“3+2”分段培养教学工作 自查报告5则范文

第一篇：“3+2”分段培养教学工作 自查报告

浠水理工中等专业学校“3+2”分段培养教学工作

自

查报告

一、基本情况

我校自2014年秋季开始与黄冈职业技术学院尝试招收数控技术、机电一体化专业的“3+2”分段培养模式的招生工作，共计招收34人，机电一体化15人，数控19人，将其定位以衔接为导向、文化素养为本位、贯彻学练并重、校院校企联合的人才培养模式。工作运行半年来，我们按照《湖北省五年制高等职业教育管理办法》（鄂教规【2014】1号）和《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》（鄂教职成【2015】3号）的文件要求，成立了“3+2”分段培养教育教学工作委员会，两校对人才培养方案、课程标准进行合作考察和调研，并组织专业负责人共同制订。双方还就教育教学常规管理、学籍管理、教学资源共享、师资力量、质量监控等方面进行研讨。我校内部以围绕“3+2”教育教学，进行了强化规范教学管理、如何指导科学衔接培养人才、如何发现推广创新成果、如何逐步培养地方特色等四个方面的教研工作。做好中、高职之间的衔接关系到职业教育改革、健康发展的重要而迫切的问题，中职学校任重而道远。现将具体工作汇报如下：

二、“3+2”教育教学管理工作开展情况

（一）成立了“3+2”分段培养教育教学工作委员会（见附件）

教育教学工作委员会的工作取得了一定的成绩，在过去的一学期的期中、期末都召开了具有针对性的例会。由工作委员会牵头联合两校专业骨干教师展开专题业务培训、恳谈会，经过多次协商讨论，数易其稿，于2014年暑期前一起研究制定了“3+2”分段教学人才培养方案。教学工作委员会还深入学校、班级，就教学工作开展视导，征询意见，及时调整课程设置。并定期组织专班参与教学检查，对“3+2”班级任教教师的教案、作业、听课、坐班、教研等方面进行评

工作委员会带领企业、院校专家对学生实训进行了指导，优化了实践教学体系，将职业技能训练贯穿整个课程体系，整合实习实训资源，全面提升了学生技能水平。办公室人员还积极参加班级各项文体活动，丰富了教育教学环节。为保证“3+2”教学工作的顺利实施，工作委员会组织了专业骨干教师进行了专项培训。

（二）制定实施“3+2”分段培养教育教学运行管理制度、规程，动态监督教学运行情况（见附件）

我校与黄冈职业技术学院始终坚持教学运行协调统一原则。黄冈职业技术学院就我校“3+2”教育教学运行管理制度及规程，教学运行的各环节规范、管理进行修订。

1.课程设置。鲁昕部长说：要注重文化素养、职业精神和技术技能融合培养，要按照国家有关规定，开足、开齐、开好文化基础课和专业理论课。关于中高职一体化的课程设计，我们在满足了国家标准的课程的基础上，对应做了一部分调整，区别于就业，我们加大了文化素养课程的课时量，职业精神我们侧重于职业规划、职业道德、职业素养、职业安全，结合国家社会制度、经济等德育课程，提高学生的职业兴趣和爱好。区别于技能高考，我们对文化素养课程教学计划进行了细化，语文我们加强了书法、应用文、阅读与欣赏等层面上的教学力度，英语我们更加注重实际应用，从阅读教学入学，提高学生单词量与阅读能力。专业实践课结合我校就业与技能高考的实践项目，筛选了更加具有针对性的内容进行实训教学，难易适中。中高职衔接课程体系一体化，中职阶段更加注重基础的牢固和可持续发展的可能性，“3+2”还处于一种初级形态，各项工作还处于不断完善的阶段，我校还会在工作中不断发现问题，并及时与黄冈职院进行沟通与探讨，不断完善课程设置。

2.学时学分。文件规定，总学时控制在4500学时左右，其中，中职阶段2700学时左右。在制定课时分配上我们结合本地实际教学情况，导致中职阶段

这是在后期需要整改的地方，严格把课时控制在规定学时内。为了更好的与高职接轨,我校积极探索学分积累和转换制度，多次与黄冈职院教学专家交流,借鉴其学分管理制度,制度一套适合中职学校并可以推广的学分管理制度,推进学习成果互认衔接(教改部分)。

