小学低年级写话教学研究与实践（★）

第一篇：小学低年级写话教学研究与实践

“小学低年级写话教学研究与实践”课题

研究实施方案

一、课题提出的背景

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级的写话专门提出的具体要求是：

1、对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在语文综合性学习方面又提出：

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；

2、结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。

《语文课程标准》虽然对低年级段学生的写话教学作出了非常明确的界定，但现实教学中，并没按课标的要求去操作实施的现象屡见不鲜。通过对我县小学语文教学现状进行大量的调查研究、听课访谈等，发现如下现象值得深思：

1、从教师方面来说，对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但不少教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺少有效的方法指导，教师喜欢用模仿范句、填空等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地相结合。从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面太窄，加之家长文化水平不高，还有很多是留守学生，缺乏家长的正确引导。在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。由于低年级没有打好写话的基础，直接影响到今后升入高年级时习作能力的培养与提高，于是产生学生怕写作文，作文能力低下，习作千篇一律，千人一面的不正常现象，造成作文教学事倍功半的后果，因此，改革作文教学，提高学生作文质量，必须从源头抓起，从小学低年级抓起。

二、本课题研究的目标

研究如何引导学生观察、感受生活，训练他们把观察与感受能先说出来然后再写出来，把说与写很好地结合起来，以培养孩子的观察能力、口语交际能力与写话能力。

1、搞好低年级写话教学的基本策略与方法。

2、写话教学的基本模式。

3、写话兴趣的培养。

4、写话教学的情境创设。

5、学生观察生活能力的培养。

6、学生的阅读与语言积累指导、想象能力的培养。

7、写话的方法指导。

8、探求运用不同的激励评价机制，激发低年级学生写话兴趣。

三、本课题研究的基本策略和原则

（一）本课题研究的策略

1、立足文本，激发写话兴趣。苏教版低年级教材新选入的阅读教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣；美妙动听的童话、寓言、故事；富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。因此，教师应通过指导学生阅读，引导学生说话，想象为学生创设良好的写话环境，引领学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时地进行引导学生进行写话训练，把自己所说所想的用文字表达出来，或者读读文中表现的句子仿照写一写。从而做到读中生趣，趣中求写，为学生开启写话之门。

2、降低难度，提前进入写话。低年级学生由于年龄小，知识面窄，识字量少，语言积累贫乏，所以对写话有一定的畏惧心理。在这方面老师应消除孩子对写作畏惧感，不要把写作当一件神圣的事来做，把写话当作一件慎重的事来对待，使学生以轻松的心态来对待写话。从想说一句话把它写下来，到想表达一个完整的意思把它写下来，自然上升，循序渐进，从而达到螺旋上升的要求。

3、丰富写话形式及模式，保持写话的热情。丰富写话形式的模式，让学生保持对写话的热情，要求教师要树立大语文教育观，解除各种束缚，降低门槛，开放写话的教学的模式，使写话教学多样化，这样才能营造有利于发展学生语言的氛围，扩展写话材源及开展丰富多彩的活动。具体内容与模式有：①遣词造句；②听说写话；③看图写话；④观察写话；⑤动手操作写话；⑥开展活动写话；⑦拓展写话；⑧续编故事写话；⑨情景写话；⑩写日记。

4、在写话方法上作“开放式”的指导，鼓励学生“我口说我心，我手写我心，我手写我口”，从而让学生的兴趣写话思维之花时时绽放。另外，要加强课内外整合，注重实践锻炼也至关重要，苏教版低年级教材每课都有较广阔的空间，教师应努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的写话兴趣，如：想象心理活动，给故事加个结尾；说说你读文后的收获……这些想象的拓展训练，都利于发展学生的思维，提高学生的表达能力，在学生通过流利的表达后，再让学生把这些话写下来，不仅激发了学生的写话兴趣，又使学生的语言得到了内容，大大促进了学生写话水平的提高。苏教版低年级教材中的词串及读读背背是指导低年级写话教学的丰富资源，有的展示的是优美的湖光山色，有的展示的是动物乐园，有的展示是七彩斑澜的春天，有的展示的是充满丰收喜悦的金色秋天……教师在教学中要引导学生连词成句，连句成段，甚至连段成篇。

（二）本课题研究的原则

2、注重写话方法的研究与指导，坚持循序渐进原则。写话教学要由浅入深，由易到难，由最初的拼音写话逐渐转化为汉字写话；由最初的一、两句话转化为一段话；由最初的仿写句式到自己变化句式，自己创造句式……这样小步子快节奏，循序渐进，螺旋上升，逐步提高学生的写话水平。

3、利用课文插图训练学生说话、写话。

4、研究阅读教学中渗透词语积累，并训练学生把积累的词语运用于口语交际，在说话的基础上进行写话指导，探索提高小学低年级学生说话的能力。

5、能力不是教的，是在实践中逐步培养起来的，教师要给学生提供充分的写话机会，让学生在写话中提高写话能力，通过一定量的合理练习，螺旋上升，为学生在头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

四、课题研究的有关要求

1、为了确保本课题按预期目标取得成功，课题组主要负责人要加强与南京凤凰母语教育科学研究所的联系，及时汇报并反馈课题研究的进展情况及所遇到的困难与问题。课题组主要负责人对课题研究全程负责。指导、督促各子课题组按预订计划完成各项实验研究目标与任务。

