办学模式改革自查报告

第一篇：办学模式改革自查报告

初中办学模式改革自查报告

我校端正了办学思想，更新了办学观念，树立了不求人人升学，但求人人成才的教育观，初步实现了办学重心的转移。

一、劳技绿证教育成果显著

劳技绿证课上得生动活泼，有声有色，不仅使学生开阔了视野，也使他们更加了解家乡，了解农村，课堂变成了解决实际问题的磁场，课外更成了研究实践的天地。通过绿证有针对性、实用性的教育，使学生们明白一个道理，养成一种品质，学会一项本领。

二、普教基础打得牢固

一年来对老师的培训起到了明显的效果，教育、教学水平都有了提高，课堂上都能充分调动学生学习的积极性、主动性，成为学生学习的指导者、组织者，从而适应了新课程改革，也促进了职业教育、成人教育的发展。

三、实行了校企联合，校校联合

我校与乡劳动保障站、辽宁实嘉服装有限公司签订了就业合同，我方出生源，乡里出厂房、培训设备，不仅给学校带来了经济效益，更重要的是锻炼了学生的能力，拓宽了毕业生就业渠道。

此外，我校还与长春树仁学校签订了联合办学合同，为初三不能升学的学生找到了升学之路，真正让农村孩子走出去，同时也为学校带来了效益，也保住了学生在校学习。

四、基地建设发挥了示范功能

根据绿证教学需要，我校已将现有的劳动基地改造成具有育人、试验、示范、推广功能的劳动基地，起到了边教学、边示范的作用。

东丰县永合中学

2005.08

第二篇：办学模式改革工作汇报

办学模式改革工作汇报

土城子乡中学 2009年3月

办学模式改革工作汇报

一、学校自然情况：

我校地处昌邑区土城子满族朝鲜族乡土城子村南，占地面积 40000平方米，校舍建筑面积2102平方米，学生活动面积18400平方米。绿化面积4500平方米，学农基地10000平方米，学校共有教师36名，高级职称4人，中级职称22人，初级职称10人，在籍学生314人，共有8个教学班，2个分流班，学校有理、化、生标准实验室和电教室，语音室、微机室，教学设备基本满足教学要求。

二、办学方向：

我校是一所普通农村中学，每年升入上级学校的学生大约是百分 之四十左右。百分之六十的学生都要回乡务农。其中只有部分学生外出务工，这些学生由于感到升学无望，便产生了厌学思想，从面导致学生流失，回家后又没有掌握基本的农业技术知识，这一问题一直是困扰学校发展的重大问题，我们在寻找有效控流途径和为当地培养农业技术人才的过程中进行了大量认真、细致、具体的调查研究，通过调研使我们认识到我篆经济落后的原因与传统的农业种植结构有直接关系，传统的农业种植结构缺少农业技术人才和科技致富的领头人以有直接关系，而学生厌学流失与当地经济落后地区和学校的单纯应试教育及片面的追求升学率有直接关系，因此我们要想切实控制流失、就必须改变办学方向，通过学习学习研究，使我们对教育方针有了较深刻的理解，明确了农村基础教育的任务和培养目标，明确了农村中学必须坚持为“三农”服务的办学思想，把为培养农村适用人才

打基础，作为教育的主要目标，使们在教育思想上发生了根本的转变。

第三篇：课堂教学模式改革自查报告

新堡子小学构建课堂教学新模式改革

工作自查报告

自课堂教学新模式改革工作启动以来，我校结合自身实际，整合校内外各种有利因素，积极促使课改新模式理念深入人心。从实验准备阶段到现在，学校紧紧抓住课堂新模式改革知识培训、课程标准的再学习，校本课程开发、发展性教师和学生评价这些重点工作，勇于实践，大胆创新，取得了课程改革实验的持续发展。然而改革离不开反思，我们应该在不断的反思中成长、进步。

