《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告

第一篇：《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告

《学案导学制教学模式在我校的实践与研究》 ————《高中课堂有效教学的研究与实施》课题结题报告 一 课题提出的背景

进入21世界，我国的素质教育全面推进，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。新时期基础教育的课程改革，无疑是中国教育的一场深刻变革。课堂教学是新时期学校实现教育的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，也是推动教师专业发展的动力和进步的源泉。我们不仅仅是注重教育教学理论研究，更要把理论知识融入到教学实践中去，在实践中探索有效教育与教学的最佳方案，来提高学生课堂的学习效率。把教育理念、教学思想、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐。

二 课题研究的意义

随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。课堂教学的质量直接影响着学生今天的成长和明天的可持续发展，它在促进学生的发展起着难以估量的作用。长期以来，国内很多中小学在课堂有效教学方面虽进行了不断的实践探索与研究，但较多学校对教师的“课堂有效教学”仍比较缺乏长效的管理与指导。在教学中，教师很少去反思哪些教学指导对学生的学习是有效的，哪些是无效的。同时一方面又由于部分教师自身专业素养较低，教学中缺乏对有效教学策略的思考、变化和提炼，影响着学生的思维

发展；当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为:课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学于段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程下的教学。也使得相当数量的学生基础知识不扎实。因此，必须自始至终把课堂有效教学策略的研究，作为中小学教师成长和专业发展的主要内容。

三 课题研究的理论依据 3．1对教师效能的研究

主要受到两种理论的影响，一种是罗特（Rotter）的控制点理论，另一种是班杜拉（Bandura）的自我效能理论。

有效性教学尝试定义为：教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。

3.2建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

建构主义强调在教学活动明确“以学生为中心”，重视“情境”对意义建构的重要作用，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，学习过程的最终目的是完成意义建构。

四 课题研究的目标

1．探索普通中学全面实施有效教学的一系列策略、途径与方法，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行运行机制以及各种保障措施；

2．着力提高课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教与学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高；

3．总结学校实施有效教学的做法与经验，形成典型，对全市推广有效教学提出建设性的意见。

五 课题研究的主要内容

1．教师实施有效教学能力提升的研究；

2．学校实施有效教学管理机制与方法创新的研究； 3．学生进行有效学习能力培养的研究；

4．学校有效教学的整体评价与教师有效教学个体评价研究； 5．构建以“中学导学制”为主体的有效教学新教学模式研究。六 课题的主要研究方法

（1）文献研究法：查阅相关资料，进行系统分析。作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

（2）调查研究法：主要调查在该课题研究之初，数学有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

（3）行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课

题沙龙、撰写教学周记、月教学反思、教学随笔。

（4）案例分析法：搜集教学案例，进行分析比较。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

（5）资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律

七 技术路线和实施步骤

先分组进行调查分析、汇总，并提出相应的改进策略，制定实施改进策略的方案；再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——……――总结；最后形成终结性报告（研究成果）。

实施步骤：

年3月～年6月，界定课题、开题论证阶段。采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。

年6月～年11月，数据分析、资料整理阶段。采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。

年11月～年4月，行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课，立足课堂进行实践研究；要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。

年4月～年6月，结论性研究阶段。对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。

八 课题研究的主要过程

课题组及所在学校致力于有效教学的研究，课题组选取高考科目中选取物理教学为实践与研究的主阵地。

8.1问卷调查：

8.1.1问卷调查

（一）高中物理教师课堂教学有效性调查 问卷调查

（二）高中生物理课堂学习现状的问卷调查 8.1.2问卷调查分析

为了更好的研究符合高中物理有有效课堂的研究，课题小组针对本校物理教师设计了具体的问题，以调查问卷的方式真实细致的对我校物理课堂教学安排做调查。依照老师们日常教学中最常采用的教学方式，参考其他研究者的设计笔者设计了“高中物理教师教学环节时间安排的调查”。“问卷调查”在高

一、高

二、高三三个年级共34名物理教师，发放问卷34份，收回有效问卷34份，对调查问卷设计的问题统计及分析，调查结果分析归纳如下五个方面：

（1）目标教学方面：老师调查问卷 第1题，学生问卷第3题对比分析可以看出：只有29%的老师坚持明确板书学习目标，在教学中老师认为，授课过程中已经明确教授重难点了，没必要在上课之初，再花时间板书，浪费时间。20.5%老师从不展示目标，这个比例说明，本校老师对目标教学的重要性认识还不够。但是学生问卷中，有75%的学生希望老师在授课前以文字的方式明确本节课的学习目标。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。展示目标是课堂有效学习的可行性强，在接下来的导学案模式中第一体现。

（2）教学时间安排方面：老师问卷第10题，学生问卷7题对比分析，有60%的老师的老师活动时间占了课堂的30分钟以上，通过座谈等了解到，老师们普遍反映学生觉得物理难学。老师大量的时间讲解，唯恐学生听不懂，导致学生活动时间很少，师生互动时间更少，有些课堂，师生互动时间几乎没有。学生“学”的主体性不够鲜明，教学工作常处于高耗、低效的无奈境地。这种现状不利于学生的发展，研究合理的有效地教学模式势在必行。

（3）教学环节方面：老师问卷第3题，学生问卷第8题对比分析，在提出新概念、新规律时，仍有38%的老师不通过情景等直接进入问题讲解，62%的老师注重引导学生，根据学生的认知规律进行教学，从此看出，老师们的传统的教学理念正在发生着可喜的变化，老师们对于改变很长时间以来的不适应教学的做法，还是很容易接受的，有效教学的探讨，得到了绝大多数老师的肯定。从学生问卷中可以看出80%的学生喜欢讨论学习的方式，从具体的情景中来接受知识，不到1%的学生选A.（4）教学方式：教师问卷第9、10、11题，学生问卷第12题对比分析：教师认为探究式教学“实施起来太费时间，很少用”的占到5.1%，一部分教师“还没有实施过，认为实施起来有困难”，占到14.3%，另一部分教师对探究式教学说不清楚，占12.2%。这说明以导学为主的有效教学在高中阶段开展得比较少，对它的实施方法和效果还有待研究。

学生中喜欢“合作交流”、“实践探索的”占73.0％，而喜欢“老师讲学生听的”，仅占4.2%，喜欢自主学习的占12.8%，看来探究式教学的实施深受学生欢迎；从调查访谈来看，老师们虽然已经认识到课堂有效教学方式的重要性可是在行动上老师做法还很不够，无论理论学习，还是课堂实践中都有待进一步努力，有效教学模式在我校的开展与研究迫在眉睫。

（5）师生对有效课堂的期望：教师问卷第5、12题，学生问卷第1、12题对比分析：认为教学模式“很有用，应该研究”的教师占55.1%，这说明只有一半的教师能充分认识到教学模式的重要作用。教师对教学模式的研究、应用还比较被动，自己总结过的仅有22.4%。但从访谈中了解到，很多老想过研究教学模式，但最终因教学任务重，担任班级众多，等原因搁浅，教师明确表示有效课堂教学是提高教学质量的关键，表示支持并愿意参加有效教学试验，以寻求教学突破。

结论：从以上分析可以看出，目前高中物理教学的现状已经呈现出一些良好的势头，但仍然存在一些值得思考的问题：（１）课堂教学的内容和方式比较单一。教学对知识结论的灌输过多，对物理情境的引入过少。有些教师只重视知识的灌输，没有通过建立一定的物理情境，让学生经过新旧知识相互联系的建构过程。（2）教学对书本知识的传授过多，高中学生没有从中学会物理思想和物理方法，自主学习能力和良好的思维习惯并未形成，运用物理知识和科学探究方法解决问题的能力欠缺。（3）教学对习题解答的讲解过多，教师给出知识之后接着带领学生练题，却从不关心自己身边的物理学知识，课堂教学三维目标模糊。