3.实践教学安排。教学实习、生产实习根据我校教学实际情况,结合黄冈职院实习实训的具体安排,我们将学生教学实习、生产实习主要安排在第一至第三学年下学期进行实施，每学期实习二个半月时间，具体安排在每学期期中考试以后实施,第一学年在我校具体安排,第三学年去黄冈职院交流实习,为衔接工作提前做好准备工作；顶岗实习安排在第五学年实施，具体时间安排为4个月,实习单位为校企合作单位,有相关老师带队参加实习教学；为了保证学生的实践的时间,我们结合就业和技能高考的情况,将公共基础课与专业课的学时比例定位于1:1,将专业基础、专业理论和实践实习课时比例定位于1：1。

4、教学设施、实训车间、基地的建立。建有计算机教学中心、卫星电视接收站、语音室、多媒体室、校园网等远程教学设施，数控专业数控机床车间1个、校内数控实训基地1个、钳工车间1个、校外（县城）实训基地2个；机电专业设有电工电子、电焊、电子装配车间、电力拖动实验室、PLC实训室、液压与气压工作间共计6个，校外实训基地2个。

5.职业资格证书要求。经双方专业教师教研交流,”3+2”分段培养学生应当是多专多能的高职院校毕业生,这是区别高中毕业生和技能高考毕业生的本质条件, 所以 ”3+2”分段培养学生至少要获得一个与专业相关的中级或高级职业资格证书。我们将此目标列入到我们教学目标中,将具有考证资格的课程重新修订,并对人才培养方案不定期的进行了修改和完善.6.毕业条件设定。根据”3+2”分段培养职业教育人才培养目标，我们将学生所获得的各门课程结业成绩或学分及职业资格证书等基本要求作为获得毕业证书条件及中高职衔接标准。对具有严重违纪行为的依据学生管理规定给予不予毕

业或者取消其中高职衔接资格.(三)教学常规运行情况

1、人才培养方案及课程标准制定成功后，我们从下面三点对负责“3+2”的教师进行了培养和要求：〈1〉学习方案和标准：教师首先应人才培养方案和标准，理清它们之间的内在联系，了解课程标准的重点和学生对各知识点应掌握的程度；〈2〉深入调查了解学生；〈3〉写好课程授课计划、实训计划，计划包括：①教学目标必须与人才培养方案吻合；②教学时数和进度，必须严格遵守课程标准规定的课时，实习课程；③教学重难点；④选择最佳教学方案。〈4〉每周三教研例会开展得有声有色，从而使课堂教学、实践教学长期保持有规律、有成效、有机制在运行。〈5〉每周必听一节课，每周必评一堂课，每月评选一节优质课，特别邀请工作委员会成员参加。

2．备课：备课是教师形成教学能力的过程。我们对“3+2”的教师的备课进行了重点要求： 〈1〉做好写教案的准备：①将教材内容反复阅读、深刻领会、明确各章节要达到的教学目标和要求。全面对照人才培养方案、课程标准消化教材内容，分清重难点，准确理解概念、原理、规律、实践等；②掌握每节知识与前后知识的衔接，即在专业、课程中所起的作用；③研究教法、学法，拟定教学步骤。〈2〉写教案：①课题和教学目的②授课时间③讲授的主要内容，重难点（注意：杜绝全盘抄书）④教学方法⑤教学步骤⑥教学目标的测评⑦教学反思。通过对备课的要求，教师教案质量高，在学校备课组检查中数控、机电组一直表现突出，像王鹏老师数控车床、潘艳林电工技术基础等教案经校本教材审查小组评定为校本教材。

3、课堂教学、实训环节：〈1〉教师现代化教学手段丰富，绝大数教师能够自主制作PPT、微课进行教学。〈2〉我校信息化建设推进促使教师高质量完成课堂教学任务提高了保障。〈3〉学生学习兴趣高，出勤率高，学风端正，课堂秩序井然有序。〈4〉实训环节以学生为主体，搭结师徒关系，车间管理正规，〈5〉校企合作动作成功，特别是数控企业，为学生提供了就近的实地生产、参观、培训的企业基地，确保了人才培养目标能够高标准的完成任务。

4、考教分离的落实：通过黄冈职院专业教师对相关科目命题，由工作委员会监督考务工作，阅卷工作由黄冈职院完成，试卷归档保存，分数成册，并对试卷进行分析总结，及时调整教学计划和方法。

