活用电子白板 激发学生的数学学习兴趣

第一篇：活用电子白板 激发学生的数学学习兴趣

活用电子白板

激发学生的数学学习兴趣

河池市金城江区第三小学

劳

洁

文章摘要：交互式电子白板进入数学课堂，凭借它的活动性、直观性、趣味性，使学生在愉快中学习，在兴趣中记忆，收到了事半功倍的效果。课堂上合理活用电子白板，能引导学生自主探究，深度参与，在体验成功的同时，达到乐学、爱学、想学的目的。活用电子白板创设情景教学，即为学生搭建信息技术学习的平台，又通过情景教学激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的传授知识变为主动有趣的获取知识，把“学会”与“会学”融为一体，把“想学”与“乐学”贯穿课堂始终。

关键词：电子白板、创设情境、主动性、积极性

良好的课堂环境，是班级体在课堂上所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境。在数学教学中，活用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性。电子白板操作简单，只要我们把所需要的资源输入到资源库中，就可以根据需要，生成我们所需要的不同的“课件”，把老师从艰苦的、繁琐的制作课件的劳动中解放出来。电子白板走进教室，使我们数学教学过程更加精彩。

一、活用电子白板创设情境激发学生的学习能动性 孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”数学教学中，利用信息技术，展示优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的乐曲，让学生感受美、赏析美、发现美，激发学生学习的愉悦性，进而探究美，并且在探究美的过程中学习知识,在学习知识的过程中，进而拨动他们追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。（1）数学课程标准明确指出：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。（2）小学阶段的儿童，在接受新事物的方式上，直观的模仿，胜于理性的思维形象的接受，胜于抽象的理解。电子白板资源丰富，交互性强，操作简单。不仅是教师教的工具，更是学生学的工具、认知的工具，也是情感发展的工具。课堂上充分运用电子白板，创设和谐生动的情境，可以提高学生学习兴趣，让学生在快乐的氛围中参与数学学习活动，掌握数学知识、发展思维能力。例如：教学一年级上册“15的认识”，课本上呈现的情境，是老师带领学生参观动物园的静态图片，刚入学的孩子，注意力不够稳定，而且持续时间短暂，静态图片不能很好地吸引孩子的注意力。运用电子白板，就会把静态的图片变成动态的演示。教师从资源库中，先拖出蓝天、白云的背景图片，又依次拖出大象、长颈鹿、犀牛等动物图片。让学生数数时，先把同类的动物拖到一块，再数一数。这样就使数学知识变成动态化，可以激发孩子对数学的热爱，引发他们展开想像的翅膀，不断思索与追求，使得数学与以往不同的形态——可视化、快捷化、人文化而展现在人们面前。运用电子白板，使学生积极主动地学习，在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力。

二、活用电子白板创设富有情感色彩的学习情境

数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时在培养思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。（1）教师应该将枯燥乏味的教学内容，设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合于学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到数学学习的乐趣，从而创设富有情感色彩的学习情境。活用电子白板创设生活化的、现实的问题情境。学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式以满足多样化的学习需求。（2）小学生的思维特点是：以形象思维为主他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识，是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成概念。教学应通过丰富的实例引入，数学知识从现实生活中，创设学习情境，使数学知识生活化让学生在生活实际中，进行数学抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型体会，数学的应用价值发展学生的应用意识。学生学习的背景材料，越贴近于学生的生活经验，就越能引起学生的兴趣，产生学习的欲望和热情。因此学生学习的背景材料，从内容上要求与学生生活经验贴近，与所学知识的联系紧密。活用电子白板，教师在备课过程中可以把任何资源，根据格式和类别，存储在背景库、网格背景库、图片库、文本库、形状库、线条库、注释库、声音库、挂图库、页面库、字条库、贴土库、视频库和学习活动库。上课时，根据课堂进度灵活调用。如：在学习第一册第三单元的“比大小”时教师就运用电子白板，为学生创设了生动的童话情境。教师先从背景图库中拖出一张美丽的大森林的图片然后拖出3只小猴师说“3只小猴在美丽的大森林里玩耍，中午，它们要共进午餐，你们看它们的午餐是什么呢？” 这时教师从图库中拖出梨、桃子、香蕉的图片，凌乱地放到背景图上，然后问：这几种水果够它们吃吗？学生有的说够，有的说不够，老师继续问：怎样摆？一眼就能看出哪种水果够吃？哪种水果不够吃？学生在教师的引导下，用电子笔在白板上，把凌乱摆放的各种水果分类摆好，形成课本上的统计图然后进行比较。这样的情境有情节发生、发展的过程，相比以前利用其它软件制作的课件更简便、更利于学生参与、演示、更接近现实生活学生更感兴趣从而实现“人人学有价值的数学”。