一、以校为本，实施多层次多形式的课堂教学新模式改革培训。

1、进行通识理论培训，让教师感知新课改。

三月份，组织全校教师集中学习国家《朱王堡中心小学构建课堂教学新模式改革实施方案》，明确本次课堂教学新模式改革指导思想，学习内容和实施步骤及工作要求，利用每周四业务学习时间对教师进行课堂教学新模式改革知识培训，引导教师进入新课改实验，帮助教师树立新的课程观，转变教师的教学行为，逐渐构建新的课堂教学模式。我校还推荐教师周明花参加了“杜郎口”教学模式培训，培训回来后，及时汇报了培训心得，还上了汇报课，让老师们感受到了课堂教学模式的改革到底新在哪里，改向何处。四月份，组织教师参加中心小学的课堂教学新模式改革观摩课，每位教师写出了听课后的心得体会，使教师对课堂教学模式的改革的认识有更进了一步。

2、分组参与培训，系统学习《语文课程标准》《数学课程标准》《英语课程标准》和学校所设置的其它科目的《课程标准》的基本理 1

念，通过不断学习，教师逐渐明确了新一轮课程改革目标，明确了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的基本要求，基础知识和基本技能与情感态度、价值观的地位关系。为了学生的发展，我们应该更加注重学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习经验，重视学生能力的培养。逐渐改变以课本为中心，以教师为中心，以教学为中心的传统教学模式，让学生在自主、合作、探索的学习活动中成长。

3，根据学校实际，确定我校 “三阶段八步骤”的教学模式，制定了该模式的实施方案。对教师进行新模式认知培训，下发了新模式解读，对每位实验教师明确分工，落实责任，保证了新模式改革的顺利实施。

二、用新课程理念指导课改实践。

如何将课堂教学新模式改革理念落实到教学实践中去，还需要经过很长的时间探索与研讨。

1、我们成立了课堂新模式改革指导小组，与实验教师一同分析教材，研究教学方法，重点放在如何创造性地用好新教材。我们发挥实验指导组的作用，每周安排集中备课活动，为实验教师提供备课研讨机会，指导组阐述备课思路及说明、教学案例及设计思路，帮助教师设计典型课例，提高备课的实用性和实效性，从教育理念和教学策略上对教师进行具体指导，解决教师在备课中遇到的疑难问题，以典型引路，探索课堂教学的新方法、新形式，同时引领其他实验参与教师在新课程理念下使用旧教材。着重探讨如何将学生的学习建立在原有的知识基础和生活经验上；怎样创设问题情境，哪些知识学生能自

己学会，哪些知识教师要讲解，也就是教什么，怎么教的问题。

2、组织和指导实验教师按照新理念和课程标准的要求大胆探索和创新。学校在四月份了安排三位教师上好新模式的探究研讨课，并及时组织教师说课、评课，督促教师对进行教学自我反思，及时总结经验和不足，促进教师在自省自悟中不断调整自己的教学策略，不断提高自己的教学水平。

3、积极探索评价机制的改革。

逐步改变课程评价过分强调过分甄别与选拔功能。更多地关注学生的学习态度和学习过程的评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心和自信心，推行评价方法灵活多样，以激励性和指导性评价为主。促使学生产生自信心，感到成功的喜悦，以评价促进学生的发展。

三、教师的观念发生了质的变化

现在实验教师备课时不再只是关注如何处理教材，而是能注意分析学生的情况，注重从儿童的生活经验出发，考虑如何调动他们的积极性，激发学生的学习热望，促进独立思考和探究，把知识学习、能力培养与情感体验结合起来。

驾驭教材，灵活使用。以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生的生活，是否符合学生的心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而我们现在要求教师，首先要吃透教材，深刻领悟教材的编写意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活地处理教材，展开课堂教学。通过一段实验，教师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不

开学习，学习也离不开生活。例如：有的语文教师在识字教学时，把生字的组合编成儿歌，在课堂上老师把更多的时间留给学生，鼓励和指导学生自主学习，肯定和欣赏学习的主动性和创造性。