5、在课堂检查中，做到值日干部每天巡课2次、值日教师全天侯巡课，学生负责老师课堂签到点名制，教务处对课堂每天实施不定时检查、专业组对所属班级实施每节课检查，保证教学秩序；强化“四种”检查：即校级领导轮流值日督查、教务处专人检查、专业组自查、学生会协查；建立“三项”机制：即“日查周结月评比”机制、“学生德育量化评比”机制、“争先创优”机制，确保了整个课堂纪律、劳动纪律良好运转。

6、学生评价相当高，在期末学生问卷调查中，对学校教学情况满意度、对老师教学情况满意度、对学校管理情况满意度、对课后环节满意度都达到了满分。

（四）制定实施“3+2”分段培养职业教育人才培养方案及课程标准实施情况

人才培养方案、课程标准是中高职衔接人才培养目标、基本规格、培养过程、内容和方式的总体规划，是保证人才培养质量的基本教学文件。现将我校实施情况总结如下：

1、人才培养方案。我们严格按照省的人才培养格式标准制定了人才培养方案，并对专业名称、招生对象、学制与学历、学习形式、就业面向、培养目标与人才规格、工作任务与职业能力分析、培养模式、课程体系结构、专业课描述等方面进行了详细的描述，其中在课时分配上与省厅要求有所出入，后期将重新修订，师资队伍结构上专业性的兼职老师较少，需要继续引入高水平的老师、专家，来完善我校教师队伍结构。其它内容我们都按照要求具体地落实、执行人才培养计划。

2、课程标准。〈1〉、教师方面。教师在教学目标的确定方面由过去的单单强调知识和目标转变为学生、知识、目标三维一体和谐统一；教学过程由过去的教师讲，学生听；教师授，学生接转变为师生互动、共同生成、相互促进。公共基础课体现了人文素养的培养环节，实践操作课体现了“做中学，学中做”的教学理念〈2〉、学生方面。学生的学习由过去的被动接受转变为自主参与、合作探究的主动性学习方式，学生在学习过程中敢于、乐于表达自己内心的情感，能主动恰当地表达自己对学习的体会和想法。学生的思维活跃，乐于交流，良好的学习习惯正在逐渐养成。特别在课后的转变，这是一个课程标准无法影响的死角，但是却在“3+2”课程标物中得到改变，课后学生第四课堂表现活跃，各类文体活动，兴趣小组，艺术选修课都是这批学生的追捧的对象。〈3〉、课程评价、检测和作业方面围绕课程标准，我校在对“3+2”的学生以激励性评价为核心，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，内容上分成过程评价和期末评价两种。由于“3+2”学生衔接的升学标准是直接升入高职院校（前提：只要没有大的违纪行为），所以我们不公布学生考试成绩，不排列名次。学生的成绩只是作为调整和改进教学的依据，不作为评价或奖励教师的唯一标准。各学科的评价以激励性评语为核心，让学生树立起了良好的自尊心和自信心，促进了学生的全面发展。学生课业完全依照省标准执行，学生每天7节正课，早上早操，早自习，晚上有晚读、晚自习。作业部置，每天保证有一到二个课程留有作业，作业量时间不超过1小时。

（五）制定实施“3+2”五年制高等职业教育学籍管理制度

完善学生学籍管理。两校在管理过程中制定了《“3+2”分段培养学生学籍管理细则》（见附件），在对学生的入学、转学、休学、课程考核、复学、转专业、退学、纪律与考勤等各方面都做好详细的记录与记载，每一次的学籍异动情况必须都有负责人审批程序。做到了“3+2”五年制学生的学籍档案及时、完整、准确、规范。

3+2”五年制高等职业教育质量监控体系

1、建立了教学质量监控体系（见附件）。两校共同商议研究制定教学质量评价标准，加强教学质量管理体系建设，重视过程监控。我校“3+2”的教学质量监控体系由牵头黄冈职院主导、浠水理工中专参与的教学工作督导机构和工作制度，组织开展经常性教学督导活动，定期召开教学质量分析会议，着力解决教学中的重点和难点问题。

2、加强教学督导工作。黄冈职院牵头组建“3+2”分段培养职业教育教学工作委员会，定期开展教学督导、检查和评估，引导联办学校“3+2”规范办班行为，提高教学质量，定期通报相关信息。

3、单独成立了质量监控领导小组，明确了机构职责，服务于“3+2”分段培养的学生和全体教师，对整个管理、过程进行监控，对工作委员会的抽查与各项通报进行审核，对工作委员会的审议和批评进行监督和提出异议。