三、活用电子白板提高学生参与学习活动的主动性和积极性

数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施，应重视运用现代信息技术。大力开发，并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。活用电子白板解决实际问题时，教师不仅可以利用白板拖动图片，来呈现数学问题，还可以创设开放的问题情境。让学生通过操作，提出不同的数学问题，积极参与到数学学习活动中。如：人教版实验教材一年级上册第九单元6、7、8、加几的应用题教学，教师就活用电子白板，设计一个开放的问题情境，教师先呈现花丛的背景图片，再拖进7只蝴蝶然后，教师问：你能不能再拖动几只蝴蝶？然后提出一个数学问题，让同学解决学生拖动不同颜色、不同数量的蝴蝶，并提出了不同的问题来解决。这样不仅提高了学生的主动性和积极性，还使学生对应用题的结构特点更加明确，提高学生的应用意识，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。面对实际问题时，能主动尝试着，从数学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略。电子白板的设计，非常具有人文性，不仅使老师的课件制作更简单、便利、实用也更好的体现了课程标准，所倡导的“关注学生的情感和态度培养学生的创新精神和实践能力”。它的使用，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，使学生有更多的动手、动脑、互动探索的机会使学生的学习过程更加精彩。总之，现在的学生对信息技术异常感兴趣，我们教师在教学中时时处处尽力做到抓住学生的这一热点，引发出学生探求的兴趣和动力，来激发学生的学习兴趣。

第二篇：活用“情境教学法”激发学生学习数学的兴趣

活用“情境教学法”激发学生学习数学的兴趣

南丹县罗富乡中心小学

罗丹玲

《数学课程标准》要求：数学教学要面向全体学生，让学生全面发展、让学生主动发展。实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”并且明确规定：“数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”为了达到上述要求，我认为在课堂教学中采用情境教学法是非常具有实用性与时效性的。所谓的“情境教学法”是指在教学活动中为了达到既定的教学目的，运用具体生动的场景来实施教学的一种方法。它从教学的需要出发，引入、制造或创设与教学内容相关的场景或氛围，从而吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，引导学生积极思考，使学生在轻松愉悦的情境中学到有用的数学知识。情境教学法能够促进学生的心理机能全面和谐的发展，是在情境中培养学生学习数学兴趣的教学方法。那么如何在小学数学课堂教学中如何活用和用活情境教学法，以此达到激发学生的学习兴趣和调动学生的求知欲呢？下面就结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、创设的问题情境应具有童趣性。

兴趣是一个人学习知识的内在动力。如果一个人对所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会产生极大的求知热情。学生只有对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他们喜欢数学学习，爱上数学课，成绩才会有所提高。我们小学教师面对的是一群天真活泼，具有童真、童趣的孩子，对于他们来说，越是接近他们儿童世界的东西，他们越喜欢，越易接受，因此我们创设教学情境时应以童趣性作为基础。简单来说就是情境不一定非得是生活中的真情实景，但要和学生的生活经验有关，是与发展规律有联系的东西，并且要具备童趣性的真实，让学生觉得是真实的，这样自然而然就可调动起他们对学习的参与性；反之，如果学生觉得不真实的情境则会让他们感到虚假而不乐意参与。例如在上《三角形的特性》一课时，在课堂的导入中我采用猜谜语“八十岁的老大爷走路”打一几何图形的名称（谐音）的情境教学法，这样学生就能结合生活实际猜出谜底，进而觉得三角形原来还可以通过谜语的形式出现，看来它还有许多有用有趣的知识等待我们去学习，从而就激发了学生对这节课的期待和对这一知识点的向往，也就达到了激发学生学习兴趣的目的。

