂有效朗读的组织和指导，努力构建高效的语文课堂。

数学及综合学科

1、通过研究，让学生在参与小组合作学习过程中学会倾听。

2、通过研究，让学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发从而学会讨论，学会合作。

3、通过合作探究，让学生感受友好交流，学会表达。

4、通过进行组内分工、归纳组内意见,帮助别人评价等，让学生学会组织。

5、通过教师对学生在探究学习中的表现作出的评价，学生之间的相互评价、学生的自我评价等，让学生学会评价。

6、通过研究，在数学及综合学科教学实践中，构建学生小组合作的有效课堂教学平台。

三、课题的研究内容

本课题研究主要以小学学科教学实际存在的问题为切入点，密切结合新课程标准，突出课堂教学的有效性。通过有效的研究，提升广大教师综合素质及专业水平，优化各学科教学的课堂教学结构，构建小学语文有效朗读和小学数学及综合学科小组合作学习的课堂教学模式，探索并总结出全面提高课堂学习效率的有效途径。本课题研究的具体学科研究内容如下：

语文学科主要进行“小学语文教学中有效朗读的组织和指导的研究” 数学及综合学科主要进行“小学数学及综合学科课堂小组合作学习的有效性研究”

四、课题研究的人员

课题组主要成员由校长室、教导处、教研组和部分骨干教师组成。

五、课题研究的方法 1.个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

2.行动研究法。要求研究者在研究过程中紧密结合教学实际，边实践，边探索；边反思，边归纳；边完善，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，形成我校语文有效朗读和数学及综合学科小组合作学习的有效模式。这是本课题研究的最重要方法。

3.文献分析法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

六、课题研究的过程

（一）课题准备阶段（2009年7月至2009年10月）

学校建立课题领导机构，成立了领导组，领导组下设了专家指导组和课题实施组，制订课题实施方案和研究行事历，同时完成课题申报及开题报告，送市、区专家进行课题论证。对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为研究的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了总课题组下发的专门文件，及时传达了总课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好研究前各项准备工作。

（二）课题实施阶段（2009年11月至2010年6月）

1、建立以教研组为单位的学习共同体，开展学习研讨活动

为了提高课题研究效率，我校实行教研组分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨，交流个人学习心得，积极研讨有效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。

2、开展有效教学研讨课活动

为了促进“有效教学”课题向纵深发展，我校要求每位参与研究的教师都要开展研讨课活动，主要采取“一课两上、同课异构”模式，每节课上课前，在教研组内先集体备课，上课教师“一上”后，组内教师进行研讨，找出无效或低效的教学，讨论如何提高教学的有效性，再由上课教师进行“二上”，教研组教师再次研讨，直到找出课堂教学的有效性模式。2009年11月至2010年5月，全校教师共上了40余节研究课，其中李芹芹、刘光荣、毕芸芸、刘新霞、沈召梅、宋执斌、李燕琴、江萍等老师采取“一课两上”形式，四年级罗贤玉、舒文娟和六年级李筱岚、孙冬梅等老师采取“同课异构”形式，余锐、严芝、邓圣珺等老师采取上专题研究课形式等研究模式，促进了课题研究的有效开展。

3、建立了专题网页，制作了教师课题专业成长档案袋

为配合课题研究的更好开展，我校在校园网上及时开通了“有效教学的途径与方法的研究”专题网页板块，积极鼓励教师们交流研究心得，畅谈在教学过程中的得与失，反思教学各个环节的成与败，总结提高教学策略的有效性。同时于2009年10月，设计制作了教师成长档案袋。教师成长档案袋下发前，学校特地作了专题讲座，重点向老师们讲解教师成长档案袋的意义及正确的填写、建设方法。档案袋下发到教师手中，受到了教师们的欢迎。一时之间，学校兴起了一股教学研究之风，大家都积极参与到课题研究中去，努力完善教师成长档案袋。老师们将教科研专题、新课程理念专题、学科性理论研究专题等讲座学习感受装入袋中；将集体备课、公开课、每个人评课、教案、上课实录、评课意见等装入袋中；将自己的读书体会、热点话题讨论、培训体会反馈等装入袋中。学校组织教师成长档案袋建设交流活动，老师们利用教研活动展开互评，互相取长补短，进一步完善成长档案袋。

4、采取了“自修——反思”学习方式

为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对有效教学课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。我校给每位教师发放一本《有效教学》、《课堂教学问题诊断》等书籍供教师自学并定期分组对学习进行交流。

教师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌，直到大家找到满意的答案，再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。

（三）课题总结阶段（2010年9月至2010年10月）

做好课题验收的准备工作，整理实验过程中的有关资料，收集整理有价值的研究论文、反思及案例、教学设计等，并装订成册，对教师成长档案袋进行全面检查总结，在此基础上完成课题结题报告。

