《小班绘本阅读的指导策略研究》课题结题报告

第一篇：《小班绘本阅读的指导策略研究》课题结题报告

《小班绘本阅读的指导策略研究》课题结题报告

《纲要》指出小班孩子会讲简单的故事，能自己翻阅画面较大、主题突出、形象生动的儿童读物。可以说“绘本”就非常符合这一要求，它是通过图画和文字两种媒介，其中，文字与图画共同担当着讲故事的重要角色，图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用，而是图书的命脉。绘本到底读什么？又该怎么读呢？

一、什么样的绘本适合小班孩子阅读

不同年龄的孩子其身心发展是有区别的，他们对阅读的需要也是有区别的。从内容上说，虽然绘本都适合孩子阅读充满童趣的故事，但往往因为孩子的生活经验，影响其理解。从情感上说，每个年龄阶段的社会性发展又是绘本教育价值最大限度发挥的前提。所以，当我们拿起一本绘本首先需要鉴定一下，它是否适宜这个年龄阶段的孩子。

二、怎样阅读绘本

（一）形式多样的的引入很重要

我选择在孩子午餐后或每周下午的一段时间作为绘本阅读的时间，带领孩子一起阅读故事，了解故事内容。对于孩子来说，这不应该只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐，享受爱的过程。因此，丰富多彩的阅读引入方式很重要。

（二）不能错过的三大部分

（1）封面：封面的意义不仅仅是书的外皮，从封面我们能读到很多有趣的东西。有时候，精彩纷呈的封面是引人入胜的开头。

（2）环衬：环衬是封面与书心之间的一张衬纸。在绘本中，环衬往往不只是简单的一张装饰画面。它与绘本内容息息相关，暗示着主题，透露着细节，所以，在阅读的时候，千万不要错过这精彩的一面。

（3）封底：很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结，精彩的封底同样不能错过。

（三）形式多样的延伸活动

在教师指导幼儿阅读若干故事后，就可以让幼儿尝试自己阅读，这时，幼儿会像遇到老朋友那样，在熟练故事的同时，有机会去注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深故事的理解。当幼儿在熟悉故事后，教师还可以鼓励幼儿创造一些与故事有关的活动来拓展阅读经验。

（1）在阅读区中，教师投放这些曾经大家一起阅读过的故事书。小朋友仍旧有机会继续学习这些故事。教师播放录制好的故事磁带，孩子只要拿着书跟着磁带一页一页的翻，也能看懂故事，从而为幼儿下一步讲故事奠定基础。当一个故事结束，孩子会很快的把手里的图书收好，继续拿出下一本故事书来看。逐渐孩子对故事内容越来越熟悉，脱离了磁带，自己也能讲述故事了。

（2）每次游戏时，班级里的“故事吧”总是非常热闹，就算是出勤人数少的日子，“故事吧”里也不缺少人气，一些掌握故事比较熟练的幼儿可以做“故事王”，讲故事给进入吧里的同伴听，娃娃家的爸爸妈妈最喜欢带着“宝宝”来听故事，看到有许多人来听故事，“故事王”讲起故事来就更带劲了。

（3）幼儿在读完故事后，可以加上场景和道具，把故事情节用语言、动作配上相应的表情表演出来。我们的故事，在经过了最初的教师讲孩子听，到孩子自己阅读，阅读给同伴听的过程后，还形成了表演故事的活动。孩子们从演故事的过程中，在说话的抑扬顿挫上，语气表达上都有了显著的提高，不光这些，孩子们还了解到了出场顺序，集体荣誉等等。这些都是孩子们在一个小小的故事表演中得到的巨大发展。所以说，我们要相信孩子，做好他们的支持者，引领者。

在幼儿园里，教师采用自主阅读、集体阅读的活动形式，鼓励幼儿在晨间活动、区域活动、游戏等自由阅读时间选择绘本进行阅读，较好的激发了孩子爱阅读的兴趣。

第二篇：绘本,结题报告

篇一：东湖馨园幼儿园绘本课题结题报告3 《幼儿快乐绘本阅读的实践研究》结题报告 东湖馨园幼儿园 执笔者：张 红

一、课题的现实背景和意义

（一）重视早期阅读是世界各国在新时期进行早期教育的新趋势。

早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面的阅读活动。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。

美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在《幼儿教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

（二）绘本阅读是早期阅读的重要载体

阅读是一个人生存和发展的重要学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。好的绘本，它的每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。好的绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。

从儿童的年龄特征来看，他们对字面的故事不能很好的理解，而且会缺少对阅读的兴趣，绘本故事书的特点则在于画面丰富，形象感强，这就让孩子们增强了阅读兴趣，从而培养幼儿良好的阅读能力，为早期阅读做了良好的准备。