2、各子课题组最迟要在5月10日前将子提交1-2篇专题研究论文，每学期至少要上一次公开课，写一篇教学反思。

6、各子课题组要及时收集整理本课题在研究与实验过程中的各项活动资料并归类存放。

7、各子课题组要在本课题研究时间内的每年6月30日与12月31日前分别写出阶段研究报告并上报县课题组（课题主要负责人方绳东收）。

五、课题研究的时间和主要活动安排

整个课题研究为期两年零四个月（2006年4月-2008年8月）课题研究总体上以行动研究为主，再辅之以各种方法。

第一阶段（2006年4月-2007年1月）

1、制定并完善课题研究《实施方案》，进一步明确课题研究的目的、意义、研究的原则和方法等，组织召开课题成员协调会，认真学习课题研究的实施方案，安排有关子课题的人员分工（主持人：方绳东）

2、各子课题组在4月30日前，做好研究准备，如制订并上交研究方案、计划、制度等，购买相关研究资料，组织课题成员学习并做好相关的读书体会点学习心得。

3、请严仍江老师与南京凤凰母语研究所协调联系并邀请专家来指导课题的开题活动等（主持人：严仍江）

4、开始研究实践，并做好反思与研讨。

5、各子课题组上交课题研究案例一份。

6、组织各子课题负责人第二次理论学习（主讲：方绳东）7、2006年10月中旬，开展研究中期自评与反；邀请南京凤凰母语研究所、市教研室等专家来进行课题研究中期评估与指导。

8、深入承担子课题研究的实验学校或班级，检查课题研究的进展与实施情况（主要查在计划、制度的落实与执行、教学案例、听课、学生写话作品等）

第一阶段预期成果收集与汇总：教学案例、教师阶段论文、学生写话练习、阶段总结等

第二阶段（2007年2月-2008年1月）

1、组织全体课题成员进行第三次理论学习（主讲：方绳东）

2、各子课题的负责人，要对课题研究全程负责，每学期上半年6月30日和下半年12月30日，必须提交所承担的子课题的阶段研究总结。

3、于2007年3月8日、4月2日、5月17日、9月27日、10月26日、11月22日分别在城关中心小学、逸夫小学、石店中心小学、姚李中心校、乌龙中心小学、城关二小观摩实验班级的写话研究课教学，并做研究反思及课题研讨。收集整理教师教学反思、论文及学生写话作品。

4、请严仍江老师来作专题研究指导。

第二阶段预期成果收集与汇总，学生优秀写话作品展示，教师课堂实录，教学论文、教学反思、阶段总结。

第三阶段（2008年2月-2008年8月）

1、组织召集各子课题负责人进行研究成果的展示与经验交流

2、请严仍江老师来作研究指导。

3、于2008年3月8日，在城关中心小学上成果展示课。

4、组织专家评审组对各子课题的研究的过程、方法、结果（包括教学案例、反思、听课与评课记录，开展活动资料、图片及记录、学生写话作品、教师论文，子课题组的各个阶段小结等）评估验收，通过评估对获得前7位名次的子课题组及实验班级、学校进行总结表彰。并给予相应的奖励。

第三阶段预期成果整理：学生优秀写话作品，教师优秀案例及反思、资料录相图片、教学论文，最终完成《小学低年级写话教学研究与实践指南》。

第二篇：小学低年级写话教学研究与实践

《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告

奉贤区泰日学校低年级语文组

一、课题研究的背景与意义

低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。” 根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。

本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。

二、课题研究的基本过程

（一）确立课题研究的理论依据。

在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：

1、《语文课程规范》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：

（1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

（二）课题研究的主要思路。

1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学的写作兴趣和自信心。教师要从培养同学的兴趣入手，使同学在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。

2、鼓励同学将自身学到的词语应用于写话实践。鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。教师要善于捕获生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。

3、教师要引导同学多看课外书，丰富生活和语言积累。教师要教给同学阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。

4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓励同学“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。

（三）本课题研究的主要观点

1、坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小同学训练、发展写话能力的关键期。必需在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才干在同学的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。

2、注意创设宽松的环境和教学情境，使同学敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小同学在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。

3、注意引导同学积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导同学留心生活；写话的工具是语言资料，因此要引导同学积累丰富的语言。

4、注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。

（四）本课题研究人员组成参与本课题研究的教师，都是长期担任小学语文教学工作的，其中有局部同志还兼任学校校长职务，既是小学语文教学研究的内行，又具有很强的组织协调能力。在本课题研究的队伍中，有4人是特级教师，2人是中学高级教师，2人是国家级骨干教师培养对象，9人是省级骨干教师培养对象，有1[]8人是市县两级小学语文教坛新星，在小学语文写话、习作、口语交际、阅读等方面有比较深入的研究，其中何本奎、范士群、刘自艮、闻永友、周名启、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李树欣等有多篇关于写话、阅读与习作等方面优秀论文在省级以上专业杂志上发表,有12人参与了省级科研课题《小学 生写字教学评价》、《小同学口语交际能力培养与研究》的实验。他们的课堂教学能力与专业理论知识、素养都比较扎实。本课题从构思到申报立项，都得到六安市教研室小学语文教研员严仍江老师的倾心关注与鼎力支持,同时他也加入到我们研究的队伍中来,为我们的课题研究与实践提供了强有力的保证。

三、课题研究的主要做法

1、激发兴趣，启蒙写话。

低年级段的同学，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程规范中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充溢乐趣，同学才干全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。

（1）依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，实验教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入兴趣写话的奇妙境界，使同学愿写乐写。姚李中心校、石店中心校、乌龙中心校等课题组在课题研究中，重视灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，发生了很好效果。在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。实验老师为了巩固发音练习，就让同学试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让同学说话，有个同学说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不只降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了同学说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册的集中识字阶段和局部阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了同学一看到图画 能给一幅图写上几句通顺的话。

（2）构建时空联系，丰富写话形式。低年级同学注意力有限，注意力能集中10分钟以上的同学在实际课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，各课题组在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。各课题组采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让同学坚持良好的精神状态，有效提高了同学的写话激情。