七、课题研究的成果

扎实的课题研究，取得了一定的成果。教师的教学观念和技能得到了提升，学生的个性发展得到了关注，学习能力得到了提高，课堂教学的有效性得到了增强。课堂教学的“123工程”（一个转变、二个提高、三个构建）初显成效。

（一）一个转变 转变课堂教学理念

通过研究，老师们的课堂理念得到根本转变。过去的课堂，老师们要么过分注重知识的传递；要么机械强调学生的主体作用。如今的课堂，老师们紧紧抓住五个“拓展”，注重课堂实效。

1、教学目标的单

一、程式化向多元、现代化拓展。

2、教学内容由注重知识、技能传授向注重知识整合，注重学生发展方向拓展。

3、学习方式由被动学习向主动学习、合作学习拓展。

4、教学评价由过场型向人文性拓展。

5、教学方法由模式化向动态化拓展。

（二）两个提高：

首先是提高了学生的语文阅读能力

如何抓住四十分钟培养学生的语文学习能力一直是老师们的教学研究话题。课题研究让老师们的教学视野更开阔，思路更清晰。

1、精心创设朗读情境，培养学生的情感素养。创设情境我们遵循两个原则即真情和适度原则。真情，就是不为创境而创情，情感来自生活体验，来自文本需求。适度，就是不过多的把时间用在创境上，情境创设不超过4分钟。通过精心创设朗读情境，学生的情感素养得到了提升。

2、充分保证读书时间。保证读书时间是学生读通课文，感悟文本的保证。读书绝不走过场，每节课的读书时间要保证不少于15分钟。通过保证读书时间，学生的自主阅读能力得到了提高。

3、明确每次读书的目的。如今的课堂，学生们每次阅读都会有自己的目标，都知道我这次阅读要了解或解决哪些问题，不再是盲目阅读，阅读能力有了明显的提高。

4、注重词句突破，强化朗读感悟。

（1）咬文嚼字体味读。对于小学语文来说，虽然有些词语不深奥，但每个词都用的精当、巧妙，让学生在品读中细细体味，能加深对文本和意境的理解，强化朗读感悟。

（2）换字删词对比读。课文中的有些词语对表达中心起重要作用，用的恰到好处。对这些词语可采取“请出来，送出去”的办法进行换删比较，在换删朗读中体悟语言的精妙所在。

（3）变换句式体会读。有些文章通过变化句式的朗读比较，能让学生体会不同的句式所表达的情感是不同的，产生的艺术效果也是不同的。让学生在体会中朗读，强化了情感和艺术体验。

（4）结合语境理解读。有些词语看似很普通，但用的很贴切。如果只是靠学生查字典理解，只会理解表象，不能理解迁移。阅读中，结合具体的语言环境，通过对词语的演示加以区分和理解，提高了学生的朗读理解能力。

5、注重朗读激励评价，强化学生的成功体验。

研究中，我们紧紧抓住课堂评价的三个维度：适时、适当、适度。做到及时评价，情真意切；适当评价，激励奋进；适度评价，根据不同学生的个性、心理和认知特点，以关注学生知识技能的理解和掌握，关注学生的情感与态度的形成与发展，关注学生学习的学习成效，关注学生在学习过程中的变化和发展为宗旨，运用多元、真情的评价方式，让学生在评价中认识自我，建立自信，获得成功体验。

第二是提高了学生的合作学习能力 就当前的合作学习而言，大多存在形式化，缺乏合作学习的有效性。为了发挥合作学习的功效，真正实现合作学习的教学目标，研究中，我们注重在合作学习中积极因素的支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，通过引导、调控和管理，明确小组合作的目标和合作成员的分工职责，关注小组成员的个性差异，激发小组成员的合作热情，让每个学生在小组合作中都能进行有效地沟通、交流。通过教师适度的小组合作学习参与和小组主持人的组织管理，维护小组成员间的相互信任，有效解决组内冲突，对组内个人的任务进行加工，对小组共同活动成效进行评估，大大提高了小组合作的成效，提高了同学们小组合作学习的能力。

（三）三个构建

首先是构建了新型的教、学关系

课堂教学是否有效，归根到底是看学生“学”得怎样。

研究中，我们始终把教师角色定位于“引导者、调控者、参与者”，把学生的主体作用最大限度的发挥。无论是学习问题的提出、学习问题的设计、学习方式的选择还是学习小组的组成、学习策略的运用、学习结果的预设都贴近学生的实际，充分体现学生的主体地位，教师充分参与学习活动。我们紧紧围绕充分发挥学生主体作用的指导思想，让学生在教学中积极参与，获得成功，实现自我；让老师在教学中引领参与，共同提高，真正做到“教学相长”。