8.2（试验一）以导学制为主题的有效课堂教学试验：

针对以上调查情况，课题小组明确接下来的课题研究步骤，学习理论知识，借鉴成功经验，在高一，高二进行有效课堂教学试验。

8.2.1试验目的

考查导学制为主题的教学模式和传统教学模式对学生物理学习成绩的影响。

8.2.2试验方法

本实验从年9月至年11月。

主试:研究者本人和原任物理教师，研究者执教实验班，原任教师执教对照班。教龄均在十年左右.被试: 第十九中学高一7、8、班学生、高二1、2班学生为被试，其中高一7班，高二1班为实验班，实验班进行本研究所提倡的探究

式教学模式，其中高一

8、班，高二2班为对照班进行传统讲授—接受式教学。

8.2.3实验材料

前测：（1）成绩测试：高

一、高二均由第十九中学年7月18的期终考试试题作为前测试卷。

后测：由第十九中学物理教研组编制高

一、高二各一套单元试题作为后测试卷（满分100）。测试时间年11月20日

8.2.4实验设计

本实验研究为单因素教学模式对学生成绩的影响。教学模式分别是本课题倡导的以学案导学制为主的探究式教学模式对比于传统以讲授一一接受为主的教学模式: 传统以讲授一一接受为主的教学模式通常包含下列内容与步骤： 传统“讲授一接受”为主的教学模式一般有以下几个环节：激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果

学案导学制课堂教学模式分创设情景，提出课题，自主探究，相互协作，课题小结，自我测试。并精心制定导学案，呈现探究过程。

8.2.5试验过程：

制定每节课教学思路，每节课指定一人主备，制定出学案的初稿，然后由课题组成员，共同研究学案思路及细节，通过充分论证，最终确定学案成稿。

8.2.6试验结果及分析：

高一年级实验班与对照班成绩均值及差异比较：

我们采用高一年级期终考试作为前测试卷，时间年7月17日，采用第十八中学物理教研组编制单元试题为后测，时间年11月22日。

高一年级成绩 班级 实验前平均分 高一7班 高一8班

试验后平均分

65.75 70.76 67.81 70.03 从图表可以看出实验前高一年级实验班物理学习成绩与高一年级对照班成绩两班物理学习的基础相差无几。实验后实验班的增幅大于对照班，但是两班成绩相比较仍然没有差异。不过我们看到实验班前后测变化显著，而对照班前后测成绩没有差异。说明学案导学制教学模式对提高高一学生学习成绩是有帮助的。

高二年级实验班与对照班成绩均值及差异比较：

课题组采用年4月的月考试卷作为前测试卷，采用第十九中学物理教研组编制的年7月月考试卷作为后测试卷。

高二年级成绩 班级 实验前平均分

试验后平均分

高

二、1班 55.50 60.55 高

二、2班 56.43 57.48 由上表可以看出，实验前高二年级实验班物理成绩与高二年级对照班略低但并无明显差异，说明两者物理学习的基础相当。实验后两者对比实验班增幅明显超过对照班，但是两者相比差异没有那么明显，实验班前后测变化相对对照班前后测成绩明显。说明探究式教学

模式对提高该阶段高二学生物理成绩有一定的帮助，但效果不是非常显著。

8.2.7试验结论

从试验结果可以看出，高一年级实验班前后测成绩差异显著；但是与对照班相比成绩有差异但不显著；对照班前后测成绩差异不显著。高二年级实验班前后测成绩差异显著；与对照班相比实验后成绩差异不显著对照班兴趣水平和成绩均不显著。

根据现有实验条件，本研究可以得到如下结论：

（1）实验表明，在3个月的短的教学时间内，本实验对提高高

一、高二学生学习成绩有帮助，预测长期教学成绩变化显著

（2）学案导学制教学模式较传统教学模式更能提高学生学习物理的兴趣，激发学生对物理学习的热情。

（3）学案导学制教学模式与“传统以讲授— 接受为主的教学模式”相比，更有助于学生对物理概念的深层理解及灵活应用。

（4）两种教学模式下的学生物理成绩在短期内有差异，但不够显著，需要我们进行中长期的实验研究，以加以肯定新教学模式的有效性。

九、课题研究理论与实践成果

9.1课题成果一：学案导学法教学的实施及管理（1）学案的编写内容及流程：

内容：学案主要栏目设置：学习目标

重点难点

学法指导

知识链接问题探究

典型例题

目标检测

总结提升 学后反思

作业

布置

自我评价

编写流程：备课组依据课时要求具体分工到每位老师。在规定时间提交初稿。然后备课组认真讨论，再返回修订。修订后，再由备课组长把导学案初稿分配到经验较丰富的教师进行修改，再返回编者修订。初编者、校审者均有署名，最后经备课组长认定交印。具体使用时，老师依据学生层次，适当修订。最终修订稿传至校学科教研室主任存档。

（2）教师如何使用学案：

深入研究教学各个环节：每节课前，教师都要认真研究三维目标，仔细研究学情、深入挖掘教材、；精心进行教学各环节的设计；预设教学过程中可能出现的问题。指导学生搞好课前预习：教师要指导学生课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成教学案。找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。教师对学案要进行详细批阅：教师要详细批阅学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容。教师组织课堂的能力是高效课堂的根本。教师要对对每一层次学生应完成的学习目标的要求都要作出明确要求和重点强调。教师适时进行评价对于学生的点评、质疑，教师要恰当帮助，引领课堂走向自主合作、开放高效。在点评过程中教师要适时进行即时性评价，不断激发学生的求知欲望和学习激情。

（3）学生如何使用导学案：

学生带着预习时的疑问，进入课堂学习，借助于老师的引领和小

组内的讨论，进行合作探究，析疑解惑。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。自主学习，主动思考，使学生带着问题，进入课堂学习（课前预习----尝试练习----自学检测）。有效自学、成就课堂小组学习：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题（在自学检测基础上交流——对共性疑难讨论——合作；课堂展示，各小组高质量解决相关问题，可以尝试辩论，讲解、板书等方式向大家展示问题解决的过程、方法、结论）。这个过程充分体现了学生为主的课堂地位，促使学生三维目标的达成，充分体现了物理学科学习的规律，充分体现了物理课堂的魅力；课堂知识的巩固、整合（习题训练-----活动展示---点拨评价拓展提升-----拓展题训练----检测效果）；学后反思（自我完善与提高。知识框架系统化，重难点分析），通过一节课的学习，学习的思路在学案上一目了然，自己反思本节课的学习过程，根据检测效果找出学习的薄弱环节，进行学后的补救，针对自己的学习情况制定课后的练习方案，或求助小组成员，或求助老师，以完满完成本节课的学习任务。

9.2课题成果二

逐步建立完善的管理机制：针对教学模式，学校学科内建立逐步完善的管理及评价模式，学校学科教研组每周指定时间集体教研，鼓励学科内进行学案制模式的试验，并进行学校规模的讲课比赛，制定

了针对学案教学的课堂评价细则。学案导学制教学法在各科课堂展开，并取得了阶段性的成果，使我校的教学质量得到了很大提高。

学校组织各个学科进行学案导学制教学研究，使学案导学制的教学模式深入各个学科课堂，展开研究，使得好多学科课堂进步明显，评选论文：在年市优秀教学论文评选中获二等奖，题目：<<新课程理念下高中通用技术教学实践与反思>>作者:

9.3课题成果三

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

由于取样仅来自第十八、十九两所中学，样本代表性不够，对研究结果的普遍性有一定影响。要得出进一步结论，需要在更广泛高中学科课堂中进行实验。由于学案导学制教学模式由于突破了传统教学模式的束缚，需要给参与实验的教师、学生、足够的时间以逐渐适应。探究式教学的实施要求师、生都转变观念，注重学生在探索过程中学习，而不是仅仅关注实验结果，学习效果也应在过程、情景中评价。已结束的研究内容对于教学效果的评价过于单一，接下来的研究，将选择高一至高三完整的高中学段作为研究的一个进程，全程跟踪研究学案导学制教学法对学生三维目标的达成的影响。此在接下来的课题研究中，课题组成员会在教学实践中不断探索，总结经验，使得研究内容、研究结果更进一步，使研究成果有新的突破。

