小学低年级说话写话教学研究结题报告.doc(裴文娟)

第一篇：小学低年级说话写话教学研究结题报告.doc(裴文娟)

“小学低年级说话写话教学研究”

课题结题报告

《小学低年级说话写话教学研究》是由田庄镇中心小学语文组裴文娟老师在2012年9月开始确立的教学课题。经过一年的研究与实践，已经取得明显的教学效果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景与意义

低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”

根据现状调查分析、研究，作为语文教师，我感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小朋友，特别是寄宿制小学的学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是新课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我确立了“小学低年级说话写话教学研究”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、课题研究的基本过程

（一）确立课题研究的理论依据。

在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：

1、《语文课程规范》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：

（1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

（二）课题研究的主要思路。

1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学的写作兴趣和自信心。教师要从培养同学的兴趣入手，使同学在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、鼓励同学将自身学到的词语应用于写话实践。鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。教师要善于捕获生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3、教师要引导同学多看课外书，丰富生活和语言积累。教师要教给同学阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓励同学“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。

（三）本课题研究的主要观点

1、坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小同学训练、发展写话能力的关键期。必须在一、二年级掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才干在同学的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

2、注意创设宽松的环境和教学情境，使同学敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小同学在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

3、注意引导同学积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导同学留心生活；写话的工具是语言资料，因此要引导同学积累丰富的语言。

4、注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

三、课题研究的主要做法和体会

（一）主要做法

1、激发兴趣，启蒙写话。

低年级段的同学，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程规范中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充溢乐趣，同学才乐于全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。

（1）依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入兴趣写话的奇妙境界，使同学愿写乐写。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。老师为了巩固发音练习，就让同学试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让同学说话，有个同学说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不只降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了同学说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段和局部阅读教材中也可以

找到，经常加以利用训练，养成了同学一看到图画，能给一幅图写上几句通顺的话。

（2）构建时空联系，丰富写话形式。低年级同学注意力有限，注意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。教师采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让同学坚持良好的精神状态，有效提高了同学的写话激情。

（3）创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。一是利用情境图，让同学根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要同学有感而发。写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才干“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。在模拟场景中，同学在教师的引导下，参与情境活动，通过自身的演、玩、练，引导同学观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。三是创设情境，激活写话。创设新颖情境是提高同学写话热情的重要手段。主要是教室的墙壁上布置相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说„„”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级小朋友的欢迎。

2、强化说写结合，以说助写。

说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自身想说的话”，其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让同学充沛地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必需在口头上有精彩表示。我们在研究时，对同学进行“启发说，引导说，说自己想说的话”一系列的训练，有效提高了同学写话水平。

（1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让同学更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，同学明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。教师利用“补充”、“延伸”、“仿照”等拓展写话练习成为有效的训练模式。“补充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再现出来。例如《坐井观天》中有这样一处“青蛙跳出井口，看到可什么？老师适时引导同学想象说话写话。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的内容进行延续编写。例如学习《青蛙看海》后，让同学写写青蛙登上山顶看到了哪些景色？“仿照”指摸仿课文的表示手法，结合课文内容进行新编故事的方法。例如，学习了《雨点》后让同学模仿写诗，有的同学写到“雨点落在树叶上，在树叶上打滚；雨点落在房顶上，在房顶上跳舞。总之，通过这种训练，同学说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。

（2）利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，我把本班同学分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用每周三说话课等时间，组织同学开展有效的口语交际训练。在同学说熟练、说流利的基础上，要求同学把自身的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话资料。

3、由句到段，由易到难。

低年级小朋友的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在研究过程中，我详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句说，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让同学每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话。

4.观察想象，丰富内容。

观察与想象是同学写话的基础，我主要做了：（1）观察自然景色，说观察所得，写观记。

（2）找不同。给出两幅有一处或多处不同点的相似图形，看谁能先找出来。（3）把事物分类。如“铅笔，水彩笔，文具盒，削铅笔刀，海绵婴幼儿”为一组，让同学进行分类，然后把分类时的想法和依据说出来，写出来。

5、读写结合，以读促写。

说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储藏是很难完成的。为扩大同学的信息储藏，丰富知识积累，根据学生的实际情况，每天下午放学布置家庭作业时，有一项就是阅读文字带拼音的课外读物，为了提高同学语文素养，提高写话质量，采取一些新颖的做法：一是开展经典诵读活动，营造环境，实现名句名篇上墙，让经典入眼、入口、入耳、入心。二是开展名著名篇阅读、导读活动，一些古诗词和经典铭文成为同学手上的精神食粮，通过讲情节、演故事、谈人物、补细节等活动，丰富同学的文化底蕴，提高了他们的语文素养。三是利用多媒体手段，给同学进行大量的写话信息输入。充沛利用声、画、像同步电视，VCD观看动画片等，丰富同学的写话情境。

（二）课题研究的体会

通过一年的教学研究与实践，课题研究取得了一定的教学效果。

1、严于律己，从思想上重视课题研究。

没有规矩不成方圆，为提高课题研究的实效，我严格执行学校课题组各项规章制度，贯彻学校“功在课前，利在课堂”的原则，认真备课，做到“眼中有书、心中有生、手中有法”，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。高度重视每周三中午两节课说话课实践，通过教学，发现学生存在的问题，重点研究存在问题和解决问题的方法，和其他同事交流、探讨，向学校课题组通报当前课题研究动态，不时推进实验研究进程。

2、规范操作，整体实施。

（1）、学期要求各子课题组每学期初写好课题研究计划，学期结束时写有出针对性的课题研究小结，真正做到有计划、有组织、有落实、有结果。要求全校各课题重视课题的研究、实验推荐工作，充分利用每周三说话课时间，积极开展

“上写话研讨课，教学反思、评课、案例分析、优秀论文评选”等研究活动，形式多样，方法灵活。

3、每一学月上写话课教学，课后组织研讨、评课、交流、总结反思。接着由课题组负责人汇报在一学月研究过程中取得的效果和存在的困惑与问题。

4、、要求各子课题组做好资料的积累与收集整理，建立课题研究实验班与非实验班的写话成果对比研究制度，建立实验老师的资料盒，同学写话生长记录袋等。

四、课题研究效果

正因为有学校领导、课题组的高度重视，有实验教师的艰辛研究，课题开题以来，取得了丰硕的研究效果。

（一）课题研究提高了教师的综合素质。

1、以科研为动力，不时提高理论素养。

自课题立项开题以来，参与课题研究的实验老师更加重视自身的理论学习，不时地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。

在课题研究实践中，我们课题组每学期都布置不同类型的写话教学研讨课，邀请校领导、课题组、语文组等参与。教师上，领导评，让执教者和听课者都能有所收获。一年来，我们在开展“低年级说话写话教学研究与实践”课题研究中，教师的专业素质得到了提升，、（二）课题研究提升了同学的综合素质。

1、写话教学熏染了同学的情感世界。

法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂„„”。实验老师尽力给小朋友发明一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不时地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使同学接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不只使小朋友了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使小朋友们更小心地保

护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易发觉的，但它的存在是非常可贵的。

2、写话提高了同学多方面的能力。

借助写话课题研究，培养、提高同学多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使同学的能力得到了充沛的锻炼。主要表示在：