其次是构建了高效的语文课堂

为了切实提高学生的语文朗读能力，实现语文课堂的有效性，研究中，我们紧紧围绕三个有效环节精心组织和指导有效朗读。首先是精心设计朗读情境。一节课就四十分钟，我们认为情境的创设应从教材实际和学生实际出发，同时控制在科学的时间内。其次是确保学生学习、活动的时间。没有足够的时间让学生去朗读、发现和感悟，学生的自主学习能力，朗读感悟能力就得不到提高。所以，一节课，我们要求学生的自主阅读时间不得低于20分钟。第三是教师精心组织和设计朗读环节。研究中我们重点抓住以下环节：初读发现→精读探究→诵读积累→泛读拓展。初读发现，这是阅读教学中至关重要又常常不被重视的环节。学生在阅读课文时都带有自身不同的经验进行阅读的，当学生的阅读经验与课文中的新信息发生碰撞时，就会有许多发现。因此这一阶段，我们的老师要注重激励学生自主学习全文，在自读感知的基础上发现问题。为了把学习目标明确化，我们设计了初读信息卡：

课 题：______________ _ 我搜集的信息：_______________ 我已读懂的：_________________ 我未读懂的：__________________ 学 生：__________________ 在这一环节中，教师在创设情境，保证时间的基础上，要注重组织，让学生畅谈自己的发现，洞察学生发现问题的焦点，引导学生灵活使用工具书，培养学生圈点、勾画等学习习惯。精读探究，这一环节重点让学生精读感悟，解决问题。主要针对发现问题的焦点，让学生精读课文，整合信息收集，通过合作、点拨、交流、阅读等形式启发对话，激活思维，创造性的解决问题。教师要注意调控和启发，善于捕捉创新的火花，渗透学法和朗读指导。诵读积累，这一环节是让学生自由选择，熟读成诵，积累语言。教师要注意让学生选择自己喜爱的精彩语段熟读成诵，让他们在诵读中感悟内化，完善自我的预感图式。泛读拓展，这一环节主要是让学生灵活运用阅读方法，独立拓展阅读教材，拓展主要来自师生的共同搜集，这种拓展根据实际情况，可以在课堂上，也可以在课外。

第三是构建小组合作的有效教学平台

为了构建有效的合作学习，老师帮助学生按个性、能力、特长等进行进行搭配分组，每组4—6人，推荐确立每组负责人、记录人、发言人，明确各自职责。合作学习时要求每个人都要独立思考，有自己的见解后再去合作，交流时每个人都有自己的观点，记录人记下每个人的观点，在交流过程中，大家对合作的共性问题有更明确的认识。在交流中获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。

在构建合作学习方式之前，要充分认识到合作学习的优势和必要性，杜绝把合作学习作为过场的装饰主义思想。对有必要开展合作学习的课时，要精心设计合作学习目标、环节、问题单、评价标准。合作中要加强对学生行为的调控与指导。通过观察、参与，了解合作中出现的问题，指导学生正确的合作学习方法，鼓励每个学生积极参与合作学习，协调好每个小组成员扮演好自己在小组中的角色。通过督促，解决小组合作的低效学习行为，启发、引导学生顺利完成合作探究目标，构建有效教学的合作学习的平台。

八、课题研究的思考

一年多的课题研究让我们老师的课堂教学水平得到了提升，教师专业化得到了发展，让学生的身心发展和学习能力得到了提高。但在研究中我们也存在着一些困惑。

1、如何建立有效教学的科学评价机制？到底什么样的课堂才是真正的有效课堂，我们目前还没有一个符合课堂实际的科学论证。

2、如何在四十分钟时间内科学高效的实施合作学习？我们总感到合作学习在时间上有局限性，与完成课时教学目标在时间上有冲突。

下一步我们将在巩固研究成果的基础上，进一步深入进行有效教学的途径和方法的研究，进一步完善有效课堂的评价机制，努力实现充满活力、愉悦、高效的课堂。

合肥市十里庙小学课题组

2010年10月

第四篇：《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告

黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告

一、课题的提出

1.教育背景

高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。

2.现实状况

基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。

3.研究基础

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。

新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。

如何改变课堂，我们陷入了深深的思考。

2010年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察，同时利用网络深入学习部分高效课堂模式的理论和实践，如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦实验、李炳亭“五步三查”模式、东庐中学讲学稿教学模式，并通过多次学习研讨、问卷调查，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，关注学生在课堂中的主体地位，激发学生学习内在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练。

4.选题、立意的现实意义

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的教改经验，积极探索适合我校的高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效率，以解决当前课堂效率较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。

二、概念的界定：

《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。

本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。

高效课堂的内涵

（一）课堂实然目标：从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

（二）课堂应然目标：从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。

其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。

（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

（四）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自学、展示、反馈，也就是多让学生“动脑、动口、动手”。