参考文献

【1】《走进新课程》丛书编委会 廖伯琴 张大昌主编《普通高中物理课程标准解读》（实验）湖北教育出版社

【2】何克抗

《建构主义--革新传统教学的理论基础》 【3】张军鹏 《中学物理学习兴趣的初步研究》 《物理教学》

段金梅、武建时 《物理教学心理学》北京师范大学出版社

【4】张崇善《探究式：课堂教学改革之理想选择》 中国教育和科研计算机网

【5】王敏

《我国当代教学观的反思与重建》《课程．教材．教法》

【6】赵凯华 《从物理学的地位和作用看对中学物理教师的要求》 《物理教师》

【7】美国国家研究理事会，罗星凯等译 《科学探究与国家科学教育标准》(National Science Educational Standards)

科学普及出版社

【8】

普通高中物理课程标准研制工作组 《普通高中物理课程标准(实验)》 人民教育出版社

【9】年高考考试大纲理科综合

【10】徐学福 美国‘探究教学’的五种模式 《教师博览》 【11】[美]施瓦布 《作为探究的科学教学》（The teaching of science as inquiry）科学技术文献出版社

第二篇：新课程标准下高中学科课堂有效教学研究的结题报告

《新课程标准下高中学科课堂有效教学研究》结题报告

化州市第一中学 茂名市级课题课题组

一、背景及意义：

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。

广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

三、课题的理论基础

1、“有效教学”理论。

有效教学(effectivetcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里•鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、素质教育理论。

传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，1

摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。

3、建构主义理论。

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

四、预期研究价值

1．理论价值：

（1）积极探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论的内涵。

（2）从实践层面上研究互动有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

2．实践价值：

（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变学生传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

（3）改善评价方式。通过形式多样的教学评价方式，充分体现评价尊重性、激励性、参与性的原则。

（4）提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。

五、研究内容

针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。

1、确立教学目标的有效性

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。即：目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。

2、教学知识处理的有效性

所谓教学知识处理的有效性是指课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务。首先是选择有效的教学知识量。其因有三：第一，学生的知识增长取决于有效知识量；第二，学生的智能发展取决于有效知识量；第三，学生思想提升取决于有效知识量。其次是教学知识安排的有效性。要注意三个方面。一是要根据知识的类型进行相应的教学安排。二是对课程教学的内容根据学生需要和自身

特点进行相应的知识补充。补充知识要遵循“适用、必要、科学、精巧”等原则，做到“需中求好，好中选精”。三是注重知识为社会适用性。学生始终是社会的个体，最后还是要融入社会、适应社会，乃至改造社会，因而课堂教学要承载现在社会价值与规范传递给学生的任务。

3、教学方式与方法运用的有效性

（1）教学交往的有效性

教学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。从教育社会学角度考查，课堂教学师生交往的有效性与教师教学交往风格有关。不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境，学生个性特征运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的有效性。

（2）课堂管理有效性

课堂管理的有效管理，在合理吸收课堂管理技巧的科学因素外，还要加强对课堂管理的人文思考。注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展的课堂管理策略成为中小学校加强课堂管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全发展。教师进行课堂管理的人文思考主要有：课堂内的分层管理教学思想；创设课堂中的各种学习型组织；合理运用管理的心理效应；营造“文化生态”型的师生关系；合理调节学生亚文化的影响因素等。

（3）课堂提问的有效性

第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。第二，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。第四，注意鼓励学生思维的创新性。（4）教学媒体运用的有效性

成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。主要有以下几个方面：分析学生背景；拟订教学目标；准备教学媒体；使用教学媒体；激发学生反应；评量教学效果。

（5）教学时间安排的有效性

第一，要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。第二，把握好课堂教学节奏。主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。第三，对教学时序的优化。教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。第四，捕捉好教学时机。把握教学时机，通常与教师的教学机智联系在一起。

4、教学评价的有效性

有效教学评价系统要解决好三个问题：谁来评价、评价什么、怎样评价的问题。有效教学评价人员方面，要充分调动学生、教师、同事、教学管理人员及行政的参与。评价内容主要从教师教学个性发展和学生的进步与发展两方面。教师教学个性发展的评价内容主要从教师的精神品格、教师的教学个性构成、教师的教学成绩三方面进行；学生的进步与发展主要包括对学生的学习态度、社会适应能力、时间观念、学习能力、学业成绩几方面的内容。评价的方法主要有深入课堂进行观察，安排适当的课堂教学测试及发测量表进行测评。有效教学评价应注意的几个方面：

第一，有效教学评价应综合运用理论方法、科学方法和艺术方法。

第二，有效教学评价、要求弘扬师生在有效教学评价中的创造性，关注师生的人文需要，即注重师生的自我内在性评价。

六、方法设计

1、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式了解教师、学生对课堂教学的评价并总结课堂教学的效果。

2、行动研究法：通过对课题的研究和反思，发现、分析在研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

3、观察法：在本课题研究中运用科学的观察方法对教学中出现的普遍性问题进行研究。

4、文献资料法：查找高中有效课堂教学课的理论支撑，查阅历年学生成长资料，寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

5、经验总结法：对高中课堂教学研究进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由“局部”经验发掘其普遍意义，探索有效课堂教学的规律。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2007年11月——2008年9月）

1、调查高中课堂教学现状，形成调查报告。

2、搭建课题组，培训教师。

3、加强理论学习，进行课题论证。

4、撰写研究方案。

（二）实施阶段（2008年9月——2009年2月）

1、举行开题会。

2、进行理论学习，提升教师素养。

3、开展一系列研究活动，如情景创设研究课及其探讨等。

4、进行阶段小结，成果提炼。针对研究过程中出现的情况，及时调整。

5、课题资料的收集整理。

（三）总结阶段（2009年3月——2010年7月）

1、收集整理课题资料。

2、提炼成果，撰写论文、工作报告、研究报告。

3、结题。

八、研究保障

（一）研究组织

领导组：

朱叶青（校长、特级教师）陈统山（副校长、高级教师）

陈良锦（副校长、高级教师）王伟儒（主任、高级教师）

彭伟强（副主任、高级教师）彭明光（副主任、高级教师）李亦明（副主任、高级教师）

顾问组：特级教师陈兵刊

课题组：

梁小波、黎译鸿、黄经高、陈良佩、张贤昌、王贤、李宇恒

王晓丽、陈茜、王赵军、刘休明、李明、彭泰宣

陈华胜、莫燕道、何思远

参研：语文教研组其他教师、数学教研组其他教师

（二）研究经费

按照《化州市第一中学校校科研管理办法》拨付专项经费*****元

九、研究成果

形成了“新课标下高中学科课堂有效教学研究”教学案例、反思文章共***篇，涉及两大学科（子课题）教学论文****篇，初步解决了高中学科课堂有效教学概念和原则的认识问题，初步形成了以下成果：

（一）、准备阶段成果

1、形成了《化州一中教师课堂教学行为和学生学习行为现状调查报告》，解决了化州一中教师课堂教学行为变革迫切性和必要性的认识问题，为学科课堂有效教学研究提供了客观依据。

2、形成了《化州一中专任教师情况调查统计报告》，解决了该课题研究对象的背景资料问题，为学科课堂有效教学研究提供了客观依据。

3、讨论制定了《化州一中教育教学论文评选交流制度》，解决了学科课堂有效教学研究的制度建设问题，为促进全员参与，建立有效教研激励机制和保障机制作了初步探索。

4、梁小波老师在2006年10月16日的“化州市高中新课程骨干教师培训班”上担任主讲,《新课标下高中语文教育新理念与教学建议》的讲话，初步提出了语文学科课堂教学理念改革和教学行为变革的理论与实践整合问题，对于转变教师传统的教学方式和学生传统的学习方式，改革课堂教学结构，创新教师课堂教学行为有重要指导意义，为推动本课题的深入研究起到了促进作用。

