《初中历史快乐有效教学的研究》结题报告---经典、优秀

第一篇：《初中历史快乐有效教学的研究》结题报告---经典、优秀

《初中历史快乐有效教学的研究》结题报告

关键词：初中历史

快乐、有效学习

结题

一、课题提出的现实背景、意义和研究价值

1、研究背景：农村初中学生对历史不感兴趣已经是一个不争的事实，而且情况还是相对严重的。素质教育已很多年，可我们还是没有跳出应试教育的模式，学生厌学，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题在中学随处可见。为了解决这些问题，要求教师“把微笑带进课堂”；鼓励提问、辩论；加强课外活动，倡导在游戏中学习；充分发挥电教设备的优势等。这些举措在我国小学教学中受到普遍的关注和重视，但由于它缺乏具体的可操作性，依然无法推广。

2、研究意义与价值：素质教育和新课程改革都需要先进的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境；在教材处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的负担；在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。而快乐有效教育正是这样一种先进的教学模式，它为当今患有“厌学症”的中小学生找到了有效的良方。中小学生都喜欢看电视、玩游戏，如果把历史教学融进电视和游戏中，将会极大地提高学生的学习兴趣。而当今先进的多媒体设备和丰富的影视录像资料为这种改革提供了可能。

二、课题研究的内容及概念的界定

1、研究内容：我们研究的直接目的就是改变课堂历史教学现状中普遍 存在的“教师厌教、学生厌学”的局面，提高课堂教学效率，改善学生的历史学习习惯和历史思维能力。激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，尽可能地实现历史教学目标。

2、“快乐历史教学”概念的界定：“快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。“快乐历史教学”主要指运用多媒体辅助教学，彻底改变过去那种传统的教学模式，将枯燥乏味的课堂变为可视、可玩、可唱的学生乐园——学生上课就是看历史短片，作业就是玩游戏，记忆就是唱歌曲,当然也需要看书、查资料，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，尽可能地实现历史教学目标。

三、课题的理论依据

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过调动学生的学习热情，激发学生学习历史的兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。由此激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，遵循学生的认知规律，调动学生的内在潜能，使他们主动探究，主动发展。因此，有效的课堂教学应具备以下几个特点：

1、直观教学原则。传统的历史教学，过多地依赖于教师语言的表述，而很多情况下语言难以把过去的事实完整再现于我们面前，因而历史教学就显得单调无味。而多媒体能调动学生各种感官的活动，以直观、大容量、多视角等为特点，具有其它教学方式所无法比拟的优势。随着电脑和电脑技术的普及，历史教学将会掀起一场全面的革命——今后的历史教材必将是文字教材和声像教材的结合，多媒体在历史课上的运用，将使在保证质量的基础上减轻学生负担，在减轻负担的基础上进一步提高教学质量的设想成为现实。

2、古代乐学思想。其实我国古代就很重视快乐教育——孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在这种思想的影响下，孔子培养了七十二名贤人，也造就了春秋战国时期文化的全面繁荣。而“苦学”应该说是科举制度的产物，并延续至今。它虽然培养了许多人才（包括高分低能的“人才”），但对更多的学子可以说是一种摧残。

3、世界教育改革的潮流。二十世纪六七十年代，西方出现了“科学主义”和“人本主义”的论争，结果导致了寻求了二者的理性结合，要求教学既注重培养学生的知识技能，又注重发展他们的个性，使教与学均成为愉快的事情。

四、研究目标

通过课题研究，构建新的初中历史教学模式，解决新课程教学中初中学生学习历史出现的问题，促进师生发展。

（一）教师方面：通过本课题研究，提高教师教学能力，增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。通过行动研究，教师要学会学习、学会反思，重构教师角色，转变初中历史教学方式，变革教学行为，提高初中历 史教学有效性，有效促进教师专业发展。

（二）学生方面：通过本课题研究，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，让他们掌握多种学习历史的方法，提高其历史学业成绩，逐步缩小差异，使学生成为研究的直接受益者。

（三）应用方面：通过本课题研究，努力构建初中历史教学行动改进工程，实现教学行动研究的常态循环，真正解决教学中亟待解决的突出问题，激发学生学习历史的兴趣，大面积提高教学效率，进而提高学生的历史学业成绩。对教师而言，行动研究是从教学实践中发现问题，将问题在教学中进行研究，使研究的成果为教师理解、掌握和实施，从而达到解决问题，改进教学行为的目的。

五、研究方法

①通过问卷调查法，了解从学生心目中的“初中历史有效学习活动”的主要指标。通过对问卷调查结果的数据研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的，怎样的学生学习活动是有效的，如何衡量有效？

②通过观察记录个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找准分析影响学生学习历史兴趣的原因、影响学生参与课堂学习活动的原因、影响学生学习效果的学习方式，并分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

③通过行动研究法，要求老师以自身的教学实践为出发点，在自己的教学实践中不断发现问题、研究问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践，即回归自己的教学实践。

六、课题实施过程（2014年11月至2015年7月）

实施过程可分为三个阶段：

第一阶段：2014年11月—2015年2月：课题启动与、明确研究内容、开始尝试行动研究。

①收集与整理与七年级上册历史教学内容有关的图片、视频或电影片段，并按单元与课文分类整理；

②为人教版七年级上册历史教材编制歌词、选曲或谱曲(可充分发动学生参与)；

③张万春老师已把《中国历史》七年级全部内容编成了速记歌谣和历史歌词，并录制了部分歌曲视频； 初一历史教学资源网已收录图片500幅，历史视频20G（其中包括《中国历史上下五千年》和《百年中国》等经典视频）；