三、成功案例推广

（一）引企入校。

XXX公司系一家数控加工企业，具有非常稳定的业务来源，设备先进齐全，管理规范，XXXX年经双方商议，签订合订，成功将其引入学校，并得到一批数控教学设施，并成为学生企业5S管理培训、上岗培训、间习提供了极大的便利。

（二）中、高职对接互动

“3+2”成立之前，2013年12月，黄冈职院前院长陈年友同志和我校长郭黎明同志分别代表各自学校签订了《黄冈职业技术学院-浠水理工中专对口支持合作协议书》，并在协议书中明确了“创新教育理念；教师队伍建设；实验实训资源共享；课程和教材建设；中高职有机衔接；校企合作资源共享；教学研究及学术交流；文化交流与信息共享” 等八项工作重点内容。作为黄冈市职业教育龙头学校，黄冈职院数次派出职教专家为浠水理工中专的专业发展把脉问诊，《浠水理工中专专业三年发展规划》蓝图，并确定了各专业发展的推进表和路线图。“3+2”分段教学模式是我们两校进一步的合作，我校将搭乘职业教育的大风车，携手黄冈职院，完成合作协议重点工作，为湖北黄冈职业教育争创新的亮点。

四、问题与思考

1、“3+2”招收人数少，师资力量短缺，单独形成专业班制教学困难，“3+2”与普通班合班教学又会造成学生思想波动，失去深造信心，着眼于未来，单独组建“3+2”班制迫在眉睫，重拾学生“3+2”制度的优越感。

2、人才培养方案教学计划课时严重超标，严格执行省厅中、高职课时分配，合理分配教学时间，修订人才培养方案。

3、师资队伍建设存在不足，利用浠水政府对学校的大利支持，加大引进高技术企业人才兼职教学是完善“3+2”师资队伍结构的有力保障。

雄关漫道，重任在肩。

实施“3+2”分段培养职业教育是加快建设现代职业教育的重要举措，这一实施的健康发展是我们的重大责任。这次检查是促进我们后期搞好“3+2”分段培养教学工作的推进器，我们一定会以高度负责的态度，认真学习研究文件精神，对照检查要点落实好教学的每一个环节，做好“3+2”分段培养教学的基础工作，把好入学关，优选聘师，狠抓落实，提高培养质量，为学生具有继续学习深造的能力作出自己的努力，为国家培养应用型高级技能人才作出自己应有的贡献。

第二篇：2012年江苏3+2本科分段培养

2012年江苏“3+2高职与普通本科分段培养”项目 今年江苏高招出现的“3+2”专本衔接新模式，读完3年专科，经考核合格升入本科院校再读2年，获本二毕业证书和学位证书。

根据江苏省教育厅公布的《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目名单》，“高职与普通本科分段培养”项目，共有11所高职院校参与，5所位于南京。其余苏州1所，常州2所，南通2所，镇江1所。

在高职与本科联合培养项目中，分别有2所高职院校与本科对接，其中，南京工业职业技术学院“自动化”、“机械电子工程”专业与南京工程学院对接。如何更有效地降低录取风险，南工大浦江学院招办负责人建议，第二阶段考生在填报志愿时，一定要确保各批次志愿都填满，“在后面填报专科志愿，并不会影响本三录取。”填报志愿时，要根据往年第二阶段录取分数线的情况对自己有科学定位，先选学校后选专业，但要注意分数级差。

南京铁道职业技术学院

南铁院是首批“3+2”试点院校中，唯一与两所本科院校进行合作的。电气化铁道技术/电气工程（电气化铁道技术方向）专业与苏州大学合作，专业招收40名男生，其中文科10名，理科30名；物流管理/交通运输（物流管理技术方向）专业与南京林业大学合作，招收文科24名，理科16名。

除此之外，南铁院的动漫专业与江南大学专接本，计算机应用专业与南京理工大学独立本科衔接，会计专业、市场营销专业与南京财经大学专接本。该院今年在江苏计划招生2150人。

南京化工职业技术学院

该校应用化工技术、化工装备技术专业与南京工业大学化学工程与工艺、过程装备与控制工程专业实行“3+2”分段培养，学生在学院学习3年后，在南工大就读2年，成绩合格获得南工大毕业证和学位证。今年两个专业分别招收95人，共190人。该院今年在江苏计划招生2600人。