重视学生的经验与体验，加强学生的实际操作能力的培养。数学的概念是抽象的，而低年级的学生的思维以具体形象为主，抽象能力较弱，实验教材侧重以学生的已有的经验为基础，提供学生熟悉的活动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。在教学中教师要重视学生通过操作来体会数学知识的含义，例如：在教数的组成时，教师可以先让学生用小棒摆一摆，分一分，有几种分法？每种分法的相同点和不同点？怎样把这几种分法即不重复又不遗漏的分出来呢？从而培养学生主动获取知识的能力，为培养学生的推理能力、抽象能力打下基础。

四、学生主动学习、合作学习的方式初步形成。

新课改实验后，充满活力的课堂教学已经出现，学生的求知欲、表现欲得到了激发和保护，积极活跃地投入到课堂教学活动中去，用自己喜欢的方式进行认识、探索学习，为了弄清课内学到的知识，课外还会主动向别人请教，主动搜集资料，并与他人讨论、交流新的发现。

五、师生的关系明显改善。

师生形成民主、平等、和谐的学习氛围，在交往互动中发展。在课堂上见到的是老师的点头微笑，是老师的激励的语言，使学生体会到成功的愉悦。改变了教师负责教、学生负责学和先教后学，学生只能复制教师讲授内容的被动的教学方式。所以，在课改实验中，我们

侧重抓课堂教学，努力实现师生的角色转变，要求教师由课堂的主宰者，向学生学习的引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习伙伴转移；由单一的知识传授者向学生学习的组织者和促进者转变。要创设能引导学生积极参与、主动探究的学习环境，建立平等、和谐、融洽的师生关系，营造自由、民主、宽松的学习氛围，真正达到师生交往，平等对话，积极互动，教学相长，共同发展的目的。现在大多数教师上课都与学生商定教学目标，共同完成教学目标，问学生这节课你还想学点什么？你还想知道什么？你有什么地方不明白？课堂上师生配合紧密协调，关系融洽和谐。初步形成交往互动、互惠的教学关系，教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

六、存在的不足

个别教师的课改观念没有彻底转变，依然存在你改你的，我教我的这种现象：备课中，教师不能引入新的教学模式，部分教师已经把课备完了，教案上面的批注跟不上。批注也有无从下手的困惑：课堂上学生自学能力过差，往往使主动学习流于形式，这也需要教师耐心的引导培养和长时间的磨合：在探索的尝试阶段，课堂教学效果不是太明显。

构建课堂教学新模式改革

工作自查报告

新堡子小学

第四篇：改革办学模式 推进产学研紧密结合

国家教育体制改革试点重点任务

（七）----改革办学模式 推进产学研紧密结合 作为人才培养的高地，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务，对经济社会发展具有不可替代的重大作用。

改革开放以来，高校通过多种方式，探索为社会直接服务、与企业共同实现技术创新、培养优秀人才的新途径。与此同时，建立大学科技园区，促进科技成果转化，成为中国国家创新体系的组成部分和国家高新区的重要基础。

但是也要看到，在服务经济社会发展过程中也存在一些软肋，例如行业企业参与高等教育动力不足，高校应用学科结构体系仍与行业产业发展需求存在差距。中央经济工作会议提出，要加快改造提升传统制造业，扎实发展战略性新兴产业。如何推进产学研紧密结合，这是高校面临的重要挑战。

为使高等教育更加适应经济社会发展的要求，教育规划纲要明确提出创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。要促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。要进一步促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合，充分发挥研究生在科学研究中的作用。还要加强高校重点科研创新基地与科技创新平台建设，完善以创新和质量为导向的科研评价机制。

教育规划纲要明确要求高校牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。要推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。高校要开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质，积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化。要充分发挥智囊团、思想库作用，积极参与决策咨询。

推进高校与地方、行业、企业合作共建，构建产学研联盟长效机制，是这个时代赋予高等学校的重要课题。作为知识经济“发动机”，高校要进一步改革办学模式，更好地服务经济社会发展，助推中国从人力资源大国向人力资源强国转变。