（3）创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，同学单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补同学生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让同学把写话触角延伸到实际和以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。姚李、白莲、龙潭课题组就通过创设写话情境让同学说不停、写不止的。一是利用情境图，让同学根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要同学有感而发。写话不只在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才干“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必需与同学的实际生活紧密结合，让同学多观察，多留意，随时记下自身的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。在模拟场景中，同学在教师的引导下，参与情境活动，通过自身的演、玩、练，引导同学观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。三是创设情境，激活写话。创设新颖情境是提高同学写话热情的重要手段，白莲乡课题组根据李吉林老师情境教育理论，探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。一是教室的墙壁上布置相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说„„”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级小朋友的欢迎。二是“温馨学校”活动。一年四季，花开花落，春夏秋冬，四季轮回。针对不同季节，开展“温馨学校”提示活动，如春季来了，在学校内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”、“少了我，学校就不美丽了”等提示语言；夏天来了，就会出现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等等，这些语言的得来，全是由同学们自身书写，全校评选后采用的，不但提高了小朋友们写话能力，也丰富了学校内容。

2、强化说写结合，以说助写。

说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才干写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自身想说的话”，其实质也就规定了同学的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让同学充沛地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必需在口头上有精彩表示。我们在研究时，对同学进行“启发说，引导说，要求说，想说”一系列的训练，有效提高了同学写话水平。

（1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让同学更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，同学明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。

（2）利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，实验教师把同学分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织同学开展有效的口语交际训练。在同学说熟练、说流利的基础上，要求同学把自身的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话资料。

3、由句到段，由易到难。

低年级小朋友的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在研究过程中，我们详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。实验教师把训练内容进行细化，这周训练什么内容，下周训练什么内容，都布置的有条不紊。宋店中心校课题组在训练写话时，把由句到段的训练作为提高同学写话能力的主要途径，先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句说，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让同学每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话，成篇的话。

4.观察想象，丰富内容。

观察与想象是同学写话的基天性力，我们主要做了：（1）观察自然景色，说观察所得，写观记。

（2）找不同。给出两幅有一处或多处不同点的相似图形，看谁能先找出来。（3）把事物分类。如“毛笔，坦克，钢笔，孙悟空，战斗机，海绵婴幼儿”为一组，让同学进行分类，然后把分类时的想法和依据说出来，写出来。

5、读写结合，以读促写。

说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储藏是很难完成的。为扩大同学的信息储藏，丰富知识积累，课题组开展读万卷书、行万里路活动，把写话教学与阅读相结合，与课外活动相结合，丰富了课题研究的内涵，提高了研究质量。课题组为了提高同学语文素养，提高写话质量，采取一些新颖的做法：一是开展经典诵读活动，营造环境，实现名句名篇上墙，让经典入眼、入口、入耳、入心。二是开展名著名篇阅读、导读活动，一些古诗词和经典铭文成为同学手上的精神食粮，通过讲情节、演故事、谈人物、补细节等活动，丰富同学的文化底蕴，提高了他们的语文素养。三是利用多媒体手段，给同学进行大量的写话信息输入。充沛利用声、画、像同步电视，VCD观看动画片等，丰富同学的写话情境；利用录音机、学校广播网等学习语言表达方法；利用图文并茂的书刊、画报等吸收储藏写话素材和语言信息；通过教室黑板报、学校展板等发表同学的写话作品，激发同学的写话欲望和热情，让同学感受到胜利的喜悦，为写话提供一个广阔而便当的训练天地。

四、课题研究效果 正因为有各级领导的高度重视，有实验教师的艰辛研究，我们课题开题以来，取得了丰硕的研究效果。

（一）课题研究提高了教师的综合素质。

1、以科研为动力，不时提高理论素养。

自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不时地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。一年来，在课题研究的带动下，本校低年级组语文教师积极撰写论文及心得体会，在学校进行交流。教师们对教科研的重视程度明显加强。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。

在课题研究实践中，我们课题组布置不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导、参与。教师上，领导评，让执教者和听课者都能有所收获。一年多来，我们在开展“低年级写话教学研究与实践”课题研究中，教师的专业素质得到了提升。

（二）课题研究提升了同学的综合素质。

1、写话教学熏染了同学的情感世界。

法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂„„”。实验老师尽力给小朋友发明一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不时地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使同学接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不只使小朋友了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使小朋友们更小心地保护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易发觉的，但它的存在是非常可贵的。

2、写话提高了同学多方面的能力。

借助写话课题研究，培养、提高同学多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使同学的能力得到了充沛的锻炼。主要表示在：

⑴想像能力得到培养。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与天性。充沛利用小朋友的这个思维优势，为同学多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，小朋友的想像力得到更充沛的发挥，并得到进一步的发展和提高。《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予同学丰富的思维想像空间：“说着，狼就往小羊身上扑去„„”随后怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后„„”接下来会发生什么事情呢？这几个问题都是以文本为基础，启发同学进行续编，开发同学的思维空间。

第三篇：快乐的小学低年级写话教学研究

快乐的小学低年级写话教学研究

一、角色转换，培养学生健康而丰富的感受能力

感受是生活的信号敲打在作者心灵上引起的颤动，即心灵的颤音。它是以感觉器官为基础，把注意力向主观情感进发，其核心是一个“情”字。很显然，感受的侧重点不在客观世界，而是自我的情感世界，具有浓重的主观色彩。因此，每一个人都可以借助客观世界来表现人人皆无、唯我独有的感触。一个人的感受愈丰富、愈敏锐、愈独特，他的文章也必然愈有个性。要让学生写出好的文章，必须培养学生对生活的感受能力。

小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但是我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特的感受。