（二）、实施阶段的成果

1、教学理念、教学行为的有效性

我课题组全体教研教师开始关注课堂，注重细节研究，以案例研究和反思性教学为载体进行课题研究，并初步提出了“工作学习化是课堂有效教学研究具体方式”的观念。语文学科提出了教师课堂教学行为变革必须体现语文学科的工具性与人文性统一的观点；数学学科提出了“数学是生活概念”的理念，强调数学是“系统化地处理各种生活关系的方法”，主张渗透人文精神，展现数学美，有效地改进数学教师的教学行为。通过对怎样发挥教师教学的主导性和创造性问题的研究，我们逐步形成了“学教并重”教学结构。通过本课题研究，课题组教师的教学理念，教学行为发生了根本性的转变。在研究过程中，他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结。在实践探索与深入研究的过程中，课题组成员发表、获奖、交流论文几十篇；积极参加校级、县级市、地级市研究课，获得领导和同行的肯定。我们的研究在化州市高中学科课堂教育中起到了辐射影响的作用。全面促进了教师的发展，培养了一批高素质的教师，多位成员被评为校级、市级优秀教师或优秀教研教师。

2、多媒体教学的有效性

通过对如何利用网络资源和多媒体，实现教学手段的现代化问题的探讨，我们认为网络资源和多媒体不仅是教学演示的工具，师生之间、学生之间互动交流的媒体，而且，也应当成为学生在学习过程中生成资源环境和构建新的知识的得力助手。

3、教学评价的有效性

根据新课程标准的精神，我课题组在新课程评价上关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相

应的情感态度和价值观等方面（即情意领域）的发展，新课程课堂教学评价是以关注学生在课堂教学中的表现为主要内容，即关注学生是怎么学的，包括学生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。评价的内容从过去过分注重学生的学业成绩（即过去的习得）转向注重学生多方面发展的潜能；评价的作用不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而在于面向学生现在的学习和未来的发展作出有效的评价，用发展的眼光来看学生。使达到结果的教学过程与学生的学习效果有机结合，注意课堂教学过程中的差异性评价、激励性评价与针对性评价。

十、存在问题及反思

1．部分教师的观念还跟不上，课堂教学还存在着“穿新鞋，走老路”的现象。

2．大班制的现象比较严重，给课堂上学生开展活动、探究、交流和评价改革造成影响。

3．配套的教具少，教辅资料很少，给老师们的教学造成一定的困难。

主要参考文献

1．《有效教学的理念与策略》2．《建构主义教学理论.》

3．《多元智能理论》4．《普通高中课程标准》

5、《课堂教学与学习成效评价》（唐晓杰等编著，广西教育出版社）

6、《自主课堂》（美国里德利、沃尔瑟著，中国轻工业出版社）

7、《语文活动教学与学生自主创新》林细云

8、《语文课程改革十大聚焦》温立三（《教学月刊中学文科版》2001、11）

9、《设置综合实践活动课程的背景和根本目的》文可义（广西教育学院教研部）

10、吴益主编《高中语文新课程理念与实施》，海南出版社2004年4月第1版

11、于漪《课堂教学三个维度的落实与交融》

（《中学语文教学》20004年第1期）

12、谭健文《加强语文活动提高阅读能力》，《语文月刊》

第三篇：高中文言文创新教学研究结题报告

《高中文言文创新教学研究》结题报告

课题负责人：温州中学 罗进近

课题成员：洪秀善 刘伟 虞黎明 郑艳丽

摘要：

文言文不同于浅显、明白、易懂的白话文,它远离社会现实生活,时代越久远,越枯燥无味,越艰深难懂。文言文俨然成了语文教学的“拦路虎”:老师难讲,学生费解。尽管如此,但文言文知识点多,理论性强,是古典文化的精髓,是语文教学的重点,故而,作为课堂驾驭者与参与者的教师理应转变思维,在文言文课堂教学上积极探讨,大胆创新,多做尝试,尽我们最大的努力,改变传统单调的教学模式。而这种教学模式的转变，我们认为需要做出三个方面的努力：

一、教学方法的创新；

二、培养学生的创新意识；

三、教学设计的创新。在新课程理念的指引下，面对“古老”的文言文教学现状，我们课题组成员大胆探索，从而提出了自己的一些见解和建议。

关键词：文言文 创新教学 教法 学法 教学设计

正文部分：

一、引言

中学文言文阅读教学是语文教学的重要环节之一,探索符合学生实际、培养创新能力的教学模式,是全面提高学生学习效果的有效途径之一。而在大力推行素质教育的今天，文言文教学的改革明显滞后。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为圭臬，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。重词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构散乱，随讲随止；教学过程机械、刻板，缺少创意；不重视文本差异，用固定模式组织教学„„这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的创造性思维。

现在实施新课程目标，大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，因材施教，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分地 发展。

文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新。“师者,传道授业解惑也。”语文教师在传统文言文教学中的地位,是权威的代言者,也是教学过程的主体,一切教学活动都是围绕着语文教师转,围绕着语文教材和教师教案转。这种以“传授”为中心的教学模式,无疑限制了学生主体 意识和主动思维的发展,大大阻碍了语文学科创新思维的开拓和发展。因此,在文言文教学中,语文教师首先要彻底地改变长期以来形成的狭隘、封闭的教学思想模式,要注重语言的发展尤其是文言文发展的规律,尊重语言的继承性、持续性和语言所具有的思想性,始终以引导学生为主,尊重传统与教学创新的统一,充分发挥个性化的文言文教学理念,这样才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来,与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来,真正地发挥语文在重新建构人的精神世界和精神家园中的作用,在文言文教学过程中培养学生的创新意识。

二、文言文创新教学研究的几点做法

（一）教学方法的创新：

关于文言文教学,传统的务实型教师注重基础字词句的落实,侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。但是,学生对老师陈旧的、干巴的、灌输式的教学难以产生兴趣,尤其对枯燥的文言教学过程中涉及的不太熟悉的现象知识难以理解。在这种情况下,要想取得满意的教学效果,教师必须想办法让自己的教学步入“变”的轨道,并让其在“变”中生出奇效。

1、给学生自主学习的空间。

通过先进的教学手段，灵活多变的教学方法，寓教于乐，培养学生自主学习的能力。文言文教学最容易“以教师的教代替学生的学”，其结果是事倍功半，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势 必不牢。文言文教学应倡导自读———质疑———讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，组织讨论，最后解决问题。关键要看学生的思维是否活跃，学生的能力是否得到培养和提高。学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

2、教会学生触类旁通。

文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象；虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。对于字句的翻译，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，就要让学生去活动，培养学生触类旁通的能力，增强学生的思维力度，使课堂气氛活起来。如名词作动词和名词作状语，教师首先发挥“导”的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型例句的分析解剖明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较“范增数目项王”（《鸿门宴》）、“事不目见耳闻”（《石钟山记》）中两个“目”的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出词类活用的句子，比谁找得 多，找得快，找得准，学生的积极性得以充分调动，学生自主学习的能力也就在积极思考中不断得到提高。

3、突出文言文教学的人文情感。

文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要突出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感产生共鸣。《触龙说赵太后》一文的教学，许多同学就字词的理解提了问题，也有的同学就课文内容的理解提出了疑问：“老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有郄也，故愿见太后。”太后曰“：老妇恃辇而行。”曰“：日食饮得无衰乎？”曰“：恃粥耳。”针对触龙的发话，太后的回答令人费解，应作何理解？此问触及文言文的人文情感。对这一问题，教师绝不能轻松地绕过，敷衍回答。学生思考讨论，发表自己的看法，参与热情很高，说出了个人独到的见解。在此基础上，达成共识：太后的回答，语气生硬，回答极不情愿，对触龙的提问，不愿正面作答，微妙地表现了人物当时当地的心理，与“有复言令长安君为质，老妇必唾其面”、“左师触龙愿见太后，太后盛气而胥之”的语言环境相吻合，这个环节，意在探求教材的可研究价值，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感引发出来。在教师的导引下，启发学生对课文内容进一步探索、研究。这个学习过程带有学科综合性的特点，有效培养了学生的创新精神和实践能力。