第二阶段：2015年3月—2015年4月：深入研究，不断反思，不断改进有效学习活动，提高课堂教学的有效性。

①进行历史短片、历史游戏、历史歌曲与历史课堂教学整合的研究，并根据教学效果对历史歌曲和历史短片进行加工和修改。②尝试开发一定的历史教学游戏；

第三阶段：2015年5月—2014年7月：提升与结题阶段。

①课题研究总结阶段，收集与整理历史快乐教学论文、历史快乐教学案例，并逐步完善教学素材库。完成结题报告，出版成果集，推广研究成果。②收集与整理历史快乐教学论文、历史快乐教学案例，并逐步完善教学素材库。

七、课题研究的成果

1.学生变得爱学历史了。

由于老师学法指导的加强，学生开始掌握多种学习历史的方法，自主学习、合作学习、探究性学习的能力得到了提高；各年级历史学业成绩的差异正逐步缩小。

通过研究中期对问卷调查结果的分析，可以得出如下基本结论：问卷调查样本班级——初一（1）班，该班绝大部分学生喜欢学习历史，上历史课能专心听课，同学回答问题时乐意听，也喜欢回答问题，能发表自己见解，能积极和同学合作开展一些有关历史的主题活动，遇到不懂的历史问题经常和同学一起讨论，也有不少学生经常阅读历史课外读物。这说明，我们在着力抓好平时教育教学常规工作的同时，以课题研究为突破口，加强教学过程的趣味性性研究和实践，激发了绝大部分学生的学习兴趣。

2.提高了理论水平。

老师们开始学会学习、学会反思；教师的教学能力得以提高，促进了教师专业化的发展，历史课堂教学的有效性大大提高。在做个人课题研究的过程中，我们阅读了大量的有关教育教学方面的文章，受益匪浅。我们深深的感受到作为教师要不断地加强学习，拓宽知识领域，更新教育理念，强化教学反思意识，不断提高自己的学习力，不断超越自我。通过研究与实验，我们的教学水平和理论水平的不断提高。

3.促进了教学的优化。

吸取了过去单一的只重知识传授，批改包办代替而收效甚微的教训，挖掘学生自己动手的潜能，注意将学生的知识，技能与情感体验有机结合，教学方法上强调写真情实感，改变过去假，大，空的现状，借以培养学生发散思维和创新精神。

八、存在的问题与困难

1、仍有少部分学生被动参与甚至游离于学习之外，他们在学习过程中找不到合作的快乐、探究的乐趣，体会不到成功的喜悦，学习成了一种苦难、一种磨难。如何让学生在课堂学习中感受到快乐、感受到成功，让学生感到学习是一件快乐的事，把课堂变为学生学习的乐土是摆在我们教育工作者面前必须要解决的课题。同时也需要专家更多的指导。

2、课题实施的一些老师理论学习动力不足，缺乏理论储备。加之写作能力欠缺，未能把一些本该写成论文的教学反思总结提升，导致成果针对性不强。

九、需进一步深入研究和思索的：

今后要让课堂成为学生学习的乐土，以下几个方面值得思考探索。

1.受学生喜爱的教师具备的优秀品质有哪些？ 2.受学生欢迎的课堂有哪些特点？

3.什么样的学习模式最有利于学生获取知识形成能力？ 4.什么样的学习氛围有利于学困生向学优生的转化？

以上四点有待于我们进一步研究探索、加以实践，以期对我们的课堂教学有所推动。

第二篇：初中历史教学德育渗透教学研究结题报告

初中历史教学德育渗透教学研究结题报告

一、课题的提出

未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。加强和改进未成年人的思想道德建设，关系到未成年人的健康成长，关系到社会主义经济的持续健康发展，关系到国家前途和民族命运。随着中国二十多年的改革开放，尤其是近十年来中国特色社会主义市场经济体制在整个社会生活中的不断确立，传统价值观正在受时代的涤荡和洗礼，这样要求学校德育教育必须适应新的要求，承担新的责任。

新一轮课程改革的基本精神，是要把学校教育的立足点真正转变到以育人为本，以促进人的全面发展为本，从而为学生的终身发展奠定基础。德育是学校工作的首要任务，德育工作的主要对象在学校，主要时间在学校，课堂教学则成为德育工作的主渠道，历史课堂教学的德育渗透则成为德育工作的一块主阵地和一条有效途径，既突出时代感，又呈现使命感，要适应信息产业发展全球化社会变迁，多元文化并存等带来的新手段，新趋势和新一代成长的新特点和新要求，让道德教育回归生活，融入生活，让德育走向强调知识、能力、情感态度、价值观整合,并以感受体验基础，以学生为中心，以新课程实施为契机，以“八荣八耻”为准绳，以历史课堂教学为主阵地，从合理组织历史课中的德育资源为突破口，采用生动活泼的教学方法，引导学生参与体验历史和现实，综合探究历史和现实问题，引导学生形成爱国主义、国际主义、民族精神，形成科学的世界观和价值观，这也是本课题研究的主要目标。

二、课题研究的意义

（一）通过本课题的研究，使教师掌握新课改下历史教学德育渗透的内容、方法、途径，依据课程标准，挖掘教材中的情感态度和价值观，对学生进行德育渗透，提高学生的德育水平，促进学生各方面素质的提高。

（二）探究德育渗透对历史创新教学及教师教学能力研究，激发学生学习兴趣，提高教师的教学能力，促进师生和谐关系的形成和发展，对课程标准规定的情感态度价值观进一步升华，发挥历史课堂德育渗透功能，提高学生德育水平和创新精神，发扬学生个性。

