以“四度”提升道德与法治课堂

第一篇：以“四度”提升道德与法治课堂

以“四度”提升道德与法治课堂

时代的发展和进步势必给教育带来严峻挑战。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，与此同时，初中“思想品德”课正式更名为“道德与法治”。这一系列变化都可视为教育对时代发展的积极回应，而作为学生德育主渠道的道德与法治课堂应该如何回应？以下，笔者试从四个方面来探讨如何结合时代背景推进道德与法治课堂的设计和教学。

一、教学目标要有“高度”

在新的时代背景下，中国共产党的历史使命是要实现中华民族的伟大复兴。道德与法治课程的培养目标不是让学生记住几个概念、几个观点，而是应该关注学生精神生活的情感体验过程。道德与法治课程目标的设计应该和党、国家和民族的历史使命紧密联系，让社会认同、政治认同真正从学生心底成长起来。

教材是教师教学和学生学习的主要资源和依据，在崭新的道德与法治课堂中，明确的教学目标是最终实现有效教育的前提和保证，也是检验教师是否具备与时俱进的视野的评价因素。道德与法治的任课教师应该紧跟党和国家的思想引领方向，提高自己的政治觉悟，要注意“用教材教”，而不是“教教材”。教师不仅要引导学生“扣好人生第一粒扣子”，而且要通过道德与法治课程的教学，让较为艰深的理论变得更加明确具体。目标的达成绝不能依赖教材进行简单灌输，而是应该引导学生在思考中形成正确的政治认识。

在教学目标设计的过程中，教师也要关注不同层次学生的接受状况，并通过由浅入深、由表及里、层层推进的教学目标引导学生认识到自己现阶段所肩负的历史使命，把自己个人的理想和国家民族的命运紧密联系在一起。教师的教学有了方向，学生的学习有了具体的目标，教学才能生动有效。

二、教学内容要有“深度”

马克思主义方法论认为，既要全面地看待问题，又要坚持重点论，全面掌握事物的本质、重点、突破的关键，两者辩证统一才能调控好主次轻重。对于道德与法治这门课来说，既要注重理论的培养，也要注重实践的养成，所以在教学内容方面更要注重“深度”。而教学内容能挖多深，完全取决于教师的教学技巧和教学修养。

道德与法治课教学是以课堂为载体、以理论为内容的精神交往。有“深度”的教师首先对教学内容应该有深刻的认识、透彻的把握和精彩的教学设计。对于初中阶段的学生来说，大部分的理论知识还较为浅薄，教师要把深刻的理论通过鲜活有趣的教学案例剖析给学生，既要讲清楚，也要讲透彻。当前尤其要引导学生领会习总书记新时代中国特色社会主义的思想精髓，体现新时代的新要求。这样的道德与法治课才能有时代感和吸引力，教学内容才能让学生理解和把握。

三、教学过程要有“温度”

从“思想品德”到“道德与法治”，从根本上来说都是实施人的教育，教师首先应该摒弃满堂灌输的传统教法，增强教学过程的趣味性，创设民主和谐的课堂气氛，将教学实施的过程视为师生之间经验交流和共享的过程，让学生感受到道德与法治课堂的人文“温度”。

在教学实施的过程中，首先要了解施教学生的思想动态、心理需求和学习方面的要求，利用容易和学生产生共鸣的案例进行推进。时政和热点的社会话题是初中道德与法治课程的重要素材，结合教材选择新鲜的社会热点进行导入，可以极大地调动学生的学习热情。尤其是“正在进行时”的国内外大事件，更能起到“眼前一亮”的效果，既为学生提供了理论联系实际的途径，也有助于培养学生的家国情怀。

在“互联网+”的时代背景下，道德与法治教师要紧跟潮流，积极探索和运用互联网素材，利用视频、图片等多种素材来加强课堂的趣味性。

例如，在教学部编道德与法治教材八年级下册第一课《治国安邦的总章程》―宪法时，笔者通过视频《王大锤的求职经历》让学生快速了解宪法在国家中的地位，并根据视频提问：“待业青年王大锤在求职时被录用了，他想快速了解员工福利、晋升渠道、公司设置等信息，那么他可以阅读什么呢？”学生可以快速回答：“公司章程。”接着笔者又抛出了第二个问题：“国家有没有‘公司章程’？”学生马上回答：“是《宪法》。”新颖的视频导入直观、简洁，既符合教材的要求也符合学生目前的认知，既活跃了课堂氛围，又为接下来《宪法》知识的教学做好了铺垫。