（二）学生创新意识的培养：

创新意识是指一个人根据社会和个体发展的新需要,引发出的一种创造性动机或愿望。它是人们从事创造活动的出发点和内驱力,是自觉的心理活动和思维动量。在强烈的创新意识引导下,人们才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放学习兴趣和创新激情。它是整个创新过程的前提和基本条件。创新意识的培养,从其与思维关系上来讲,就是使人们的思维具有一种对于现有条件、状况重新思索的冲动和习惯。语言是思维的外壳和结果,思维发展同语言表达有着密切的关系。语言中所表现出的条理性、清晰性、准确性、简练性正是其思维的直接反映。文言文是中国语言文字发展中的一个很重要的阶段,是古代劳动人民思维的结晶,也是整个中华民族思维习惯、思维模式的最直接的体现。文言文教学中创新意识的培养更能表现出现代语文教育对古代优秀思维的继承和发展。《语文新课程标准》指出：“在发展语言能力的同 时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”不难看出,文言文教学在对学生创新意识的培养方面有着密切的作用。

1、在主体性学习中培养创新意识。

主体性学习,主要表现在独立性、自主性和创造性等几个方面。独立性,就是要重点培养学生的自尊自信、自律自强、独立生存、独立学习生活的精神。而自主性,应着力激发和培养学生的学习兴趣,丰富学生的情感,丰富学生的生活内容,并推动学生积极主动地学习。独立自主的学习,是一种研究发现的过程,也是一种创新的过程。它和创新意识中所具有的最大特征———独创性在本质上是完全一致的。因此,语文教师在文言文教学中必须尊重学生的主体性学习,认识到主体性学习是培养学生创新意识的重要手段,引导学生进行自主性学习,使学生养成独立自主的学习兴趣和独立的思维习惯,来激发由此而产生的创造性。

《工之侨献琴》文言的难度并不太大,学生完全可以在书下注解的帮助下,对原文的意思做出准确的理解。在课堂教学中,如果还以标准译文的讲述为重点的话,显然会压制学生自主性学习的机会和兴趣。因此在教学的策略和教学过程中要体现出自主性学习：引导学生借助多种形式的主体性学习活动,培育自主、合作、互动、探究性学习方式,建立民主、平等、互动的师生关系,循序渐进地化解重点难点,培养创新意识和实践能力,优化全程教学。如：对于文言意思的理解,可以通过个体自译,同桌对译,激发学生学习的兴趣,培养学生主动学习文言文的习惯;对于章节的理解,可以通过学生自导自演的课堂短剧,也可以举办自由评说的课堂活动。这样,不仅活跃了课堂的学习氛围,也大大增加了学生自主性学习的程度;教师从作断纹、作古,埋诸土等方面进行发散思维的启发,让学生自己去理解造假的喜剧、爱假的悲剧、助假的闹剧,从而得出有爱假的,才有造假的,根除造假,先莫爱假的结论。这样才真正地体现了主体性学习的宗旨,让学生独立自主地、创造性地完成了整个教学过程,主体性精神成了创新意识的独创性再现。学生在这堂饶有趣味的文言文课中,不仅学到与生活息息相关的语文知识,而且习得了语文的学习兴趣和相对独立的思维习惯。让学生自主进入文言课文的情境,领会其中的深奥之妙,并升华为一种领悟力和理解力,也许这正是创新意识培养的开始。

2、深层次的文化拓展。

深层次的文化拓展是培养创新意识的基础条件。历史文化之所以深沉丰富,乃是因为数千年积淀下来的思想内涵有着巨大的力量。应该说,能经得起历史考验的、经过历史长河冲刷而流传下来的作品,当然是思想文化的精华,至少是可以让我们去批判地接受的优秀遗产。而充分发掘出这些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家争鸣”,各种学说奠定了中国文化的思想基础,此后千百年来思想的发展更是无比丰富。对这些思想有一些初步的了解,能初步接受思想光华的照耀,是文言文教学要达到的目的之一。反过来,文言文的教学应该重视深层次的文化拓展,从而为培养学生创新意识提供一个人文的环境。

中学大量的文言文为我们提供了学习前人思想品质和道德智慧的范例：《陋室铭》所体现出来的精神境界,《爱莲说》所暗喻的精神追求,《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》对古人的聪明睿智的展示,《勾践灭吴》对人的精神力量的充分肯定,《寡人之于国也》、《过秦论》对治国得失的规劝和考证,《劝学篇》、《秋水》对人的个性自由的深思„„凡此种种,都会对阅读者带来人格力量和思维模式的巨震撼。创新意识的培养离不开这种导向性的文化反省和思维开拓,这种对文化深层次的追求为培养创新意识提供了更广阔的实践空间。只有在这种广阔的实践空间中,创新意识才有可能真正地在我们的思维中生根发芽,才能在我们的思维中发挥它积极的作用。可见,文言文教学中,文化的深层次拓展是培养创新意识的基础条件。

再如《鸿门宴》中,对于项羽的描写和塑造,是建立在霸王分封十八路诸侯的伟业之上,也是项羽日后势衰、垓下之围、乌江自刎的预兆,司马迁所倾注的,不单单是“项庄舞剑,意在沛公”扬刘抑项的寓意,相反是对如此历史背景之下,英雄人物悲剧命运的揭示。如果不对史迁“互文”记事写人的方法进行挖掘,不对《项羽本纪》、《高祖本纪》乃至整部《史记》等作进一步拓展,就不可能理解这种英雄悲剧的意义了。教师根据学生的实际情况,完全可以抛开教材教参的束缚,广泛搜集材料,更深层次地去挖掘中国传统文人的独立人格和精神世界,从而完成了教学过程中学生与作品人物之间的一段交流的心灵历程。正是因为对文言文中传统文化的有力拓展,让学生从一个全新的角度,全力思考、倾心感受,领会并理解文本之外的深义,枯燥的文言课文为学生创新意识培养提供了条件。只有对传统文化量的占有达到了一定的程度,对文言文中涉及的文化进行深层次的拓展,才能实现质的创新性的飞跃。《四书·大学》中有一句话:“苟日新,日日新,又日新”,创新意识的开拓性特征也就表现于此。

3、培养学生的想象力。

想象力是创新意识的翅膀。康德说:“想象力是一种创造性认识功能。”想象具有生动的再造性或独特的创造性。语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力,一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么,在文言文教学中有意地引导和培养学生的想象力,就显得尤为重要了。苏轼的《西江月·明月几时有》上片对月饮酒,下片望月怀人,上下之间,以空灵澄澈之笔勾对,于醇酒饮酌之间,清风朗月之景,神游于宇宙人生之际,不禁使人浮想联翩：你可以联想到日月光阴如梭流逝,也可以联想到刘希夷的“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”的无限惆怅,甚至可以联想到李白以明月寄喜悦之情的诗句“雁引愁心去,山衔好月来”的豪迈。学生对这种意境的个体化、具体化的想象,也就是其创造能力和创新意识的再现。再比如学完《愚公移山》一课后,可以引导学生进行想象能力的训练。当年的愚公村气候温暖而湿润,有大片的森林,还有大象。可是好几百万年过去了,沧海变成了桑田,今天愚公村的人们在干什么?他们经历了怎样的辉煌,又遭遇了怎样的挫折,让学生以《走进愚公村》为题,畅谈愚公村的今天。学生自然会发挥自己的想象力,从政治、经济、文化等多个方面畅想愚公村在新时期的蓬勃发展,还有学生谈到违反自然规律所受到的惩罚„„这些无疑是想象力给了学生创造性的动力:在自由想象的同时,学生不仅陶冶了情操,净化了感情,而且创造性地开拓了思维。

创新意识就是要求在感知和理解的基础上,进行个性化的再创造。在中学文言文教学中,应该鼓励和引导教学和学习的主体,不盲从权威,不迷信书本,不拘泥模式,善于发现,大胆探索,勇于开拓。这是培养文言教学创新意识的重要环节,也是文言教学的重要手段,只有这样,才能更有效地吸收祖国传统的文化,发挥传统文化中的优秀内涵,才能培养出更具创新精神和创新意识、真正有价值的人才。

