低年级写字教学研究结题报告

第一篇：低年级写字教学研究结题报告

篇一：小学低年级写字指导研究结题报告

小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）篇二：《加强低年级写字指导的研究》结题报告 《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》 结题报告

本文从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。

一、课题的提出 新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。” 世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。

（一）课题研究的意义 当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。因而，现在小学生写字存在着：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多。同时，由于教师自身写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识。

《语文新课标》对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，在书写中体会汉字的优美。鉴于以上学生和教师的在写字教学中的实际状况，如何指导学生写字，让学生对书写汉字产生浓厚的兴趣;让写字教学真正落到实处，完成新课标对学生不同学段写字的目标要求，让我们的每一个孩子写好每一个字,是我们课题研究的重点。写字教学在培养学生写字兴趣的同时，不仅能更好的增强学生热爱祖国语言的意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨练学生的意志，养成良好的习惯，为将来的学习、工作打下基础。

同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。因此，对学生进行良好写字习惯的培养是学生全面发展的需求，也是学校素质教育的体现。

（二）课题的提出及背景分析 中国的汉字一直以来被人称为是最难写的字，但它承载了中华五千年传统文化的变迁，具有独特的行款美、对称美和形体美等特点，是值得我们每一个中国人学习并传承的。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之

一。认真学习汉字书写艺术可以养成学生高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高他们的文化品位；促进学生的性格、态度、气质、情感等内在品质的提高。因此，写字不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”这表明加强写字教学，开展写字教改也是时代的要求和中小学教育教学的主要任务之一。

由于我校班容量均在60人以上，在这样的大班容量低年级学生在写字方面存在一定的问题，所以要在大班容量中激发学生的写字兴趣，养成良好的书写习惯，让每个学生都在写字水平上有所提高。

如何让孩子们在写字起步阶段养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，轻轻松松写好字，既培养审美能力又提高文化修养，就显得格外重要。本课题正是为找到合理解决问题的方法而针对性地展开探究，对改善目前写字教学现状也将具有深远的意义。

二、课题研究的基本内容、重点、难点

（一）研究内容

本课题研究的基本内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。具体内容：

1、执笔与坐姿的渗透；

2、基本笔法的渗透；

3、笔位原则的渗透；

4、结构原则的渗透。

（二）本课题研究的重点、难点是：

重点：培养学生良好的书写习惯，重点是指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

难点：在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

三、课题研究的方法、手段 研究方法：

1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：经过筛选成功经验并总结提升，形成论文。研究手段：

1、收集有关数据，确定学生现有水平，作简要分析。为了做好研究工作，我们对学生进行写字测试，指定实验教师收集学生写字材料，对学生写字现有水平作简要的分析。

2、开展书法竞赛

为了展示一二年级学生的写字成果，提高学生写字兴趣，更好营造良好写字氛围，我课题组组织开展了一二年级六个班的铅笔字竞赛，各班在班级里通过比赛，选出10名同学参加年级的比赛，评出一、二、三等奖并进行奖励。

3、开展书法展示园地

实验教师在本班开展书法竞赛活动，每周评选书法明星，作品在教室小黑板展示；在班级黑板报建立书法作品展示宣传栏，展示学生书法作品。书法园地的建立，大大的提高了学生学习书法的兴趣。

四、课题研究的理论依据

1、学写字就是学做人 当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系时强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好篇三：提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究的结题报告

提高小学低年级学生课堂写字 有效性策略研究的结题报告

阎良区第二小学

豆萍

提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究的结题报告

一、课题研究需解决的问题 小学语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”同时写一手好字，也是一个学生良好素养的标志之一。一手好字能与人终身为伴，使人终身受益。但时至今日，中小学生的汉字书写现状却不容乐观。所以亟待解决的问题主要有:

1、探索、总结学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。

2、探索、总结学生写字前识字、观字的有效方法，为写好字打下扎实的基础。

3、探索、总结学生写字、评字、展字的有效方法，激发学生写好字的兴趣，调动学生写好字的积极性，从而提高学生写字的有效性。

二、课题研究的理论依据

1、《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”而且提出了明确的要求：⑴、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。⑵、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。⑶、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2、小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。正是由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动，因此在小学阶段，老师和家长都要注意帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。

3、教育部专门推出了《关于加强中小学书法教育的意见》，强调一定要抓好写字。

三、课题研究的成果

（一）写字教学研究一定的成效。

1.研究取一些成绩，例如对提高写字兴趣这一方面有了很多措施，各种激励方法层出不穷，确实有一定的效果；又例如对教师自身写字、校园写字氛围营造也做出要求，采取措施，从侧面帮助学生提高写字的有效性。2．写字教学仍存在一些误区和问题。

纵观有些研究发现和操作实践，仍存在着一些问题和误区。表现在以下几方面：

（1）有的研究注重理论的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重于教师层面的作为，忽略了学生的心理层面和发展层面。教学始终应该坚持以学生为主体，教师虽然不可缺，但主体仍应该是学生。

（2）有的研究涉及的范围不是过广就是缺乏系统性，尤其是操作的实践性不强。

（3）很多研究把提高写字有效性偏于书法教育这一块，使得研究简单演化成了书法教育。（4）如何让学生的写字兴趣、积极性、有效性得以保持，从而养成良好的书写习惯没有系统的方法和理论，对写字结果的评价措施还没有系统的理论。。

（二）实践操作研究成果

在研究实践中,我从识字——奠定写字有效性的基调；观字——奏响写字有效性的序曲；写字——体验写字有效性的技巧；评字——分享写字有效性的快乐；展字——延续写字有效性的尾声几方面切入，反复试行，不断总结、探索。具体做法如下：

1、识字——奠定写字有效性的基调

要想让学生写好字，首先就要让学生认识字，了解字，掌握字。如何让学生更好地识字呢？在平时我是这样去践行的：

（1）两情相悦优化心境学习汉字 学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步进行的。在课堂教学中，我为了调动学生积极的情绪生活，首先将自己的情绪调整到最佳状态，始终精神饱满，目光有神，满怀激情，对上课充满信心。其次注意语言尽量准确优美，活泼风趣，富有感染力，感召力。

（2）利用插图创设情境认识汉字

低年级课文配形象、生动活泼的插图，而插图中就包含着生动的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，然后图文对照读课文，学生字，写生字。教学时，我把这些文字设计成“看画面猜字”的游戏，或者“看象形字想象画面”的活动形式来进行识字教学。那些适合学生年龄特点,语言浅显,内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话以及它们中所呈现出来的生字，学生都显出极大的兴趣，识字效率也非常高。当然，课本不可能给每个生字提供一幅画，但很多象形字、会意字都有自己独特的含义，需要我们教师自己课前去研究、去探索，然后向学生转递其中的魅力。

一年来，发现很多孩子能主动去识字，也认识了很多字，他们不再觉得认字有多困难，上课识字的效果非常明显。家长反馈评价也很好,他们觉得这种识字方式不但让孩子感到学习的乐趣，更主要的是他们和孩子之间的交流、沟通的机会、时间多了，彼此增进了感情。真是没想到小小的识字本带来了大大的收获与惊喜！

2、观字——奏响写字有效性的序曲 在教学中，相信大家经常会发现这样的问题：第一，书写的质量往往决定着考试成绩的高低，就其缘由我想凡是参加过统考阅卷的老师非常清楚。第二便是教习字方法的问题。教师认真范写，范字很标准；学生努力写，刻苦又认真，然而习字的质量总提不高。所习之字或结构失调、或重心不稳、或笔画出错、或字体呆板，随着作业量的不断增加，字就越写越差。仔细究其原因，我发现是缘于一开始老师没有引起足够的重视，导致学生养成了习惯，越写越差，以至于无法纠正。一年级学生刚开始学习写字往往没有观察范字的习惯，更没有观察范字的方法，因此字写不像，更无从谈写好了。所以我认为写字首先应该指导学生学会观察，培养他们认真精细的观察能力，在观察的基础上认真临摹字帖，写字不求多，而求好，并且要把写字教学贯穿始终。那么如何培养学生的观察习惯呢？我是从以下几方面去努力的：（1）帮助学生树立观察的意识