江苏海事职业技术学院

“物流管理（远洋航务管理）专业”与南京林业大学开展“3+2”分段培养，该专业今年招收文理23人，理科15人。该院今年在江苏计划招生2243人。该校今年实行文理分开、先分数后等级的录取原则，部分专业对考生性别和身体条件有具体规定。

江苏经贸职业技术学院

该校与南京财经大学合作实施高职与本科分段培养的试点项目，高职阶段的会计、连锁经营管理专业分别对接本科“会计学”、“贸易经济”专业。两个专业分别招收70人，共140人。其中，文科均为40人，理科均为30人。该院今年在江苏计划招生2790人。

南京交通职业技术学院

“汽车运用技术”和“物流管理”两个专业分别对接南京林业大学“交通运输（汽车运用工程方向）”、“交通运输（物流技术方向）”专业。两个专业招生计划为汽车运用技术120人，全部为理科生；物流管理40人，文科30人，理科10人。该校今年江苏计划招生2700人。

江苏农林职业技术学院（句容）

今年开始招收“林业技术”专业本科班，该专业与南京林业大学分段联合培养。该专业今年招收文科30人，理科25人。

常州信息职业技术学院

“计算机科学与技术”专业与常州大学实行“3+2”分段培养。常州机电职业技术学院

该校“软件技术”专业与常州大学“计算机科学与技术”专业对接，实行“3+2”分段培养，该专业今年招收文科25人，理科35人。

苏州工业园区职业技术学院

“自动化”、“软件工程”两个专业对接常熟理工学院，实行“3+2”分段培养。

南通纺织职业技术学院

“现代纺织技术”专业与南通大学对接，实行专科本科分段培养。专业今年招收120人，文理科各60人。

南通航运职业技术学院

港口工程技术（港口与航道工程）专业与南通大学对接，实行专科本科分段培养，该专业今年招收文科30人，理科50人。□

第三篇：3+2分段学生教育教学管理探讨论文

摘要：本文分析了“3+2”分段学生在本科学校中教育管理的现状及存在的问题，并从学生、教学及管理三个层面分别探索分段教育教学管理上的有效性对策及办学的新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。

关键词：“3+2”;分段培养;教学管理

为探索系统培养技能型人才制度，推进构建现代职业教育体系，根据江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高〔2012〕5号），一批高职院校与本科院校在充分调研论证的基础上，联合申报高职与普通本科分段培养试点项目，采用“3+2”分段培养模式。即由高职院校组织实施高等职业教育学习3年，经过资格考核合格后，由本科高校组织实施普通本科教育学习2年。这种“3+2”分段是高等教育的延伸和发展，是全日制高职高专学生接受继续教育、改善专业结构、提高专业水平、提升自身素质和提高学历层次的有效途径，因此对分段学生的教育教学管理的程度和效果直接关系到人才培养的质量和相关院校的生存与发展。然而，目前这种分段教育尚处于摸索和试验阶段，单纯的在“3+2”学生教育、教学和管理实施同一人才培养方案、采用同一管理模式已经无法适应高等教育改革与发展的要求。本文旨在对“3+2”学生的特点、分段教育教学管理的现状及存在的问题进行分析与研究，提出解决问题的对策并探讨办学新路子，对当前增强教学管理的实效性，完成高职与本科院校分段教育的顺利对接具有一定的现实意义。

一、“3+2”分段学生教育管理的现状分析

1.学生层面

（1）学习基础相对较差，两极分化现象较明显。由于“3+2”学生基本都是专科三年级转入的学生，相对而言，他们有较强的动手能力，但普遍缺乏扎实的专业基础，也缺乏钻研精神和独立思考能力，新的学习模式往往会给他们造成一些困扰。有的学生很难适应本科阶段的学习要求，学习积极性不高。但也有基础较好的学生能在短时间内适应从专科学习向本科学习的转变，学习热情饱满，从而在本科阶段的学习过程中形成较明显的两极分化。（2）心理波动大，自我认同困难。专科和本科这两种不同教育模式和要求使“3+2”学生产生不同的心理差异：与专科同期毕业的专科生相比，因分段升学考试成功而有较强的心理优势；但与本科院校的普通本科生相比又有着差距，接受普本教育还需要过渡。由于进入本科院校时间短，很多评奖评优都没有资格参评；因本科专业要求相对较高，社会竞争的压力较大，所以存在心理落差。“3+2”学生转入本科院校以后直接编班参加本科三年级的学习，学习任务重，学习环境陌生，这使得部分学生自我调整困难而产生比较强烈的危机感，自我认同较困难。（3）学习功利性占主导，更多地关注学习的短期效应。专科阶段学校的培养目标是应用型人才，他们得到的实习机会较多。进入本科学习阶段在学习动机上带有很强的功利性色彩，认为学习只是为了找到好工作。80%的同学奔波于校外各类实习单位而忽视了校内理论课程的扎实学习。怎样引导他们建立新的学习理念和确立适应社会发展进步的学习观将成为重要的教育内容之一。