（三）教学设计上的创新研究：

课堂是教师的第一战场,向45分钟要质量要效益,需要教师在课堂设计上多花心思,努力在课堂教学教法上推陈出新。

1、巧设导语引人入胜。导语的任务是在最短的时间内将学生的注意力和兴趣点转移到教学内容上来,“好的开端是成功的一半”,故而,每一节课的导语设计显得尤为重要。言简意赅、涵义隽永的导语可以收到事半功倍的效果。巧妙的导语往往可以调动学生的阅读兴趣,促使学生情不自禁的进入教师设置的课文情景之中。例如,在讲《六国论》时,是这样导入的。“‘一门三父子,都是大文豪;诗赋传千古,峨嵋共比高’请同学们猜一猜这三父子分别是谁”,在学生兴致高涨地猜出答案是“三苏”后,继续补充介绍“‘苏老泉,二十七,始发奋’正是这一位父亲勤奋苦读和以身作则,父子三人齐齐跻身唐宋八大家之列,可以说两个儿子的出类拔萃与父亲的影响不无关系。”对苏洵的渲染激发了学生拜读其大作《六国论》的兴趣。

再比如,在讲《滕王阁序》的时候,我介绍,滕王阁是“江南三大名楼”,这里风景如画,少年才子王勃触景生情,吟诵出“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的千古名句,这里的风景是否名不虚传,让我们跟随王勃的步伐去滕王阁赏游一番。介绍到这里,发现学生早已迫不及待地翻开课本,一睹为快了。再例如,讲《勾践灭吴》的时候,可以用下面这副对联作为导语:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。”讲杜牧《阿房宫赋》时,可引用《红楼梦》中的“护官符”作为开头:“贾不假,白玉为堂金作马。阿房宫,三百里,住不下金陵一个史。东海缺少白玉床,龙王来请金陵王。丰年好大雪,珍珠如土金如铁。”这些新颖灵动的导语不仅与课文内容相关,更激起了学生的好奇心与求知欲,可谓事半功倍,岂不妙哉。

2、诗歌故事创设意境。

在讲解文言文时,适当地穿插补充相关的诗歌和逸闻趣事,不仅能够增强说服力,而且可以吸引学生,发散学生思维,达到增添情趣和渲染气氛的作用。令文言文教学化艰深为浅显,联系诗歌故事,不失为一种好载体好方式。例如讲曹植的《洛神赋》时,顺势讲出“才高八斗”成语典故的由来,定会使学生对大才子曹植兴趣大增,乐此不疲地去研究这篇形神兼备的千古美文。再如,讲解龚自珍的《病梅馆记》时,可先让全班同学齐声背诵龚自珍的《己亥杂诗》之一“:九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才!”并告诉学生该诗与 《病梅馆记》如出一辙,在诗文中,作者一再表明自己的人才观是给人才一个宽松自由的环境,让其顺应天性、自然发展,不可扼杀人才,并控诉了扭曲腐败的科举选才制度。让这首小诗带领大家走进龚自珍创作此文的背景和心境,了解其打破选才僵局,呼唤革新的决心。把握了这些,梅的象征意味也就不言自明了,全文的布局谋篇也就豁然明朗了。再如教学《鸿门宴》时,引导学生把握项羽这一人物形象,可借助三首诗中的诗句:李清照的“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”(景仰同时饱含惋惜);杜牧的“江东子弟多才俊,卷土重来未可知。”(卷土重来,鹿死谁手难定);王安石的“江东子弟今虽在,肯为君王卷土来”(项羽大势已去,败局已定)。这些诗句可以加深学生对环境与人物的认识,使他们对项羽有一个比较深刻和全面的认知,同时还能促使学生积极参与到文章创设的情景中,把握作者的情感倾向。

3、熟语提问一石二鸟。

熟语是一种大家比较熟悉且在使用过程中约定成俗的词组或短语。熟语一般由四字组成,大多都有出处。很多熟语就是直接来源于古诗文,因此巧用熟语发问,能够深入浅出的帮助学生发散思维从而达到理解课文内容的目的,又能活跃课 堂气氛,可谓一石二鸟。例如,在讲完《秋水》后,当同学们在感叹河伯是知错能改的典范时,我提议学生用熟语概括这则寓言的寓意,看看大家从河伯身上获得了哪些启发。同学们的发言非常踊跃,回答得也非常到位:有说“知耻近乎勇”的;有说“山外有山,人外有人”的;有说“吾生也有涯,而知也无涯”的;有说“末左井底之蛙”的;有说“朝闻道,夕死可也”的;有说“活到老学到老”的。在轻松欢快的课堂气氛中,既让学生归纳了文章主旨,又加深了对文中人物的认知度,还复习了已学的熟语,真可谓是一举数得,何乐不为。

4、编舞台剧融洽和谐。

有的文言篇目,人物形象生动,情节扣人心弦,适合搬上舞台,这时,教师应积极发挥其教学参与者的功能,组织学生大胆表演。这样一方面调动了学生的积极性,另一方面又引导学生加深了对课文内容的理解(因为课本在某种程度上成了 学生表演编排的剧本)。例如,在学完《鸿门宴》后还剩二十分钟的时间,我要求学生上讲台即兴表演。令我惊喜的是,学生不仅热情高涨地再现了项羽、刘邦、范增、张良、樊哙等人物性格活动,而且还增加了“垓下歌”、“乌江自刎”等情节。学生表现欲旺盛,课堂气氛融洽和谐,台下学生目不转睛,台上学生表演忘我投入,这种效果不正是我们期待的吗?

第四篇：小学英语有效课题结题报告

教育部“有效推进区域教师专业化发展”的

十一·五国家级重点课题

课题研究结题报告

课题研究结题报告

《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》

《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》

1.课题研究的背景

1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。

通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2.课题研究的界定

关键词：拓展训练 有效途径与方法

拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。

训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。

有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。

3.课题研究的理论依据

3.1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。

3.2根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

3.3交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的（蒋丽珠主编，郑州大学出版社出版《小学英语教材教法》第164页）。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。

3.4《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”

4.课题研究的内容

4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。5.课题研究的目标

5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。

5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力

打下坚实的基础。

5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。

5.4进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；

5.5进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。

5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。6.课题研究的方法

6.1个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。

6.2行动研究法。在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

6.3文献资料法。通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。

7.课题研究的步骤

（一）课题实施准备阶段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根据学情分析，制定实施方案。

2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。

（二）课题实施阶段（2008年3月 —— 2010年1月）第一阶段（2008年3月—2008年6月）：准备阶段 1.课题申报、立项，筹备课题组。

2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织实验教师进行了理论学习与培训。

3.做好各项资料的积累与整理工作。

4．开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题研究工作。

第二阶段（2008年9月—2009年6月）：实施阶段 1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。

2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥了专家引领作用，极大地推进了本课题的研究。

3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。方法一：音标拓展法。方法三：关联拓展法。方法二：中心词拓展法。

4．收集阶段性研究成果，撰写中期报告。

第三阶段（2009年9月—2010年1月）：渗透提升阶段

1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显了有效教学的理念。

2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。

3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。方法二：表演拓展。方法一：设疑拓展。

（三）课题结题阶段（2010年1月—2010年6月）

1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。

2.完成调查问卷的统计分析工作。

3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。

4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。

5．聘请专家结题。

8.课题研究的成果（见附录一、二）

在课题研究过程中，课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。经过三年的钻研和探索，积累了一定的经验与方法。

8.1词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，积极探索有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。我们在研究过程中积累了以下

几种方法：

方法一：音标拓展法。即根据相同的发音音素，拓展出众多的含有相同音素的单词，使学生进行有效记忆，为学生词汇学习奠定基础。实验教师在今后的教学中可以渗透音标拓展法。如：教cap时，可以由单词cat, fat，引出单词cap, 学生通过三个单词明白字母a的发音，随后教师可以拓展 clap, hat, bat 等一系列单词。当然三年级的学生对于这样的单词可以尝试记忆，教师可开展“换字母，变单词”的游戏以此来激发学生的兴趣，变记单词为娱乐。

方法二：中心词拓展法。以一个单词为中心，围绕着这个中心词进行相关联的拓展，使学生掌握更多的词汇，达到发散思维的程度，记忆更多的单词。例如：教到身体部分hand时，我让学生上网以及翻阅资料，查找关于hand的一些有效的，带有文化色彩的词组，学生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand„„，再通过一些例子，学生学到的不仅仅是身体部位手；又如，在教到give这个单词时，我还补充了give up , give in ,give„to„等搭配；补充给学生的这些知识，教师通过课堂用语进行复现，或每日的英语值日生来进行巩固。