这种观察意识贯穿在整个写字过程中，包括写字前的观察，写字中的观察，写字后的观察。①写前观察

学生刚开始学习写字，对笔的控制，力道的掌握都很生硬，又没有观察范字的习惯，往往提笔就写。针对这种情况，我在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。遇到形近字，我先安排一两分钟的“我的眼睛最亮”的小比赛，利用儿歌启发“看看有点像，其实不一样，究竟哪里不一样？看看比比再想想。”通过比较，提供给学生观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，习字时心中有数。久而久之，学生在下笔之前就逐步养成观察范字的习惯，为提高习字质量迈出了第一步。②写中观察

对刚开始习字的低年级学生来说这一点很重要。许多学生习字中往往看一个字就写一个字，甚至写一行同样的字，中途也不观察范字，以至越写同范字的距离就越大。我引导学生随时对范字进行观察，写一个比一个。具体做法是：指导学生对范字看一笔，教师范写一笔，学生跟着写一笔。训练一个时期，然后逐步放手，使之养成习惯。③ 写后观察

此过程就是学生将所习之字与范字对照、比较、修改的过程。低年级学生习字，往往草草了事，不去仔细对照自己所习之字究竟与范字存在何种异同。写后观察能帮助学生发现运笔上的问题、结构上的问题„„我作适当讲评，学生及时修改，这样对提高写字质量很有帮助。（2）教给学生精细观察的方法

低年级学生大多在习字时不会观察，不知应该看些什么？怎么看？所以指导学生写字，我首先指导他们学会观察范字，尽量做到观察精细。我从以下三个方面指导观察：

①整体观察，即观察每个字的结构特点。笔画或部件的起始与收笔、位置、大小、宽窄、收缩、舒展、相让、穿插等，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象。

②局部观察，即观察每个笔画的姿态。长短粗细、平斜曲直、乃至笔画首尾的样子、中途转折的特点以及一般特点和灵活变化等，要做到了然于心。例如观察三点水时，指导学生观察第二点的书写位置，从而观察出三点分布呈弧形；观察“志”时，强调观察心字底的三点，发现这三点在同一直线上。③田字格书写示范观察。一开始指导写字，我画好田字格，一笔一画的进行指导，工整规范，不随意，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。

3、写字——体验写字有效性的技巧

写好字有很多技巧，包括正确的写字姿势，良好的写字态度，遵循写字的规律等等。针对低年级学生的特点，为了让他们写好字，我主要是从以下几方面去努力的：（1）养成良好的坐姿、握笔姿势的习惯

执笔方法正确与否，关系到控笔能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。因此，我在执笔教学中特别强调拇指、食指和中指，及手腕在运笔过程中相互配合的作用，发现问题随时纠正，让学生养成和保持良好的执笔方法。书写的姿势也同样重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还直接关系到少年儿童身体的正常发育，对近视、斜视、脊背弯曲等多种疾病的发生有直接的影响。就执笔方法和坐姿，我总结了如下要点口诀：

执笔方法：拇、食躬指捏笔杆，中指端节成下托，上身靠在食指根，笔杆朝前手腕直，轻松执笔掌中虚。

坐姿要点：指尖与笔尖，相距一寸好舒展，挺胸离桌一空拳，眼距纸面一尺间；头端正颈微含，身正背直两肩平，两脚放平与肩宽，正确执笔与坐姿，把握重心写好字。（2）分段练习循序渐进 掌握规律 我针对小学生的生理和心理特点，结合学生学习写字存在的问题，把练字分为以下三个阶段： 第一阶段：规范的基础教学阶段，包括执笔方法、坐姿和基本笔画、组合笔画、变化笔画的教学。汉字的基本笔画仍然按照“横、竖、点、撇、捺、折、挑、钩”八种分类，在实际教学中，把笔画的变化形态和组合形态与具体的汉字结合起来教学，让学生在练习中体验汉字的神韵，提高学习兴趣。

第二阶段：规范的书写偏旁部首及高频字(独体字)阶段。这个阶段的练习是对第一阶段教学的运用和巩固。汉字的偏旁部首是由笔画组合而成的，有些笔画在具体的应用中发生一些规律性的变化，我引导学生分析，帮助学生掌握书写规律，增强学习效果。

第三阶段：学习汉字结体组合规律，写出规范、美观的汉字阶段。汉字从结构组合上无外乎以下几种：左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构；从形态上也可用肥胖、瘦高、方正、矮宽，扁平五种形状来概括

4、评字——分享写字有效性的快乐(1)利用多种评价方式 ①学生自我评价

指导学生自我评价时，我引导他们可以横向比评价，也可以纵向比评价，并鼓励学生带着发展的眼光评价自己。②同学之间互相评价

评字过程中，学生不光轻松掌握了运笔方法和字形结构，而且培养了学生较强的观察力。同学互评，可以学会互相欣赏，“取人之长，补己之短”，达到共同进步的目的。低年级学生还处于角色游戏阶段，在玩中学是他们的特点。我在组织学生评议时，将全班集体评价，小组评价，个人评价相结合的方式融入各种游戏活动中，提出一些评价标准或评价任务：“假如你是一位书法家，评评看，你喜欢哪个字？为什么？”“谁能做小老师，给这位同学打打分。”这样，学生很容易进入角色，不再觉得评价深奥，且评价兴趣很浓。（2）在展览中比较自己

我会将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地；不定时开展竞赛，及时发现、表扬进步的孩子。参考文献：

① 李镇西 《做最好的老师》 文化艺术出版社 ②周成平《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》江苏人民出版社 ③张贵新 侯国范 《新课程理念下的创新教学设计》 华东师范大学出版社

第二篇：小学低年级识字教学研究结题报告

如何培养小学低年级学生识字兴趣研究 结题报告

内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景: 汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。

二、课题研究目标

1、充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

2、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。

3、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

4、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

5、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。

三、课题研究方法

1、调查研究法

通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。

2、个案研究法

在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。

3、行动研究法

通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种“实践——观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。

在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径： ①自我反思 ②他人监督 ③学生协助 ④借助名师

4、经验总结法

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

四、课题研究原则

1、开放性原则

此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、识字方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔的资源。

2、下要保底、上不封顶原则

下要保底就是要求学生完成《新课标》中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。

3、自主性原则

语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本支撑点和全部语文教学实践活动的最终归宿，只有这样，才能在教学中真正还原个体主动性。注重引导培养学生主动参与学习的意识和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。

4、尊重差异原则

尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，但也不作人为地强制性地拔高要求。

五、课题研究内容：

（一）有效识字途径

1、拓宽校园中的识字空间

语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。（1）读校名、班牌、字幅、宣传标语及各科室名

进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师要打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。

一年级学生刚入学校，对学校里的一切都非常好奇，加上刚开始学生字，识字的兴趣非常浓厚，此时，带领他们去认读班牌和各科室名，告诉他们：“音乐室”是小朋友们上音乐课的地方、“美术室”是小朋友们学美术的地方、“电脑房”是高年级的哥哥姐姐们学电脑的地方、“校医室”是全校师生看病的地方、“校长室”是校长处理日常事务的地方、“餐厅”是全校师生吃饭的地方、“多功能厅”是听报告看录像的地方„„