二、创设悬念，激发学生学习兴趣。

在教学时，针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。如：在教学五年级下册“能被2、3、5整除的数的特征”时，我用3的倍数的特征创设这样的教学情境：让学生随便说出一个数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是3的倍数，接着让学生用计算器检验教师的猜测，经过几次的猜测与验证，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师是不是有什么绝招呢？这样学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，融入到对新知识的探究中去学习数学，从而大大的提高了本节课的课堂效率。

三、创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究。

古人云:“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说在课堂教学中，硬逼着学生去机械化地强记一个知识点的话，不如在探求新知时，为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生可以借助已有的知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在“三角形的特性”一课的教学中，在教学三角形具有稳定性这一教学环节中，我没有机械的讲解，而是创设了这样的一个“动”境：先让学生说一说生活中哪些地方用到了三角形？接着让学生猜猜生活中为何会大量的用到这么多的三角形，难道仅仅是为了美观吗？接着再让学生动手拉一拉三角形学具和四边形学具后谈谈自己的感受。这样学生就会在操作的过程中通过用眼观察、动手操作、动脑思考的自主探究中明确三角形具有稳定性这一原理，获取了新知。同时，创造性思维也得到了锻炼。

四、创造生活实践活动情境，培养学生的生活实践能力。

生活中的学生是一颗颗需要点燃的火种，是一朵朵含苞待放的花朵；因此，我们在数学教学当中一定要从真实的生活源头出发，把学生从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。因此教学中教师应引导学生把所学的知识联系运用于生活实际，这样可以使所学知识得到继续扩展和延伸；同时又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以在教学中学生学习完新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学的知识应用到实际生活中。如，在教学完“三角形具有稳定性”这一原理后，我创设了“在空旷的野外，如何用几根竹竿和一些绳子搭建一个晾衣架的活动”。这种 2

与学生密切相联的生活实例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中去学习数学。同时通过实践活动也使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从实践中尝试运用所学的知识去解决问题，使其的生活实践能力得到真正的培养。

五、创设冲突式情境，诱发学生思维。

“思维是以疑问和惊奇开始的。”让学生在认知的基础上，设置冲突。让学生“平衡——失衡——再平衡”。因此，教师在新课导入时，应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有知识所不同的一些问题，让学生在心理上形成认知冲突，从而打破原有的心理平衡，造成“好奇”的心理状态，产生探究新知的欲望。如：在教学六年级上册《圆的周长》这一课时，我校的宁涛老师设计了这样的矛盾冲突：要求小圆纸片的周长可以用滚动法和绕线法，要求学校圆形花坛的周长也可以用绕线法，那么要测量北京“鸟巢”的周长那么大的一个体育场可以用刚才同学们提到的方法吗？这样学生就被推入更深的疑问中。这种由浅入深不断施问的情境，把学生带入主动参与问题解决的过程中，从而激发了学生探究圆的周长计算公式的强烈愿望。

总之活用情景教学法，就是不要故弄玄虚，能简就不繁，要以学生的生活经验和已有知识为基础，以激发学生的学习兴趣提出相应的数学问题为前提，以多媒体课件等现代教育技术为辅助，以激起学生的探索欲望和提高课堂教学效率为准则，准确把握，精心设计，合理应用。这样我们的小学数学课堂就能更绽放异彩。