要实施有温度的教学，教师必须在教学过程中始终以学生探究为主题，让他们自己去发现问题、解决问题、理解问题，教师在互动过程中多点拨、多倾听、多引导，用自身的积极因素去感染和带动课堂气氛的走向，吸引每一位学生的“眼球”。这样的道德与法治课堂必然是有温度的。

四、教学过后要有“效度”

道德与法治课不?H要解决学生的内在知识问题，而且应该解决学生的外在行为问题，实现知行统一。而课堂最有效的延伸方式莫过于开展实践活动。例如，在学习了八年级下册《公民的基本权利》一课后，学校某班级开展了“我有一个小提案”活动，针对本地存在的一些问题提出自己作为公民的建议。在开展一些调查取证的过程中，学生们也遇到了许多困难和阻碍，与许多部门的交涉往往无功而返。在这个过程中，教师采用了理性的方式引导学生积极行动，为问题解决提供了多种方案。最后各个活动小组都提出了一份精彩的“公民提案”。其实，实践活动最重要的是学生学以致用的过程，上述活动引导学生了解了作为公民所拥有的诸多权利，让课堂的“效度”延伸到了课堂外的生活中。

使命呼唤担当，使命引领未来。道德与法治课程尤其要以培养现代优秀青少年为己任，要以习主席的讲话精神为指导，守护好自己教学的阵地，以提高自己的教学质量为目标，以“四度”为突破，通过创新教学方式增加课程的吸引力、说服力和感染力。

第二篇：道德与法治课堂寄语

道德与法治课堂寄语

在日常学习、工作或生活中，大家对寄语都不陌生吧，借助寄语人们可以表达心中所想。那什么样的寄语才算得上是经典呢？下面是小编收集整理的道德与法治课堂寄语，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

1.改变课程观念

或者说是教育观念，教师的本职不仅仅是教书，而是“教书育人”，不多赘述。

义务教育课程计划要求：小学教师会教两门课程。

学生发展：学生是生命个体，作为一个整体而存在，而不是割裂成学科人。

道德与法治课程的使命：增加生命的厚度，增长生命的意义。

道德与法治课程应有的观念：道德与法治教材和课程是儿童的，不是成人的。

其一，采用儿童惯有的语言，而不是成人化的命令方式。包括话题、内容、儿歌、童谣等，主持人、活动的人、教材的生活内容、引导儿童思考的话题和问题。

其二，课程是生活的，不是学科的。采用儿童生活语言不是书面语言，如公物：“这些是我们大家的”，而不是用科学的概念来解释。避免制造心理距离。关心儿童生活真实存在的问题。课程的目的是改变儿童生活的状态，由当下走向更加美好、更加善的生活，而不是建构知识体系。使儿童养成文明的生活方式，而不是完成书面作业和考试。

其三，课程是开放的，而不是封闭的。

时间上的开放。回望过去，反思当下，规划未来。你想想你有过这样的事情吗，为什么会这样，他们怎样做。由此汲取营养。

空间上的开放。以德育课程为核心，辐射学生各种活动和教育，如入学教育、班团队、学校大型活动、家庭生活、社区公共空间。

向学生开放。通过学生学习，完善课程内容和课程目标。

向教师开放。教师有着举足轻重的作用，不是解释者不是强调学习重点的人，而是引路人，是教材内容与儿童生活结合的引导者，是教学内容的'再创造者。

其四，课程是融合的，不是割裂的。

内容之间融合。彼此相互解释、相互融合，以生活为导向，深度融合。如大家排好队与规则。

多元心理素质的融合。是综合性的实践智慧，只有与情感、意愿、判断、行动结合在一起的道德知识才是有行动力的知识，而不是僵化的知识，这就是生活智慧。

人与世界的融合。中国传统文化是天人合一，一个人的存在是作为与自然对话、与家庭和谐相处、对社区有所贡献、对国家兴旺有所努力的一个人而存在。人的存在和生活，要实现自我完善。

多元文化的融合。如各民族文化，如城乡儿童，如主流群体与特殊群体。教学做融合，引导儿童做人做事是根本目的，通过过好生活方式来引导。

第三篇：小学道德与法治课堂教学策略

小学道德与法治课堂教学策略

小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会成为怎样的人。小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对道德与法治课进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。1．转变教学理念，让学生有效学习

教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学道德与法治课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学道德与法治课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面。小学的道德与法治课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。2．从学生出发，优化教学方法