2.教学层面

（1）课程设置上存在重复课程。“3+2”学生来到本科院校之后，同普通本科三年级学生一起上课，所以有些课程内容，“3+2”学生在专科期间就已经接触过了，这就造成教学资源的浪费和学生厌学，学习兴趣、上课出勤率下降，并且学生会不自觉的将重复课程的专科任课老师与本科任课老师进行对比，造成心理上的偏见。（2）课程安排太满，过度重视“3+2”学生基础知识的强化。“3+2”学生除了和普通本科生共同学习的课程外，还单独增加了其他专业基础理论课。由于这些学生的专业基础知识相对比较薄弱，需要加强专业基础知识的学习，但是课程安排的太满，使学生处于疲惫赶课状态，必然影响到学习效果。在“3+2”学生培养计划中，还应包括实践性教学和专业技能培养环节，对“3+2”学生来说具有更重要的意义。可是学生疲于应付繁重的学习和考试，实践和技能的提升相对较少，这与“3+2”初衷有点不一致。

3.管理层面

（1）培养目标不明确。在“3+2”分段人才培养上，对接专本院校间的交流和研讨不够，更是缺乏市场调研，人才培养方案直接套用了本科院校大三的培养方案，或“闭门造车”，自成一套，缺乏对分段培养的深入了解，而具应用型特色的本科教育人才培养目标不够明确，一定程度上阻碍了“3+2”教育的深化和发展。（2）管理制度不健全。由于分段培养管理的特殊性,本科院校除了应将“3+2”各项管理工作纳入学校全日制学生的教学和思政管理工作当中以外，还需“因材施管”，制定“3+2”专项规章制度。但目前大部分本科院校还缺乏一套针对性强的分段教学管理和学生管理规章制度，如“3+2”教学质量奖励办法、“3+2”创新素质教育及党团建设办法及“3+2”就业指导方案等。另外，对“3+2”转段升学材料保管地的归口还不明确。目前存在对接本科院校的校级单位（包括教务处、学工处）及二级学院对以上材料保管相互推诿、分工不明、归口不清的现象。

二、探索分段教育教学管理上的有效性对策及办学的新路子，进行实践推广活动

1.学生层面

以入学教育为契机，树立优秀典型，增强“3+2”学生的自信心。为了使“3+2”学生能够尽快调整好心态，适应和融入新的环境，更好的进行本科阶段的学习，本科院校应该为“3+2”学生设立对接的入学教育，与普通本科生入学教育相比，可以大大缩短其时间。据调查，98%的“3+2”学生认为此举非常必要。入学教育可以让学生全面快速的了解转入所在本科院校的基本概况、文化背景、教学方式和学籍管理等信息。为了学生能适应新的要求而调整好过去的学习和生活方式，积极帮助学生了解本科在教育目标、学习方式、学业考核、技能掌握等诸多方面与以前其所在专科院校所存在的差异。同时，引导学生正确看待在进入新的院校初期的适应过程中产生的情绪及心理波动。作为一名当代大学生应该客观、理性地面对可能出现的问题，运用所学知识，积极寻求解决方法并付诸行动，同时可以学习身边优秀同学的优点，在此过程中不仅能解决问题而且还能提高个人修养和素质。此外，还可充分发挥学生会在帮助“3+2”交友、联谊会、座谈等等形式来增加“3+2”学生与普本学生的交流，消除“3+2”学生在新环境中紧张心态，增强他们对转入学校的认同感和自豪感。引导学生展望未来，追求未来，从长远角度来思考个人的发展。从“3+2”学生入学开始，学校就可以通过职业生涯规划讲座等多种形式积极引导学生从长远角度来思考个人的发展。在平时的日常工作中教育和引导“3+2”学生以转入本科院校学习这个来之不易的机会为动力，鼓足力量，认真学习各项文化知识，正确处理当前和长远，理想与现实，个人所需与社会需要等之间的关系。结合自己的专长特点，发挥自己的优势，准确把握自己的努力方向。把长远的规划与近期目标相结合，规划好比较切合自己的人生目标，使未来的规划更具方向性和操作性。