三、实践和操作过程

（一）我校学生德育现状调查

本次研究从社会调查入手，了解我校学生的思想道德状况，从而进行有针对性的思想品德教育，我设计了《玻璃山中学德育问卷调查》。从人与自然、人与社会、人与自身等几个方面对我校学生的思想状况进行了调查，为课题研究和在历史教学中渗透强化思想道德教育提供依据。

在得出调查数据的基础上，我对我校初中生的德育现状进行了仔细的分析，现将分析结果概述如下：

当代初中生的道德价值取向在整体上具有多元性特点，随着现代科技的发展，信息的来源呈多元化的趋势，因此，学生在思想上不是“大一同”，而是个性突出、特点鲜明，通过此次卷面调查，我们既看到积极的一面，也看到存在着许多值得特别关注的问题：

1、值得肯定的一面：

中学生的精神面貌具有主流向上性，有较强的主体性，主观意识明确，主流上仍然保持了积极向上，认同人类社会公认的道德价值体系，也认同和支持我国历史上的一些优良传统道德标准。中学生对自身的关注程度增加希望了解自己，希望成为社会的主角，希望自我价值得到应有的体现。他们思维敏捷，积极向上，朝气蓬勃，易于接受新事物、新思维、新知识，敢想敢干；他们关注我国改革开放的进程，他们希望祖国强盛，对港、澳的回归、党的代表大会的召开，表现出极大热情，他们勤奋学习，渴望成才，蔚然成风。

2、值得关注的问题

由于各种意识形态的相互冲击，现实与理论的反差和中学生在道德价值观上相对稚嫩等诸多原因，一些学生的个人利益明显增强，奉献精神、集体主义精神日趋淡薄，对五彩缤纷、丰富多彩的盛会、文化应接不暇，黄、赌、毒等社会丑恶现象，严重冲击着青少年的心灵，有些学生形成了自私、孤僻、不合群的心理特征，加大了教育难度，一些学生趋乐避苦、好逸恶劳思想滋长，少数学生轻理想、淡信念、讲实惠、精神空虚，小烟民、小酒徒，打架斗殴，流失现象有所增多，这些现象的存在，十分需要学校教育加以引导，历史教师应该在这方面发挥应有的作用。

（二）历史教学德育渗透内容、方法和途径研究

1、内容

（1）以史为鉴，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力。

历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，我国改革开放迈向现代化，也需要借鉴历史经验，苏联搞社会改革全盘否定苏联共产党和国家的历史，人心涣散，导致苏联解体；日本明治维新以后实行近代化，并没有全盘否定日本民族的传统文化，我们坚决反对否定中华民族优秀传统文化，加强“两史一情”教育，了解历史，认识国情，自强、振兴中华。

（2）以史为鉴，树立开放意识，培养改革创新精神。

中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才能迅速发展，相反，统治者因循守旧，闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力，中华民族历来是一个开放的民族，从来不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。在几千年的文明发展过程中，中华民族一直致力于文化的传播，为世界文化的发展做出过极为重要的贡献。在中国漫长的历史长河中，除个别时期闭关锁国外，绝大部分时期都是实行开放交流政策的。郑和下西洋，张骞通西域，佛教的传播；玄奘西游，鉴真东渡，这些典型的历史事件告诉我们，民族要发展，就要开放交流，文化要发展，就要继续和交融，弘扬历史上的开放交流精神正是未来的建设者必要的素质。

（3）以历史名人为典范，加强素质情感教育。

在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意效仿的对象，能激发起青少年的豪情壮志，进而肩负起“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的神圣使命，以历史名人为典，树立民族气节，以民族先贤为楷模，弘扬中华美德，学习历史名人忠心报国、勇赴国难、国而忘家、公而忘私、勤劳俭朴、艰苦奋斗、不畏强暴、自强不息、文明礼貌、仁者爱人的精神，并以典型的反面人物为教材，弘扬正气，反对邪恶，使学生的情感达到升华。

（4）以史为鉴，树立科学世界观、人生观和价值观。

`历史上科技的发明与创新，每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材，通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史就是一部不断为实现理想而奋斗的历史，每一代人都为人类的幸福，贡献了自己努力；后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天，历史上无数的名人所做出的卓越成就正是他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们的执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。

（5）弘扬团队的集体主义精神和生态危机教育。

通过历史课堂教学使学生深深认识到：无论是今天在校园学习生活，还是将来走向社会的建设生活，都必须时刻以主人翁的姿态把责任放在第一位，对自己负责，对他人负责，对社会负责，使学生认识到我们生存现状的严峻，提高学生的环保意识，使保护环境成为学生的自觉行为，已刻不容缓。1998年联合国教科文组织《世界教育报告》中讲到：我们留下一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。

2、途径和方法

（1）转变教育观念，实施以德育为核心的素质教育，我校教师在观看完王文湛和林局长的讲话后，深受启发和鼓舞。树立面向全体学生，对全体学生负责的观念，用知识、师爱、尊重、理解、关心等一切方法去叩开学生的心扉，走进学生的心灵世界，用我们的热情智慧和心血启迪诱导学生，努力培养学生的创新意识和创新能力，但愿个个成人，要求人人成才。

（2）变封闭式教育为开放式教育。

研究分析中学生德育工作现状，适应新形势的发展，适应中学生思想观念的变化，以新课改为契机，变封闭式教育为开放式教育，在历史教学中，迎着社会“热点”问题，让学生了解社会，观察社会，提高学生的德育思维能力，促进学生道德水平的提高。