有一回，学生跑来告诉我“老师，我肚子痛，校医室的阿姨给了我四包午时茶。”我说：“你认识校医室？”“那牌子上写着呢！”学生得意地说。

学校经常迎接各种检查，开办各种大型的教学、教研活动。这时校园里就会张贴宣传标语、字幅、口号，如“人人争当绿色小卫士”、“做环保的使者”、“欢迎新课程实验交流会在我校召开”等，我们及时引导学生去读读上面醒目的字，实在令人难忘。（2）关注时事新闻识字

学校的宣传橱窗是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的宣传橱窗就是强而有力的阵地。因为，宣传橱窗上的内容丰富多变，富有极强的趣味性和时代感。有校内的新人新事、时事新闻、教师风采、杂谈，有科学、生活等各方面的内容，也有国内外的重大事件。在“非典”时期，有关于“非典”的动人事迹；在“伊美”战争时，有对伊拉克民事的堪忧；在遇到坏人坏事时，有教孩子们如何应急的措施„„这些内容深深地吸引了学生，不仅增加了识字量，拓宽了学生的视野，还为树立他们正确的人生观提供有力的帮助。（3）开展校园活动识字

学校的花草树木随季节变化而变换着生长姿态„„我们结合教材上学到的事物名称，让学生把学到的汉字和校园里的事物对上号，《和植物交朋友》让低年级学生认识校园中的花草树木，给他们挂名片，认读植物名称。《做植物的保护神》给他们写“青青小草，爱他就好”“小草微笑，请您绕道”等小标语。在学生对校园景物饶有兴味的时候，引导他们去认识尚未认识的字词。

开学初，在每一位学生的桌角贴上其名字，让学生在课余时间熟悉同学，认读同学名字。要求学生每天认五个左右的名字，争取在两星期内会读全班同学的名字。谁最早认识同学的名字就取得优先发本子的权利。这样，调动了每位学生的积极性，他们总是积极地认读同学的姓名，不知不觉认识了许多字。（4）利用图书角识字

识字一个阶段后，一般学生都能读一些注有拼音的读物，如故事、儿歌、寓言等。当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到非常高兴，因为他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在识字后充分展开阅读，不仅课内读，课外也要求读，在班中设立小小图书室，针对个人喜好有选择地读。根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故事比赛，并评出“小小故事王”，调动学生的阅读积极性，从而引起学生识字的兴趣。

2、拓宽家庭中的识字空间

每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。

（1）在父母的指指点点中识字 有人说：“父母是孩子的第一位老师。”的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。也许，不经意地在诱人的零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。（2）利用家里的摆设识字

小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地，我们可以引导孩子在家长的指导下大量的识字。可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。（3）利用编写识字本识字

引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成“我的识字本”，这本“我的识字本”记录了在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。我们安排每个星期，即每周五抽出一节课进行“汉字大比拼”，比比谁收集的多，并且认识的多，评出“识字大王”，当然为了保持孩子们的积极性评选时名额要多一些，让孩子们保持高度的热情及成就感。

3、拓宽社会中的识字空间

随着社会的进步，人们的物质生活、精神生活日益丰富，报纸、电视等媒体铺天盖地，多彩的世界中处处有汉字。生活在信息社会的小孩，无时无处的在跟文字打交道，他们的学习渠道是多种多样的。我们要利用社会这一大课堂，培养学生们的观察，勤学好问，随时识字的习惯。因此，在识字教学中，我们要经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。同时，我们还有意识地在这方面进行引导，学生也有收获。

（1）引导学生对社会中出现的文字产生强烈的会认欲望。利用环境因素激发他们自主识字的动机。

（2）在课堂识字教学时将学生经常看到的汉字呈现，刺激学生记忆，使无意记忆转化为有意记忆。

（3）要引导学生把课堂中所学的识字方法迁移运用于社会实践中，发自内心地识记自己感兴趣的字。鉴于学生学习习惯和个性不尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。（4）开展社会实践活动，如“黑猫警长行动（上街找错别字）”等，把识字同用字结合起来。在鼓励学生从不同的渠道自主认字后，学生自主识字的意识和热情被激发以后，教师就利用一切手段为学生提供充分展示、表现、交流的平台和机会。在实践中可帮助学生建立“识字乐园”、“识字墙”、“识字储蓄罐”等，定期开展“识字擂台”、“识字记录袋”、“识字小能手”、“今天我来教识字”等活动，不但使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种习惯。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极探索的热土。

（二）有效识字方法

在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识字方法，大量识字还是能成功的。

1、回到造字中识字 汉字是一种表意文字，“一般地说，汉字有象形、指事、会意、形声四种造字法”。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字字形有很大帮助，虽然理解“四书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些“四书”构书规律，是可以提高他们的识字效率与识字量的。象形就是描绘事物形状的造字法。象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字法。学习指事字利用与图标有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。如教学“本”字时学生已学了象形字“木”，教师在黑板上先画上一棵树，然后在下面画上根，告诉学生“本”原是树根的意思，学生形象的记住了。会意字是由两个或几个偏旁合成的字，这些偏旁的意义合成了新字的意义。教学时就可以引导学生根据偏旁的意义进行“联想法识字”、“编故事识字”。如教学“休”字，可启发学生联想，一个人靠着一棵树睡着了，就是表示休息。又如教“看”字，引导学生编故事记忆：孙悟空在云头上，一手放在眼前，看看前方有没有妖怪。同时教师可充分利用教材，例如，人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第一册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时是这样编排的：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”这样，小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。

在现代汉语中，形声字占有90%以上，它都是声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。如在教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。又如在教“跳、跑、蹦、跃、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触类旁通的效果。

2、放进阅读中识字

识字与阅读相结合的经验，即“入文识字”的规律，在“识字分流”前提下，应是一种格外受到关注的识字方法。小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快，脱离语言环境，学习容易忘记。斯霞老师也提出了一个很经典的识字原则：字不离词、词不离句。同时“低年级学生掌握字形过程，是一个多次反复的认识过程，是一个发展的过程”。在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义之间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。形与音的联系是机械的神经联系，只要通过简单的重复，如反复的认读就容易建立，但是它经不起干扰，不容易保持长时记忆。如果减少单独反复呈现认字的时间，增加用于指导儿童阅读的时间，在阅读中巩固汉字，加强汉字的意义识字，会使识字的效果事半功倍。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3、融入活动中识字

喜欢做游戏搞活动是每一个儿童的天性。低年级学生，平均每天要认识十几个字，如机械枯燥地识记，效率很低。我们从孩子的年龄特点考虑，教师要创造一定生活情境，开展活动和游戏，让学生愉快地识字，这又是一种识字的方法。在识字教学中，教师有意地让学生融入到课堂里的游戏活动和课外实践活动中，让学生乐学、好学。

开火车：在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

猜谜语：老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜，编得好者授予“谜语大王”称号。如教“天”字时，我们编编这样一个谜语让学生猜：看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。又如教学“高”字：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。

编故事：让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，将抽象的汉字道出孩子的思维，达到一个较为准确的感悟，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。在刚学“吃”时，不少小朋友把右边部分写成了“气”。我把错别字“口气”大大地写在黑板上，然后向小朋友们讲起故事来：“晓晓最喜欢吃鱼了。那次，妈妈烧了一条红烧鲫鱼，她马上吃了一大口（板书：口气）。呀！不好，鱼骨头卡在她喉咙里了！（用红笔描了一下‘气’中间的一横。）妈妈带她去医院，医生帮她夹了出来（擦去一横）。小朋友，你们记住了吗？写‘吃’千万不要多一横啊！”小朋友们在兴趣盎然中纠正了错字。