要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。

3．坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围 现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够给学生更多的情感体验，才能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，从此成为全面发展的、对社会有用的人才。树立起以人为本的观念，首先需要教师转变思想，改变以自我为中心的教育模式和教育思想，建立新型的师生关系，师生之间增加交流和互动，适当进行角色的互换。其次，适合进度和方向，在课堂上了解学生的学习动态，使用多种方式营造轻松和愉悦的课堂教学氛围。若是学生的兴趣点比较低，教师就需要究其原因，对学生的表现作出更多的了解和反应，明确地摆正教师自己的位置，改变沉闷的课堂环境，进而促进教学效果的提升。在新形势下，道德与法治课教师要重新建立起新的教学模式，不断地革新教学思维，由此探究出更有效的教学对策。要采取有效的措施去对整个教学的环境和教学的过程进行优化，提升教学的整体质量，促进学生多方面的进步。在此形式之下，面对教学的内容，面对教学的环境以及教学的目标，需要教师树立起全新的教学理念。综合研究各类对学生产生影响的学习要素，做好教学的准备和设计，由此提升道德与法治课堂的教学质量，促进学生的全面发展。教师要对学生进行全面的了解和分析，才能够更好地教授知识，让学生在学习道德与法治课的过程中成为一个全面发展的人，成为国家的栋梁之才，成为对社会有用的人。

教学论文

《小学道德与法治课堂教学策略》

赵

英

2018.06.30

第四篇：道德与法治

《道德与法治》学科落实小学生发展核心素养的课例研究

一、问题的提出 从2000年开始，小学基础教育德育课程包括《品德与生活》（一二年级）、《品德与社会》（三~六年级）。2013年起江苏省教研室对已经使用十余年的苏教·中图版《品德与生活》《品德与社会》进行全面修订，2014年经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审查通过。为贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，推动法治教育纳入国民教育体系，提高法治教育的系统化、科学化水平，2016年教育部、司法部、全国普法办联合颁布了《青少年法治教育大纲》，部署将法治大纲内容落实到教材中，1至9年级品德课程全部更名为《道德与法治》。

处在中西文化交融地带的苏州工业园区教育，始终以“立德树人”为根本，拓展德育平台，积极开展思想道德教育实践活动，为未成年人烹饪“德育大餐”，推进未成年人思想道德建设。作为园区的窗口学校，星海小学有着良好的区位、人才和环境优势，具有超前教育思想和多元文化生活背景的学生和家长，给我校开展德育创新活动带来契机和挑战，而在道德与法治学科中定位小学生发展的核心素养，并在教学过程中有效落实，更成为重中之重。

其研究价值是：（1）理论价值 彰显“立德树人”，探讨《道德与法治》教学本身的内在规律，以适应学生真实的、真正的富有个性特质的发展。从小学生的身心特点、思想实际出发，增加社会主义核心价值观的整体呈现和创造性的渗透，为每个学生提供中华优秀传统文化和法治意识教育的启蒙，正是《道德与法治》学科教育应有的基本命题。

提倡“以人为本”的发展理念，立足基础教育改革的儿童本位，反思并克服当前德育课堂教学实践中不合理的传统教育观念，增强教育教学实践活动的合规律性与合目的性，整合“三维目标”，提炼学科核心素养，把握小学生核心素养发展的方向和主题，从而使德育教师的教育能力不断得到升华和提高，促进核心素养培养的具体化和深入化。（2）实践价值

学科课程结构决定学生的素养结构，在学科教学中培养学生的核心素养。《道德与法治》学科落实小学生发展核心素养的课例研究，从实际教学课例出发，其一，立足苏州园区多元文化背景教育现状的现实，重新审视德育课堂教学中不合理的教学方式及思维方式，提出适应区域教育发展的德育教育观念及教学方式变革。其二，关注适合学生身心特点的学习方式，引领儿童在体验活动中提升思辨能力，初步掌握解决问题的策略，促进学生学习方式的转变。其三，依据学生实际情况或学校德育活动需要，重组教材进行教学尝试，开发适合的德育课程资源充实教学，使课堂教学活动更加丰富，更具时代感或地域特色，提供具有一定实践意义的课例范本。

二、概念界定

1.《道德与法治》学科 小学《道德与法治》课程以儿童的生活为基础，用三条主线和四个方面构成课程的基本框架。三条主线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四个方面是：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活。本学科将三条主线、四个方面课程框架创造性地拓展为与儿童发生密切联系的家庭、学校、自然、社会四大生活场域，设置一个个道德与法治教学活动，引领置身其中的儿童在四个生活方面学习、活动、提升，将道德教育、法治教育与儿童的生活有机融合，引导儿童形成内化的道德品质，感知生活中的法、身边的法，培育国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。2．小学生发展核心素养