（3）坚持历史教学德育渗透的针对性和实效性。

在历史教学中，有序地坚持立意高、起点低，能做到原则，到“激励、成功希望”原则，要科学合理安排各年级德育的重点，主题要循序渐进，相互衔接，促进学生德育水平的提高。

（4）虚之实做，化虚为实。

在历史教学中，充分挖掘每课内容的德育点，重点利用好活动课程，通过编演历史剧、讲历史故事、搜集历史图片、播放历史录像片、学生个人感悟和感受，并结合纪念重大节日，开展系列教育活动。

（5）优化教育资源，形成教育合力。

在历史课的教学中，不能完全靠教师的单兵作战，要主动争取社会各界的支持，聘请老干部、知识分子、工人、农民为同学做报告，拓展学生的历史知识层面，通过多渠道，多途径地完善历史教学，并充分发挥其德育教育功能。

（6）面向全体学生，厚爱困难生。

前苏联教育家赞科夫说过：“学校的最重要的任务之一，就是坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫，在历史教学中，注重情感性原则，取得心理相容；注重激励性原则，调动内驱力，注重个性化原则，培养学习兴趣，对他们不歧视、不厌烦、不体罚，注重捕捉其闪光点，发现点滴进步，给予热情鼓励，只要我们坚持“晓之以理，动力之以情，导之以行，持之以恒”的教育规律，“不信春风唤不回”。

除以上途径和方法外，我们还要提高家长的教育素质与能力，积极开展科研活动，指导德育实践，增加经费投入，优化德育设施等，通过我们平时持之以恒的努力，将学生培养成一个具有高尚的爱国主义情操、强烈的集体主义观念，富有责任心、浓厚环保意识等全面发展的高素质人才，这也是时代赋予我们的神圣使命。

（三）德育渗透对历史教学促进作用研究

创新教学不是标新立异，它的基础应是实事求是的态度，关键不是思维方法而在于学生的综合素质。创新教学的宗旨是培养学生的创新精神和创新能力，众多的历史教师不可能出现千篇一律的模式，历史教师的知识水平、专业素质、信息技术掌握程度等方面的差异就决定了历史学科教学的千变万化和风格迥异，但历史学科特殊的德育功能也决定历史创新教学的内容与方式，增强德育的针对性和实效性。我们常说历史教学中德育渗透有十性，即科学性、时代性、计划性、依附性、蕴含性、渐进性、多样性、情感性、趣味性、实践性。这十性决定了历史创新教学中的三个特点。

1、普及性。

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都能得到充分发展。历史教学德育渗透必须把历史讲得更贴近于现实，以时代的眼光公正、客观、全面地评价历史，以历史事实为依据，改革教学方法，使每名学生在最佳的环境和氛围中去感知历史，点燃学生的热情，真正做到烛古然今，叙史载道。

2、基础性。

历史课是提高国民素质的基础性课程，使学生获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。历史教师根据课程标准，结合学生思想品质形成的规律和身心发展的规律，在教学中选择恰当方法使学生在蕴含性教育中受到启发，得到教育，领悟做人处事的道理，教师在教学中与学生产生共鸣，使每名学生的情感，态度与价值观达到课程标准上所期望的目标。

3、发展性。

德育渗透需要渐进的积累过程，需要的是持久的耐性和韧性，渗透本身的多样性，通过自身的实践，使学生在历史创新教学的德育渗透中，既能吃饱，又能吃好，进而优化德育渗透，高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，坚决贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，真正达到历史教学中的德育教育目的。

（四）历史德育渗透教学与教学能力研究。

在德育过程中，中学历史教育有着其它学科无可替代的作用，这就要求历史教师应具备超凡的教学能力和过人的素质，在历史教学中渗透德育的实际操作过程中，决不能失于空泛。

1、在中学历史教学的过程中进行德育渗透，应注意它的互融性、渐进性和借鉴性，德育必须依附于历史知识，论从史出，教高于史，教学能力培养的过程中必须反映德育的内容。上海市特级教师钱梦龙说：“教师把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来，这样的德育犹如春风扑面、和煦宜人；犹如细雨无声、浸润心田。德育不是一节课一句话就能够就能够完成的，德育是一个系统的工程，在历史教学中德育的目标应有清晰的层次性，每一层内部又应该细化为哪些内容，历史教师必须有清醒的认识，必须明确立场，批判性地分析，不应迎合时政的需要，站在历史的角度对历史进行客观的评述。

2、在中学历史教学的过程中，进行德育渗透应遵循以下原则，即教学形式上的多样性，教学内容的客观性、教学目的的目标性原则。在历史教学上可通过开展丰富多彩的课内外活动，使学生在潜移默化中接受爱国主义教育，不要脱离历史知识，也不要把教师个人的爱憎立场强加给学生，时间久了，学生不仅未学到知识，受到教育，还可能误导学生，失去了教育的本质与目的，利用中华民族几千年积淀下的优秀品质，在教学中要充分展示给学生，培养学生的能力，提高学生的素质，以达到历史教学的知识目的和德育目的，意义重大。

（五）初中历史课程德育渗透功能评价研究。

在历史教学的德育渗透功能评价上，要特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华等，把握历史德育渗透评价的导向功能，诊断功能和强化功能，促进学生学习能力和创新意识的提高与素质教育的实施。

1、导向功能。

学校德育是促进学生道德社会化的主要手段。在德育过程中，由于各种主客观因素的影响，学生的道德有时也可能偏离社会要求的发展方向，那么在历史教学中，进行德育渗透的导向性功能，在一定程度上可以纠正学生道德发展的偏差，从而保证学校德育的良好效果，特别是在实行对外开放，社会信息越来越丰富和复杂的今天，历史德育渗透评价的导向功能对于帮助学生辨别是非、美丑、善恶，从而抵制不良思想的影响，保证学生的道德朝着社会规范要求的方向发展，有着极为重要的作用。