变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一二三王主玉全金。在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基本上会写了。这样调动大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。编儿歌:人教版新教材识字量大增。仅一年级的教材就要求会认识汉字950个，有的字很难，以前教材中要在三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我们采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如“爽”字：四个叉叉，写错了大字。这样记，学生记得又快又牢。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生编的儿歌也很有意思，如：“鹂”字：美丽的小鸟儿，人人都喜欢。“蝉”字：一只虫子真简单，夏天一到它就来，趴在树上不怕热，从早到晚叫不停。但不是所有的字都适合编儿歌教学，两类字最适合。第一类：难记字。如“影”，它由三部分组成，笔画较多，如果把三部分分开记忆，不太容易记，而联系在一起就容易多了：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。又如“热”，乍一看三部分之间没有一点关联，展开想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很热”，这样只要听一遍就记住了。

第二类：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字义相近相似，很难把它们分辨出来。用儿歌来识别就能收到很好的效果。如“坐做座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴睛清请情蜻”：有水才说清，有言才说请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。另外“摘果子”、“脑筋急转弯”、“找朋友”都是孩子们喜欢做的识字游戏，也能取得很好的效果。

4、走向表达中识字

识字的目的就是为了运用，不仅在阅读中运用，还要在学生的自我表达中运用。

首先是口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。让儿童用汉字记录自己说的话，消除口语与书面语之间的障碍，有利于加深对字义的理解，巩固音形义的内在联系。

其次是书面表达。单独听写生字与学生主动的书面表达，在教学效果上有着明显的差异。在学生的书面表达中，可以看出抄写或听写生字不能暴露出来的别字问题或用字不当的问题。虽然低年级写字与识字不同步，识字量偏小，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。

六、研究成效

试验迄今为止历时近一年，课题组所有成员齐心协力，在许多方面作出了努力和尝试，在这短短的实践过程中，也取得了初步的成效：

1、学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。因为有了课堂课外识字量、识字内容识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字、学多少还是怎样学，都根据学生的实际情况灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。与普通班学生相比之下，实验班学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

在实验班学生的识字兴趣我们在实验前后做了问卷调查，结果发现通过有效识字后学生的识字兴趣有了明显的提高，结果如下表： 班级

非常喜欢

喜欢

不太喜欢

不喜欢

一（1）18 39 2 1

一（2）20 28 3 0

一（3）20 32 2 0

一（4）22 30 1 1

2、学生识字能力得到增强，做到了自主识字，创新实践，主动发展。

经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少学生已超过了60首。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现。

3、形成了开放的课堂，学生学得快乐，学得有效。

民主、开放的课堂，使教学气氛异常融洽。学生于课堂中充分感受到了平等、尊重，找到了学习的信心和快乐。开放的评价，让学生既能客观的认识自己又能客观的看待别人。有效识字教学，改善了学生的学习状况，促进了学生个性良好发展，提高了综合素质。

4、提高了教师自身的教育教学水平和科研能力。

实验班老师在年级段有效识字教学观摩研讨活动展示了识字教学课，受到听课老师的好评。朱晓玲老师多次承担识字教学的公开课，在2008年4月28日举行的展示活动中，她所执教的一节识字活动课《找找谁的朋友多》更是赢得了满堂彩。课题研究是一项枯燥而艰巨的工作。实验教师克服急功近利思想，投入大量的时间和精力。在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，做到理论和实践的有机结合。每次的研讨活动教师们都非常投入，提前做好准备。开课的老师悉心钻研教材，在课堂教学中努力体现课题理念。在课题的指导下，教师自身的业务水平和科研能力都得到了提高，课堂上也呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。

八、有效识字教学研究的结论

通过一年的前期实验研究和后续推广探究，使我们得出如下的结论：在识字教学中，只要我们做到以学生为本，站在学生的角度去进行有效识字教学，收效较大。低段学生好动，注意力的持久性较差，通过孩子们感兴趣的教学方式进行识字教学能够激发学生的识字兴趣，并能去主动识字。

七、问题思考

本课题的研究虽然初具成效，但也有一些需要探讨的问题：

1、理想与现实的差距。

有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，需要有一定辅导能力的家长严密配合，由于一部分家长工作烦忙无暇照顾孩子，另一部分家长经商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代长辈抚养，辅导力很弱，跟上学校要求比较吃力。以上原因难免造成了理想与现实的差距。

2、分散与集中的矛盾。

有效识字的教学内容和教学形式有些是分散的，对学生的要求不是强制性的一刀切，易导致学生注意的不集中。而课堂毕竟是课堂，由于我们中国目前的教育大环境，不可能象一些教育发达国家那样完全放开任由学生活动。因此，开放思维与集中注意之间的矛盾有待更好的调和。

赵霞

第三篇：小学低年级识字教学研究结题报告.2

小学低年级识字教学研究结题报告

导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年

内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发 学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景:

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求 ：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。

二、课题研究目标

1、充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

2、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。

3、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

4、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

5、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。

三、课题研究方法

1、调查研究法

通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。

2、个案研究法

在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。

3、行动研究法

通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种“实践——观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径： ①自我反思 ②他人监督 ③学生协助 ④借助名师

4、经验总结法

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

四、课题研究原则

1、开放性原则

此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、识字方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔的资源。

2、下要保底、上不封顶原则

下要保底就是要求学生完成《新课标》中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。

3、自主性原则

语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本支撑点和全部语文教学实践活动的最终归宿，只有这样，才能在教学中真正还原个体主动性。注重引导培养学生主动参与学习的意识和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。

4、尊重差异原则

尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，但也不作人为地强制性地拔高要求。

五、研究程序和实施过程

1、准备阶段：2007.11——2007.12

主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，理清教学思路，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具体实施阶段——前期：2007.12——2008.4

主要工作：各成员摸清班情，结合实际分析，找准有效教学的切入点；加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的最大支持和配合。根据研究方案，确定研究重点，各成员在识字教学中进行具体实施研究。

3、具体实施阶段——后期：2008.5——2008.7

主要工作：进行阶段性成果小结，课题组成员间交流开展研究的情况。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。挑选出典型课例进行推广交流。

4、总结阶段：2008.8——2008.10

主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，对附件进行汇编。

六、课题研究内容：

（一）有效识字途径

1、拓宽校园中的识字空间

语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。

（1）读校名、班牌、字幅、宣传标语及各科室名

进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字……都是学生识字的素材。教师要打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。一年级学生刚入学校，对学校里的一切都非常好奇，加上刚开始学生字，识字的兴趣非常浓厚，此时，带领他们去认读班牌和各科 7 室名，告诉他们：“音乐室”是小朋友们上音乐课的地方、“美术室”是小朋友们学美术的地方、“电脑房”是高年级的哥哥姐姐们学电脑的地方、“校医室”是全校师生看病的地方、“校长室”是校长处理日常事务的地方、“餐厅”是全校师生吃饭的地方、“多功能厅”是听报告看录像的地方……

有一回，学生跑来告诉我“老师，我肚子痛，校医室的阿姨给了我四包午时茶。”我说：“你认识校医室？”“那牌子上写着呢！”学生得意地说。

学校经常迎接各种检查，开办各种大型的教学、教研活动。这时校园里就会张贴宣传标语、字幅、口号，如“人人争当绿色小卫士”、“做环保的使者”、“欢迎新课程实验交流会在我校召开”等，我们及时引导学生去读读上面醒目的字，实在令人难忘。（2）关注时事新闻识字

学校的宣传橱窗是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的宣传橱窗就是强而有力的阵地。因为，宣传橱窗上的内容丰富多变，富有极强的趣味性和时代感。有校内的新人新事、时事新闻、教师风采、杂谈，有科学、生活等各方面的内容，也有国内外的重大事件。在“非典”时期，有关于“非典”的动人事迹；在“伊美”战争时，有对伊拉克民事的堪忧；在遇到坏人坏事时，有教孩子们如何 应急的措施……这些内容深深地吸引了学生，不仅增加了识字量，拓宽了学生的视野，还为树立他们正确的人生观提供有力的帮助。（3）开展校园活动识字