三、理论依据：

本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效率，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学、能力和人文素养的形成与发展。

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

四、研究的主要目标和内容 ：

（一）研究目标 研究的目标是：构建起各学科高效课堂有效教学模式；实现教学效率的质的提高；促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；有效促进学生的全面和可持续发展。可具体化为以下几点：

1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。

4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。

（二）研究内容

本课题研究的主要内容，确定为以下几个方面：高效课堂主要特点的研究；高效课堂基本模块的研究；高效课堂基本环节的研究；高效课堂有效教学模式的构建。具体做法有：

1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的 3 / 11

黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

高效课堂教学基本模式。

4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。

5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

7.研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

五、主要研究方法和对象：

在本课题实施过程中，我校课题组教师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：

1、文献研究法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。

2、教育调查法：通过调查、问卷、访谈，了解我校课堂存在的问题，做好记录，研究整理。

3、行动研究法：针对目前课堂不高效的原因，研究制定相应的机制以及教学模式，并进行高效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。

4、案例研究法：收集典型教师典型课堂教学实录，并进行研究分析进行案例反思。

5、逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

6、总结研究法：及时对本课题每一阶段的调查、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。

六、研究的主要步骤：

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黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告

撰写人：课题组组长张文宏

1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由张文宏副校长与黄诗河副校长牵头，由我校的骨干教师与2011级七年级教师组成课题组，申报了合肥市教育科学规划2011课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。立项后课题组做了大量基础性准备工作，包括：问卷调查、课题组教师培训、课题实施方案的制订、责任分工、召开开题论证会、完成阶段性总结等，其中重点是制定课题研究的实施方案，做好课题分工。本课题研究的主要成员及分工如下：

课题领导小组 组 长：杨四清

副组长：张文宏 黄诗河

成 员：方三虎 王仁平刘春潮 丁名新 王跃青 魏艳华 王二红

课题实施小组 组 长：张文宏

副组长：张文革 王跃青 魏艳华 王二红 刘家根 罗守华 张旻 成 员：

王跃青 郑腊平许治平耿家富 唐宗明 洪秀兰 负责子课题《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）

魏艳华 杨智刚 杨田中 黄书文 缪维珩 黄永红 负责子课题《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）

王二红 方文清 张红艳 李林 刘华云 负责子课题《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》（2012年2月开始实施）张文革 蒯超林 张敏 黄泽贵 负责子课题《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》（2012年9月开始实施）

刘家根 谢玉荣 方祥生 盛敏 负责子课题《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）

罗守华 张二霞 黄小青 负责子课题《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）

张 旻 唐小祥 唐绍兰 杨前胜 负责子课题《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》（2013年9月开始实施）

2.深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）： 深入实践，定期研讨，从教师角色及“导学案设计与使用”研究、高效课堂教学的基本程序研究、小组学习评价体系研究、创设情境策略研究、各学科课堂有效教学模式、当堂检测设计及高效课堂和有效教学模式研究课堂评价等方面对课题进行研究。召开“中期成果汇报会”。为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨，如教学开放日、同课异构、中考研讨会，通过实践研讨，各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成课题中期报告。

关于课堂的“高效”，在2013年3月22日的研讨会上，大家经过激励的研

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撰写人：课题组组长张文宏

讨，达成了共识：课前：抓学生预习，提高学习准备的高效性；抓集体备课，提高课前准备的高效性；抓作业设计，提高学生作业的高效性；课堂：抓教学活动的组织，抓学生多种形式的学习，提高课堂教学的高效性；课后：抓教学反思，提高教师认识的高效性；抓资源共享，提高资源利用的高效性。

进一步细化，课堂高效点有：学生预习的高效；学生提出问题能力的高效；课堂情境设置的高效；良好课堂氛围的高效；课堂活动组织的高效；问题精心设疑的高效；多媒体资源利用的高效；课堂语言的高效；对每一位学生关注的高效；课堂学生评价的高效；肢体语言合理应用的高效；课堂生成问题或偶发事件处理的高效；当堂检测的高效；作业布置的高效；资源共享的高效；课后反思的高效。

课堂教学中，杜绝提前上课、提前下课、拖堂、课堂接手机、课堂讽刺挖苦及体罚学生现象，杜绝满堂灌。关注学生的听课状态及课堂表现，重视知识的生成，多让学生动脑、动口、动手，让学生学会解决问题，重视学生学习方法及学习能力的培养，重视有效评价，精讲多练。

在课堂的有效教学模式上，在深入实施阶段，也初步达成了共识：第一步：指导预习（课前），第二步：学情反馈（课前），第三步：互动解疑（课中），第四步：当堂训练（课中），第五步：归纳提高（课中），第六步：复习质疑（课后）。