2、诊断功能。

由于复杂的环境因素和学生的主观因素影响，学生的道德不一定都按社会的要求而发展，因此要在学生的道德基础上进行教育，就必须对学生的道德进行诊断。教师把德育渗透和教学有机结合起来，使师生思想碰撞，产生互动效应的效果，达到诊断学生在爱国主义、树立正确的世界观、人生观、价值观，培养求实创新意识，面向世界、面向未来所达到的水平。

3、强化功能。

历史教学德育渗透过程中，通过扬善抑恶引起被评价者的强烈情感体验，进而强化良好的品质，得到肯定的评价就可能引起愉快的感受，反之，则引起内疚、羞耻的情感体验，这种情绪体验对人的道德能够产生强化作用。由于道德评价具有强化功能。因而对学生道德的形成有直接的教育作用，激发学生积极向上，促使学生发扬成绩，纠正缺点，不断进步。学生道德评价的教育作用具有潜移默化的特点，它不是直接向学生传授道德知识，但能帮助学生纠正错误的思想观点，它不直接训练学生的行为，但可以促使学生养成良好的行为习惯，使学生真正受到教育。

四、结论和思考

（一）课题所取得的初步成绩

1、进一步激发了学生学习历史的兴趣。

在这次课题研究中，努力下功夫研究能够激发学生学习历史的持久兴趣的途径和方法，取得收到了较好的效果。如故事会，这就使历史事件、历史人物变得栩栩如生；编演历史剧，使复杂、抽象的道理变得具体、生动。总之，通过丰富多彩的历史活动，扩展了学生的知识面，加强了对教材的理解，调动了学生学习历史的积极性和主动性。

2、进一步提高了历史课的德育实效。

历史课蕴含丰富的德育素材，但由于德育的方式过于单一，学生不重视等原因，德育不能入心入脑。现在，我们把历史课的德育与学校团委、教导处的德育活动相结合，同时，采取丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学，自主教育，大大提高了历史课的德育实效。通过教育活动，使广大学生深刻地认识到：没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能救中国，使学生领悟到落后就挨打的沉痛教训，要使中华民族立于世界民族之林，就要抓住机遇，加快改革，迎接世界的挑战。

（二）课题研究中遇到的问题

1、在研究过程中，对于如何去培育新的民族精神，大家在认识上还处于一个学习提高的过程，因而有待于今后进一步实践，引导教师研究利用民族优秀传统文化教育学生，增强教师传授民族精神的意识和能力。

2、难以面对全体学生

教育必须面对全体学生，但在实际操作中，总是难以做到。诸多的德育活动需要在课后有大量的工作，优秀的学生总是积极收集资料，在课堂中积极表现，这样的锻炼使他们的能力得到进一步提高，越发优秀，而困难生则显得无事可干，影响了德育的实效，怎样做到以点带面，还是我们必须研究的问题。

五、推广的价值

德育是学校教育的一个永恒的主题，但在现实的教育中，还是过分强调知识，强调升学率，而忽视德育。在新课改中，许多的教学研究，也多重视教学方法的研究和对学生学习能力的培养研究，而对德育的研究却鲜有一见。经过两年的实践研究，本课题在激发学生学习历史兴趣，提高历史课堂教学的德育实效，培养学生的学习能力等方面取得了初步成果，希望通过本课题的推广，能引起学生领导、教师、学生对德育的重视，也能给其他教师在思想上、方法上以更多的借鉴，能进一步发挥历史教学的德育功能，切实提高学生的思想品德修养。

主要参考文献：

1、江泽民：全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面——在中共十六大上的报告。

2、《公民道德建设实施纲要》

3、《新时期学校德育活动设计与指导》中央民族大学出版社。

4、《教育学》东北师范大学出版社

黄日祥主编

5、《历史课程标准》

北京师范大学出版社

第三篇：乡村初中快乐作文教学研究 结题报告

乡村初中快乐作文教学研究

结题报告

——湘波中学语文教研课题组——

一、问题的提出

乡村初中的作文教学问题，长期以来是广大师生的“老大难”现象。一方面，对于学生来说，由于小学阶段教师的误导，大部分学生走入了“背范文”的畸区，或为老师的“指挥棒”而投其所好，甚至有个别老师“精心设计”作文题材和框架，指定学生必须按照某种模式来填空补白。此种教学方法，与应试教育中的题海战术如出一辙：学生挤牙膏式的“蛮写”，收集作文本后，教师逐篇逐句逐字埋头“苦改”。严重影响了学生写作的主观能动性，制约了创造性，扼杀了个性。使学生长期依赖范文（每人必备优秀作文选）和教师的“指点”（多为当代“八股”文），长此以往，学生对作文失去了兴趣，大多数上作文课就头疼。每次作文训练采取完成任务的课堂作业的形式。

另一方面，从语文教师来说，同样苦不堪言：每期八次作文都有些学生交不上作业，只要写作就抄范文——甚至文不对题，有时令人啼笑皆非，不改吧，对不住党、对不住人民；改吧，实在不知如何下手，况且教学中并没有具体的、行之有效的好方法。一边是教师的抱怨不休，而一边是学生苦恼的叹息——不会写呀！正因为这种恶性循环导致了乡村初中的作文教学走入了下雨背稻草——越背越重的艰难境地。

素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而要培养学生的创造能力和创新精神，就必须强调学生的个性发展。新课程教改以来，新课程教材呼唤教师和学生必须走教育的可持续发展战略的道路。