方法三：关联拓展法。与本课教学目标相关联的词汇进行文化意识的拓展，拓展时注意选择与学生生活与实际紧密相连，便于学生有效掌握拓展内容。如一年级时学习数字和身体部位，我们就可以将它们进行拓展延伸give me five,give me ten两种不同的击掌方式；将动物结合又可出现：Cats and dogs.倾盆大雨等；而高段学习中结合方向：up 可以拓展为简单的日常交际用语：What’s up?“有事吗？”等。

8.2语篇教学的拓展。从课题研究开始，我们就开始注重培养学生连贯讲话的能力，为此，我们总结了情景教学法和关键词拓展法。如：在教授食物类单词以及用简单句A hamburger ?Yes , please.时，我就向学生拓展了营业员可以用:“Can I help you?”来问顾客，以及最后结算价钱时，可以用：“How much?”来问。再有类似情景，买服装等，学生都能较完整地表演对话。另外，要想提高教学质量、提高学生素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，使学生能进入角色，正确体验主人公的心理需求，激起他们思考、探究、想象的欲望，启迪他们的智慧，如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”是绝对达不到理想效果的，教师应该设法开启学生的思维，在教学中多设信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，选择最佳突破口，进行设疑，在 6

引起学生心理、情感共鸣，自愿体验的基础上，进行顺于事实发展、逆于事实发展的扩充、延伸。

方法一：设疑拓展。在阅读教学中，运用设疑的方式启发学生思维，引导学生对教学内容进行分析讨论，让学生在语言运用方面进行有效拓展，有效提高学生的口语表达和语言表达能力。如：阅读教学“海伦凯勒”中，用给出的两组图片来设疑：“Who’s she?”,而低段教学中可采用“冰山一角”来设疑：“What’s this?”等。

方法二：表演拓展。儿童天生具有表演的能力，通过表演，学生所习得的语言得到了升华，得到了综合地运用，表演成功地使学生享受到了学习英语的乐趣，在最大程度上激发了学习兴趣，提高了学生综合运用语言的能力。9.课题研究的结论

三年的课题研究，使得我们在拓展教学中取得了一定的成果，尤其是在词汇拓展和语篇拓展方面。总结了五种方法，使得我们在如何丰富教学资源、扩大学生词汇量，最大限度提高学生听、说、读、写上的能力有一定规律可循，可以让老师们去借鉴，同时也让学生受益。

综合课堂教学有效性的各种论述,我们提出了课堂教学有效性研究的“四个面向”和“四个结合”的原则。即:课堂教学有效性研究要更加面向英语教学目标;要更加面向学生的学情;要更加面向课堂教学方法的有效性;要更加面向英语教学拓展训练有效途径与方法。课堂教学有效性研究要与学生发展、教师成长相结合;要与新课程改革相结合;要与提高教学有效性相结合；要与英语教学拓展训练有效途径、方法相结合。

10.课题研究存在的问题及展望 10.1存在的问题: 在语篇教学拓展的有效途径和方法的研究方面略显薄弱;在词汇教学中，关联词拓展受到了学生的喜欢，但教学资源相对贫乏。

10.2今后的设想：

能够在学生知识拓展的基础上，更好的提高学生综合运用语言的能力，实现由知识向能力的转换。

“No pains,no gains.有付出才有回报”，在全体老师们的拼搏、奋斗下，我们取得了一定的成果，同时也发现了我们的不足还尚待提高，但我们有信心也有能力，一定能够突破层层难关，共创新的篇章。总之，“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓,唯有我

们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的礁石上激起一朵朵美丽的浪花。

参考文献：

《英语课程标准》 《有效教学》 《有效技能》 《有效研修》

《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小学英语教材教法》

附录一： 1.音标拓展法：

元音:1)[i:] 字母组合:ee ea e

three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please

he→ she→me 2)[i] 发音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[æ ] 发音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母组合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母组合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[ʌ] 发音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[ɔ:]字母组合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[ɔ] 发音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母组合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母组合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull

women→ whose 11)[ei] 发音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 发音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母组合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[ɔi] 字母组合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母组合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear

辅音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(发音字母k)cat →card →climb →comet(发音字母c)fox →box→ oxygen(发音字母x)school →schedule →schema(字母组合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run

11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(发音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(发音字母c)ace →space(字母组合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[ð] that →this →hose →these →though 17)[ʃ] ship →sheep→she →shoe 18)[ʒ] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[tʃ] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[dʒ] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心词拓展法

1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on

11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.关联拓展法

英语俚语：是一种非正式的语言，通常用在非正式的场合，所以在用这些俚语是一定要考虑到所用的场合和对象，最好不要随意用这些俚语。下面是我们课题组总结出的部分在小学阶段适时可渗透的俚语：（1）a blank slate 干净的黑板（新的一页，新的开始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨头（争端，不满）（3）a cat nap 打个盹儿

（4）a chip off the old block 大木头上砍下来的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩头的木片（自卑感，因为自卑而爱找别人麻烦；喜欢向人挑衅）

（6）a ouch potato 躺椅上的马铃薯（懒鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 头痛（麻烦事）（9）a knock out 击倒（美得让人倾倒）（10）a load off my mind 心头大石落地（11）a nut 傻子，疯子

（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）

（13）a piece of cake 一块蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射击（瞎猜）（15）a short fuse 引线短（脾气火爆）（16）a slam dunk 灌篮（轻而易举的事）

（17）a slap in the face 脸上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交际，会应酬的人）

（19）a stick in the mud 烂泥中的树枝

（20）a thorn in someone’s side 腰上的荆棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮袄的人（叛徒）

（22）an uphill battle 上坡作战（在逆境中求胜）（23）a weight off my shoulders 放下肩头重担（24）ace 得满分（得到完美的结果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭听）（26）all thumbs 满手都是大拇指（笨手笨脚）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明显的事件

（29）ants in one’s pants 裤裆里有蚂蚁（坐立不安）（30）back in the saddle重上马鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上轨道（改过自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，适得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死马令其奔驰（徒劳）（34）by the ugly stick 被丑杖打过（生得难看）（35）bet on it 下这一注稳赢（有把握，无疑）（37）bet your life 把命赌上（绝对错了）（38）better half 我的另一半

（39）between a rack and a hard place 进退维谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大脑袋（傲慢，自大）

（41）bigger fish to fry 有更大的鱼要炸（有更重要的事要办）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡说，瞎说

（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聪明，灵光（46）brown nose 讨好，谄媚（47）bug somebody 使人讨厌（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 烧桥（过河拆桥）

（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞风景）（51）bury one’s head in the sand把头埋在沙里（自欺欺人）

（52）butterfingers奶油手指（抓不稳东西的人）

（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里紧张，七上八下）（54）buy the farm买下农场（归道山，死了）（55）call it a night一日事毕，可以睡觉了（56）cash in my chips兑换筹码（睡觉，就寝）（57）chicken鸡（胆小鬼）

（58）clean up one’s act自我检点，自我改进（59）come down in bucket倾盆大雨

（60）count on something /doing something 这事靠得住

（61）cry over spilled milk 为泼了牛奶而哭（为过去的失败而懊丧）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 来日无多（64）dead center 正当中

（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪

（67）domino effect 骨牌效应

（68）don’t hold your breath 别憋着呼吸（别期望太高）（69）down to the wire 最后关头

（70）down under 南边（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失职）（72）fall into place 落实，就绪

（73）fender bender 撞弯保险杠的车祸（小车祸）（74）fish out of water 如鱼离水

（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空欢喜一场，好景不长）（76）fork in the road 岔路

（77）get a foot in the door 一脚已经进了门里（获得立足点，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便错（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 让球滚起来（动起手来）（80）get/give the green light 绿灯亮了（获准行动）

（81）give the shirt off one’s back 连衬衫都肯脱给人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太过分了）（83）go out on a limb 爬高枝（担风险）

（84）go over board 过火

（85）go to hell in a hand basket 坐着吊篮下地狱（一坏不可收拾）（86）go to one’s head 上头上脸，冲昏头脑（87）go under 沉没（破产）（88）goose bumps 鸡皮疙瘩（89）black sheep害群之马