低年段的孩子初接触写作，多数以写状物的文章为主，那么怎样培养他们对生活的感受能力呢？必须让学生角色转化，用第一人称“我”的视角去感受。视角变了，他们就赋予了那些物体鲜活的生命，其实这个生命的主体是学生自己。他们观察的目光投向了另一个世界，他们对于这个世界的事物感到新奇和愉悦，自然他们表达的欲望就提高，畅所欲言，毫无顾忌。看看下面的两段文字：

“我用五颜六色的油画棒画画，绿色画小树，黑色画泥土，蓝色画小河，黄色画小鱼，咦？还缺了什么呢？对了，还缺了太阳公公，最后我用红色画太阳。”

“下面该我和兄弟们闪亮登场了，绿小弟在纸上打了个滚，画出一片青草地，黄小妹在纸上转了个圈，画出了奥运五环，我是蓝大哥，我在纸上猛踢几脚，海面上掀起了滔天巨浪。”

这两个片段都是孩子们写学习用品——油画棒的，第二段用第一人称我来写的片段显然更富有童趣，孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，从他的只字片语我们能清晰地感受到这一点，这是多么可贵啊，这就是孩子该有的天真。其实每个孩子都是作家，他们用最真诚的语言表达内心的感受，不加修饰与雕琢，把自己眼中的世界真实地反映出来，可能在成人看来不可理解或很幼稚，但作为教师却不能这么认为，因为孩子们最想得到老师的认同，我们应站在孩子们的视角去审视他们的文章，用心去体会他们的只字片语。以表扬为主，多尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。斯霞老师改学生作文的故事使我很受启发。斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观，阿姨都是女的。”斯霞老师在修改时就十分尊重孩子的发现，的确低年级孩子的作文该多给他们一点宽容和自由的空间。

二、创设情境，培养学生正确而深刻的认识能力

作文直接反映出学生的思想认识水平。一个认识能力低下的人是绝对写不出好文章的。作为语文老师无疑肩负着培养学生对生活正确而深刻的认识能力的任务，要引导学生从表象中悟出深刻的哲理。而有时候，我们又往往太注重思想性而使文章显得老气横秋或无病呻吟，学生在没有真情实感的状态下，挖空心思，文末添加几句牵强附会的中心句，什么我们要向他们那样认真学习或坚强不屈等等词句。其实，如果我们为孩子们提供有利的条件和广阔的空间，减少他们写作的束缚，为他们创设一些喜闻乐见的情境，有时会有意想不到的良好效果。

生动的教学情境把学生引领进入了真实的生活场景，使外部的环境与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。有一次，我给孩子们讲了个故事，故事中的孩子是个小马虎，他总不爱惜妈妈给他买的学习用品，故事讲完后，我让孩子们把自己当成那些学习用品给小主人说说心里话，有个孩子写道：

“我的小主人很粗心，有时忘了把我送回温暖的家，让我留在屋外一整夜，把我冻得瑟瑟发抖；有时又把我重重摔在地上，害得我头破血流；有时好几天不给我喝水，让我口干舌燥，写不出半个字来。”

多么充满生活气息的句子呀，字里行间都洋溢着生命的律动，仿佛让我们看到了一个粗心调皮的小男孩学习生活中的一幕幕，小作者没有笼统地说一些套话，什么小学生要爱护自己的学习用品等等，而是转换了一个角度，用第一人称叙述了钢笔的辛酸，细细读来，像一杯好茶，能品出好滋味来。

三、结合生活，诱发学生健康良好的习作情绪 学生每次作文，对接触到、观察到的人物事件，总是要采取这样或那样的态度。诱发良好的情绪，观察、认识这些对提高作文水平十分重要，它有助于学生在作文中反映社会生活和自然之美，表达自身的真情实感。

一些学生害怕作文，针对这样的心理，进行适当的心理调节是必要的。教师要以亲切的教态指导学生，激励的话语鼓励学生，形成和谐轻松的教学气氛。例如：寒假过后，第一次作文课上，有些学生便会忐忑不安，面有忧色。上课时，教师避而不提作文之事，而是娓娓动听地谈论除夕之夜燃放烟花的情景，燃放烟花时烟花外观如何漂亮，点燃之后又是如何哧哧作响，如何喷吐火焰，腾空直上等。经过学生绘声绘色的描绘之后，学生的思绪由原来的忐忑不安转向绚丽的节日之夜。学生的注意力转移了，不安的情绪消除了。教师转而问之：“谁放的烟花最有趣？”面对迫不及待、争先发言的学生，教师先请几个学生讲，且每人只讲一种，要讲出与众不同之处。当大家都进入争先恐后、先吐为快的情绪时，教师再鼓励他们自拟题目，写出文章。这时学生们才会情绪高涨，把欲说之言变为文字，感情也会非常真切。

为了诱发学生的良好情绪，教师还应该设置适宜的情境，吸引学生的注意，加深学生的感受。新奇的事物，适宜的情境，使学生产生了深切的感受。这样：口述，他们愿意说；作文，他们乐于写。自然而然就不会出现胡编乱造、无病呻吟的现象了。

此外，教育学生、启发学生正确的认识事物，培养他们美好的情感，也十分重要。比如：有个学生在《我的妈妈》的作文草稿中，流露出自己对母亲平时严格要求自己的不满甚至埋怨的情绪。教师就启发他回顾自己成长过程中，母亲对自己生活中无微不至的关怀，细心的呵护，并教育他母亲以上的诸多作法是一种“爱”，严格要求也是一种“爱”，都是为了他健康幸福的成长，诱发他内心深处美好的情感。由于情感不同，文章也大有改观。

四、留心生活，培养学生大胆而丰富的想象思维能力

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？我觉得真是那样会是一件很可怕的事。因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，那样的作文是没有灵魂的，连自己都感动不了，怎能去打动别人？