本课题组提出“乡村中学快乐作文教学”这一课题，力求从根本上解决乡村中学学生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋习，从教学实际出发，创设良好的作文情境，变“要我写”为“我要写”，让作文课成为乡村学生最受欢迎的课。

二、理论假说与理论依据

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第四篇：“阅读教学研究”结题报告

“阅读教学研究”结题报告

阳城工业区第二小学语文课题组

2014年5月

一、研究的背景及内容

进入２１世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。我们试图以“中学语文阅读教学主动探究”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。

（一）构建主动探究学习的教学模式：把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。

（二）培养良好的主动探究学习阅读品质：学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快

乐；学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（三）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每两周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文》《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次；开展推荐优秀畅销书活动，由语文科代表不定期地向全班同学推荐最近出版的优秀书籍，写好推荐理由，上墙公布。

二、课题研究的理论依据

本课题的研究是以江泽民总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。

三、课题研究的目标

对于该课题的研究，我们确定了两大目标。

1、教师透彻地理解课文内容，了解学生主体。教学中知道什么地方该点拨，什么地方该放手让学生自学。

2、学生能自主学习。自己收集跟课文相关的资料。自学生字词，理清课文条理；自己提出课文的疑难问题，小组讨论，合作学习，教师点拨，师生共同释疑，最后得出正确结论。

四、课题研究的具体步骤

（一）成立课题组，做好研究前的培训

确立了研究课题之后，我校于2003年3月份成立了阅读教学“双主体教学模式”研究的课题组，由杨维诗、吴希举、杨文娟、杨少敏、刘明才、胡宁、肖述全等七位老师组成。由语文科组长杨文娟任课题组组长，聘请市教研室教研员杨锡垒为顾问。

课题组成立后，我们组织课题组老师认真学习江总书记《关于教育问题的讲话》，新的《语文教学大纲》、新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论，组织课题组老师外出参观学习，先后到华师一附中、沙洋中学、孝感中学等学校听课学习。通过学习，课题组老师更新了教育观念，提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。

（二）确定具体的研究内容

本课题主要是研究“在阅读教学中开展‘语文阅读教学主动探究模式’” 研究分三个阶段进行。

前期准备阶段。文献资料的检索搜集（已基本完成）

第一阶段（2013年4月——2013年7月）研究阅读教学第一课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。

教师启发指导——解决问题，达成目标。

第二阶段（2013年9月——2014年2月）研究阅读教学第二、三课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。

教师启发指导——解决问题，得出结论。

第三阶段（2014年2月——2014年5月）。课题组老师能熟练地运用前两年研究的教学方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组老师向全校老师上汇报课，整理三年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。

（三）语文阅读题常见术语

试题题干是解题的“线索”，不难发现题干中隐含着“常用术语”。总结起来有以下一些：

表达方式：语文常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法：考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。

表现手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山

修辞手法：常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。

语言特点：一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。

课外阅读：指课本（教材）之外的阅读内容。不管是课内读的还是课外读的内容。

感悟：多指发自内心的感受、理解、领悟等。

说明文的类型：事物、事理说明文（内容角度）；平实、生动说明文（语言表达角度）。

说明方法一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等（一般是三个字）。

说明顺序：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。考生在答题时，可答得具体些，如：空间顺序（从上到下，从里到外等），逻辑顺序（先结果后原因，层层递进等）。

说明对象：指文章说明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特点）。论证方法：中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。

论证方式：立论和驳论。

理论论据：包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据：一切事实、史实、数据等。

简明：语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体：文明礼貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一内容的作用可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。

思想内容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。

五、课题研究的方法

1、文献研究法（目前已检索到的有关论著及论文附后）

2、实验研究法：课题组老师按“主动探究模式”的要求备课，然后在一个教学班实验教学效果。并将实验的过程录下来，课题组老师共同评课，肯定优点，找出不足。顾问进行点评，指出哪方面应进行改进，怎样改进。

3、观察法，通过三年的研究，我们观察发现，学生学习的主动性提高了，大多数学生能主动的收集跟课文有关的资料，能根据课文的重难点提出问题，能主动地与他人合作学习，探究问题，在老师的启发指导下，达成学习目标。

4、经验推广法，课题组每个阶段研究之后，都将研究的成果在全校进行推广。让全校每位老师都能较好地应用“主动探究模式”进行阅读教学，使学生能积极主动地参与学习。

六、课题研究的成果及目标

通过本课题的研究，构建一个具有普遍推广价值的中学语文阅读教学新模式；使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”语文教学目标。

（一）树立主动探究学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生语文学习的负面影响，比能唤起学生学习语文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。

（二）寻找主动探究学习方法：彻底语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（三）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，于无疑处质疑，于有疑处探究解疑，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，不唯书，不唯上，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，想象丰富，求异创新，培养思维的创造性。

（四）养成良好的主动探究学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

三年来，课题组杨少敏老师上的《再别康桥》和《项脊轩志》均获潜江市青年教师优质课评比第一名，孙延敏老师上的《读＜伊索寓言＞》获潜江市青年教师优质课评比第二名，陈瑜老师上的《米洛斯的维纳斯》获潜江市青年教师优质课评比二等奖。杨文娟执教的《沁园春·长沙》和杨少敏执教的《守财奴》在潜江市中语会年会示范课活动中获得表彰。肖述全老师上的《美腿与丑腿》、陈瑜老师上的《胡同文化》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组一等奖，胡宁老师上的《＜名人传＞序》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组二等奖。杨文娟老师上的《归去来兮辞》《拿来主义》《祝福》，老师上的《 》《 》，老师上的《 》《 》等观摩课，都受到学校领导、市教研室胡修金主任和全校老师的好评。