但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的调整：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形与无形中，不论什么样的课堂，在课中都要突出“高效”，即要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，多让学生多种形式展示，精讲多练。

3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)： 定期开展校内多种形式的课题研究课，并充分利用与合肥市四十七中结对合作，开展多次高效课堂和有效教学模式研究校际间研讨课。收集整理各学科课题研究过程性材料及研究性材料，对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，定期召开课题研讨会及课题研究沙龙活动，撰写课题研究论文，结合课题研究中出现的问题，结合校情、学情，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。初步形成了我校高效课堂的抓手和有效教学模式。

4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)： 开展高效课堂和有效教学模式研究展示课。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开课题研究成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。主动申请结题。

七、研究的主要成果：

我校课题组从2011年6月开始组建进行课题研究，至今已历时三年，即将

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撰写人：课题组组长张文宏

结题。我们紧紧按照“课题带动、骨干示范、全员参与、评价调控”的课堂教学改革与课题研究思路，将课题研究与工作研究有机结合起来，有效推动了我校研究工作的协调发展，经过全体课题组成员以及我校全体教师的共同努力，本课题研究取得了可喜成果和明显成效:

1．理性成果（隐性成果）。（1）明确高效课堂的“高效” 以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，经过近三年的实践研究，我们充分认识到：预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型，预习是关键，展示是提升，反馈是保证；多让学生动脑、动口、动手是高效课堂的核心。

在此基础上，对课堂“高效”的实施，我们达成了以下共识： 高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？主动展示了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我关注到每一位学生了吗？学生的学习过程快乐吗？考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？教给学生方法了吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

课堂教学过程中的高效点：课前预习案设计的高效，学生预习的高效，学生预习中提出问题能力的高效；课中良好课堂氛围设置的高效，情境教学设置的高效，问题精心设疑的高效，课堂活动组织的高效，学生合作、展示及质疑的高效，科学探究的高效，多媒体资源利用的高效，课堂语言的高效，对学生评价的高效，肢体语言合理应用的高效，课堂生成问题及偶发事件处理的高效，当堂检测的高效，作业设计的高效；课后学生巩固提高的高效，老师教学反思的高效。

（2）形成高效课堂的“有效教学模式” 课堂的组织者，促进者与诱导者教师要在观念和行动上都秉承改革创新的原则，教学方法、教学手段和教学模式都需要根据学生的实际情况来选择，达到真正意义上的有效教学，提高学生各方面的能力。我们在二年多试点年级实践研究的基础上，并组织了多次各种形式的深入研讨，初步形成适合我校的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”高效课堂和有效教学模式：

第一步：指导预习。课前发放预习案，学生在独学的基础上完成预习案，导学引疑、自主质疑，总结学习中的收获，提出学习中的问题。

第二步：以学定教。课前对预习案有发必收，有收必批，了解学情，以学定教。

第三步：互动解疑。课中进行，小组解疑，小组不能解决的进行班内解疑，含学生多种形式合作交流、探究及展示，教学合一。

第四步：精讲释疑。学生不能解决的问题教师启发式或情境式精讲，包括课

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撰写人：课题组组长张文宏

堂生成的与学生提出的但学生解决不了的问题。

第五步：当堂训练，课中进行，十分钟左右。像考试一样的训练。

第六步：归纳提高。课中进行，学生归纳总结，提出本节课学习中的收获与困惑。

（3）全体教师基本都树立起“高效课堂和有效教学模式”的意识，提升了课堂效率，初步实现了教学效率的质的提高。“和谐、高效”的课堂教学理念已渐入全校上下和课堂细节，教师的课堂教学行为正在逐步产生质的变化，课堂生活正在朝向“和谐高效,思维对话”的方面迈进。

（4）学生们自主学习、探究学习、合作学习的水平不断提升，学习方式有了很大改观，积极性有了很大提高，有效促进了我校学生的全面和可持续发展。应该说，我们的课题研究还是取得了预期的成果，尤其是在明确了高效课堂的一些主要特点及有效教学模式上，初步构建起具有我校自身特色的各学科高效课堂和有效教学模式——以“学案导学”为核心的“四疑（导学引疑、自主质疑、互动解疑、精读释疑）一定（以学定教）一训（当堂训练）”的“学案导学，引领自主探究，以学定教，教学合一”课堂教学模式，对于提升我校的课堂效率有着重要的作用和意义，对于我市兄弟学校也有重要的参考和借鉴和推广价值。