对于低年级的孩子而言，说出自己的心里话并不是难事，他们天真无邪，心里有什么话不懂得去掩饰。可最大的难题是他们不会把自己的想法写下来，一写在本子上就成了几句干巴巴、毫无滋味的话了，写得稍微具体些的也都受了大人们的影响，用词华丽，却缺乏真情实感。我觉得有些写作的灵感是随机生成的，要善于利用具体情境。新时代我们不断强调：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也就是所谓的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”有无想象力是一篇文章好坏的灵魂所在，我们的孩子很聪明，有时摸透了老师的心思，在作文中使用一些人人皆可套用的作文思维“定向”公式，连想象也无法摆脱思维的惯性和惰性，别人怎样想，我也怎样想，如有雷同，纯属巧合。那么怎样才能尽量大地释放学生生命深处的创造性能量呢？我们要多鼓励孩子们留心生活，用一种来源于现实又高于现实的高度去审视，相信会看到的更多，想象更丰富。我曾试着让孩子们回家喂养小动物，喂养时要把小动物的一举一动看清楚，并时时刻刻加以想象，想想它在说什么。在日记中有个孩子这样写：

我又去给小乌龟喂食了，它把头伸出来瞧了瞧，好像在说：“哟，小主人给我带来了好吃的，是块好肉，这下我可有口福了。”于是它舞动四肢，伸了个懒腰舒展舒展，顺便逗我开心，巴望着能多吃一块。

想象的材料是来源于生活现实的，孩子们在作文中要能大胆地想，向是与小伙伴们海侃神聊时所说的话，语言很生动，很生活化，它不需要刻意的修饰和造作。只有这样，孩子们才能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，就能说真话实话，抒真情实感。

五、激发情趣，培养真实而富有个性化的语言风格

《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。孩子写话时的语言，应该是打上孩子个性化的烙印，符合孩子的个性，并带有童真的语言。我曾看到一个资料说有位家长不允许孩子在写话是使用成语，在能够用成语的地方都必须用自己的话来表述。我为这位高明的家长的做法拍手叫绝，特别是低年级的孩子对于成语本身的意思还一知半解，怎能恰当的运用成语？如果硬要揠苗助长，只会让孩子患上“成语依赖症”。

个性化的习作必然有创新的火花，需要我们努力探索孩子们心灵深处的东西和不同孩子的个性。可以肯定孩子们的语言是不成熟的，但是我觉得也正是这种不成熟才能体现出一个“真”字。因此我感觉孩子在语言运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特表达方式，他们用这种表达方式表情达意。这种表达方式的最大特点就是“孩子化”，虽然没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却十分生动；有些语句甚至不够规范但很有创意；有些表达不够精确但足以表达他们的生活。在一次给爸爸妈妈写心里话的过程中，孩子们那一句句稚嫩却真实的话语着实让我感动。他们有的写“我觉得爸爸像一把无形的大锁，锁住了我的星期天，我真想像鸟儿一样在天空中自由地飞翔”；有的写“原本我的心里住着一位天使，那就是我的妈妈，可现在我真恨她，为什么她要这么拼命地打牌呢！”

看着孩子们这些鲜活的语言，我渐渐地明白该提倡孩子怎么想怎么写，引导孩子们“写真”，在这些写话实践中我充分认识到条条框框越少，孩子的个性越能得到充分表现。

六、动手动脚，诱导孩子迸发与众不同的写作灵感

唐代大诗人李白是一个天才，“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”即使是这样的天才，他在写作时也必须有一个条件，那就是要喝酒。徐霞客当然也是一位了不起的作家，他的游记是留给我们后人的一笔巨大的遗产。如果我们对这位旅行家说：“你好好在课堂上坐着，不要东奔西跑，爬山越岭多危险啊！”而徐霞客也就此停止了他的旅行的话，我敢说，这份遗产一定会逊色得多。

由此，想到了我们在教学生学作文时，特别是低年级学生习作时，如果要求他们整整两节课的时间必须端坐不动，伏案作文，不许讲话，不许做小动作，而且一定要写老师的命题作文，那么，我们对学生的写作能力是否估计太高了？我们对他们的作文要求是否太苛刻了？ 孩子们天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉那双手就摸了上去，“不许动。”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一喝却把孩子们了解生活的积极性给喝掉了，把他们写作文观察生活的主动性也给喝掉了。这也不许动，那也不许动，那么表面上看只是限制了孩子的破坏行动，实质上却限制了他们的思维空间和对事物的认知方式，这显然对于孩子的观察行为是有影响的。其实写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你骂了一句“不许动”，孩子们的作文本上，将会少写十句天真活泼的文字，而一个人如果无动于衷，心平如镜，大抵是写不出什么好文章来的。

那么在我们的课堂中，怎样激起孩子们的感情，让他们觉得有话要说，有情要抒呢？根据低年级学生的特点，有一个好办法，那就是游戏活动。游戏是孩子们的天使，当他们在科学的、趣味的、系统的游戏活动中感受到了什么的时候，再请他们写一些有关的文章就不难了。

下课时，看到孩子们特别喜欢折纸飞机，我利用语文活动课时间让孩子们自己折飞机，然后带他们到操场上比赛飞行，回家后，让学生把当时的情景写下来，“我的飞机上天了”、“纸飞机”、“玩中取乐”„„孩子们用文字记录了当时的心情，一篇篇文章虽然写得不怎么样，但学生有话可说，有话想说。平时，看见我班学生经常在操场中间玩“老狼捉小羊”的游戏，让孩子向老师介绍游戏规则和好玩之处，并把游戏的过程写下来，“老狼看见小羊探头探脑的，猛地扑了上去，小羊吓得撒腿就跑„„”“老狼伸出长长的舌头，慢吞吞地走着，小羊发现了，急忙逃回屋里。”“老狼没有吃到羊肉，垂头丧气地逃走了。”一句句鲜活的语言正是孩子们玩后所感。孩子们对玩橡皮泥也情有独衷，让孩子们捏出一个个有趣的图案，编成一个有趣的故事，或以四人小组合作捏出一幅图案，再变成童话故事，这时候也是孩子们思维最活跃的时候。