2.教学层面

要加强分段教学内容的衔接，使本专科教育造成的差异影响最小化。由于本、专科院校不同的培养目标，其教学和课程设置必然存在差异。对此，可根据学生的具体情况，结合本科专业的教学要求，灵活设置基础类课程和相应的专业课程。针对“3+2”教学当中存在课程重复这一问题，本科院校在学生管理上，可以将来自同一所学校的学生编在一个班内，以便于授课教师根据学生掌握知识的不同状况进行教学调整。在课程设置上，由于“3+2”学生来自不同的学校，每所学校的课程安排和教学都不一样，存在特殊性，所以课程应当具有多选性，减小必修课的比重，增加选修课的比重，学生可以根据个人在专科学习期间的学习情况，自行取舍，通过这种方式来为课程选择留下充足的空间，避免课程设置重复与教学资源浪费。针对课程太多，不能达到课程深入的问题，可以将专业基础课程分成多个教学模块，学生根据自己对某一领域的兴趣选择不同的专业模块学习。或者将课程以不同的研究主题为主线进行讲解，要求学生根据个人的兴趣选择不同的研究主题，并以小组合作的形式，通过查阅资料、社会调查等方法进行深入研究。总之，本科院校根据“3+2”学生的特殊性，要因材施教，突出分段教育的特色。如何提高“3+2”学生的就业率和社会认可度，这既需要学生个人努力提高专业能力，又需要本科学校为学生提供就业的综合服务。学校可以采用校企合作的方式，增加校园实训课程，或者将学生送到企业实习，提高实际操作能力。同时，开设职业指导课程，指导“3+2”学生树立正确的就业观念，掌握求职的技能，并为学生不断提供就业信息。另外，鼓励“3+2”学生自荐。学生自荐的实习单位多是以往有过实习经历或有就业意向的单位。这种方式能较好地发挥学生实习的积极性与主动性，并能将综合实践环节与毕业设计论文环节结合起来，有利于毕业设计论文质量的提高。

3.管理层面

在教学管理上需创新“3+2”分段的人才培养模式，实现高职与本科的有效衔接。按照高素质技术技能型人才培养的需要，理论课程注重以岗位能力培养为基础，强化综合职业能力和创新能力的训练；实践教学突出学生实际应用能力和服务社会的意识。成立“3+2”督导组，对教学过程进行监控，实行信息员制度，定期召开师生座谈会，对教学质量进行多元化、全方位评价。在学工管理上，创新“3+2”学生素质教育活动内容与形式。针对这类学生素质教育活动应侧重于思想政治素质、人文素质和职业素质教育为侧重点，可分为院系两个层面进行：学院层面的党史教育类活动、人文知识类活动；系部层面的职业素质类活动等。邀请高校知名学者、企业专家、技术能手来校以报告会、专题讲座等形式进一步拓宽学生视野，扩大专业知识面，及时了解行业发展动态，掌握企业用人需求。积极发挥党团组织作用，培养“3+2”学生核心能力。系党团组织定期安排与企业党团组织对接活动，进行校企文化、专业技能、文体活动等方面交流以促进校企文化建设；选拔优秀学生干部、党员参与学生日常管理等工作，更好发挥学生自我管理、自我教育的作用。另外，对“3+2”转段升学材料的保管应分类明确归口。例如，分段培养注册学籍要求的所有相关资料（包括学生信息汇总表、分段生高考录简表、照片、考核方案、考核结果等）应由校级单位（教务处）妥善保管；转段升学考核报名表、专科阶段的成绩汇总表、英语四级和计算机ATA成绩单、转段升学考核实施方案及考核试卷、成绩、答案等材料则由二级学院教学办保管存档。

三、结语

由于“3+2”学生特殊性，本科学校需在日常的教学与管理中加强对这部分学生的引导和帮助，使他们能够拥有自信和学习热情，从而使转段升学教育真正成为优秀学生得到自我价值再实现的重要途径。同时，在教育实践中不断总结经验，探索有效性对策；与对接专科院校多交流研讨，统一思想，提高认识，创新转段教育管理新模式，切实提高教育教学质量，实现“3+2”分段人才培养目标。