⑴想像能力得到培养。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与天性。充沛利用小朋友的这个思维优势，为同学多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，小朋友的想像力得到更充沛的发挥，并得到进一步的发展和提高。《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予同学丰富的思维想像空间：“说着，狼就往小羊身上扑去„„”随后怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后„„”接下来会发生什么事情呢？这几个问题都是以文本为基础，启发同学进行续编，开发同学的思维空间。有这样一节说话指导课，设计了这样的情境：老师准备了四张纸条，上面分别是写话题目《逛超市》、《求救》、《当有人敲门时》、《放学路上》，让每组推选一人摸取老师手中的纸条。这时，同学都猜测着摸取的什么，当题目亮出，同学的思维立即活跃起来，想像的大

门打开了，同学争先恐后描述可能发生的事情。在创设的情境中，小朋友们不需要苦思冥想、绞尽脑汁，就把一句句想像奇特、构思新颖、生动活泼的短文展现在我们眼前。事实告诉我们，小朋友想像的潜能是无穷的，想像的空间也是无限广阔的。所以我们紧紧地抓住时机，为同学多多发明机会，大大地提高他们的想像力。我们来欣赏一下两位小朋友写景色的片段：①秋天到了，蓝天上的白云真美。小朋友们看着那漂浮的白云，有时像骏马在草原飞驰，有时像小鸟在天空中快乐飞翔，有时又像一群白鹅在池塘里游泳。②今天真冷，下午放学时，天空中下起了小雨。雨滴落在我光滑的雨衣上，迅速下滑，像在玩滑滑梯的游戏。又有一滴雨点落在我手心里，呀，不见了，像在和我玩捉迷藏，小雨滴真调皮。

⑵阅读能力得到培养。阅读是同学获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们

实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段，同学的识字量较少，阅读能力较低，所以我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养同学的阅读兴趣，让同学充沛感受童话带给他们的乐趣。而后，通过多种途径和方式，组织、引导同学开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。随着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读，带给同学的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是同学终生受益的。

⑶语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养同学的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练同学口头表达能力的良机，也是同学思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高同学语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。说话不能只是口齿伶俐的小朋友的“专利”，而应让同学人人参与，个个锻炼。所以采用了自言自语地说，同桌互说，四人小组说，一人面对全班说，一人或几人扮演说等形式，做到尽可能地发明条件为同学提供自我表示的机会。B、鼓励同学大胆发明，如同一个画面，同一个题材，要求说出不同情节，不同结局的故事；同一个人物，同一种表情，要求描述出不同动作，不同语言，不同心理的细节；同一个情境，要求从不同的角度、不同侧面去描述。说的过程中，做到充沛发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，一起提高。总之，努力地鼓励小朋友尽力地发挥自身的形象思维和语言的发明力。比方，在一节写话指导课上，老师问同学：“花儿为什么会开？”要求同学展开想像，想出不同的答案，第一个小朋友说：“她想看太阳。”第二个小朋友说：“他一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个小朋友说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”第四个小朋友说：“她想看看，小朋友会不会把自身摘去？”第五个小朋友说：“她也长着耳朵，她想听听小朋友唱歌。”小朋友们的回答充溢了灵气。有了读、说训练的基础，同学的写话就变得水到渠成了。实验中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让同学运用大胆、合理的想像，进行着模仿和发明，语言表达能力得到有效提高。

（4）说：同学在教师创设的教学情境下，根据自身的生活经历和知识储藏，发挥联想和想象，畅所欲言，自由表达。

引：发挥教师的主体作用，让同学在发展个性的同时，将同学的交流逐步向有效性方向上引导。

写：同学运用所学词汇，自身表达自身的感想和体验。议：作者读写话稿，同学评议，教师点拨。评：典型评议，修改建议。

（四）探索出多样有效的写话训练战略。

1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式。

2、阅读与积累战略。（1）同学自选文本进行“悦”读。这是同学根据自身的喜好有选择读书。（2）师、生、家长同读。选择局部文本，教师、同学、家长一起进行阅读，互相监督，随时检查。（3）学校图书室。学校图书室，定期为学校同学的课外阅读调整、更换图书种类，和时进行书目补充。（4）经典诵读。像《三字经》、《论语》等名篇名段要求同学进行诵读，积累文化底蕴。（5）名著赏读、导读。通过系列的阅读积累，丰富了同学的写话素材和语文素养。

五、低年级写话教学应注意的问题和努力方向。

1、重视激发同学的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。因此，写话内容和训练的形式应符合儿童内心的需要，让小朋友写自身平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。

2、重视语言的积累。新课程理念的写话不强调教给同学写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。

3、重视训练的过程。从同学生长的过程上看，同学的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。

4、正确对待自由表达。我们鼓励同学不拘于文体、形式，自由表达，这是处于同学起步习作来考虑的。同学写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚同学的思维，让同学放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。

5、重视评改的作用。从一定意义上来说，好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成局部，修改也是同学的认识不时变化的过程。然而，针对同学的个体来说，同学写完之后基本上不会修改，这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。

当然，培养低年级小同学写话能力，提高小学习作教学效率所涉和的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养同学的写话能力，小同学写话乃至习作教学的效率就一定会得到真正的提高。

本课题研究虽然取得了一定效果，但尚存缺乏，恳请校领导、课题组和同仁们批评指正。

第二篇：小学低年级识字教学研究结题报告

如何培养小学低年级学生识字兴趣研究 结题报告

内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景: 汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。

二、课题研究目标

1、充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

2、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。

3、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

4、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

5、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。

三、课题研究方法

1、调查研究法

通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。

2、个案研究法

在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。

3、行动研究法

通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种“实践——观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。

在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径： ①自我反思 ②他人监督 ③学生协助 ④借助名师

4、经验总结法

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

四、课题研究原则

1、开放性原则

此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、识字方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔的资源。

2、下要保底、上不封顶原则

下要保底就是要求学生完成《新课标》中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。

3、自主性原则

语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本支撑点和全部语文教学实践活动的最终归宿，只有这样，才能在教学中真正还原个体主动性。注重引导培养学生主动参与学习的意识和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。

4、尊重差异原则

尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，但也不作人为地强制性地拔高要求。

五、课题研究内容：

（一）有效识字途径

1、拓宽校园中的识字空间

语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。（1）读校名、班牌、字幅、宣传标语及各科室名

进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字„„都是学生识字的素材。教师要打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。

一年级学生刚入学校，对学校里的一切都非常好奇，加上刚开始学生字，识字的兴趣非常浓厚，此时，带领他们去认读班牌和各科室名，告诉他们：“音乐室”是小朋友们上音乐课的地方、“美术室”是小朋友们学美术的地方、“电脑房”是高年级的哥哥姐姐们学电脑的地方、“校医室”是全校师生看病的地方、“校长室”是校长处理日常事务的地方、“餐厅”是全校师生吃饭的地方、“多功能厅”是听报告看录像的地方„„

有一回，学生跑来告诉我“老师，我肚子痛，校医室的阿姨给了我四包午时茶。”我说：“你认识校医室？”“那牌子上写着呢！”学生得意地说。

学校经常迎接各种检查，开办各种大型的教学、教研活动。这时校园里就会张贴宣传标语、字幅、口号，如“人人争当绿色小卫士”、“做环保的使者”、“欢迎新课程实验交流会在我校召开”等，我们及时引导学生去读读上面醒目的字，实在令人难忘。（2）关注时事新闻识字