学校的花草树木随季节变化而变换着生长姿态……我们结合教材上学到的事物名称，让学生把学到的汉字和校园里的事物对上号，《和植物交朋友》让低年级学生认识校园中的花草树木，给他们挂名片，认读植物名称。《做植物的保护神》给他们写“青青小草，爱他就好” “小草微笑，请您绕道”等小标语。在学生对校园景物饶有兴味的时候，引导他们去认识尚未认识的字词。开学初，在每一位学生的桌角贴上其名字，让学生在课余时间熟悉同学，认读同学名字。要求学生每天认五个左右的名字，争取在两星期内会读全班同学的名字。谁最早认识同学的名字就取得优先发本子的权利。这样，调动了每位学生的积极性，他们总是积极地认读同学的姓名，不知不觉认识了许多字。（4）利用图书角识字

识字一个阶段后，一般学生都能读一些注有拼音的读物，如故事、儿歌、寓言等。当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到非常高兴，因为他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在识字后充分展开阅读，不仅课内读，课外也要求读，在班中设立小小图书室，针对个人喜好有选择地读。根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故 事比赛，并评出“小小故事王”，调动学生的阅读积极性，从而引起学生识字的兴趣。

2、拓宽家庭中的识字空间

每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。

（1）在父母的指指点点中识字

有人说：“父母是孩子的第一位老师。”的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。也许，不经意地在诱人的零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。（2）利用家里的摆设识字

小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地，我们可以引导孩子在家长的指导下大量的识字。可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。

10（3）利用编写识字本识字

引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成“我的识字本”，这本“我的识字本”记录了在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。我们安排每个星期，即每周五抽出一节课进行“汉字大比拼”，比比谁收集的多，并且认识的多，评出“识字大王”，当然为了保持孩子们的积极性评选时名额要多一些，让孩子们保持高度的热情及成就感。

3、拓宽社会中的识字空间

随着社会的进步，人们的物质生活、精神生活日益丰富，报纸、电视等媒体铺天盖地，多彩的世界中处处有汉字。生活在信息社会的小孩，无时无处的在跟文字打交道，他们的学习渠道是多种多样的。我们要利用社会这一大课堂，培养学生们的观察，勤学好问，随时识字的习惯。因此，在识字教学中，我们要经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。同时，我们还有意识地在这方面进行引导，学生也有收获。

（1）引导学生对社会中出现的文字产生强烈的会认欲望。利用环境因素激发他们自主识字的动机。

（2）在课堂识字教学时将学生经常看到的汉字呈现，刺激学生记忆，使无意记忆转化为有意记忆。

11（3）要引导学生把课堂中所学的识字方法迁移运用于社会实践中，发自内心地识记自己感兴趣的字。鉴于学生学习习惯和个性不尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。（4）开展社会实践活动，如“黑猫警长行动（上街找错别字）”等，把识字同用字结合起来。

在鼓励学生从不同的渠道自主认字后，学生自主识字的意识和热情被激发以后，教师就利用一切手段为学生提供充分展示、表现、交流的平台和机会。在实践中可帮助学生建立 “识字乐园”、“识字墙”、“识字储蓄罐”等，定期开展“识字擂台”、“识字记录袋”、“识字小能手”、“今天我来教识字”等活动，不但使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种习惯。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极探索的热土。

（二）有效识字方法

在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特 征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识字方法，大量识字还是能成功的。

1、回到造字中识字

汉字是一种表意文字，“一般地说，汉字有象形、指事、会意、形声四种造字法”。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字字形有很大帮助，虽然理解“四书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些“四书”构书规律，是可以提高他们的识字效率与识字量的。

象形就是描绘事物形状的造字法。象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。

指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字法。学习指事字利用与图标有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。如教学“本”字时学生已学了象形字“木”，教师在黑板上先 13 画上一棵树，然后在下面画上根，告诉学生“本”原是树根的意思，学生形象的记住了。

会意字是由两个或几个偏旁合成的字，这些偏旁的意义合成了新字的意义。教学时就可以引导学生根据偏旁的意义进行“联想法识字”、“编故事识字”。如教学“休”字，可启发学生联想，一个人靠着一棵树睡着了，就是表示休息。又如教“看”字，引导学生编故事记忆：孙悟空在云头上，一手放在眼前，看看前方有没有妖怪。同时教师可充分利用教材，例如，人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第一册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时是这样编排的：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”这样，小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。

在现代汉语中，形声字占有90%以上，它都是声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。如在教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。又如在教“跳、跑、蹦、跃、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，14 揭示构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触类旁通的效果。

2、放进阅读中识字

识字与阅读相结合的经验，即“入文识字”的规律，在“识字分流”前提下，应是一种格外受到关注的识字方法。小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快，脱离语言环境，学习容易忘记。斯霞老师也提出了一个很经典的识字原则：字不离词、词不离句。同时“低年级学生掌握字形过程，是一个多次反复的认识过程，是一个发展的过程”。在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义之间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。形与音的联系是机械的神经联系，只要通过简单的重复，如反复的认读就容易建立，但是它经不起干扰，不容易保持长时记忆。如果减少单独反复呈现认字的时间，增加用于指导儿童阅读的时间，在阅读中巩固汉字，加强汉字的意义识字，会使识字的效果事半功倍。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌 蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3、融入活动中识字

喜欢做游戏搞活动是每一个儿童的天性。低年级学生，平均每天要认识十几个字，如机械枯燥地识记，效率很低。我们从孩子的年龄特点考虑，教师要创造一定生活情境，开展活动和游戏，让学生愉快地识字，这又是一种识字的方法。在识字教学中，教师有意地让学生融入到课堂里的游戏活动和课外实践活动中，让学生乐学、好学。开火车：在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。猜谜语：老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜，编得好者授予“谜语大王”称号。如教“天”字时，我们编编这样一个谜语让学生猜：看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。又如教学“高”字：一点一横长，口字在中

央，大口张着嘴，小口里面藏。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。

编故事：让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，将抽象的汉字道出孩子的思维，达到一个较为准确的感悟，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。在刚学“吃”时，不少小朋友把右边部分写成了“气”。我把错别字“口气”大大地写在黑板上，然后向 小朋友们讲起故事来：“晓晓最喜欢吃鱼了。那次，妈妈烧了一条红烧鲫鱼，她马上吃了一大口（板书：口气）。呀！不好，鱼骨头卡在她喉咙里了！（用红笔描了一下?气?中间的一横。）妈妈带她去医院，医生帮她夹了出来（擦去一横）。小朋友，你们记住了吗？写?吃?千万不要多一横啊！”小朋友们在兴趣盎然中纠正了错字。变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基本上会写了。这样调动大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。编儿歌:人教版新教材识字量大增。仅一年级的教材就要求会认识汉字950个，有的字很难，以前教材中要 在三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我们采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如“爽”字：四个叉叉，写错了大字。这样记，学生记得又快又牢。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生编的儿歌也很有意思，如：“鹂”字：美丽的小鸟儿，人人都喜欢。“蝉”字：一只虫子真简单，夏天一到它就来，趴在树上不怕热，从早到晚叫不停。但不是所有的字都适合编儿歌教学，两类字最适合。

第一类：难记字。如“影”，它由三部分组成，笔画较多，如果把三部分分开记忆，不太容易记，而联系在一起就容易多了：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。又如“热”，乍一看三部分之间没有一点关联，展开想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很热”，这样只要听一遍就记住了。