参考文献：

[1]赵昊昱.高职与普通本科“3+2”分段培养模式的思考[J].常州工程职业技术学院高职研究，2013（1）

[2]徐广舒.高职与本科土建类专业“3+2”分段培养方案探索[J].职业技术教育，2014（19）

[3]苏宝莉.高职与本科分段培养高端技能型人才探析[J].职业技术教育，2012（10）

第四篇：教学工作自查报告

自查报告

根据我市教育局关于小学阶段教学工作的评价方案要求，学校迅速成立了自查工作小组，现将本次自查情况汇报如下：

一、常规管理方面

我校教研管理制度、计划齐全，落实到位，教学教研管理模式先进、运行较好。学校教师立项课题少，论文发表数量少，成为我校教学常规方面失分最多的一项。

教师定期进行集体备课，备课认真、细致，教案齐全、规范，体现了二次备课，在备课后面有详细的教学反思。各学科教师能够普遍开展研课和专题研讨活动，相互听课不少于20节，听课记录完备。

学校严格执行国家课程标准，开齐开全国家课程，并立足本校实际，开设了校本课程。

我校教师年龄结构偏大，但教师们积极尝试采用现代教学方法；课堂效率高，学生参与度高。教师课后布置作业数量适当，批改及时，学生建有错题本。针对班级学困生，教师制定了相应的辅导计划，辅导效果好。

学校定期举行学科教学检测，有月考、期中考试和期末考试。每次考试结束后，有认真细致的分析总计记录。

二、重点工作方面

学校制定有科学完备的现代教学评价方案并实施，能够突出语数外学科教学和评价权重，能够落实学段学科衔接要求。

我校制定全面科学的教师评价方案并实施，并落实教师积分管理办法。同时，学校还制定有学生评价方案并认真实施，课程设置丰富，学生特长得到发展。

学校建立了师徒结对制度，帮助新教师成长。同时，学校还制定了切实可行的新教师培养计划并全面落实，新教师培养措施到位，成效显著，档案完备。

教师普遍使用信息技术辅助教学，效果良好，教师开发教学信息资源数量多、质量较高。学校没有覆盖教学全过程的智能管理系统，此项没有得分。

学校实行校委会议事制度和教代会决策制度，并注重改进教学过程和创新评价标准并落实。学校关心教师思想、成长和荣誉，及时传达教育政策，给教师办实事。

三、办学特色方面

学校定期举办教师读书节，参与面广、活动质量高，并积极组织教师和学生参加各类比赛，截止目前还没有取得较为理想的成绩，成为该方面失分的重要原因。同时，学校还将晨说午写晚记列入教学工作常规，并抓好落实；将社团活动列入教学工作常规，种类齐全。

学校积极开展体育、艺术比赛，学生普遍参与，活动效果好；举办校园科技文化节，开展读书比赛，学生参与度高，皆取得良好的效果。

xx小学

2018年5月28日

第五篇：教学工作自查报告

教学自查报告

本期自9月初正式行课至今，已经有接近两个月时间。本期本人主要从事《动画分镜头设计》和《二维动画设计》两个科目的教学工作。在这两个月的教学工作中存在如下几个问题：

一、教学进度

教学计划与教学进度有一点出入。

二、课前准备不充分

学校要求教师预周备课，平时工作疏漏，偶尔有几次没有完成预周备课。《动画分镜头设计》以实作为中心，理论课多以理论知识+优秀动画分镜头赏析为主。所以课前就需要把本节课需要做的产品准备好；需要赏析的动画分镜头准备好；理论知识过一次。

《二维动画设计》根据本班学生的计算机操作水平，主要以flash特效制作为主，再加入一些基础动画制作。这是一个操作性很强的课程，所以就需要在课前准备的时候把操作步骤理顺。避免在上课的时候学生把操作步骤搞混淆。

三、课堂纪律

在上课的时候偶尔会有部分同学玩手机、睡觉、说小话、玩游戏。

四、课后作业批改

课代表有时未及时把作业收上来。

五、公开课听课

本期本教研组举行了公开课评课活动，本人参加了3次。

鉴于以上不足，在以后的工作中，我将从以下几方面严格要求自己：1、2、3、4、5、加强学习，提高素质。把课前准备做充分。教学进度控制和教学计划一致。加强课堂纪律的管理。督促课代表及时收取作业 积极参加听课评课活动。