2．实际成果（显性成果）。

课题研究与工作研究有机结合，互相促进，加速了教师的专业化成长，促进了我校的教师队伍建设。促使我校教师进一步实现专业成长，成为骨干名师。2011年9月孙明金老师在巢湖市数学优质课评比中荣获二等奖，洪晓晨老师在巢湖市初中语文课堂教学评比中荣获一等奖，郑腊平老师被评为全省优秀乡村教师；2011年10月，洪晓晨老师在合肥市初中语文优质课评比中荣获一等奖；2011年12月，郑腊平老师在合肥市教师“我读经典”征文评比中荣获三等奖；2012年2月，洪晓晨老师在安徽省语文学科7~9年级优质课评选活动中荣获二等奖；2012年4月，我校许正林老师参加了巢湖市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳老师参加了巢湖市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖；2012年5月，许治平老师在巢湖市青少年“建设幸福中国”爱国主义读书教育活动中，荣获中学组征文比赛教师辅导二等奖；2012年7月，吴银芳老师在2012合肥市初中数学学科课堂教学评比活动中，荣获二等奖，并在合肥市初中数学教师综合素质大赛中荣获二等奖；2012年9月，张文宏副校长荣获合肥市义务教育课程改革先进个人，洪晓晨老师在合肥市第八届普通话大赛中荣获优秀奖；2012年11月，张文宏副校长荣获合肥市物理教学技能大赛一等奖；2012年12月，张文宏副校长在安徽省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖，翟安跃老师荣获巢湖市《体育与健康》学科教学大奖赛三等奖； 2013年3月，魏璠同学在合肥市青少年“建设新中国”爱国主义读书教育活动中，荣获征文比赛中学组三等奖，洪晓晨与郑腊平老师均荣获2012巢湖市中小学教师师德建设征文比赛一等奖； 2013年4月，蒯刘平老师2013巢湖市初中英语优质课评比中荣获二等奖；2013年5月，洪晓晨老师荣获巢湖市语文课堂教学评比初中组一等奖；2013年7月谢玉荣老师、吴银芳老师和张文宏副校长同时被评为合肥市第二批中小学骨干教师； 2013年9月孙传翠老师、黄泽贵老师同时荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学一等奖，蒯超

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撰写人：课题组组长张文宏

林老师荣获巢湖市2013年初中物理课堂教学二等奖；2013年10月刘家根老师荣获巢湖市2013年初中化学教师实验教学基本功竞赛一等奖，程李骏老师荣获巢湖市2013年初中体育优质课三等奖；2013年11月孙传翠老师荣获合肥市初中物理教师课堂教学评比三等奖；2013年11月我校在巢湖市第23届中学生田径运动会上获女子团体二等奖，男子团体三等奖的优异成绩；2013年12月孙传翠老师荣获合肥市全市中小学多媒体教学二等奖，魏艳华老师荣获巢湖市第二届初中数学教师综合素质大赛中荣获一等奖；2014年4月唐绍兰老师荣获巢湖市历史课堂评优三等奖；2014年5月魏艳华老师荣获合肥市数学青年教师综合素质大赛一等奖。

2011年6月，蒯超林老师论文《在新课程背景下培养学生的新思维》获巢湖市物理学科论文评选一等奖；翟安跃老师论文《发展后进生做体育骨干对班级工作的影响》获巢湖市体育学科论文评选三等奖；2011年7月，方三虎老师论文《有用、有效的原则——多媒体在教学活动中的地位》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛优秀论文评比活动中，荣获二等奖，张红艳老师论文《浅析农村中学生如何远离中式英语》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，谢玉荣老师论文《注重基础 关注细节 突出方法 彰显能力》获巢湖市化学学科论文评选一等奖，王二红老师论文《浅谈英语教学中教师行为的艺术化》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，黄诗河老师论文《巧用评价 点石成金》获巢湖市英语学科论文评选三等奖；2011年12月，唐宗明老师论文《散文教学三四重奏》在2011年长三角语文教育论坛“散文教学内容的在确定”征文大赛中，荣获三等奖。

2012年，张维芹老师论文《初中写作教学的思考与实践》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，吴秀娟老师论文《浅谈初中数学的探究学习》获巢湖市数学学科论文评选三等奖，方三虎老师论文《小议语文课堂中的学生活动》获巢湖市语文学科论文评选一等奖，并获合肥市中学语文优秀教育教学论文评比三等奖，唐朝霞老师论文《初中英语课堂教学的收获》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，洪晓晨老师论文《在感悟中成长》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，许治平老师论文《永葆语文味》获巢湖市语文学科论文评选三等奖，郑腊平老师论文《充实而有意义的课堂前五分钟》被《中学课程辅导·教学研究》2012年第15期刊用，管先宏老师论文《构建高效课堂，进行有效教学——尝试全等三角形复习课教学的几点思考》获合肥市中学数学论文评选二等奖，黄书文老师论文《新课程改革现在进行时——我校数学“高效课堂和有效教学模式”实践研究手记》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，并被《中学课程辅导·教学研究》2012年第3期刊用，蒯超林老师论文《初中沪粤版物理教材改编的几点建议》获巢湖市物理学科论文评选三等奖，蒯刘平老师论文《激趣赏识，英语学习的催化剂》获巢湖市英语学科论文评选一等奖，孙明金老师论文《对初中数学思想方法教学的思考》获巢湖市数学学科论文评选二等奖，唐宗明老师论文《管好自留地 收获高效果》获巢湖市语文学科论文评选二等奖，王二红老师论文《如何对我们这样的农村孩