（90）tit for tat 以牙还牙，以眼还眼（91）a kick in the pants 口头警告（92）any takers? 询问他人是否赞成某事（93）attention-getter 引人瞩目的人或物（94）bad hair day 不开心的日子

（95）be history 离开，不在已经一点啦？我要走了。

（96）boss(sb.)about 把某人差来差去我不会受你这样的无名小卒的指使。（97）catch on 流行起来（98）cook with gas 好极了（99）dad, old dad 老兄，老弟

（100）fireworks 本意是焰火，口语上表示麻烦（101）full of beans 指一个人生气勃勃

（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 负起责任，干苦差事

（104）horse around 表示嬉戏，玩耍，通常发出大量的喧闹声。

（105）hot air 指没有根据的传言、谎话他们说总统将到这里，但我认为这是谣言。

（106）hold it down 把声音压堤，不说话（107）It’s a breeze 表示事情很简单，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“废话”、“胡说”（109）in the same boat 有同病相连之意（110）keep it clean 警告别人不要说粗话（112）no sweat 做起来并不困难

（113）now you are talking “这才像话”、“说的对”（114）on the nose 指恰到好处，刚好

（115）pain in the neck 用来指极惹人讨厌的人或物

（116）pork out, pig out 指吃的过量、暴饮暴食

（117）take off 本意是飞机起飞；近年流行的意思是指（时装、想法等）大行其道，变得很流行

（118）That’s life 表示对发生的事情无能为力，非常无奈

第五篇：物理高效课堂习题教学研究结题报告

《物理高效课堂——习题教学研究》

结 题 报 告

初三物理备课组

一、课题提出的背景

追求高效课堂是教学的本质特征，也是新课改的目标之一，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。在教师的教学实践中，仍然存在教师教的很辛苦、学生学的也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

习题教学是初中物理教学的重要组成部分，它和物理概念、物理规律的教学及物理实验的教学构成了中学物理教学的三大支柱。

在初中物理新教材教学过程中，发现学生的分化现象，总是从初中物理的习题教学开始的。由于没有一种有效的习题教学方法，使得学生从做不起习题开始，然后慢慢丧失学习兴趣，最终出现两极分化。

因之高效的习题教学可以起到深化、活化知识，巩固概念、规律，培养思维品质、提高应变能力、及时反馈信息、了解教学效果等方面的不可替代的作用。

在物理习题课上，经常会看到一些学生面对试题无精打采的样子，有些教师则干脆把物理习题课当做是自习课，让学生做练习册或是发张试卷让学生去做，教师只是充当了一个看着班级纪律的人。还有些教师会讲评一些考试的试卷，对错误较多的题目做做评讲，这种做法虽然较前面那个教师要好，但也只是教师在前面讲，学生被动地听，形式单

一、枯燥无味。学生也许听得了这一道题，但是却不会这一类题的解法，没有体现出新课改要求的学生主体和教师的主导作用。

二、核心概念的界定及课题研究的理论依据

习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。

1、皮亚杰的认知理论

现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。

2、建构主义理论

建构主义的学习理论认为：学习是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考，灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。

3、信息加工理论

信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。物理习题课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题模式，而是应在自身探究物理问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。

三、本课题研究的主要内容

1、通过问卷调查，现场听评课，教师访谈学生座谈等形式，调查物理课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习。研究新课程的改革目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理论下教师应采取什么样的教学模式。

3、研究教材。教材是体现新课程理念的载体。研究对教材的把握，处理的度和呈现的形式。

4、研究学情。要分析学生现有的知识水平和对教学内容的思维能力，接受能力，动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感。

5、研究学法和学习方式。要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学、独立思考、合作探究、存疑质疑、交流展示方式的组织和引导的要点

6、研究教法。立足学情和教法，物理学科特点，应用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使形式高效学习。

7、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。初步制定物理学科能激发学生学习动机和可持续作用，侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

8、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂评价研究，探索出适合物理学科的课堂教学方式，并在此基础上形成高效课堂习题教学模式。

四、课题研究的目的和意义 目的：

1、探究适合农村中学，适合物理学科特点的高效课堂习题教学模式，提高课堂教学的效率和质量。

2、改变学生的学习习惯，提高学习能力，促进学生的全面发展。

3、以研促教，加快教师队伍的专业成长。意义：

1.改变以往物理习题课堂缺乏生气和活力的现象，可以解决课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为成长的乐土。

2.充分调动学生的学习的积极性和主动性，通过高效课堂走向高效学习，从而实献终身学习。

3.使教师更新观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生成长服务。使之成为适合新世纪要求的合格人才。

五、研究方法

1.、文献研究法，通过查阅、收集、分析有关物理习题课堂有效教学的科研文献材料，获取所需的信息。

2、调查研究法，通过访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课堂研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3、“反思式”研修，在教师的专业发展过程中，反思极为重要，为此教师

要经常通过反思教育来重新认识自己，对自己的教育行为进行反思。使教师认识到“反思是一种意识、反思是一种能力、反思是一种习惯”。校本研修将成为教师浓度学习和知我反思的载体和平台。

六、研究过程

本课题计划分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。（2015年3月——2015年4月）

1、制定，形成课题计划，完成课题申报申请书，撰写开题报告。

2、由课题组成员通过教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

3、结合调查报告及分析，反省不足，以备下阶段找出应对措施。第二阶段：课题的实施与研究阶段。（2015年4月——2015年5月中旬）

1、课题组成员加强理论学习和实践研究，在课堂教学中改革实践，上研究课。及时评课、总结、改进、调整。

2、积极开展新模式研究课活动，如“同课异构”教学大赛，研究课等。

3、学校组织公开研讨课，改进实践习题教学模式课中存在的问题

4、形成高效习题教学课堂模式评价体系，依据新的课堂评价体系，组织人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革。

5、推广优秀课堂教学经验，形成有特色的物理习题高效课堂模式。第三阶段：总结阶段。（2015年5月下旬——2015年6月上旬）

1、及时总结课堂教学改革中成功经验并形成成果。

2、撰写结题报告。

七、课题研究的成果

（一）探索出适合我校实际的“物理高效课堂教学模式”

课题组人员通过教学实践，对如何高效完成习题课堂教学活动的认识都有了进一步的提高。通过探究高效物理课堂教学模式

（1）培养并提高学生的自主学习意识。新课程改革的一个目的就是要培养学生的自主学习能力，通过实际教学活动鼓励学生能够根据自己的实际情况和学习兴趣，采取更加灵活的方式去学习。

（2）培养并提高学生的探究意识。通过物理习题教学高效课堂活动的开展使得学生在教师的引导下初步养成了一定的习题做题习惯。

（二）教师业务水平普遍提高

（1）随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到有效提高。通过开展课题研究让我们物理教师感到虽说条件有限，但只要我们创造条件，教育科研活动还是可以开展进行的。

（2）随着课题研究工作的推进，教师教学能力明显提升。随着课题实验工作的开展，教师教学能力得到大幅度提高，我校教师走出校门，参加市、县级优质课大赛、市级电教学术论文评比，参加“同课异构”大赛都获得了优异的成绩。

（3）随着课题研究工作的深入开展，我校物理教师一方面积极开展各项实践工作；另一方面认真学习各种先进教学理念和方法，同时注意以理论指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，课题组教师先后撰写了10多篇具有一定价值的教学论文。

（三）学校整体办学水平得到了提高

随着课题实验工作在我校物理备课组的有效开展，以及教师业务素质的普遍提高，在各种竞赛和活动中，我校学生都获得了骄人的成绩，得到兄弟学校的赞扬和认可。

九、课题研究成果的学术价值与推广措施

本课题的研究成果尝试性地解决了“如何高效开展物理习题教学活动”，“如何引领教师学生进行高效习题学习活动”等普遍性问题，并且逐渐形成了具有我校特色、具有实用价值的高效物理习题课堂教学模式。

通过课题组成员的不懈努力，本课题组取得了一系列研究成果，引起兄弟学校的关注和赞同，积极对外推广介绍取得的成果，合作交流，资源共享，充分体现和全面提升我们的研究成果的学术价值，使课题研究工作向更广更深处迈进。