第三篇：激发学生学习数学的兴趣

激发学生学习数学的兴趣

——德江县枫香溪镇八一爱民学校：王安松

【摘要】

有效的数学学习来源于对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。

学生的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习气质等非智力因素对学生数学学习以及智力开发有着很大影响。

深钻教材充分挖掘教材的激趣功能，让学生主动学 注重学生所学知识与实际相结合，促使学生爱学 合理运用激励性的评价，让学生好学

设计有价值的问题，引导并启发学生展开思考，让学生乐学 【关键词】

情感因素 动机 激趣功能 主动学 探索者 研究者 发现者

探索精神

学习兴趣

有效的数学学习来源于对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的兴趣，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等。学生的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习气质等非智力因素对学生数学学习以及智力开发有着很大影响。只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学教学可能会给学生的数学学习经历留下阴影，从而造就许多“失败者”的心态，并以这种心态去面对今后的人生，这是我们今天数学课堂普遍存在的现象。因此，要促进学生的数学学习，就应该更多地关注学生学习的情感因素。在这里本人就怎样激发和保持学生学习数学的兴趣谈几点做法。

一、深钻教材充分挖掘教材的激趣功能，让学生主动学

数学知识具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑序，而这种结构特征又不只是体现为形式化的处理，它还可以表现为多样化的问题与问题之间的自然连结和转换，这样数学知识系统就成为一个相 互关联的、动态的活动系统。即就是说数学是一门高度抽象的科学，看起来十分枯燥，因此，教师在教学过程中要善于挖掘数学知识的内在联系，发挥好教材内容的激趣功能，利用学生好动、喜想、好奇的天性，激发他们的学习兴趣，培养学生积极学习的心里，使学生获得学习成功的喜悦。例如：教学小学四年级数学下册33—35页例

1、例2（乘法交换律、结合律）。这节内容是学生在已经掌握了乘法计算方法的基础上展开的，教学前本人认真研读教材、参阅了教师用书，对教材进行了重组。教学时，我直接从算式出发，让学生在观察、验证、反思中学习新的知识。教学过程中我尽量让学生展示自己的探究过程，使学生体验到了探索发现知识的乐趣，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的口语表达能力。

二、注重学生所学知识与实际相结合，促使学生爱学

在学生来到学校之前，他们已经拥有了大量的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里获得的经验会比在学校外的日常生活所获得的经验更多、更重要。正是基于这些校内、校外的经验，学生才能够通过活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此发展他们对数学的理解。学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望。因此，运用所学数学知识解决实际问题，不仅可以使学生消化、巩固所学知识，加深对知识的理解，而且可以让学生在运用知识的过程中，产生一种强烈的心理体验，这种体验会使学生对数学产生浓厚的兴趣。例如：在平静的水面上投下一颗石子，为什么水面的波纹呈圆形向四周展开？车轮是圆的，如果改成正方体，长方体或其他形状行不行？为什么？等这些与数学 知识有关的实际问题都发生在我们身边，充满了生活情趣。这些问题一旦呈现在学生的脑海里，就使学生不自觉地成为探索者、研究者的角色，从而提高了学生爱学数学的动力。

三、合理运用激励性的评价，让学生好学 激励，在心里学上指激发、激励人的良好动机。我们知道，学生都自己的自尊心，他们都希望自己的成功得到别人的肯定和认可，适时的、恰当的、真诚的、由衷的鼓励和表扬能推进学生的发展。如在计算99×16时，大部分学生都按照两位数乘以两位数的法则进行计算或者把99看成是90加9进行计算，这样就比较繁杂。但有少部分同学却把99看成是100减去1进行计算，很快正确地计算出得数。这种算法不同于常规算法，但优胜于常规算法。我及时表扬了这部分学生，还请他们说清了算理。成功给了这部分学生愉快和满足，同时也激励了他们去实现新的成功。

四、设计有价值的问题，引导并启发学生展开思考，让学生乐学 问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学，通过问题解决构建知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。