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撰写人：课题组组长张文宏

子实施有效教学》获巢湖市英语学科论文评选二等奖，张红艳老师论文《转化英语学困生——提高英语教学质量物保证》获巢湖市英语学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《关于化学模拟试题命题的实践与反思》获合肥市中学化学学科论文评选二等奖。

合肥市骨干教师谢玉荣《分析中考试题，提高复习效率》在2012年巢湖市中考研讨会上作主题发言，论文《中考复习中化学教师如何做》获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动一等奖，《2012年安徽省巢湖市中考化学模拟试题》发表在人民教育出版社·人教网主办的人教网刊《滴定化学》第38期（2012年第6期）。

2013年，王跃青老师课题研究论文《重指导 巧引导 勤诱导——“学案导学法”在语文教学中的运用及体会》发表在《中学课程辅导·教学研究》第10期，张文宏老师论文《初中物理情境教学法的应用与实践》发表在《中学物理》第二期，唐小祥老师论文《科索沃战争教学中的问题解决方法》获合肥市历史学科论文评选三等奖，吴银芳老师论文《新课程理念伴我成长——初中数学“综合与实践”活动课初探》获合肥市中学数学学科论文评选三等奖，谢玉荣老师论文《对中考化学复习课效率的反思》发表在《中学化学·教学参考》，并荣获该刊举办的“总结课改经验 推进素质教育”征文活动一等奖。

2014年，张文宏老师课题研究论文《课堂改革在行动——基于高效课堂和有效教学模式研究的思考》发表在《中学课程辅导·教学研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教无定法，贵在有法。教学模式应该是多元的，不应是束缚教师创造性劳动的程式和桎梏。

课堂教学模式的确定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，所以对课堂的有效教学模式我们也作了一定的补充说明：教无定法，可以突破模式，超越模式，化有形于无形。不论什么样的课堂，要取得效果，必须关注学生的学习状态，因为课堂的高质量最终是从学生身上反映出来的，没有学生的全情投入、主动参与，不可能成为高效课堂。

要创设良好的课堂氛围，学生会学、乐学、主动学，体现学生的主体地位，突出学生自学、互学，突出生生互动，师生互动，突出学生学习过程的体验及知识的生成，多让学生“动脑”、“动口”、“动手”，尽可能让学生多种形式展示，培养自信。

关注课堂教学的真实有效性。“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。

关注学生学习积极性的调动。教师通过一些教学情境或问题的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。外因要通过内因起作

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撰写人：课题组组长张文宏

用。

关注评价对有效课堂教学的推进作用。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，避免“廉价的表扬”。

高效课堂和有效教学模式的研究是实施素质教育、为学生减负的一项长期的工程，只有起点，没有终点。高效的课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革；有效的教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”、“以学定教”、“教学合一”这些因素在里面的。在模式的构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发现，在辩驳中感悟，以教师无痕的“导”带学生走向更高的知识境界。

九、主要参考文献、著作目录：

［1］周德藩 《一个朴素的教育奇迹》 南京大学出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、郑向荣 《优质学校形成规律探索——从“洋思”到“东庐”》 江苏人民出版社 2009年4月

［3］卢志文

关于高效课堂的16个问答

卢志文杏坛絮语2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效课堂研究简报

2010年第01期（总第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（总第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（总第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾玛·麦克唐纳 《如何打造高效能课堂》 中国青年出版社 2011-03-01 ［6］陈源清 《精彩的小班课堂——初中小班化自主互助课堂教学探索》 凤凰出版社 2011年7月

附录：

 ①在课题研究的推动下学生发展情况汇总表；

 ②教师在课题研究过程中论文的发表和获奖、各项评选活动中的成绩汇总表；

 ③在课题研究的推动下，学校的发展一览表。

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第五篇：《初中化学有效教学的研究》课题研究结题报告

《初中化学有效教学的研究》

课题研究阶段性总结

一、课题基本情况

随着教学改革的不断深入，我们清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为，课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程理念下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的像“新课程”，在教学工作中也就出现了大量的无效或低效的课堂教学。教师很辛苦、学生很痛苦，学生的各种能力在课堂教学中没有得到很好的发展。这是课改必须面对的一个问题，而且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。据我校教学实际、学生实际和化学学科特点，为促进学生的发展和教师的专业成长，特提出《初中化学新课程有效教学的实践研究》的课题进行研究。旨在以先进的教育科学理论为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学的能力，实现学习方式的转变，以学生为本，全面提高化学课堂教学的有效性，形成我校地方特色的教学框架。