第二类：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字义相近相似，很难把它们分辨出来。用儿歌来识别就能收到很好的效果。如“坐做座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴睛清请情蜻”：有水才说清，有言才说请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。

另外“摘果子”、“脑筋急转弯”、“找朋友”都是孩子们喜欢做的识字游戏，也能取得很好的效果。

4、走向表达中识字

识字的目的就是为了运用，不仅在阅读中运用，还要在学生的自我表达中运用。

首先是口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。让儿童用汉字记录自己说的话，消除口语与书面语之间的障碍，有利于加深对字义的理解，巩固音形义的内在联系。

其次是书面表达。单独听写生字与学生主动的书面表达，在教学效果上有着明显的差异。在学生的书面表达中，可以看出抄写或听写生字不能暴露出来的别字问题或用字不当的问题。虽然低年级写字与识字不同步，识字量偏小，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。

七、研究成效

试验迄今为止历时近一年，课题组所有成员齐心协力，在许多方面作出了努力和尝试，在这短短的实践过程中，也取得了初步的成效：

1、学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。

因为有了课堂课外识字量、识字内容识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字、学多少还是怎样学，都根据学生的实际情况灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。与普通班学生相比之下，实验班学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。在实验班学生的识字兴趣我们在实验前后做了问卷调查，结果发现通过有效识字后学生的识字兴趣有了明显的提高，结果如下表：

2、学生识字能力得到增强，做到了自主识字，创新实践，主动发展。

经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少学生已超过了60首。

在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现。

3、形成了开放的课堂，学生学得快乐，学得有效。

民主、开放的课堂，使教学气氛异常融洽。学生于课堂中充分感受到了平等、尊重，找到了学习的信心和快乐。开放的评价，让学生 20 既能客观的认识自己又能客观的看待别人。有效识字教学，改善了学生的学习状况，促进了学生个性良好发展，提高了综合素质。

4、提高了教师自身的教育教学水平和科研能力。

实验班老师在年级段有效识字教学观摩研讨活动展示了识字教学课，受到听课老师的好评。朱晓玲老师多次承担识字教学的公开课，在2008年4月28日举行的展示活动中，她所执教的一节识字活动课《找找谁的朋友多》更是赢得了满堂彩。课题研究是一项枯燥而艰巨的工作。实验教师克服急功近利思想，投入大量的时间和精力。在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，做到理论和实践的有机结合。每次的研讨活动教师们都非常投入，提前做好准备。开课的老师悉心钻研教材，在课堂教学中努力体现课题理念。在课题的指导下，教师自身的业务水平和科研能力都得到了提高，课堂上也呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。

八、有效识字教学研究的结论

通过一年的前期实验研究和后续推广探究，使我们得出如下的结论：在识字教学中，只要我们做到以学生为本，站在学生的角度去进行有效识字教学，收效较大。低段学生好动，注意力的持久性较差，通过孩子们感兴趣的教学方式进行识字教学能够激发学生的识字兴趣，并能去主动识字。

九、问题思考

本课题的研究虽然初具成效，但也有一些需要探讨的问题：

1、理想与现实的差距。

有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，需要有一定辅导能力的家长严密配合，由于一部分家长工作烦忙无暇照顾孩子，另一部分家长经商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代长辈抚养，辅导力很弱，跟上学校要求比较吃力。以上原因难免造成了理想与现实的差距。

2、分散与集中的矛盾。

有效识字的教学内容和教学形式有些是分散的，对学生的要求不是强制性的一刀切，易导致学生注意的不集中。而课堂毕竟是课堂，由于我们中国目前的教育大环境，不可能象一些教育发达国家那样完全放开任由学生活动。因此，开放思维与集中注意之间的矛盾有待更好的调和。

第四篇：《加强低年级写字指导的研究》结题报告（定稿）

《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》

结题报告

我从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。

一、课题的提出

新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”

世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。

（一）课题研究的意义

当前写字教学的现状是：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多。《语文新课标》对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，在书写中体会汉字的优美。鉴于以上学生和教师的在写字教学中的实际状况，如何指导学生写字，让学生对书写汉字产生浓厚的兴趣;让写字教学真正落到实处，完成新课标对学生不同学段写字的目标要求，让我们的每一个孩子写好每一个字,是我们课题研究的重点。写字教学在培养学生写字兴趣的同时，不仅能更好的增强学生热爱祖国语言的意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨练学生的意志，养成良好的习惯，为将来的学习、工作打下基础。

同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。因此，对学生进行良好写字习惯的培养是学生全面发展的需求，也是学校素质教育的体现。

（二）课题的提出及背景分析

中国的汉字一直以来被人称为是最难写的字，但它承载了中华五千年传统文化的变迁，具有独特的行款美、对称美和形体美等特点，是值得我们每一个中国人学习并传承的。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。认真学习汉字书写艺术可以养成学生高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高他们的文化品位；促进学生的性格、态度、气质、情感等内在品质的提高。因此，写字不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”这表明加强写字教学，开展写字教改也是时代的要求和中小学教育教学的主要任务之一。

由于我校班容量比较大，低年级学生在写字方面存在一定的问题，所以要在大班容量中激发学生的写字兴趣，养成良好的书写习惯，让每个学生都在写字水平上有所提高。

如何让孩子们在写字起步阶段养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，轻轻松松写好字，既培养审美能力又提高文化修养，就显得格外重要。本课题正是为找到合理解决问题的方法而针对性地展开探究，对改善目前写字教学现状也将具有深远的意义。

二、课题研究的基本内容、重点、难点

（一）研究内容

本课题研究的基本内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。具体内容：

1、执笔与坐姿的渗透；

2、基本笔法的渗透；

3、笔位原则的渗透；

4、结构原则的渗透。

（二）本课题研究的重点、难点是：

重点：培养学生良好的书写习惯，重点是指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

难点：在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

三、课题研究的方法、手段 研究方法：

1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：经过筛选成功经验并总结提升，形成论文。

研究手段：

1、收集有关数据，确定学生现有水平，作简要分析。为了做好研究工作，我们对学生进行写字测试，指定实验教师收集学生写字材料，对学生写字现有水平作简要的分析。

2、开展书法竞赛

为了展示低年级学生的写字成果，提高学生写字兴趣，更好营造良好写字氛围，我在班中开展了铅笔字竞赛，并选出10名同学参加年级的比赛，评出一、二、三等奖并进行奖励。

3、开展书法展示园地

在本班开展书法竞赛活动，每周评选书法明星，作品在教室小黑板展示；在班级黑板报建立书法作品展示宣传栏，展示学生书法作品。书法园地的建立，大大的提高了学生学习书法的兴趣。

四、课题研究的理论依据

1、学写字就是学做人

当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系时强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

2、在写字中发展学生的主体性

现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。

五、课题研究的原则

1、科学性原则：尊重科学，从实际出发，正确地指导学生养成良好的书写习惯。

2、主体性原则：确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，激发学生主体参与的积极性，以求每个学生的写字能力在不同程度上得到提高与发展。

3、实践性原则：开展丰富多彩的写字活动，让学生在实践中获得提高；教师必须深入实验研究，理论联系实际，在实践中积累经验。

六、课题研究的过程

为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

第一阶段（2011.09-2011.10）

1、明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。

2、调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。

3、以各种形式激发学生写好字的兴趣。

4、加强理论学习，努力提高书写水平和对开展写字教学重要性的认识。

第二阶段（2011.10-2012.2）

1、在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。

2、着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。

3、开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。

4、做好课题研究资料的整理。第三阶段（2012.3-2012.5）

按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。1.低年级小学生写好字的兴趣提高了，信心增强了，逐步形成耐心细致，不怕困难的学习品质，并且初步感受到汉字的艺术魅力，增 强了民族自豪感。