“夫童心者，真心也。”在我们的身边，谁拥有“童心”呢？是我们的学生，我们的孩子。他们每一个人都有一张灿烂的笑脸，洋溢着童趣的天真！他们白璧无瑕，他们是心灵的一片净土！作为老师，我们有责任有义务引导他们感受阳光，感受雨露，感受生活中的每一张笑脸！让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中。用他们可爱的思想，稚嫩的笔把生活感受表达出来。不需要瑰丽的辞藻，也不需要虚浮的技巧，更不需要每一篇文章都是“经国之大业，不朽之盛事”。只是顺其自然，任凭思想感情的小溪潺潺流淌。孩子的世界是一个充满梦幻灵性的世界，正如一首诗所描述的那样：“有星星同他说话，天空也在他面前垂下。”孩子是世界的主人，他们有自己的欢乐和憧憬，让我们尽自己的全力保留他们的一份真，一份趣吧。

第四篇：小学低年级写话教学实践[范文]

小学低年级写话教学实践

〖摘要〗《语文课程标准》实施建议指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。我在教学时，积极践行着以上理念。本文以人教版二年级语文下册第一单元写话教学《春天》为例，从‚钻研教材、课文教学、课外延伸、口语交际、教学成果、巩固提高‛六个方面具体讲述实践过程。〖关键词〗 二年级 写话 春天

一、钻研教材

新课程标准对1-2年级写话的要求是：

1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。依据以上的写话要求，依据第一单元教材特点，我把第一单元的写话目标定为：留心周围事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

二、课文教学

为了达到写话教学目标，我依据教材特点，有侧重地制作课件。

第1课《找春天》，我制作课件时侧重突出小草、野花、树木嫩芽、小溪的外形特点以帮助学生理解课文的比喻句，想象春天的美好！并以学习这四句话为切入点教学生运用比喻的修辞手法描述春天。

上课时，学生通过观察图片，用一句话说出图片内容，朗读课文四个比喻句等环节一步一步感知春天并通过自己的思考感知课文描述春天的语句：

‚小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？‛ 第2课古诗一《草》，我侧重于时代背景的介绍兼以图片展示成片春草地的生机，引导学生体会草的顽强生命力。

第2课古诗二《宿新市徐公店》，我着重展示整首诗的整体图景，引导学生体会春天的美景，领会观察顺序。

上到第一句古诗‚篱落疏疏一径深‛时，我首先让每个组把诗句读一遍，要求发音准确；然后让学生说出‚篱落‛、‚疏疏‛、‚径‛、‚深‛的意思。学生说得不对，但积极思考，而且说出的答案充满童趣。我也不吝啬地给他们充分的时间思考，并根据他们说出的不同答案适时加以引导，力求水到渠成，力求让学生在学习中体验到成功的喜悦。第三，让学生在图上找出‚篱落‛、‚一径‛的位置，这一步很快，只需几秒钟。第四，让学生根据词义和图片说出整句诗的意思。这样从读和说来训练学生的语言组织能力，即写话能力。最后，我告诉学生，由‚篱落‛写到‚一径深‛是由近到远的顺序。

在学完第二句时，我又告诉学生，第一句‚一径‛到第二句‚树头花落未成阴‛是由低到高的顺序。

在学生了解整首诗的意思之后，我接着讲明：第一、二句到第三、四句是由植物到动物的顺序。

第3课《笋芽儿》，我一边以图片展示绿叶春雨、笋芽儿、桃花、柳树、小燕子的美好形象，一边让学生模仿笋芽儿做揉眼睛、伸懒腰、看四周、撒娇、向上钻、穿衣服、睁开眼、脱衣服、高兴地说、自豪地喊等动作。学生很有兴趣，体味着春天的乐趣！

在赏析第6自然段时，我将课文句子‚桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子‛加以展开，教学生学习运用拟人的修辞手法描述春天。

最后，我让学生联想第1课、第2课的内容，联系自己的生活见闻，想想看还有哪些春天的景物，畅所欲言。这样，五彩斑斓的的春天景象再次回映在孩子们的脑海里。

第4课《小鹿的玫瑰花》，我让学生观察语文书上第12页、13页的图画，着重训练学生的看图写话思维。引导学生观察，图画正中间的是玫瑰丛，没有玫瑰花。花坛旁有两只小鹿，他们会说些什么？一步步引出小鹿的故事。由于课前已经布置学生读过课文，在了解课文的基础上，有的能引用 课文中的语句来回答，有的用平时积累的语言表达自己的畅想。最后学生自然而然回答出小鹿的形象‚助人为乐‛及春天带给大家的快乐。

通过对这四篇课文的学习，孩子们已然感知了春天的景象、积累了春天的语言，懂得了一些观察方法和观察顺序，为实地观察春天、写作春天垫定了基础。

三、课外延伸

首届国家级教学成果奖获得者曹洪彪老师认为：作文应建立在‚厚积薄发‛、‚境成意生‛、‚意到笔随‛、‚快馈高效‛4个基础之上。一是厚积薄发。作文的‚源头活水‛来自生活与阅读两个源泉，有了生活和阅读的‚厚积‛，才会有快写的‚薄发‛。

我也认为，没有观察就没有作文，没有生活就没有作文。我想，与其把孩子们关在教室里写作文春天，不如让孩子们亲自去接触春天、实地去观察春天之后再写《春天》。所以，上完第一单元的那个星期五，我布置的家庭作业是：