小学生发展核心素养指小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于小学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。2016年9月13日，教育部颁发了《中国学生发展核心素养》：以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。本课题所指的“小学生发展核心素养”，是以中国学生发展核心素养作为课程设计出发点，针对小学生年龄特点，进一步明确《道德与法治》学科的育人目标和任务，建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，在本学科中推动小学生发展核心素养的落实，本学科核心素养具体表现为：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。

3．课例研究

课例研究是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展循环过程的一种行动研究。特点是：①其本质是一种行动研究；②教师为课例研究的主导；③以教师集体合作为主要特征；④以学生学习和发展中出现的问题为研究对象；⑤目的在于通过教师专业发展进而促进学生的学习和发展；⑥具体步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等；⑦课例研究是一个循环的过程。本课题中所指的“课例研究”，是在小学《道德与法治》学科中，落实小学生核心素养的行动研究。

三、研究内容

本课题研究基于小学生身心发展规律及自主成长过程，从《道德与法治》学科特点出发，辨析并梳理适合小学生发展的有学科特色的核心素养，并建构小学《道德与法治》学科核心素养发展的理论结构与框架。

落实课堂教学，提供学科研究平台，从《道德与法治》课堂的典型案例中提取研究素材，并结合理论研究，以点带面，整合有效的教学策略，辐射一线教师，从而提高学科教学水平。

研究特别关注苏州园区经济发达地区这个环境中，处在中西文化交融地带的我们，如何对道德与法治学科中着重培养的学生核心素养定位，并探究在教学过程中怎样加以落实。1.基于小学生发展核心素养的《道德与法治》学科教学目标的具体性研究

本子课题着重探讨小学生核心素养与《道德与法治》学科性质的相关性，即通过对一系列理论与实践探索的归纳总结，了解哪些核心素养适合在《道德与法治》学科培养，提炼出相关的理性认识，并力争形成相对独立与完善的小学《道德与法治》学科核心素养发展的理论结构与框架。结合《道德与法治》的具体课例目标及课程标准的研究，探讨小学生核心素养如何在《道德与法治》学科的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标上具体化。2．围绕小学生发展核心素养的《道德与法治》学科主题与内容的适用性研究

结合小学生核心素养相关内容，着眼于《道德与法治》学科特征与目标，以学生生活为出发点，以课堂教学为载体，优化与整合学科相关主题与内容，对于学科核心素养融入《道德与法治》现有教材内容，积极开发合适的课程资源充实教学，有效推进学科教学的开展，使课堂教学活动更加丰富，更具时代感或地域特色。

3.聚焦小学生发展核心素养的《道德与法治》学科课型与要求的创新性研究

结合“以人为本”的教学理念，尝试开发丰富的《道德与法治》学科课型，例如事例明理课、行为体验课、观点辩论课、常识教育课、绘本阅读课等，探究不同课型对于不同小学生发展核心素养的适应性。对于有效的课型加以整合，整理出相关课型的操作方法与过程，加以推广。

4.落实小学生发展核心素养的《道德与法治》学科实施与评价的有效性研究

深入贯穿《道德与法治》课堂教学设计、教学实施及教学反思过程，以行动研究的方式探讨道德与法治教学中喻理法、情境渲染法、讨论研究法、角色体验法等不同方法的有效性，结合课例，研究不同方法在道德与法治课堂实施过程中有效的操作方法与过程。为课程教学策略提供帮助。

四、研究过程及操作举措 研究过程：

首先，回顾梳理在品德课程建设方面取得的经验，重点提炼在“小学生发展核心素养”以及《道德与法治》教学方面的有效策略以及存在的不足和可提升的空间，为后续研究提供实践意义上的支撑。

其次，通过文献研究，对“小学生发展核心素养”概念的理解与认知，结合本学科创新性课型与教学方法的理论研究，为后续研究提供理论意义的支撑。

第三，在建构主义理论引领下，借助多样的活动型课程的课程理念、主要内容、大致结构、操作路径、资源保障等方面深入研究，形成《道德与法治》课例研究框架与教学策略操作指南。

最后，以协作为基础，分层并进，根据各校研究的侧重点，理论研究与实践探讨相结合，区域性研究与专题研究、典型个案研究相结合，整合多方资源，协调有序地进行研究。操作举措：