学校的宣传橱窗是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的宣传橱窗就是强而有力的阵地。因为，宣传橱窗上的内容丰富多变，富有极强的趣味性和时代感。有校内的新人新事、时事新闻、教师风采、杂谈，有科学、生活等各方面的内容，也有国内外的重大事件。在“非典”时期，有关于“非典”的动人事迹；在“伊美”战争时，有对伊拉克民事的堪忧；在遇到坏人坏事时，有教孩子们如何应急的措施„„这些内容深深地吸引了学生，不仅增加了识字量，拓宽了学生的视野，还为树立他们正确的人生观提供有力的帮助。（3）开展校园活动识字

学校的花草树木随季节变化而变换着生长姿态„„我们结合教材上学到的事物名称，让学生把学到的汉字和校园里的事物对上号，《和植物交朋友》让低年级学生认识校园中的花草树木，给他们挂名片，认读植物名称。《做植物的保护神》给他们写“青青小草，爱他就好”“小草微笑，请您绕道”等小标语。在学生对校园景物饶有兴味的时候，引导他们去认识尚未认识的字词。

开学初，在每一位学生的桌角贴上其名字，让学生在课余时间熟悉同学，认读同学名字。要求学生每天认五个左右的名字，争取在两星期内会读全班同学的名字。谁最早认识同学的名字就取得优先发本子的权利。这样，调动了每位学生的积极性，他们总是积极地认读同学的姓名，不知不觉认识了许多字。（4）利用图书角识字

识字一个阶段后，一般学生都能读一些注有拼音的读物，如故事、儿歌、寓言等。当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到非常高兴，因为他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在识字后充分展开阅读，不仅课内读，课外也要求读，在班中设立小小图书室，针对个人喜好有选择地读。根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故事比赛，并评出“小小故事王”，调动学生的阅读积极性，从而引起学生识字的兴趣。

2、拓宽家庭中的识字空间

每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。

（1）在父母的指指点点中识字 有人说：“父母是孩子的第一位老师。”的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。也许，不经意地在诱人的零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。（2）利用家里的摆设识字

小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地，我们可以引导孩子在家长的指导下大量的识字。可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。（3）利用编写识字本识字

引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成“我的识字本”，这本“我的识字本”记录了在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。我们安排每个星期，即每周五抽出一节课进行“汉字大比拼”，比比谁收集的多，并且认识的多，评出“识字大王”，当然为了保持孩子们的积极性评选时名额要多一些，让孩子们保持高度的热情及成就感。

3、拓宽社会中的识字空间

随着社会的进步，人们的物质生活、精神生活日益丰富，报纸、电视等媒体铺天盖地，多彩的世界中处处有汉字。生活在信息社会的小孩，无时无处的在跟文字打交道，他们的学习渠道是多种多样的。我们要利用社会这一大课堂，培养学生们的观察，勤学好问，随时识字的习惯。因此，在识字教学中，我们要经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。同时，我们还有意识地在这方面进行引导，学生也有收获。

（1）引导学生对社会中出现的文字产生强烈的会认欲望。利用环境因素激发他们自主识字的动机。

（2）在课堂识字教学时将学生经常看到的汉字呈现，刺激学生记忆，使无意记忆转化为有意记忆。

（3）要引导学生把课堂中所学的识字方法迁移运用于社会实践中，发自内心地识记自己感兴趣的字。鉴于学生学习习惯和个性不尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。（4）开展社会实践活动，如“黑猫警长行动（上街找错别字）”等，把识字同用字结合起来。在鼓励学生从不同的渠道自主认字后，学生自主识字的意识和热情被激发以后，教师就利用一切手段为学生提供充分展示、表现、交流的平台和机会。在实践中可帮助学生建立“识字乐园”、“识字墙”、“识字储蓄罐”等，定期开展“识字擂台”、“识字记录袋”、“识字小能手”、“今天我来教识字”等活动，不但使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种习惯。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极探索的热土。

（二）有效识字方法

在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识字方法，大量识字还是能成功的。

1、回到造字中识字 汉字是一种表意文字，“一般地说，汉字有象形、指事、会意、形声四种造字法”。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字字形有很大帮助，虽然理解“四书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些“四书”构书规律，是可以提高他们的识字效率与识字量的。象形就是描绘事物形状的造字法。象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字法。学习指事字利用与图标有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。如教学“本”字时学生已学了象形字“木”，教师在黑板上先画上一棵树，然后在下面画上根，告诉学生“本”原是树根的意思，学生形象的记住了。会意字是由两个或几个偏旁合成的字，这些偏旁的意义合成了新字的意义。教学时就可以引导学生根据偏旁的意义进行“联想法识字”、“编故事识字”。如教学“休”字，可启发学生联想，一个人靠着一棵树睡着了，就是表示休息。又如教“看”字，引导学生编故事记忆：孙悟空在云头上，一手放在眼前，看看前方有没有妖怪。同时教师可充分利用教材，例如，人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第一册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时是这样编排的：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”这样，小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。

在现代汉语中，形声字占有90%以上，它都是声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。如在教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。又如在教“跳、跑、蹦、跃、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触类旁通的效果。

2、放进阅读中识字

识字与阅读相结合的经验，即“入文识字”的规律，在“识字分流”前提下，应是一种格外受到关注的识字方法。小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快，脱离语言环境，学习容易忘记。斯霞老师也提出了一个很经典的识字原则：字不离词、词不离句。同时“低年级学生掌握字形过程，是一个多次反复的认识过程，是一个发展的过程”。在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义之间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。形与音的联系是机械的神经联系，只要通过简单的重复，如反复的认读就容易建立，但是它经不起干扰，不容易保持长时记忆。如果减少单独反复呈现认字的时间，增加用于指导儿童阅读的时间，在阅读中巩固汉字，加强汉字的意义识字，会使识字的效果事半功倍。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3、融入活动中识字

喜欢做游戏搞活动是每一个儿童的天性。低年级学生，平均每天要认识十几个字，如机械枯燥地识记，效率很低。我们从孩子的年龄特点考虑，教师要创造一定生活情境，开展活动和游戏，让学生愉快地识字，这又是一种识字的方法。在识字教学中，教师有意地让学生融入到课堂里的游戏活动和课外实践活动中，让学生乐学、好学。

开火车：在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

猜谜语：老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜，编得好者授予“谜语大王”称号。如教“天”字时，我们编编这样一个谜语让学生猜：看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。又如教学“高”字：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。

编故事：让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，将抽象的汉字道出孩子的思维，达到一个较为准确的感悟，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。在刚学“吃”时，不少小朋友把右边部分写成了“气”。我把错别字“口气”大大地写在黑板上，然后向小朋友们讲起故事来：“晓晓最喜欢吃鱼了。那次，妈妈烧了一条红烧鲫鱼，她马上吃了一大口（板书：口气）。呀！不好，鱼骨头卡在她喉咙里了！（用红笔描了一下‘气’中间的一横。）妈妈带她去医院，医生帮她夹了出来（擦去一横）。小朋友，你们记住了吗？写‘吃’千万不要多一横啊！”小朋友们在兴趣盎然中纠正了错字。