课题组组长杨文娟撰写的《巧用分组讨论法，构建动态教学时空》的论文获《文学教育》杂志主办2005年全国文学教育高峰论坛二等奖，《把学习的主动权还给学生》获全国教师四项全能竞赛论文项一等奖。吴希举老师的《 》，老师的论文《 》，三年来，每一个学期我们都认真制定研究计划，认真地按计划进行研究。在研究的过程中，做到人员分工明确。保证（每周星期五下午二、三节课）单周学习相关的教学理论，双周由课题组老师轮流上课，然后评课，总结经验，找出不足。每一学期末写出课题研究的阶段性总结。每一学年每位老师能够写一篇论文。

七、存在问题及今后努力的方面

1、三年来，虽然我们的研究取得了一定的成绩，但也存在不少问题。老师有时讲课的语言不够精练，点拨不到位，激励性的语言还不够丰富。

2、今后要进一步加强学习，认真学习新的《语文课程标准》，领会标准的精神，用于指导教学实践。学习先进的语文教学理论，学习优秀教师的教学方法，进一步加大对语文教学研究的力度，提高语文教学水平，为二十一世纪培养合格的人才。附：参考文献

1、韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社1998年版

2、马笑霞著：《阅读教学心理学》，河北教育出版社1997年版

3、蒋成 禹著：《语文课解读学》，浙江大学出版社2000年版

4、曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社1999年版

5、曾祥芹、韩雪屏主编：《阅读学原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主编：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋出版社1998年版

7、韦志成著：《现代阅读教学论》，广西教育出版社2000年版

8、李德成著：《阅读辞典》，四川辞书出版社1988年版

9、阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《语文教育研究方法学》，语文出版社1998年版

11、卫灿金著：《语文思维培养学》，语文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁学科教学研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝编著：《数学智慧的横向渗透——数学思想方法论》，四川教育出版社1990年版

15、单秀法、刘化绵著：《现代科学思维引论》，湖北人民出版社1987年版

16、赵树智、宋汉阁主编：《科学的突破》，科学出版社1998年版

17、刘永振编著：《数学方法》，辽宁人民出版社1986年版

18、刘再复著：《性格组合论》，上海文艺出版社1986年版

19、滕守尧著：《审美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、钱谷融、鲁枢元主编：《文学心理学教程》，华东师范大学出版社1991年版

21、王朝闻著：《新艺术创作论》，人民文学出版社1979

第五篇：针对学生差异的有效教学研究结题报告

《针对学生差异的有效教学研究结题报告》

一、选题意义。

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，中小学实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。因此我们学校拟定了“针对学生差异的有效教学研究”这一研究课题。

二、本课题的研究现状及其研究价值。

课题研究的实践意义与理论价值经济学家告诉人们，知识经济时代的市场竞争已经成为设计人员在工作时间里的创意竞争，谁能设计出个性化的适应不同层次消费者需要的产品，谁就能在市场竞争中取胜。个性化的产品离不开个性化的人才，个性化的人才离不开个性化的教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的，因此实施素质教育把发展学生个性列为重要培养目标，提倡“让学生主动发展”，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发每一个学生的潜在能量，因材施教，给学生创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分、自由、主动发展。允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重，也是知识经济和未来对人才素质的又一特殊要求。面对“千篇一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，逐渐认识到人是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”，人应是教育的起点，也是教育的归宿。实施差异教学是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。在不增加学生课业负担的情况下，通过差异教学使学习尖子更尖，让特长生健康成长，让学困生“脱贫”。为不同学生创造适合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平的学生在自己原有基础上，都能有提高。“针对学生差异的有效教学研究”这一研究课题，就是创造一种适合儿童的教育。同时，实施差异教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。

三、研究目标与研究内容。

（一）本课题的研究目标是：

强调教学中将共性与个性辨证的统一起来，将学生差异看作教学资源，并将其作为要素列为教学组成部分，尊重差异，理解差异，在差异的基础上寻求沟通与合作，最终形成差异发展。

（二）本课题的研究内容是：

1、备课要分出层次：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2、讲课针对学生差异分层进行：课堂教学的基本结构分为：针对学生差异分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──差异作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化差异训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。

3、作业针对学生差异分层练习：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

4、课内课外分类指导：因人因组而异对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。

5、考核分类检测：每学期可进行两次全校性的全面考核，对优生用“三好”标准去评价和考核，而对差生，则看他们在思想、品质和学习等某一方面是否有所进步。

四、研究方法。

1、行动研究法。

坚持理论与实践相结合，组织成员在日常教育教学实践中尝试和探索实施探究学习的策略与方法，并不断提炼成果。

2、调查研究法。通过座谈、问卷等形式，分别对学生的探究兴趣、能力、倾向及探究学习的目标、内容等情况进行调查研究，为课题的开展，进一步深化寻找依据与支撑。

3、经验总结法。

坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。

4、文献资料法。

搜集提炼历史上与“针对学生差异的有效教学研究”有关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实我们的理论，改进我们的科研实践和教学实践。

五、研究步骤和时间安排。

1、2012年9月至2012年10月

组建课题组，制定研究计划。

2、2012年10月至2012年11月

分阶段研究、实施、修正方案。

3、2012年11月至2012年12月

总结阶段，申请结题。

六、研究成果。

2012年12月，我课题小组进行了课题进展情况汇报，课题研究取得了阶段性成果。

我课题小组成员志同道合，本着严谨、科学、实事求是的态度，努力搞好课题研究，我们又进行了分阶段研究，有目的的实施、修正了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教师在备课方面有了阶段性进步，教师解放思想，转变观念，在备课中就重视学生的个体差异，在备课中就想尽一切办法解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，既备知识又备学生，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。***老师撰写了论文《针对学生差异进行备课》。她强调