第五篇：浅谈中职学校办学模式改革

浅谈中职学校教学模式改革

◇ 周 涛 李水平

摘要：对于中国历年来的应试教育来讲，中职教育是一种改革和挑战，国家投入了大量的财力、人力、物力发展中职教育。因中职教育具有其特殊性，教学管理成为制约中职教育教学的重点。本文对制约中职教育发展的部分因素进行了分析，有针对性的提出了积极、有效的改革措施。

关键词：中职教育 教学管理 改革

一、当前中职教育教学的现状

1．教学管理存在较大的随机性，教学内容陈旧。“社会需要什么就办什么”是中等职业学校教育的目标。中职生凭借着实用技能训练和全面的职业知识的优势，在就业市场上占据了一席之地。就业环境的良好促进了中等职业学校的蓬勃发展，特别是近年来兴起与发展了一批民办的中职学校。随着不断完善的市场经济体制和提出中职教育大力发展的口号，中职学校向独立的教育本体逐渐转变，在市场竞争不断扮演积极参与的角色。然而目前中职学校的生源状况与长期以来没有变化的教材与课程、传统的教学模式、观念之间的问题，已对中职学校发展和生存造成不可避免制约，中职教育实施教学模式改革大势所趋。

2．教师专业技能，与新的教学方式难以适应。中职学校教师中有部分教师没有经过严格的、系统的专业技能培训，教师的专业技能与理论水平不相吻合，与实际标准相差很远。以“双师型”素质的标准衡量专业课教师，显然与标准要求相差很远，而且在实施日常教学过程中，实践课教师的专业理论水平偏低，而专业理论课教师的实践能力又缺乏，形成教师智能结构单一，对现代职业教育教学方法难以全面实施。而现代职业教育教学的要求是：懂技能，会理论； 在同一个过程中能够实施实践教学与理论教学。

3．教学目标不明确，教学管理观念落后。中等职业教育在我国经历了两个大相径庭的教学管理体制，中职教育体制在社会经济需求的条件下，其根本任务是培养技能型的自主择业人才。但在过去的计划经济环境下，教育部门对教学大纲、课程安排、教学计划都进行了统一规范，只要对其严格执行，就不会产生任何问题。直到目前，仍有一些学校还在那种教学管理模式下办学，从未走出格局，这样完全脱离现代职业教育的发展规律，对现代职业教育趋势缺乏了解，不具备掌控现代职业教学的管理能力。以学生为中心是现代教学的内核，以技能为导向是现代职业教育的发展方向，教师的作用就是协调、指挥、引导。

4．中职教育本身的理念非常模糊，部分中职学校对中央制定的职业教育方针学习不够。有些学校处于自身利益的考虑，为了生存，只图经济效益不管教学质量。部分学生就读的是三年学制的中职学校，但是只在学校读了不到一年的书就出了学校，以“顶岗实习”的名义参加工作； 却为了获得那张毕业证却还要向学校交齐剩下学期的学费。因缺乏对职业教育行之有效的系统限制，学生于其岗位适应困难，使得中职学校的社会形象受到严重影响，逐渐恶劣，导致其出现社会信任危机。

二、中职教育教学管理改革的对策与措施

1．对中职教学管理的重要性进一步加深认识

教学管理就是利用一定的管理措施，使教学活动实现培养人才目标的过程。中职教育培养人才的模式是以其教育和训练技术应用能力为主线、以满足社会需要为目标、以教育和训练技能人才为根本任务、以较强的应用性为特征和主旨对教学内容和课程体系进行积极的构建。所以，决定了中职的教学管理与其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通过开展有效的教学管理，不仅能规范教学过程、内容、组织的管理，更能对一个学校管理质量的高低进行充分反映。对于中职学校来讲，应对中职教学管理工作给予高度重视，在思想上加以正确认识，把中职教学管理工作看作是整个学校教育教学的重点，使之对学