写一篇作文《春天》。写这个星期六或者星期天去到哪里（小区、河边、公园、田野、山坡等任选一两个地方的春景来写）看到的花草树等的样子和自己的感受。有条件的家长请把孩子选定要写的春天景色用手机拍下来发到班级QQ群里。

作业信息通过家校通发出去之后，那个星期

六、星期天，我陆续看到了家长们发到班级QQ群里的春天景色的图片，有的还把孩子照进春景照片里。

家长们发来的春的图片多姿多彩：有远景、有近景、有特写镜头，还有视频。有梨花、桃花、豌豆花、油菜花、有成片的草莓园里靑靑的草莓叶、零星的草莓花、红红的草莓果，还有一些不知名的花。表明学生已经亲身实地观察春景、感受春天。

四、口语交际

为了让孩子们交流自己观察春天的体会，充分展示自己写得好的句子、学习别人写得好的句子，开阔写话‚春天‛的思维。我精心挑选家长们拍到的春景图，把它们制作成幻灯片，在每张幻灯片标明贡献图片的孩子的名字，用来进行口语交际教学。由于用的是孩子家长拍的照片，又有孩子本人在图片里，孩子们的注意力很集中，心情很兴奋！我采取的方式是：谁的图片谁先说，然后其他同学来补充。先说的孩子很自豪，补充的孩子也兴致勃勃！

五、教学成果

1、家庭作业成果

全班56人，交上来的家庭作业，有43人的作文稍作修改就是一篇好文章，有13人的作文虽显单薄，但也达到了文从字顺。有9篇作文写得较有特色。

例

1、吴昌慧同学：

春天

星期六的下午，妈妈带我去田野里，我发现春天已经悄悄来到我们的身边。小草从地下探出头来，那嫩绿可爱的嫩芽在努力往上冒，那些小草好像春天的眉毛。田野里油菜花也开了，一片片金黄的油菜花就像在地上铺上一层黄灿灿的金子。油菜花散发出一阵阵幽香，引来了成百上千的蜜蜂嗡嗡地来采蜜。五颜六色的蝴蝶在豌豆花丛中欢乐地飞来飞去。我看到田边的小树也换上新装，还发现黄色的迎春花、粉红的桃花、洁白的梨花在尽情地开放。啊！原来春天那么美呀！

点评：这篇习作条理很清晰，交代了时间、地点、人物，抓住了小草、油菜花、蜜蜂等景物特点。观察有序，词句优美，而且恰当地运用比喻和拟人的修辞手法，把春天的可爱美丽展现在我们面前。

例

2、兰宗清同学：

春天来了

去年的冬天没有看见一片雪，就匆匆地向我们挥手告别。随后，春姑娘悄悄地向我们走来了。暖和的阳光照耀着大地，清水江的水清澈见底，我们在岸边看见小鱼欢快地游来游去，河水欢畅地奔向远方。河岸两边长着嫩绿的小草和野菜，开着一些不知名的小花。滨江公园里的粉红色桃花开满了 一棵棵桃树，在小草的衬托下显得格外漂亮，不远处开满了一片金黄的油菜花。阳春三月好时光，正是赏花好时节。多么美丽的春天啊！

点评：开篇就抓住了刚过的冬天凯里没有大雪的现实，言语间流露出孩子因为‚冬无雪‛的遗憾而更加欢喜‚春美丽‛的到来。先写江水景物，再写江岸景物，用到了由中间到四周的顺序。

2、单元测验成果

如果说家庭作业有家长辅导的成份，那么，考场作文真正就是孩子独立作文能力的体现了。

第一单元测验作文是看图写话，孩子们都能言之有物，连学困生都能写上三句话。

学困生1：

美丽的春天

春天来了，地上的小花开了，柳树绿了。燕子叽叽喳喳，小鸭子游泳。小朋友在放风筝。

点评：用到了第3课第6自然段的词语‚燕子叽叽喳喳‛，记住了由植物到动物的顺序。

学困生2：

美丽的春天

春天来了，春天来了。柳树的柳枝发芽了，河水慢慢地流，早开的花有蓝的红的。小鸭子在水里游，燕子在天上飞。有小男孩在放风筝，多美的春天哪！

点评：用到了第1课第5自然段的词语‚早开的花‛，而且用了由植物到动物再到人的顺序。

学优生顾建东：

美丽的春天

春天来了，小河里的水清清的，小鸭子游着。微风轻轻地吹着，五颜六色的花朵像五颜六色的蝴蝶在轻柔舞动，柳树摇着长辫子，小鸟叽叽喳喳地叫着。小朋友到公园里放风筝，风筝飞呀飞就像小鸟在高处飞。小朋友高高兴兴地笑了：‚啊！多么美丽的春天啊！‛

点评：由低到高的顺序。词语‚水清清的、微风轻轻地吹着‛用得好，两个比喻句形象而富有童趣。学优生熊登宇：

美丽的春天

春天来了，小燕子从南方飞来，在天上飞来飞去、叫来叫去。柳树枝长出了点点小芽，又绿又可爱，柳树的枝条像小辫子。小朋友在放风筝，非常开心！地上的小花开了，有黄色、白色、蓝色、红色、紫色。蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂在花间采蜜。小草也睡醒了，小草伸了伸懒腰，揉了揉眼睛。还有人在小河上划船捉鱼呢！

点评：由高到低的顺序。活用了课文中的词句‚树木吐出点点嫩芽，柳树摇着绿色的长辫子，蝴蝶飞入菜花无处寻，笋芽儿醒了，揉眼睛‛等。最有趣的是小作者把图片上画有的鸭子看成了船，体现了孩子独特的视角，体现了作文内容的多样性。