2.课题的研究，促使自己学习现代教育理论，不断更新教育观念，科研能力逐步提高，自己的教育教学能力逐渐增强。

七、课题研究成果及分析(一)思想认识方面

1.低年级小学生写好字的兴趣提高了，信心增强了，逐步形成耐心细致，不怕困难的学习品质，并且初步感受到汉字的艺术魅力，增强了民族自豪感。

2.课题的研究，促使自己学习现代教育理论，不断更新教育观念，科研能力逐步提高，自己的教育教学能力逐渐增强。(二)实践操作方面

通过调查，我发现了低年级小学生写字教学中的几个主要问题，在研究实践过程中，总结出了比较有效的对策是：A、激发兴趣B、规范姿势C、熟练写法D、养成习惯

首先，“兴趣是最好的教师”。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。教师在教学中要根据低年级学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣。

1、开展各种活动，激发学生兴趣。

2、举行各种写字竞赛。

3、做游戏。

4、佳作欣赏。

其次，正确的学生握笔姿势也很重要。调查发现，大部分低年级学生的握笔姿势都存在这不正确的现象。如果小学生写字姿势不正确，危害是很大的，不但会影响写字质量，养成不良习惯而且重者影响生长发育、不利于身心健康。为了让学生有一个正确的姿势我们这样做：

1、学儿歌。利每天的耳濡目染让他们熟记成诵，并照着做。

2、对于写字过程中学生出现的问题给学生说明危害，如有的学生总是把笔尖都快要握住了，对于这样的情况，先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿有一拳的距离了。这样，使学生在体验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。

3、请家长配合。先让学生把学会的儿歌背给家长听，请家长监督，时时提醒孩子。这样家校配合，就容易收到好的效果。

再次，低年级学生学会方法是重点，写字教学就是要努力教会学生科学的写字方法。

1、观察法。学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画 笔顺，养成观察习惯。

2、比较法。

3、发现法。汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同 时，要注重引导学生悟出汉字的书写特点。

最后，养成良好的书写习惯有助于培养学生的情操。培养学生良好的书写习惯是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地端端正正写字，实实在在做人。习惯是一种能量的储蓄，养成良好的写字习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人具有较大的潜在能量，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。

八、课题研究的结论及分析

自课题研究以来，我对写字教学的用心程度大大提高，学生写字水平也大幅度提高，我深深地体会到一次成功的沟通，就是一次成功的教育。写好铅笔字是低年级语文教学的基本目的之一。写好字，不仅是为了达到美观，巩固识字，更重要的是养成良好的学习习惯，培养认真细致的品质，为学生以后的学习和全面发展打下坚实的基础。从这一认识出发，我在低年级的语文写字教学中，从自己的讲解抓起，课内外练习结合，采取各种有效措施，抓好学生的书写质量，促进素质教育。

通过实践，对于低年级的写字教学，我有以下几方面的体会。

（一）树立榜样，潜移默化

学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。平时的课堂板书，批改作业，我都特别注意书写的姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。

个别辅导时，我放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说，更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

（二）培养兴趣，增强自信

低年级学生年龄小，自控能力比较差。如果只是一味地向学生讲解字的偏旁和部首、每个字的结构，只是机械性地重复点、画、钩、挑等写字方法、技巧，久而久之，学生的兴趣消失感到乏味。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1、故事激励：

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

如：讲王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；讲岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；讲邓小平爷爷小时候认真练字的故事，使他们学到了认真练字的重要性……这些名人们勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

另外，为了激发学生认字、爱字的兴趣，我就多收集一些生动有趣写字的故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的兴趣。或通过打比方、编顺口溜等形式来唤起学生的兴趣，如：“燕”字字形顺口溜：上面“革”字头，口字在中央，北字两边分，四点在下方；“金”：一个人，他姓王，口袋两边装着糖等等。这种方法是根据汉字形体结构特点来编写正字顺口溜。顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的写字趣味深受小学生喜爱。

2、竞赛激励：

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

⑴星级制度：

每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，10颗红星以上的学生拿到一朵小红旗，学期末评出星级作业，并给予奖励。

⑵竞争舞台

每个单元教完，组织学生进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小礼物”，让学生看到自己的进步，增强自信心。

（三）方法技巧，夯实基础

每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。

低年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，特别是对于容易写错的字，我采取正误对比的方法。比如小刀的“刀”不能出头，一出头就变成力气的“力”了。又如自己的“己”竖弯钩不能出头，一出头就变成已经的“已”了。

讲清怎样写得正确，主要是防止写错别字，显然，这样还不够，还要讲清怎样写得端正。在教学中，我感到学生不够端正的字主要有三类，一是比例失调，主要表现为合体字各部分的位置或大或小，偏高偏低，给人一种“畸形”之感觉。如“怀”的右边“不”字写得太大、太小，都容易造成整个字的难看。

二是重心不稳，主要是独体字、合体字底部的撇、捺、点，稍写不好，就会有倾斜之感。如：“已”是竖弯钩写得过大或过小，都会造成这种现象。

三是占格不当，这是低年级学生最容易出现的一种现象，其表现或是“顶天立地”，或是碰左碰右，或是缩在中心。如果讲请了这三方面出现的毛病，基本上可以达到写字端正的要求。

因此，除了讲清写字姿势，笔画顺序外，我特别注意让学生仔细观察田字格的范字，看看、说说，哪一笔在横中线和竖中线上，培养学生的观察能力，强化学生的记忆。适时教给学生一些汉字笔画书写，寻找形体结构规律，积极帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法归类书写训练中，编成顺口溜。如写“黄”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提” ；写“八”时，注意“撇有撇尖，捺有捺脚”等。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势坐势，掌握韵笔方法规律。在学生对汉字书写的规律掌握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。我还特别注意结合自己的板书一个字一个字地进行讲解示范。在上课之前，我尽量采取自己先在纸上、黑板上练习几遍。上课时。当着学生的面，仿照教材中的田字格的范字，一笔一笔认真地写给学生看，边写边讲解。学生边听边反复书空，锻炼学生动脑动手的好习惯，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

（四）因材施教，普提水平

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。

成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。一般情况下，每天以新授生字为主，每个字一般不超过四遍。要求学生写得笔笔认真，字字端正。这样一来，字虽写得不多，效果却很好。

由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

（五）严格要求，精益求精

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

经过认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。整班学生的写字水平有了明显的提高。低年段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

九、课题研究存在的问题及后续研究

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

经过认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我取得了一定的收获。整班学生的写字水平有了明显的提高。低年段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

总之，要把字写好，是一个庞大的工程，不可能一蹴而就，更不会一步登天，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。因此，我们当老师的要在写字教学上多下功夫，要“导”学生写一手好字，必须要导的其法，让学生掌握字的规律、结构、书写方法，打好写字的基础，持之以恒，反复练习，一定会获得良好的写字效果。

虽然我的课题已申请结题，但对学生写字教学的研究没有也不会结束，多读多听，多实践多反思，用心用情用智慧与学生真诚沟通，相信师生之情会更真更纯更美。但愿：沟通是阳光！有它，便有了花朵的色彩与芬芳。

第五篇：“阅读教学研究”结题报告

“阅读教学研究”结题报告

阳城工业区第二小学语文课题组

2014年5月

一、研究的背景及内容

进入２１世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。我们试图以“中学语文阅读教学主动探究”课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。

（一）构建主动探究学习的教学模式：把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。

（二）培养良好的主动探究学习阅读品质：学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快

乐；学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（三）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每两周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文》《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次；开展推荐优秀畅销书活动，由语文科代表不定期地向全班同学推荐最近出版的优秀书籍，写好推荐理由，上墙公布。