校的教育更加充分、有效地体现。开展教学管理工作要具有前瞻性，对中职学生的人格塑造和个性培养要投入更多的精力，更加切合实际的转变教学观念，加强学生培养质量和办学层次，实现教学目标，这都将具有重要的作用。

2．端正办学思想，转变教育观念

中职教育不是仅仅职业教育的一种层次，而是一种重要类型，普通高等教育与中职教育的区别只是类型不同，没有贵贱之别，高低之分，对此学校不仅要在认识上澄清，还要广泛、积极宣传，让社会对中职教育理解、认识和关心。对效益、规模、质量的关系正确处理。学校的工作重点就是努力提高教学质量，在质量中获得效益，通过效益扩大规模，使之协调发展、相互促进。

3．加强校企合作办学

因职业技术教育对设备、师资有特殊性要求，仅仅凭借职业学校本身是无法解决逐渐更新的设备和师资需要问题，只有利用联合办学的措施才能完成，校企合作办学已经是中职教学的发展趋势趋。学校要凭借企业，充分发挥企业在教育教学指导和人力资源需求分析的作用，及时按照企业需求、市场需求来对人才规格、培养目标、课程设置、教学内容和知识技能结构进行合理的确定、安排，不可以因为提高实践技能而忽略文化知识的学习，并制定一套切合实际的条文予以限制。学校要积极与用人单位建立合作关系，形成一个长期、稳定的人才供求链条，进一步加强校外实习基地建设的力度，对毕业生进行积极引导、鼓励，使其到校外实习基地开展“顶岗实习”，使毕业生很快就业变成现实，让学生对就业不再感到茫然。

4．正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次？就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育理所当然成为以技能课为主线的教学模式。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重，而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持和链接。在这一认识的指导下必须对现行课程体系进行改革。首先，要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配置上向技能课倾斜，但不可抛弃。适当减少文化课的课时数，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程，以满足学生对技能学习的要求，改变校内活动以文化课为主的现象；其次，文化课设置上要做到与专业课配套，形成课程互补、内容互补。多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵，为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。最后，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《应用文写作》、《职业礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，使教学内容与所学专业形成内在的联系。

5．职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职教工作者的共识，但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点，因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来，”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以，职业教育不能简单化为培训，要充分抓住教育本身这一出发点，重视学生职业素质的培养。

6．技能指导的实践化

通过多年的中职学校管理经验发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了两三年仍然不会。原因是多方面的，其中实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因，我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，加之又缺乏更为专业的指导教师，使得技能教育大打折扣，这样的办学模式必须变革。职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能基地，实现这样的目标模式大概有两种：一种是近来多方宣传的校企合作的办学模式，由企业为学校提供技能实习、实践基地，但这种模式实现的可能性不大，追逐利润的企业无法承担学生给企业所带来的损耗；另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实践基地。后者需要政府、社会、学校的多方投入，但是对于教学来说，后者方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训则可直接上岗就业的知识技能。

当今社会经济迅猛发展对教育提出了种种要求，职业教育体系中众多不符合要求的环节、模式都需要改革，上述的六方面仅是其中一部分，很多问题还需要我们在教育教学当中深入的探讨和研究。

总之，我们必须改变当前以学校理论主导的线性系统的学习模式，逐渐形成学校实践主导的环形系统的学习模式和校企合作主导的协同系统的学习模式，只有制度的创新、管理观念的创新、办学模式的创新，彻底革除不符合职教的赘生物，才能真正迎接职教的春天。

参考文献：

［1］孙正明，高光辉．中职教学模式改革的探讨与实践［J］.科技创新导报，2008.［2］陈钢，中职课堂教学走出困境的途径和方法［J］.科技信息，2009.［3］郭敏，浅谈如何提高中职学校教学质量［J］.现代阅读（教育版），2012.［4］王艳玲.发达国家高等职业教育课程改革新动向 [J].成人高等教育，2005.［5］郑声衡.职业教育师资队伍建设存在的问题与对策 [J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2005.（作者单位：重庆市黔江区民族职业教育中心）