纵观学生的作文，我已经实现了我预定的教学目标 ：留心周围事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。我心情愉悦！

六、巩固提高

‚绝知此事要躬行。‛只有自己亲自写作，才知道孩子的写作瓶颈。为了更进一步探索如何指导孩子们写作文，我按照卷子上看图写话的要求，自己写了一篇作文：

美丽的春天 ‚春江水暖鸭先知。‛春天来了，两只鸭子在波光粼粼的江面上，昂着头，缓缓地游向远处。江边的小草一大片一大片，嫩嫩的、绿绿的，可爱极了！江边的野花竞相开放、五彩缤纷。燕子在天空中叽叽喳喳、飞来飞去，真是鸟语花香啊！

‚吹面不寒杨柳风。‛江边的垂柳在明媚的阳光下，在暖和的微风中轻轻地摇着长长的绿辫子，空气多么清新啊！

在这美好的春光里，小孩子手里拿着风筝线，沿着江岸越跑越快，他放的风筝也随之越飞越高。渐渐地，他放慢了脚步，一边让风筝保持着飘扬的姿态，一边欣赏着自己放飞的风筝，满足地、开心地笑着。

为了避免造成学生写作时的定势思维，我把这篇下水文安排在

试卷讲评的时候，结合卷子的图片，逐一展示自己写的作文内容，让孩子们在观察和表述上都有一个具体的参照。出乎意料的是，在讲课的过程中，既有教师的生成教授，又有学生的生成学习。2017年3月13日，当我在讲解这幅图的写作顺序时，不知不觉中有了新的认识，并把它传授给学生，就是：在整体上是由低到高、由物到人的顺序，在同一高度上，是由远及近、由左到右的顺序。

当我把‚春江水暖鸭先知‛的意思讲完后，王书成同学举手发言：‚杨老师，还有‘春江水暖鱼先知’，鱼也是在 水里的。‛我肯定了他的说法。这下，孩子们的思维活跃起来了，纷纷举手要发言。我以赞赏的态度让他们一一说出自己知道的生活在水里的动物。这样，师生共同体验着口语交际的快乐，体验着作文课的快乐，并且共同进步！

常说教无定法，但只要认真探索，还是有一定的章法可寻的。以上仅仅是我粗浅的实践探索，要想让孩子们更加轻松愉快有效地作文，我还需要继续探索实践.参考文献：

1、《语文课程标准》2011版 北京师范大学出版集团

2、《曹洪彪：让学生爱上作文》崔斌斌 自《中国教师报》

第五篇：小学语文低年级学生看图写话的教学研究

“小学语文低年级学生看图写话的教学研究”开题报告

分类： 理论研究

一、课题研究缘由

看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。

《语文课程标准》指出一二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前行。遗憾的是，低年级学生看图写话时，存在诸多问题：（1）不会观察，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。（2）虽然看懂了图的大意，但是写出的话干巴巴的，没有生气。（3）缺乏想象力，单幅图写话不会融会贯通，只是为了看图而看图，没有把画面写“活”。（4）多幅图写话时，不能从整体到局部去观察，前后内容不连贯。

如何指导学生写好看图写话是小学低年级语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。基于以上考虑，我选择“小学语文低年级学生看图写话的研究”这一课题进行探索，希望能摸索出一套适合低年级看图写话教学的方法，提高学生的写话能力。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

很多教育界人士都曾对“看图写话”做过研究。如吴喜臣(2004年)出版的《喜臣看图写话》、《喜臣看图作文》对低年级看图写话的教学提供了有力的指导；又如肖复兴（2009年）提出低年级看图写话的指导方法，准确理解图意，发挥想象，并把故事写完整。但综观这些专著多侧重理论性指导，针对低年级语文教学实践中如何能真正有效地提高学生看图写话能力的途径和方法，还没有具体提到。

低年级正是小学生发展写话能力的关键期。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松，相对自由的氛围，让小学生不但在写话实践中掌握知识，提高写话能力，学会运用书面语言的方法，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。通过实践研究，构建低年级看图写话能力的教学模式，让学生在各种活动中体会看图说话写话的快乐，初步形成自主积累的习惯，并能初步运用所积累的语言知识为学习和生活服务。

三、研究的目标、内容

（一）研究目标

（1）调查阻碍低年级学生语文看图写话能力的原因。

（2）探索培养低年级学生语文看图写话能力的途径，激发低年级学生的写话兴趣，提高写话质量，培养良好的写话习惯。（3）初步构建低年级语文看图写话能力的教学模式。

（二）研究内容

（1）调查低年级学生语文看图写话能力现状的研究。（2）分析阻碍低年级学生语文看图写话能力原因的研究。（3）培养低年级学生语文看图写话能力途径的研究。（4）构建低年级学生语文看图写话能力模式的研究。

四、研究过程与方法

（一）研究过程：

本课题研究时间预定为一年（2015年11月至2016年11月）（1）申报阶段（2015年11—12月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

（2）准备阶段（2016年1月）：制定研究计划。

（3）实施阶段（2016年2月—2016年9月）：将课题渗透到选定的班级，并及时进行观察、反思。按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。

（4）总结阶段（2016年10月—2016年11月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

（二）研究方法：

（1）调查研究法。通过调查，了解课题实施前后的存在现状及研究实效。

（2）观察记录法。在实验过程中观察和记录学生在课题实践活动过程中的表现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整理和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。

（3）案例研究法。积累一些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。

（4）行动研究法。运用行动研究促进小学语文课堂看图写话教学的操作策略，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效开展。

五、预期研究成果（1）研究报告。

（2）相关课题论文发表。（3）学生看图写话作品发表。（4）课题研究资料集。