我在教学小学四年级数学下册83—84页“三角形的分类”时是这样设计的：

1、复习角的分类、复习三角形的特点；

2、让学生准备若干个大小不同，形状各异的三角形；

2、教学时向学生提出问题：你能把手中的三角形分类吗？（学生带着问题去动手操作、观察、推理、验证、归纳得出：三角形按角分三角形分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，接着引导学生用集合的形式加以总结归纳。

3、我们前面是按角分的，还能 怎么分？等边三角形是等腰三角形吗？（学生通过测量边的长短，把三角形分成三类：等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。）这样，不但培养了学生的探索精神，而且也激发了学生的学习兴趣，从而达到了使学生乐学的目的。

【参考资料】北京师范大学出版社出版的《数学课程标准解读》；《小学四年级数学教师用书》；西南交通大学出版社出版的《当代教育》。注：本文于2013年04月发表在由中华人民共和国教育部主办主管、中国人民大学主办的《素质教育》的第54期上。国际刊号：ISSN1005—4197，国内刊号：CN11—4350/G4。

德江县枫香溪镇八一爱民学校：王安松

2013年11月18日

第四篇：如何激发学生学习数学的兴趣

小学数学论文

如何激发学生学习数学的兴趣

摘 要：兴趣是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。教学中让学生积极、主动地参与获取知识，增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。充分发展个性特长，因材施教，发展个性。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？关爱每个学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。活动要面向全体学生，使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高。关键词：激发 学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机中最重要的成分，也是学习动机最难实现、最活跃的因素，是推动学生寻求知识，从事学习活动的强大心理因素。小学生的兴趣是广泛多样的，但是又不稳定，容易发生转移。往往这一时刻还是对这个事物感兴趣的，可是没有多久兴趣就发生了转移，被另一个事物代替了。我们就要根据小学生的这个年龄特点，尽量能够最大程度地激发学生的学习兴趣。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转化为创造、主动的学习。通过结合近几年的“345优质高效课堂教学模式”探讨，我是从下面几个方面努力去做的。

一、用爱去保护学生的学习兴趣。胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变教学观念，以学习活动的组织者、引导者、参与

者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造出一个宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3 这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的张宇手举了起来。我高兴的把他叫了起来，但他却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑他，学习好的孩子也不耐烦的埋怨他耽误时间。张宇脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学，从他胆怯的目光中我可以感觉到连他自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这就证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，他激动得热泪盈眶，用颤抖 的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、通过情境培养学习兴趣。在目前的小学数学课堂教学实践中，有一部分学生很害怕数学，不喜欢数学，我觉得其中一个很重要的原因是他们觉得数学很是枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系，就觉得学习数学没有太大的作用。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，通过创设情景，激发情感，最大限度地调动每个学生学习积极性，在愉悦的氛围中学习数学、人人受益、个性得到发展，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》《面积和面积单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣，如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，提高了学习效率。

三、利用争论激发学习兴趣。每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压

抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的导火索，尽量给每个学生一些表现、展示自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算700÷300一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：商2余1不对！应该商2余100，此时班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问，为什么会出现不同结果呢？于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流、实践中得到结论，加深了印象。事实证明，学习效果是极好的。这样通过学生直接参与的丰富多彩的活动与实践。在教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化学生活动的人。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

四、以活动增进学习的兴趣。任何个体在获取知识时，其兴趣都要发

生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物；在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作2011年的年历；在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长、正方形面积„„通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，让学生自主参与，真正成为活动的小主人。数学课中，教师组织全体学生积极主动参与，充分发展个性特长，通过独立思考和讨论合作，在研究教学问题中受到启迪，潜在智能得到开发。充分调动了学生学习数学的兴趣。

活动要面向全体，因材施教，发展个性。活动要面向全体学生，使每个学生在活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高。学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。同时，还要使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发。

第五篇：如何激发学生学习数学的兴趣

如何激发学生学习数学的兴趣

大丰市第二小学刘惠芳

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

三、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。