（一）备课应是教学的改造与创新。

（二）备课应是师生双边互动式的合作。

（三）备课应满足不同学生的个体需要。

（四）备课应力求教学资源的科学配置。

（五）还应进行课后备课,提高教学反思能力。

2、在课堂教学中解决了教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服了教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。

老师撰写了论文《浅谈语文课程针对学生差异的有效教学》。她指出：现代心理学研究证明，儿童的性格、兴趣、能力，智力都存在着一定的差异。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。为此，我们将研究在语文课堂教学中，根据学生的差异，实施不同层次的教学。她认为语文阅读差异教学应该：

（一）主体分层——尊重差异，表现个性。

（二）目标差异——激活思维，展现个性。

（三）着眼差异，培养个性。学习内容体现差异，体现能动性；学习方法体现差异，发挥灵活性。如在教学《詹天佑》一文，引导各层次的学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。有的学生选择了“中部凿井和两端同时凿进法”这一段，采用了“画示意图”的方法来交流；有的学生选择了“克服自然困难，勘测线路”这一段，采用了“有感情朗读”的方法来交流；有的学生选择了“詹天佑面对帝国主义嘲笑勇于接受任务”这一段，采用了“资料介绍”法来交流。通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。

（四）评价体现差异——增强信心，塑造个性。有差异性的进行学业评价,促进个性持续发展。有差异性的进行课堂评价,体验成功的乐趣。

（五）有差异性的布置作业——唤起热情，张扬个性。老师撰写了论文《 浅谈差异教学在数学课堂中的运用》。

她在数学课中运用差异教学的几点做法是

（一）尊重需求，营造和谐学习环境。教师在课堂中要给学生提供一个安全的心理环境，学生的思考和情绪只有得到充分的尊重，他们的想法和意见才能够尽情地流露，同时他们的思维和情感才能得到发展。

（二）让学生“读一读”。教材中有许多“你知道吗”的内容，教师要有意识地引导学生去读一读。同时，教师还可以结合教学内容增补一些学生阅读的材料，呈现丰富多彩的内容。既注重知识性，又注重趣味性。图文并茂，不仅有数学故事，还有数学童话和数学游戏，激发学生阅读的兴趣，而且要留有学生思考的余地，启发学生课后去思考、探究。

（三）作业设计体现个性化。根据学生身心发展的不同特点，尊重学生的个体差异，设计个性化的作业。设计开放性、可选择性的作业。布置适合每一个学生的作业。

老师撰写了论文《尊重学生的个性差异，相信每个学生都能成功》。她指出：素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。在教学实践中，该教师从以下几方面进行了探索:

（一）教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。

（二）根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。

（三）在教学过程中，实施分层教学。

3、通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机制融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力。在教学方法上，从根本上解决了学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题。

老师撰写了论文《直面“差异”，关注每一位学生》。她指出：世界上没有两片完全相同的树叶。万事万物之间都存在差异，学生之间也是如此，因此课堂教学中教师要把学生的个别差异视为正常和经常的现象。我们一定要直面“差异”，关注每一位学生。

（一）树立意识，关注知识差异。

（二）充分预设，制定弹性目标。教师的课堂教学设计要充分预设，只有这样，才会有精彩的生成，面对学生不同的“现实起点”，教师在备课时，应建立多重教学目标。面对班级平均水平，建立适合于中等水平学生的教学目标。顾及优等生的学习要求，确定较高的教学目标，并准备相应的材料。针对困难学生的学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料。

（三）要善于引导，转化个体知识。在课堂上，应该让学生乐于合作，共同挖掘，展开讨论，把个体的认识转化为群体的认识。

（四）及时反馈，提高课堂效率。教师察觉学生的认知进展情况，给不同表现的学生以相应的帮助和指导，既是给予肯定和鼓励，又

是面对差异、全面提高课堂教学质量不可缺少的工作。

（五）布置预习，促进群体发展。教师可以指导学生进行预习。因为学生的知识储备不同，通过布置预习作业，如组织学生交流在家读书的计划，让每个学生进行一次完整而有意义的“课前学习”，来缩短个体间因“知识起点”而形成的差异，并激励学生热爱学习，做更多属于个人的自主学习，带更多的学习成果到课堂上来交流，从而让“个体”与“全体”达到和谐统一。

4、课题组还针对学生的差异进行了有效的思想教育策略研究，作业练习策略研究，课内课外辅导策略研究，个性考核检测方法研究等有关差异教学范畴的其它方面的研究，并取得了可喜的研究成果。杨利敏老师总结出了《新课标下针对学生差异设计数学练习策略》。策略一：联系生活，注意应用性。策略二：立足课本，注意基础性。策略三：抓住重点，注意针对性。策略四：循序渐进，注意层次性。策略五：动手操作，注意实践性。策略六：思想教育，注意思想性。策略七：训练思维，注意开放性。策略八：新颖有趣，注意趣味性。策略九：加强联系，注意综合性。

韩金瑞老师在《浅谈如何针对学生的个性差异进行思想教育》中写道：

（一）对“个性倔强的学生”要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神。

（二）对“个性活泼好动的淘气学生”，要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯。

（三）“对慢性子学生”要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风。

（四）对“敏感而心眼多的学生”要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力。总之，要注重研究学生的个性心理特点，了解学生的个性差异，有计划、有目的、有步骤地对学生进行思想教育。只有对全体学生负责，对学生全面负责，才能使教育获得成效。