二、课题研究的理论依据

本课题的研究是以江泽民总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。

三、课题研究的目标

对于该课题的研究，我们确定了两大目标。

1、教师透彻地理解课文内容，了解学生主体。教学中知道什么地方该点拨，什么地方该放手让学生自学。

2、学生能自主学习。自己收集跟课文相关的资料。自学生字词，理清课文条理；自己提出课文的疑难问题，小组讨论，合作学习，教师点拨，师生共同释疑，最后得出正确结论。

四、课题研究的具体步骤

（一）成立课题组，做好研究前的培训

确立了研究课题之后，我校于2003年3月份成立了阅读教学“双主体教学模式”研究的课题组，由杨维诗、吴希举、杨文娟、杨少敏、刘明才、胡宁、肖述全等七位老师组成。由语文科组长杨文娟任课题组组长，聘请市教研室教研员杨锡垒为顾问。

课题组成立后，我们组织课题组老师认真学习江总书记《关于教育问题的讲话》，新的《语文教学大纲》、新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论，组织课题组老师外出参观学习，先后到华师一附中、沙洋中学、孝感中学等学校听课学习。通过学习，课题组老师更新了教育观念，提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。

（二）确定具体的研究内容

本课题主要是研究“在阅读教学中开展‘语文阅读教学主动探究模式’” 研究分三个阶段进行。

前期准备阶段。文献资料的检索搜集（已基本完成）

第一阶段（2013年4月——2013年7月）研究阅读教学第一课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。

教师启发指导——解决问题，达成目标。

第二阶段（2013年9月——2014年2月）研究阅读教学第二、三课时的教学，即创设情景，导入课文——师生共同确定第一课时的学习目标——围绕目标小组合作学习——汇报学习情况。

教师启发指导——解决问题，得出结论。

第三阶段（2014年2月——2014年5月）。课题组老师能熟练地运用前两年研究的教学方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组老师向全校老师上汇报课，整理三年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。

（三）语文阅读题常见术语

试题题干是解题的“线索”，不难发现题干中隐含着“常用术语”。总结起来有以下一些：

表达方式：语文常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法：考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。

表现手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山

修辞手法：常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。

语言特点：一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。

课外阅读：指课本（教材）之外的阅读内容。不管是课内读的还是课外读的内容。

感悟：多指发自内心的感受、理解、领悟等。

说明文的类型：事物、事理说明文（内容角度）；平实、生动说明文（语言表达角度）。

说明方法一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等（一般是三个字）。

说明顺序：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。考生在答题时，可答得具体些，如：空间顺序（从上到下，从里到外等），逻辑顺序（先结果后原因，层层递进等）。

说明对象：指文章说明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特点）。论证方法：中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。

论证方式：立论和驳论。

理论论据：包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据：一切事实、史实、数据等。

简明：语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体：文明礼貌，人性化。

有何作用：回答文章中某一内容的作用可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。

思想内容：基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情：作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。

五、课题研究的方法

1、文献研究法（目前已检索到的有关论著及论文附后）

2、实验研究法：课题组老师按“主动探究模式”的要求备课，然后在一个教学班实验教学效果。并将实验的过程录下来，课题组老师共同评课，肯定优点，找出不足。顾问进行点评，指出哪方面应进行改进，怎样改进。

3、观察法，通过三年的研究，我们观察发现，学生学习的主动性提高了，大多数学生能主动的收集跟课文有关的资料，能根据课文的重难点提出问题，能主动地与他人合作学习，探究问题，在老师的启发指导下，达成学习目标。

4、经验推广法，课题组每个阶段研究之后，都将研究的成果在全校进行推广。让全校每位老师都能较好地应用“主动探究模式”进行阅读教学，使学生能积极主动地参与学习。

六、课题研究的成果及目标

通过本课题的研究，构建一个具有普遍推广价值的中学语文阅读教学新模式；使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”语文教学目标。

（一）树立主动探究学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生语文学习的负面影响，比能唤起学生学习语文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。

（二）寻找主动探究学习方法：彻底语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（三）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，于无疑处质疑，于有疑处探究解疑，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，不唯书，不唯上，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，想象丰富，求异创新，培养思维的创造性。

（四）养成良好的主动探究学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。

三年来，课题组杨少敏老师上的《再别康桥》和《项脊轩志》均获潜江市青年教师优质课评比第一名，孙延敏老师上的《读＜伊索寓言＞》获潜江市青年教师优质课评比第二名，陈瑜老师上的《米洛斯的维纳斯》获潜江市青年教师优质课评比二等奖。杨文娟执教的《沁园春·长沙》和杨少敏执教的《守财奴》在潜江市中语会年会示范课活动中获得表彰。肖述全老师上的《美腿与丑腿》、陈瑜老师上的《胡同文化》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组一等奖，胡宁老师上的《＜名人传＞序》在潜江中学青年教师教学比武中获文科组二等奖。杨文娟老师上的《归去来兮辞》《拿来主义》《祝福》，老师上的《 》《 》，老师上的《 》《 》等观摩课，都受到学校领导、市教研室胡修金主任和全校老师的好评。

课题组组长杨文娟撰写的《巧用分组讨论法，构建动态教学时空》的论文获《文学教育》杂志主办2005年全国文学教育高峰论坛二等奖，《把学习的主动权还给学生》获全国教师四项全能竞赛论文项一等奖。吴希举老师的《 》，老师的论文《 》，三年来，每一个学期我们都认真制定研究计划，认真地按计划进行研究。在研究的过程中，做到人员分工明确。保证（每周星期五下午二、三节课）单周学习相关的教学理论，双周由课题组老师轮流上课，然后评课，总结经验，找出不足。每一学期末写出课题研究的阶段性总结。每一学年每位老师能够写一篇论文。

七、存在问题及今后努力的方面

1、三年来，虽然我们的研究取得了一定的成绩，但也存在不少问题。老师有时讲课的语言不够精练，点拨不到位，激励性的语言还不够丰富。

2、今后要进一步加强学习，认真学习新的《语文课程标准》，领会标准的精神，用于指导教学实践。学习先进的语文教学理论，学习优秀教师的教学方法，进一步加大对语文教学研究的力度，提高语文教学水平，为二十一世纪培养合格的人才。附：参考文献

1、韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社1998年版

2、马笑霞著：《阅读教学心理学》，河北教育出版社1997年版

3、蒋成 禹著：《语文课解读学》，浙江大学出版社2000年版

4、曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社1999年版

5、曾祥芹、韩雪屏主编：《阅读学原理》，河南教育出版社1992年版

6、曹明海主编：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋出版社1998年版

7、韦志成著：《现代阅读教学论》，广西教育出版社2000年版

8、李德成著：《阅读辞典》，四川辞书出版社1988年版

9、阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版

10、董菊初著：《语文教育研究方法学》，语文出版社1998年版

11、卫灿金著：《语文思维培养学》，语文出版社1997年版

12、朱作仁著：《朱作仁学科教学研究文存》，福建教育出版社1993年版

13、施良方、崔允淳 主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大出版社1999年版

14、查有梁、李以渝编著：《数学智慧的横向渗透——数学思想方法论》，四川教育出版社1990年版

15、单秀法、刘化绵著：《现代科学思维引论》，湖北人民出版社1987年版

16、赵树智、宋汉阁主编：《科学的突破》，科学出版社1998年版

17、刘永振编著：《数学方法》，辽宁人民出版社1986年版

18、刘再复著：《性格组合论》，上海文艺出版社1986年版

19、滕守尧著：《审美心理描述》，四川人民出版社1998年版

20、钱谷融、鲁枢元主编：《文学心理学教程》，华东师范大学出版社1991年版

21、王朝闻著：《新艺术创作论》，人民文学出版社1979