第一阶段：课题论证、申报、培训与开题（2016.9∼2017.1）收集课题参考资料，完善课题研究方案，积极申报立项；全面组建研究团队，借鉴最新成果，汇编成册，开展课题研究前期培训；制定课题组研究制度和计划，组织开题工作。第二阶段：课题深入研究和中期汇报（2017.2∼2019.6）

启动子课题研究，通过文献研读、专题讲座、调查问卷等方式，积极开展学力内涵研究；通过文献比较、教学展示、观摩研讨、课例评析等，积极提出基于小学生发展核心素养推进道德与法治课堂策略的提升；通过行动研究、课例研究，展示促进学生核心素养提升的公开课、案例、研究论文等成果，递交中期汇报。

第三阶段：提高完善及课题结题（2019.7∼2019.9）

在中期汇报的基础上，对取得的研究成果进行进一步优化、提炼、充实和完善，推出道德与法治课型与设计实施策略的提升体系，展示系列公开课、案例、研究论文和课程资源等成果，对课题研究中教师所撰写的优秀论文及优秀案例进行汇编。撰写结题报告，做好结题汇报，迎接专家审核评估。通过结题汇报、经验交流、网络交流等形式进行课题成果展示推广。

五、初步研究结果

本课题自2017年3月立项以来，围绕课题研究的主要目标和核心任务，重点就以下几个方面开展了研究工作，作了一些有益探索。1．理论学习：

早在课题设计申报阶段，我们就认真关注学习了《核心素养的核心在哪里》（钟启泉）《什么是核心素养——为了培养“全面”发展的人》、《小学品德教学策略与行为诊断》（胡春娜）等一批专家学者论文，而在课题正式立项以来，我们又认真学习了《小学品德与生活（社会）教学设计与案例分析》《鲁洁德育论著精要》《学校见闻录——学习共同体的实践》等理论书籍，为课题研究的开展奠定了扎实基础。通过理论学习，我们对道德与法治学科中着重培养的学生核心素养定位有了更深入的思考，并进一步探究在教学过程中怎样加以落实。2.细化推进

为使课题研究走向务实、深入，本课题在研究中强调阶段性，确定重点攻关；强调过程性，细化落实研究；强调实效性，及时计划总结。

自立项以来，总课题组首先将园区各校子课题成员配备到位，合理分工，各子课题相对独立但又有横向联系与关照，研究的力量得到了保证，研究的触角指向了教育教学工作的各个方面。

其次，分子课题，依托区域各个学校教学特色，整合学校教育教学工作，分别进行有重点地探索与研究，如，以星海小学、金鸡湖学校为主的子课题一的研究，重点探索基于小学生发展核心素养的《道德与法治》学科教学目标的具体性研究。

再次，要求各子课题将每学期的基础研究规范为开学初计划、此后每月一次研讨活动，或是专门的研究会议，或是有特色的活动进展，学期末及时总结研究收获。在此基础上，探索有个性的研究。3．实践探索

本课题在准备与实施阶段，按计划推进研究，每一阶段确立不同的研究重点，进行现场展示交流课的观摩研讨活动，聚焦研究工作，确保研究效果。如，赴上海静安区第一中心小学开展江浙沪名师展示研讨活动等，在实践中进行课题内容的深入研究。

六、初步研究结论

教育目标的确定基于本学科小学生核心素养发展的要求，强化“立德树人”，落实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和法治教育的启蒙。

教学课型遵循儿童视角，营造儿童文化，强加儿童道德与法治学习、践行的乐趣和成效。教学方法倡导现代学习方式，引导儿童在体验活动中提升思辨能力，初步掌握解决问题策略。教学模式实现课程综合，促进儿童获得道德素养、法治素养等学科素养的整体发展。一种教学理念的引领。整合“三维目标”，提炼学科核心素养，是目前课程改革的风向标，以培养小学生学科核心素养为目标，提炼小学《道德与法治》学科核心素养，彰显立德树人，让核心价值观真正成为儿童心灵的罗盘。

一种课堂文化的建构。以行动研究的方式，关注课堂，整合课例，从课堂内容设计到课堂教学实施进行完整性的分析与研究，更扎实地了解如何增加儿童道德与法治学习的乐趣和成效，在学科教学中落实小学生发展核心素养，培养儿童自我的思辨能力、创新能力，让法治教育真正成为德育课程的支点。

一种德育课程的开发。积极开发合适的课程资源，结合生活实际，充实教学内容，实现多元课程的综合，使儿童的学科素养得到综合培育，并从教材走向儿童生活，让生活德育真正成为道德生命成长的沃土。