二、课题研究的方法

本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。具体研究方法主要是观察法、问卷调查和访谈法、案例研究法、文献研究法、经验总结法、叙事分析等。如观察法主要用于观察教师教学行为的表现，并以此分析、反思教师行为本身行为背后观念的合理性。

①行动研究法：在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

②文献资料法：通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

③调查研究法：通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。

④个案研究法：对探索中的个案进行研究，以证实研究效果。

⑤经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

有效教学实践研究的具体操作：

①观察记录。有意识地对教学对象进行观察，为教学研究采集数据或客观描述事件的事实、场景、过程、原因、结果。

②研究课和批评课。有计划地开展主动接受批评指点的研究课、批评课，给听课者提出任务，交待素材，以批评为主，进行批判性思考，自觉调整、改进课堂教学的策略与行为。

③案例分析。

④积累必要的记录新课程教学过程的照片、录音、录像等资料。⑤问卷调查。⑥访谈。

三、申报、立项以来所做的的工作

1、克服畏难心理，树立科研信心

思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，课题组组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为学科组能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

2、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习有效教学的相关理论，结合《化学课程标准》及教材解读培训活动，加强教师教学理念的提升。

3、开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象及原因，确定下一阶段的行动研究。

在调查问卷分析的基础上，选取典型的案例进行分析，主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，提出具有可操作性的改革措施，一边研究一边实践，具体研究的内容主要如下：

①化学有效教学对教师素质的要求。②化学基本观念教学的必要性和可行性。③化学有效教学设计与案例。

④化学演示实验的有效性——对一些实验的改进和创新。⑤化学有效教学的基本策略。⑥化学有效教学的评价策略。

4、加强“ 周卷+知识清单”模式探索

周卷测试是有效教学的重要辅助手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥周卷测试促学、领学的作用，我们课题组精心编制每周所学知识的测试卷，并在测试卷后面附上本周知识清单，让学生反复训练记忆，最终达到促进课堂高效的目的。

5、结合学校教研活动，开展公开课、研究课教学活动并写好教学案例。

四、初步取得的成绩：

1、采用多种手段，增强化学教学的趣味性，在趣味盎然的气氛中，更能促进教师落实教学设想。

一堂课的成功与否，学生的评判最有权威性，而灵活的教法则是成功与否的重要保证。老师在课堂里起着主导的作用，要设计好每一节课的教学目标、教学流程和教学方法等。采取灵活多变的教法，如启发式、诱导式、交流合作等方法，利用现代多媒体教学技术手段和学生实验，全面调动学生的学习兴趣，使他们在上完一节课后，还兴趣盎然，并积极地去回味和反思。

在化学发展史上，有许多趣闻轶事。在教学过程中，根据内容的需要，适当穿插介绍一些化学趣事，既开阔了学生的视野，又加深了他们对所学知识的理解。通过讲解这些趣事，使学生对化学产生浓厚的兴趣，更加激发起他们学习的积极性，使教学设想的落实更加有效。

2、挖掘教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。

教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要用好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材，从中挖掘适合“研究性学习”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，学校课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。

3、学生学习化学的兴趣有了明显的增加，自主学习能力有了明显的提高。有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习。兴趣总是在一定的情景中产生的,因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。尤其是对初中生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法，这样不仅学到了知识，而且还提高了能力，促进教师对“研究性学习”方法的指导和训练。

4、主要发表论文或获奖情况（按照论文题目、作者、期刊或获奖级别、年份期数排列）：

五、课题研究存在的主要问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。

1、过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行整理；录像课等是个空白。

2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。

3、九年级化学教学内容相对较多，课时感觉不充裕。因此，在课堂教学中

引导学生进行知识内化的过程中，有时会越厨代庖，因而制约有效教学研究的很好的开展。

4、家长对学生课前学习的干预、督促所起的作用大小。

六、下一步研究的主要措施

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度

在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

2、进一步加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫是远远不够的，要解决知识的抽象性与形象性的矛盾，内在规律和表象的矛盾，使学生学会由表及里，去粗取精的学习能力。还应充分应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材知识结构网络，提高学生的应用知识能力。探索有效化学课堂教学策略，一定要增加问题情景设计，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

3、研究成果要及时展示、交流

通过研究，撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文、教学案例、教学故事和经验总结等，并及时展示、交流，探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式，同时通过探究，能初步使我校学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。