变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一二三王主玉全金。在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基本上会写了。这样调动大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。编儿歌:人教版新教材识字量大增。仅一年级的教材就要求会认识汉字950个，有的字很难，以前教材中要在三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我们采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如“爽”字：四个叉叉，写错了大字。这样记，学生记得又快又牢。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生编的儿歌也很有意思，如：“鹂”字：美丽的小鸟儿，人人都喜欢。“蝉”字：一只虫子真简单，夏天一到它就来，趴在树上不怕热，从早到晚叫不停。但不是所有的字都适合编儿歌教学，两类字最适合。第一类：难记字。如“影”，它由三部分组成，笔画较多，如果把三部分分开记忆，不太容易记，而联系在一起就容易多了：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。又如“热”，乍一看三部分之间没有一点关联，展开想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很热”，这样只要听一遍就记住了。

第二类：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字义相近相似，很难把它们分辨出来。用儿歌来识别就能收到很好的效果。如“坐做座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴睛清请情蜻”：有水才说清，有言才说请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。另外“摘果子”、“脑筋急转弯”、“找朋友”都是孩子们喜欢做的识字游戏，也能取得很好的效果。

4、走向表达中识字

识字的目的就是为了运用，不仅在阅读中运用，还要在学生的自我表达中运用。

首先是口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。让儿童用汉字记录自己说的话，消除口语与书面语之间的障碍，有利于加深对字义的理解，巩固音形义的内在联系。

其次是书面表达。单独听写生字与学生主动的书面表达，在教学效果上有着明显的差异。在学生的书面表达中，可以看出抄写或听写生字不能暴露出来的别字问题或用字不当的问题。虽然低年级写字与识字不同步，识字量偏小，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。

六、研究成效

试验迄今为止历时近一年，课题组所有成员齐心协力，在许多方面作出了努力和尝试，在这短短的实践过程中，也取得了初步的成效：

1、学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。因为有了课堂课外识字量、识字内容识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字、学多少还是怎样学，都根据学生的实际情况灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。与普通班学生相比之下，实验班学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

在实验班学生的识字兴趣我们在实验前后做了问卷调查，结果发现通过有效识字后学生的识字兴趣有了明显的提高，结果如下表： 班级

非常喜欢

喜欢

不太喜欢

不喜欢

一（1）18 39 2 1

一（2）20 28 3 0

一（3）20 32 2 0

一（4）22 30 1 1

2、学生识字能力得到增强，做到了自主识字，创新实践，主动发展。

经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少学生已超过了60首。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现。

3、形成了开放的课堂，学生学得快乐，学得有效。

民主、开放的课堂，使教学气氛异常融洽。学生于课堂中充分感受到了平等、尊重，找到了学习的信心和快乐。开放的评价，让学生既能客观的认识自己又能客观的看待别人。有效识字教学，改善了学生的学习状况，促进了学生个性良好发展，提高了综合素质。

4、提高了教师自身的教育教学水平和科研能力。

实验班老师在年级段有效识字教学观摩研讨活动展示了识字教学课，受到听课老师的好评。朱晓玲老师多次承担识字教学的公开课，在2008年4月28日举行的展示活动中，她所执教的一节识字活动课《找找谁的朋友多》更是赢得了满堂彩。课题研究是一项枯燥而艰巨的工作。实验教师克服急功近利思想，投入大量的时间和精力。在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，做到理论和实践的有机结合。每次的研讨活动教师们都非常投入，提前做好准备。开课的老师悉心钻研教材，在课堂教学中努力体现课题理念。在课题的指导下，教师自身的业务水平和科研能力都得到了提高，课堂上也呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。

八、有效识字教学研究的结论

通过一年的前期实验研究和后续推广探究，使我们得出如下的结论：在识字教学中，只要我们做到以学生为本，站在学生的角度去进行有效识字教学，收效较大。低段学生好动，注意力的持久性较差，通过孩子们感兴趣的教学方式进行识字教学能够激发学生的识字兴趣，并能去主动识字。

七、问题思考

本课题的研究虽然初具成效，但也有一些需要探讨的问题：

1、理想与现实的差距。

有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，需要有一定辅导能力的家长严密配合，由于一部分家长工作烦忙无暇照顾孩子，另一部分家长经商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代长辈抚养，辅导力很弱，跟上学校要求比较吃力。以上原因难免造成了理想与现实的差距。

2、分散与集中的矛盾。

有效识字的教学内容和教学形式有些是分散的，对学生的要求不是强制性的一刀切，易导致学生注意的不集中。而课堂毕竟是课堂，由于我们中国目前的教育大环境，不可能象一些教育发达国家那样完全放开任由学生活动。因此，开放思维与集中注意之间的矛盾有待更好的调和。

赵霞

第三篇：低年级写字教学研究结题报告

篇一：小学低年级写字指导研究结题报告

小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）篇二：《加强低年级写字指导的研究》结题报告 《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》 结题报告

本文从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。

一、课题的提出 新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。” 世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。

（一）课题研究的意义 当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。因而，现在小学生写字存在着：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。课堂上学生的写字姿势更是各式各样，也难怪小学生中身体变形、驼背和近视的越来越多。同时，由于教师自身写字基本功较差，更缺少写字的基础理论知识。

《语文新课标》对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，在书写中体会汉字的优美。鉴于以上学生和教师的在写字教学中的实际状况，如何指导学生写字，让学生对书写汉字产生浓厚的兴趣;让写字教学真正落到实处，完成新课标对学生不同学段写字的目标要求，让我们的每一个孩子写好每一个字,是我们课题研究的重点。写字教学在培养学生写字兴趣的同时，不仅能更好的增强学生热爱祖国语言的意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨练学生的意志，养成良好的习惯，为将来的学习、工作打下基础。

同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。因此，对学生进行良好写字习惯的培养是学生全面发展的需求，也是学校素质教育的体现。

（二）课题的提出及背景分析 中国的汉字一直以来被人称为是最难写的字，但它承载了中华五千年传统文化的变迁，具有独特的行款美、对称美和形体美等特点，是值得我们每一个中国人学习并传承的。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之

一。认真学习汉字书写艺术可以养成学生高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高他们的文化品位；促进学生的性格、态度、气质、情感等内在品质的提高。因此，写字不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”这表明加强写字教学，开展写字教改也是时代的要求和中小学教育教学的主要任务之一。

由于我校班容量均在60人以上，在这样的大班容量低年级学生在写字方面存在一定的问题，所以要在大班容量中激发学生的写字兴趣，养成良好的书写习惯，让每个学生都在写字水平上有所提高。

如何让孩子们在写字起步阶段养成良好的写字习惯，掌握基本的写字技能，轻轻松松写好字，既培养审美能力又提高文化修养，就显得格外重要。本课题正是为找到合理解决问题的方法而针对性地展开探究，对改善目前写字教学现状也将具有深远的意义。