七、研究思考 目前为止，我们对小学道德与法治课堂进行了尝试，探究培养小学生发展核心素养的操作策略，着力在以下几方面进行了探索，并形成操作策略：

1.把握好课的核心素养目标 认真落实核心素养，培养学生终身发展所需要的能力，首先就要打造有效课堂，把握好每一课的核心素养目标。那么应该怎样确定《道德与法治》每一课的核心素养目标呢？首先要依据教材内容和课标要求，确定一课的教学目标，即情感态度价值观、知识和能力、行为和习惯、过程和方法等；再依据核心素养要求，确定一课的核心素养目标，即核心目标（核心知识、必备品格和关键能力）。如二年级下册《和诚实交朋友》，依据相关内容，教学目标可以定为：做诚实孩子，不说谎话不骗人，学会用诚实的行为解决生活中的问题。核心目标即愿意做一个诚实的人，学会用诚实的行为解决生活中的问题。核心素养即是自尊自律，诚实守信。

2.指导好课中的体验活动 《道德与法治》课程标准规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”可见，小学《道德与法治》课程的核心是“做人”。学会做人，就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。教育家顾明远认为，让学生真正梳理做人的品德，关键是让学生在活动中体验怎么做人。鼓励学生多交往，让他们在遇到矛盾和解决问题的过程中，发展人际关系和体验如何做人。因此课中要给学生创设情境，指导学生在活动中感知感悟，践行道德践行法律，提高能力，体验“做人”。研究的方向思考：

1.进一步加强学习，特别是选取几部与课题密切相关的理论著作与重要文章学习，并做好理论研究的综述工作。

2.进一步做好课题的有关测量与调查工作，对园区小学道德与法治学科中小学生核心素养的情况进行研究。

3.进行几次重点研讨，进一步找到课题研究的抓手、突破口，调整研究思路和内容。4.为该课题聘请专家指导，点拨课题研究的重点等。5.为课题研究提供数据库，方便查找核心期刊文献等。

培养学生核心素养是一项长期的过程，还有待于我们去实践和研究。

第五篇：道德与法治

《道德与法治》教学工作总结

转眼一个学期过去了，本学期，我承担了一年级思想品德课的教育教学工作，现对本学期的教学工作做如下总结：

在这学期的教育教学任务中，我能按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划。通过教学，学生能热爱生活，热爱大自然，乐于交往，体验快乐，形成好的生活习惯，并能有一个正确的生存态度和处事方法。

1、寻求新课程的改革。

我在教学中论题钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。能采用一些积极有效的教学手段，使学生主动学习，培养学生良好的行为习惯。

2、以学生的已有经验为基础。

我在教学时，做到了关注学生的接受性，尊重儿童的年龄特征，挖掘生活对儿童品德形成具有价值的资源，体现出儿童个体与其周围自然、社会的内在联系，引导学生主动地学习社会生活，在现实生活中发现问题。

3、设计丰富多彩、易为儿童接受的教学活动。

结合本学期品德组的课题——教师如何在课堂上创设体验性活动来实现学生学习活动的有效性，来设计教学活动。对于品德与生活课堂，要考虑到低段学生的认知水平和接受能力。不能仅仅局限于讲解教科书，学生也不是依靠听讲来学习，而是要通过观察、调查、实验、探索、服务、制作、创造、表现等活动，实际地去感受、体验、领悟、发现。根据一年级学生身心发展的特点和需要，教学时将教学活动的设计放在重要的位置。

4、讲求教学的实效性。

设计出好的教学活动，是提高课堂教学质量，达到教学目标的重要环节。精心设计好教学活动，那么就能有效地达到预想的目标。我创设了多项活动，让学生在活动中去体验去收获。教学活动的选择首先考虑的不是活动的形式和数量，而应该是活动的有效性，活动本身是否有意义，是否有必要。在教学过程中创设情景、活动，让学生在活动中亲身去感受、体验，以亲身感知来接受知识。

通过本学期教学的回顾与总结，在以后的工作中我会发扬优点，改正不足，努力做到：

1、努力学习教学理论，进一步转变教学观念，改进教学方法。

2、创新评价，激励促进学生全面发展。

3、做好课后反思，及时针对自己的不足，找原因，想办法。

虽然这学期我在教学工作上取得了一定的进步。但是通过教学总结，我仍发现了很多自己做的不好，有所疏漏和做得不到位的地方。总之，为了在今后的教学工作中打下坚实的基础，我将继续求索，不断创新。