二、课题研究的基本内容、重点、难点

（一）研究内容

本课题研究的基本内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。

小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。具体内容：

1、执笔与坐姿的渗透；

2、基本笔法的渗透；

3、笔位原则的渗透；

4、结构原则的渗透。

（二）本课题研究的重点、难点是：

重点：培养学生良好的书写习惯，重点是指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。

难点：在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

三、课题研究的方法、手段 研究方法：

1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：经过筛选成功经验并总结提升，形成论文。研究手段：

1、收集有关数据，确定学生现有水平，作简要分析。为了做好研究工作，我们对学生进行写字测试，指定实验教师收集学生写字材料，对学生写字现有水平作简要的分析。

2、开展书法竞赛

为了展示一二年级学生的写字成果，提高学生写字兴趣，更好营造良好写字氛围，我课题组组织开展了一二年级六个班的铅笔字竞赛，各班在班级里通过比赛，选出10名同学参加年级的比赛，评出一、二、三等奖并进行奖励。

3、开展书法展示园地

实验教师在本班开展书法竞赛活动，每周评选书法明星，作品在教室小黑板展示；在班级黑板报建立书法作品展示宣传栏，展示学生书法作品。书法园地的建立，大大的提高了学生学习书法的兴趣。

四、课题研究的理论依据

1、学写字就是学做人 当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系时强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好篇三：提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究的结题报告

提高小学低年级学生课堂写字 有效性策略研究的结题报告

阎良区第二小学

豆萍

提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究的结题报告

一、课题研究需解决的问题 小学语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”同时写一手好字，也是一个学生良好素养的标志之一。一手好字能与人终身为伴，使人终身受益。但时至今日，中小学生的汉字书写现状却不容乐观。所以亟待解决的问题主要有:

1、探索、总结学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。

2、探索、总结学生写字前识字、观字的有效方法，为写好字打下扎实的基础。

3、探索、总结学生写字、评字、展字的有效方法，激发学生写好字的兴趣，调动学生写好字的积极性，从而提高学生写字的有效性。

二、课题研究的理论依据

1、《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”而且提出了明确的要求：⑴、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。⑵、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。⑶、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2、小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。正是由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动，因此在小学阶段，老师和家长都要注意帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。

3、教育部专门推出了《关于加强中小学书法教育的意见》，强调一定要抓好写字。

三、课题研究的成果

（一）写字教学研究一定的成效。

1.研究取一些成绩，例如对提高写字兴趣这一方面有了很多措施，各种激励方法层出不穷，确实有一定的效果；又例如对教师自身写字、校园写字氛围营造也做出要求，采取措施，从侧面帮助学生提高写字的有效性。2．写字教学仍存在一些误区和问题。

纵观有些研究发现和操作实践，仍存在着一些问题和误区。表现在以下几方面：

（1）有的研究注重理论的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重于教师层面的作为，忽略了学生的心理层面和发展层面。教学始终应该坚持以学生为主体，教师虽然不可缺，但主体仍应该是学生。

（2）有的研究涉及的范围不是过广就是缺乏系统性，尤其是操作的实践性不强。

（3）很多研究把提高写字有效性偏于书法教育这一块，使得研究简单演化成了书法教育。（4）如何让学生的写字兴趣、积极性、有效性得以保持，从而养成良好的书写习惯没有系统的方法和理论，对写字结果的评价措施还没有系统的理论。。

（二）实践操作研究成果

在研究实践中,我从识字——奠定写字有效性的基调；观字——奏响写字有效性的序曲；写字——体验写字有效性的技巧；评字——分享写字有效性的快乐；展字——延续写字有效性的尾声几方面切入，反复试行，不断总结、探索。具体做法如下：

1、识字——奠定写字有效性的基调

要想让学生写好字，首先就要让学生认识字，了解字，掌握字。如何让学生更好地识字呢？在平时我是这样去践行的：

（1）两情相悦优化心境学习汉字 学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步进行的。在课堂教学中，我为了调动学生积极的情绪生活，首先将自己的情绪调整到最佳状态，始终精神饱满，目光有神，满怀激情，对上课充满信心。其次注意语言尽量准确优美，活泼风趣，富有感染力，感召力。

（2）利用插图创设情境认识汉字

低年级课文配形象、生动活泼的插图，而插图中就包含着生动的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生看一看，想一想，互相说一说图上画了什么，然后图文对照读课文，学生字，写生字。教学时，我把这些文字设计成“看画面猜字”的游戏，或者“看象形字想象画面”的活动形式来进行识字教学。那些适合学生年龄特点,语言浅显,内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话以及它们中所呈现出来的生字，学生都显出极大的兴趣，识字效率也非常高。当然，课本不可能给每个生字提供一幅画，但很多象形字、会意字都有自己独特的含义，需要我们教师自己课前去研究、去探索，然后向学生转递其中的魅力。

一年来，发现很多孩子能主动去识字，也认识了很多字，他们不再觉得认字有多困难，上课识字的效果非常明显。家长反馈评价也很好,他们觉得这种识字方式不但让孩子感到学习的乐趣，更主要的是他们和孩子之间的交流、沟通的机会、时间多了，彼此增进了感情。真是没想到小小的识字本带来了大大的收获与惊喜！

2、观字——奏响写字有效性的序曲 在教学中，相信大家经常会发现这样的问题：第一，书写的质量往往决定着考试成绩的高低，就其缘由我想凡是参加过统考阅卷的老师非常清楚。第二便是教习字方法的问题。教师认真范写，范字很标准；学生努力写，刻苦又认真，然而习字的质量总提不高。所习之字或结构失调、或重心不稳、或笔画出错、或字体呆板，随着作业量的不断增加，字就越写越差。仔细究其原因，我发现是缘于一开始老师没有引起足够的重视，导致学生养成了习惯，越写越差，以至于无法纠正。一年级学生刚开始学习写字往往没有观察范字的习惯，更没有观察范字的方法，因此字写不像，更无从谈写好了。所以我认为写字首先应该指导学生学会观察，培养他们认真精细的观察能力，在观察的基础上认真临摹字帖，写字不求多，而求好，并且要把写字教学贯穿始终。那么如何培养学生的观察习惯呢？我是从以下几方面去努力的：（1）帮助学生树立观察的意识

这种观察意识贯穿在整个写字过程中，包括写字前的观察，写字中的观察，写字后的观察。①写前观察

学生刚开始学习写字，对笔的控制，力道的掌握都很生硬，又没有观察范字的习惯，往往提笔就写。针对这种情况，我在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字，使他们对所写之字的笔画姿态、结构特点有一个整体的印象。遇到形近字，我先安排一两分钟的“我的眼睛最亮”的小比赛，利用儿歌启发“看看有点像，其实不一样，究竟哪里不一样？看看比比再想想。”通过比较，提供给学生观察的着眼点，使他们在观察时能有的放矢，习字时心中有数。久而久之，学生在下笔之前就逐步养成观察范字的习惯，为提高习字质量迈出了第一步。②写中观察

对刚开始习字的低年级学生来说这一点很重要。许多学生习字中往往看一个字就写一个字，甚至写一行同样的字，中途也不观察范字，以至越写同范字的距离就越大。我引导学生随时对范字进行观察，写一个比一个。具体做法是：指导学生对范字看一笔，教师范写一笔，学生跟着写一笔。训练一个时期，然后逐步放手，使之养成习惯。③ 写后观察

此过程就是学生将所习之字与范字对照、比较、修改的过程。低年级学生习字，往往草草了事，不去仔细对照自己所习之字究竟与范字存在何种异同。写后观察能帮助学生发现运笔上的问题、结构上的问题„„我作适当讲评，学生及时修改，这样对提高写字质量很有帮助。（2）教给学生精细观察的方法

低年级学生大多在习字时不会观察，不知应该看些什么？怎么看？所以指导学生写字，我首先指导他们学会观察范字，尽量做到观察精细。我从以下三个方面指导观察：

①整体观察，即观察每个字的结构特点。笔画或部件的起始与收笔、位置、大小、宽窄、收缩、舒展、相让、穿插等，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象。

②局部观察，即观察每个笔画的姿态。长短粗细、平斜曲直、乃至笔画首尾的样子、中途转折的特点以及一般特点和灵活变化等，要做到了然于心。例如观察三点水时，指导学生观察第二点的书写位置，从而观察出三点分布呈弧形；观察“志”时，强调观察心字底的三点，发现这三点在同一直线上。③田字格书写示范观察。一开始指导写字，我画好田字格，一笔一画的进行指导，工整规范，不随意，安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。

3、写字——体验写字有效性的技巧

写好字有很多技巧，包括正确的写字姿势，良好的写字态度，遵循写字的规律等等。针对低年级学生的特点，为了让他们写好字，我主要是从以下几方面去努力的：（1）养成良好的坐姿、握笔姿势的习惯

执笔方法正确与否，关系到控笔能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。因此，我在执笔教学中特别强调拇指、食指和中指，及手腕在运笔过程中相互配合的作用，发现问题随时纠正，让学生养成和保持良好的执笔方法。书写的姿势也同样重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还直接关系到少年儿童身体的正常发育，对近视、斜视、脊背弯曲等多种疾病的发生有直接的影响。就执笔方法和坐姿，我总结了如下要点口诀：

执笔方法：拇、食躬指捏笔杆，中指端节成下托，上身靠在食指根，笔杆朝前手腕直，轻松执笔掌中虚。

坐姿要点：指尖与笔尖，相距一寸好舒展，挺胸离桌一空拳，眼距纸面一尺间；头端正颈微含，身正背直两肩平，两脚放平与肩宽，正确执笔与坐姿，把握重心写好字。（2）分段练习循序渐进 掌握规律 我针对小学生的生理和心理特点，结合学生学习写字存在的问题，把练字分为以下三个阶段： 第一阶段：规范的基础教学阶段，包括执笔方法、坐姿和基本笔画、组合笔画、变化笔画的教学。汉字的基本笔画仍然按照“横、竖、点、撇、捺、折、挑、钩”八种分类，在实际教学中，把笔画的变化形态和组合形态与具体的汉字结合起来教学，让学生在练习中体验汉字的神韵，提高学习兴趣。

第二阶段：规范的书写偏旁部首及高频字(独体字)阶段。这个阶段的练习是对第一阶段教学的运用和巩固。汉字的偏旁部首是由笔画组合而成的，有些笔画在具体的应用中发生一些规律性的变化，我引导学生分析，帮助学生掌握书写规律，增强学习效果。

第三阶段：学习汉字结体组合规律，写出规范、美观的汉字阶段。汉字从结构组合上无外乎以下几种：左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构；从形态上也可用肥胖、瘦高、方正、矮宽，扁平五种形状来概括

4、评字——分享写字有效性的快乐(1)利用多种评价方式 ①学生自我评价

指导学生自我评价时，我引导他们可以横向比评价，也可以纵向比评价，并鼓励学生带着发展的眼光评价自己。②同学之间互相评价

评字过程中，学生不光轻松掌握了运笔方法和字形结构，而且培养了学生较强的观察力。同学互评，可以学会互相欣赏，“取人之长，补己之短”，达到共同进步的目的。低年级学生还处于角色游戏阶段，在玩中学是他们的特点。我在组织学生评议时，将全班集体评价，小组评价，个人评价相结合的方式融入各种游戏活动中，提出一些评价标准或评价任务：“假如你是一位书法家，评评看，你喜欢哪个字？为什么？”“谁能做小老师，给这位同学打打分。”这样，学生很容易进入角色，不再觉得评价深奥，且评价兴趣很浓。（2）在展览中比较自己

我会将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地；不定时开展竞赛，及时发现、表扬进步的孩子。参考文献：

① 李镇西 《做最好的老师》 文化艺术出版社 ②周成平《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》江苏人民出版社 ③张贵新 侯国范 《新课程理念下的创新教学设计》 华东师范大学出版社

第四篇：浅谈小学低年级说话写话教学

浅谈小学低年级说话写话教学

《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？

一、利用口语交际，加强说话训练

口语交际是低年级语文教学的一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。

二、利用词句训练，练习写话

小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。

三、利用生活观察，引导写话 习作源于生活，教师要引导学生提高写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。

观察自然，观察周围的人和事，做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界，大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来。久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。

四、利用教材图画，引导写话

小学生活泼可爱，想象力丰富。语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时有效利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。

六、利用日记习作，打牢写话基础

写日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。因此，教师在教学中应布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，学生养成了写日记的习惯，可为写作文打好坚实的基础。

“作文教学应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高”。写话教学是学生习作的起步，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础。

总之，低年级说话、写话教学要循序渐进，由浅入深，一步一个脚印，通过反复练习，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为低年级学生提供写作的自由空间，让他们张开写作的翅膀，自由飞翔。

第五篇：小学低年级识字教学研究结题报告.2

小学低年级识字教学研究结题报告

导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年

内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发 学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景:

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求 ：“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。

二、课题研究目标

1、充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

2、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。

3、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。

4、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

5、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。

三、课题研究方法

1、调查研究法

通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。

2、个案研究法

在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。

3、行动研究法

通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种“实践——观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径： ①自我反思 ②他人监督 ③学生协助 ④借助名师

4、经验总结法

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

四、课题研究原则

1、开放性原则

此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、识字方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔的资源。

2、下要保底、上不封顶原则

下要保底就是要求学生完成《新课标》中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。

3、自主性原则

语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本支撑点和全部语文教学实践活动的最终归宿，只有这样，才能在教学中真正还原个体主动性。注重引导培养学生主动参与学习的意识和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。

4、尊重差异原则

尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，但也不作人为地强制性地拔高要求。

五、研究程序和实施过程

1、准备阶段：2007.11——2007.12

主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，理清教学思路，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具体实施阶段——前期：2007.12——2008.4

主要工作：各成员摸清班情，结合实际分析，找准有效教学的切入点；加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争家长的最大支持和配合。根据研究方案，确定研究重点，各成员在识字教学中进行具体实施研究。

3、具体实施阶段——后期：2008.5——2008.7

主要工作：进行阶段性成果小结，课题组成员间交流开展研究的情况。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。挑选出典型课例进行推广交流。

4、总结阶段：2008.8——2008.10

主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，对附件进行汇编。

六、课题研究内容：

（一）有效识字途径

1、拓宽校园中的识字空间

语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。

（1）读校名、班牌、字幅、宣传标语及各科室名

进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字……都是学生识字的素材。教师要打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。一年级学生刚入学校，对学校里的一切都非常好奇，加上刚开始学生字，识字的兴趣非常浓厚，此时，带领他们去认读班牌和各科 7 室名，告诉他们：“音乐室”是小朋友们上音乐课的地方、“美术室”是小朋友们学美术的地方、“电脑房”是高年级的哥哥姐姐们学电脑的地方、“校医室”是全校师生看病的地方、“校长室”是校长处理日常事务的地方、“餐厅”是全校师生吃饭的地方、“多功能厅”是听报告看录像的地方……

有一回，学生跑来告诉我“老师，我肚子痛，校医室的阿姨给了我四包午时茶。”我说：“你认识校医室？”“那牌子上写着呢！”学生得意地说。

学校经常迎接各种检查，开办各种大型的教学、教研活动。这时校园里就会张贴宣传标语、字幅、口号，如“人人争当绿色小卫士”、“做环保的使者”、“欢迎新课程实验交流会在我校召开”等，我们及时引导学生去读读上面醒目的字，实在令人难忘。（2）关注时事新闻识字

学校的宣传橱窗是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的宣传橱窗就是强而有力的阵地。因为，宣传橱窗上的内容丰富多变，富有极强的趣味性和时代感。有校内的新人新事、时事新闻、教师风采、杂谈，有科学、生活等各方面的内容，也有国内外的重大事件。在“非典”时期，有关于“非典”的动人事迹；在“伊美”战争时，有对伊拉克民事的堪忧；在遇到坏人坏事时，有教孩子们如何 应急的措施……这些内容深深地吸引了学生，不仅增加了识字量，拓宽了学生的视野，还为树立他们正确的人生观提供有力的帮助。（3）开展校园活动识字

学校的花草树木随季节变化而变换着生长姿态……我们结合教材上学到的事物名称，让学生把学到的汉字和校园里的事物对上号，《和植物交朋友》让低年级学生认识校园中的花草树木，给他们挂名片，认读植物名称。《做植物的保护神》给他们写“青青小草，爱他就好” “小草微笑，请您绕道”等小标语。在学生对校园景物饶有兴味的时候，引导他们去认识尚未认识的字词。开学初，在每一位学生的桌角贴上其名字，让学生在课余时间熟悉同学，认读同学名字。要求学生每天认五个左右的名字，争取在两星期内会读全班同学的名字。谁最早认识同学的名字就取得优先发本子的权利。这样，调动了每位学生的积极性，他们总是积极地认读同学的姓名，不知不觉认识了许多字。（4）利用图书角识字

识字一个阶段后，一般学生都能读一些注有拼音的读物，如故事、儿歌、寓言等。当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到非常高兴，因为他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在识字后充分展开阅读，不仅课内读，课外也要求读，在班中设立小小图书室，针对个人喜好有选择地读。根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故 事比赛，并评出“小小故事王”，调动学生的阅读积极性，从而引起学生识字的兴趣。

2、拓宽家庭中的识字空间

每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。

（1）在父母的指指点点中识字

有人说：“父母是孩子的第一位老师。”的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。也许，不经意地在诱人的零食袋上指一指、点一点，孩子却于其中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子都在娱乐时对汉字产生了兴趣。（2）利用家里的摆设识字

小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地，我们可以引导孩子在家长的指导下大量的识字。可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。

10（3）利用编写识字本识字

引导学生主动收集商标、广告、商品包装袋等，通过写写画画、剪剪贴贴，把所认的字集合编成“我的识字本”，这本“我的识字本”记录了在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感。我们安排每个星期，即每周五抽出一节课进行“汉字大比拼”，比比谁收集的多，并且认识的多，评出“识字大王”，当然为了保持孩子们的积极性评选时名额要多一些，让孩子们保持高度的热情及成就感。

3、拓宽社会中的识字空间

随着社会的进步，人们的物质生活、精神生活日益丰富，报纸、电视等媒体铺天盖地，多彩的世界中处处有汉字。生活在信息社会的小孩，无时无处的在跟文字打交道，他们的学习渠道是多种多样的。我们要利用社会这一大课堂，培养学生们的观察，勤学好问，随时识字的习惯。因此，在识字教学中，我们要经常向学生灌输这样的思想：“生活即是识字时”。同时，我们还有意识地在这方面进行引导，学生也有收获。

（1）引导学生对社会中出现的文字产生强烈的会认欲望。利用环境因素激发他们自主识字的动机。

（2）在课堂识字教学时将学生经常看到的汉字呈现，刺激学生记忆，使无意记忆转化为有意记忆。

11（3）要引导学生把课堂中所学的识字方法迁移运用于社会实践中，发自内心地识记自己感兴趣的字。鉴于学生学习习惯和个性不尽相同，教师还应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法去识字。（4）开展社会实践活动，如“黑猫警长行动（上街找错别字）”等，把识字同用字结合起来。

在鼓励学生从不同的渠道自主认字后，学生自主识字的意识和热情被激发以后，教师就利用一切手段为学生提供充分展示、表现、交流的平台和机会。在实践中可帮助学生建立 “识字乐园”、“识字墙”、“识字储蓄罐”等，定期开展“识字擂台”、“识字记录袋”、“识字小能手”、“今天我来教识字”等活动，不但使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，让他们看到自己的成功，体验进步的快乐，而且激励了学生不断在生活中，更加积极、主动地去寻找更多的识字渠道，学生在各种场合学语文用语文成为一种习惯。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和积极探索的热土。

（二）有效识字方法

在有限的时间内识记大量汉字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特 征的，因此，只要遵循汉字规律和孩子们认知规律，开创多样的识字方法，大量识字还是能成功的。

1、回到造字中识字

汉字是一种表意文字，“一般地说，汉字有象形、指事、会意、形声四种造字法”。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义，掌握汉字字形有很大帮助，虽然理解“四书”内涵并正确区分某一汉字所属造字法，对小学生来说有一定困难，但在小学生识字过程中适当借鉴一些“四书”构书规律，是可以提高他们的识字效率与识字量的。

象形就是描绘事物形状的造字法。象形字是由形象的图画演变而来，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。如教《口耳目》这一课时，可以根据生字都是象形字的特点，引导学生图字对照，在对比中发现字和图内在联系和特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆，让一个个陌生的文字符号在学生面前变得熟悉起来，以形象的图画形式记忆在头脑中，从中学到识记象形汉字的方法，以后遇到这类字就会触类旁通。

指事就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字法。学习指事字利用与图标有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。如教学“本”字时学生已学了象形字“木”，教师在黑板上先 13 画上一棵树，然后在下面画上根，告诉学生“本”原是树根的意思，学生形象的记住了。

会意字是由两个或几个偏旁合成的字，这些偏旁的意义合成了新字的意义。教学时就可以引导学生根据偏旁的意义进行“联想法识字”、“编故事识字”。如教学“休”字，可启发学生联想，一个人靠着一棵树睡着了，就是表示休息。又如教“看”字，引导学生编故事记忆：孙悟空在云头上，一手放在眼前，看看前方有没有妖怪。同时教师可充分利用教材，例如，人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第一册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时是这样编排的：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”这样，小学生轻松识字的同时，很容易地掌握了字义。

在现代汉语中，形声字占有90%以上，它都是声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。如在教“睛、情、清、请、蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出加偏旁、减偏旁和换偏旁等识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。又如在教“跳、跑、蹦、跃、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，14 揭示构字规律，举一反三，在集中归类的识字法中能达到触类旁通的效果。

2、放进阅读中识字

识字与阅读相结合的经验，即“入文识字”的规律，在“识字分流”前提下，应是一种格外受到关注的识字方法。小学生记忆的特点是无意识记要强于有意识记，记得快，忘得也快，脱离语言环境，学习容易忘记。斯霞老师也提出了一个很经典的识字原则：字不离词、词不离句。同时“低年级学生掌握字形过程，是一个多次反复的认识过程，是一个发展的过程”。在阅读材料中巩固汉字，更便于形成汉字形义之间的联系，有助于保持汉字的长时记忆。形与音的联系是机械的神经联系，只要通过简单的重复，如反复的认读就容易建立，但是它经不起干扰，不容易保持长时记忆。如果减少单独反复呈现认字的时间，增加用于指导儿童阅读的时间，在阅读中巩固汉字，加强汉字的意义识字，会使识字的效果事半功倍。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，就可把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌 蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

3、融入活动中识字

喜欢做游戏搞活动是每一个儿童的天性。低年级学生，平均每天要认识十几个字，如机械枯燥地识记，效率很低。我们从孩子的年龄特点考虑，教师要创造一定生活情境，开展活动和游戏，让学生愉快地识字，这又是一种识字的方法。在识字教学中，教师有意地让学生融入到课堂里的游戏活动和课外实践活动中，让学生乐学、好学。开火车：在基本完成识字任务后进行游戏，按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。猜谜语：老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜，编得好者授予“谜语大王”称号。如教“天”字时，我们编编这样一个谜语让学生猜：看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。又如教学“高”字：一点一横长，口字在中

央，大口张着嘴，小口里面藏。如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。

编故事：让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，将抽象的汉字道出孩子的思维，达到一个较为准确的感悟，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。在刚学“吃”时，不少小朋友把右边部分写成了“气”。我把错别字“口气”大大地写在黑板上，然后向 小朋友们讲起故事来：“晓晓最喜欢吃鱼了。那次，妈妈烧了一条红烧鲫鱼，她马上吃了一大口（板书：口气）。呀！不好，鱼骨头卡在她喉咙里了！（用红笔描了一下?气?中间的一横。）妈妈带她去医院，医生帮她夹了出来（擦去一横）。小朋友，你们记住了吗？写?吃?千万不要多一横啊！”小朋友们在兴趣盎然中纠正了错字。变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基本上会写了。这样调动大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。编儿歌:人教版新教材识字量大增。仅一年级的教材就要求会认识汉字950个，有的字很难，以前教材中要 在三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我们采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如“爽”字：四个叉叉，写错了大字。这样记，学生记得又快又牢。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生编的儿歌也很有意思，如：“鹂”字：美丽的小鸟儿，人人都喜欢。“蝉”字：一只虫子真简单，夏天一到它就来，趴在树上不怕热，从早到晚叫不停。但不是所有的字都适合编儿歌教学，两类字最适合。

第一类：难记字。如“影”，它由三部分组成，笔画较多，如果把三部分分开记忆，不太容易记，而联系在一起就容易多了：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。又如“热”，乍一看三部分之间没有一点关联，展开想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很热”，这样只要听一遍就记住了。

第二类：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字义相近相似，很难把它们分辨出来。用儿歌来识别就能收到很好的效果。如“坐做座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴睛清请情蜻”：有水才说清，有言才说请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。

另外“摘果子”、“脑筋急转弯”、“找朋友”都是孩子们喜欢做的识字游戏，也能取得很好的效果。

4、走向表达中识字

识字的目的就是为了运用，不仅在阅读中运用，还要在学生的自我表达中运用。

首先是口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。让儿童用汉字记录自己说的话，消除口语与书面语之间的障碍，有利于加深对字义的理解，巩固音形义的内在联系。

其次是书面表达。单独听写生字与学生主动的书面表达，在教学效果上有着明显的差异。在学生的书面表达中，可以看出抄写或听写生字不能暴露出来的别字问题或用字不当的问题。虽然低年级写字与识字不同步，识字量偏小，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。

七、研究成效

试验迄今为止历时近一年，课题组所有成员齐心协力，在许多方面作出了努力和尝试，在这短短的实践过程中，也取得了初步的成效：

1、学生的识字热情空前高涨，识字兴趣得到很大提高。

因为有了课堂课外识字量、识字内容识字方法、识字评价等全方位的开放，无论是学什么字、学多少还是怎样学，都根据学生的实际情况灵活应变，只追求最后总量的积累，学生有充分的自由空间。既顺利达成了识字目标又保护了学生的识字兴趣，提高了识字热情。与普通班学生相比之下，实验班学生在学习中能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。在实验班学生的识字兴趣我们在实验前后做了问卷调查，结果发现通过有效识字后学生的识字兴趣有了明显的提高，结果如下表：

2、学生识字能力得到增强，做到了自主识字，创新实践，主动发展。

经过一年的课题实践，学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的字，学生能主动请教或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少学生已超过了60首。

在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现。

3、形成了开放的课堂，学生学得快乐，学得有效。

民主、开放的课堂，使教学气氛异常融洽。学生于课堂中充分感受到了平等、尊重，找到了学习的信心和快乐。开放的评价，让学生 20 既能客观的认识自己又能客观的看待别人。有效识字教学，改善了学生的学习状况，促进了学生个性良好发展，提高了综合素质。

4、提高了教师自身的教育教学水平和科研能力。

实验班老师在年级段有效识字教学观摩研讨活动展示了识字教学课，受到听课老师的好评。朱晓玲老师多次承担识字教学的公开课，在2008年4月28日举行的展示活动中，她所执教的一节识字活动课《找找谁的朋友多》更是赢得了满堂彩。课题研究是一项枯燥而艰巨的工作。实验教师克服急功近利思想，投入大量的时间和精力。在日常教学中，阅读大量的理论书籍做读书笔记，做到理论和实践的有机结合。每次的研讨活动教师们都非常投入，提前做好准备。开课的老师悉心钻研教材，在课堂教学中努力体现课题理念。在课题的指导下，教师自身的业务水平和科研能力都得到了提高，课堂上也呈现出了生机勃勃的景象，充满了人文气息。

八、有效识字教学研究的结论

通过一年的前期实验研究和后续推广探究，使我们得出如下的结论：在识字教学中，只要我们做到以学生为本，站在学生的角度去进行有效识字教学，收效较大。低段学生好动，注意力的持久性较差，通过孩子们感兴趣的教学方式进行识字教学能够激发学生的识字兴趣，并能去主动识字。

九、问题思考

本课题的研究虽然初具成效，但也有一些需要探讨的问题：

1、理想与现实的差距。

有效性识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，需要有一定辅导能力的家长严密配合，由于一部分家长工作烦忙无暇照顾孩子，另一部分家长经商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代长辈抚养，辅导力很弱，跟上学校要求比较吃力。以上原因难免造成了理想与现实的差距。

2、分散与集中的矛盾。

有效识字的教学内容和教学形式有些是分散的，对学生的要求不是强制性的一刀切，易导致学生注意的不集中。而课堂毕竟是课堂，由于我们中国目前的教育大环境，不可能象一些教育发达国家那样完全放开任由学生活动。因此，开放思维与集中注意之间的矛盾有待更好的调和。