（三）早期阅读教学存在得误区

早期阅读越来越受到重视，通过阅读可以让孩子开阔知识面，也可以促进幼儿的思维发展，对文学等产生兴趣，然而在引导幼儿过程中，也存在着以下方面的问题： 1.重结果不重过程 在引导幼儿阅读时，总是把最后孩子们是否掌握了故事内容，或者会讲这个故事为评价标准，而忽略了孩子们在阅读时的感受，久而久之，孩子们只是机械式的记住故事内容，而不是带着快乐情绪去主动阅读。2.忽略儿童读物中图画的教育价值

虽然早期阅读引起了家长重视，但很多家长关注的是画面下面的字面内容，忽略了图画中蕴含的教育价值，比如通过画面的细节观察动物的表情就能知道发生了什么事，书中的对话框可以看出每个动物心理想法等等。其实我们的孩子的读物和成人读物最大的区别就是画面丰富，我们要引导孩子通过观察理解画面内容，从而了解故事内容，这样做才能让孩子懂得自己看书，发散思维能力。3.幼儿的阅读的主动性不够

孩子们大多都是在教师和家长的带领下阅读，有时候还一边指着字一边让孩子认字，没有给孩子自己阅读的时间，大人的思维一直牵制着孩子的想法，让孩子在阅读时只关注文中的字我认识了几个，而完全忽略了故事中的精彩内容，我们应该放手让孩子自己选择喜欢的读物，创设一个阅读的环境，让孩子享受阅读，而不是为了阅读而阅读。

（四）快乐绘本阅读实施的意义

我园采用绘本为载体作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。进行“快乐绘本阅读”活动可以推进幼儿园的阅读活动，培养幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐发展。

1.收集并汇编适合中大班幼儿的各类绘本读物并建立绘本库。

2.制定快乐绘本阅读的目标，寻求阅读指导方法，探索开展活动的途径。3.通过快乐绘本阅读活动的开展，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿积极的想象能力，养成良好的阅读习惯，培养幼儿初步阅读能力。

（二）研究内容 1.目标研究 结合终身教育的理念，我们从情感、知识、技能角度出发，考虑常规要求以及阅读要求制定了以下目标：

(1)加强幼儿对绘本阅读的兴趣，开展绘本阅读工作的新局面。(2)培养幼儿良好的阅读习惯，增加幼儿爱看书，快乐的看书体验。(3)提高幼儿前阅读能力，能看懂画和文字想结合的形式。

(4)提高幼儿独立阅读的能力，增加知识的积累，情感的丰富和健全人格的形成，感受学习、创造和成长的快乐。2.绘本内容研究

首先我们根据不同年龄段的孩子选择相应的绘本读物，小班的孩子的绘本书籍大多画面多字面少，书本的外壳不易撕破的，同时故事内容简单易理解的，到了中班则会选择那些画面中人物表情丰富，让孩子能看着就能讲述故事的，故事篇幅也增加，到了大班则选择一些隐含着寓意的故事，另外画面结合更加大字，让孩子们能阅读同时理解词汇，初步认识字面。其次在教学中我们考虑如何让孩子在轻松快乐的氛围之中接受绘本教育，我们将会为孩子们收集各种具有教育价值的绘本进行教学引导幼儿学会正确翻阅图书，了解看书的方法，也会丰富各班幼儿的图书角，通过自制绘本，环境体现绘本让孩子们在潜移默化中受到熏陶。3.绘本阅读指导的途径方法研究

我们分成四个阶段有序的引导各个年龄层的幼儿学习绘本，比如通过教学让孩子感受想象绘本故事的快乐，成功阅读带来的喜悦等等，在各个过程中老师不断的讨论研究，通过展示课等形式将正确引导幼儿快乐阅读的方式进行展现。除了教师的力量我们还将发挥家长资源，让家长们有原来的盲目引导阅读到正确引导，对于这一点我们通过家长半日活动，以及家长会等形式，让家长直观的观看老师的引导过程，理性的接受引导幼儿快乐阅读的方式，希望通过以上形式让孩子们真正参与到快乐阅读的过程中。

另外我们突破传统教学，让孩子自己走进绘本故事世界，自己制作绘本并以小小故事会形式进行表演，还将经典绘本故事以童话剧的形式展现，让孩子们在快乐的环境中感受到绘本的乐趣。

（三）快乐绘本阅读研究实践过程 1．分层教育，制定合理教育目标

除了在条件上满足幼儿的需求，我们分成四个阶段有序的引导各个年龄层的幼儿学习绘本，比如通过教学让孩子感受想象绘本故事的快乐，成功阅读带来的喜悦等等，在各个过程中老师不断的讨论研究，通过展示课等形式将正确引导幼儿快乐阅读的方式进行展现。除了教师的力量我们还将发挥家长资源，让家长们有原来的盲目引导阅读到正确引导，对于这一点我们通过家长半日活动，以及家长会等形式，让家长直观的观看老师的引导过程，理性的接受引导幼儿快乐阅读的方式，希望通过以上形式让孩子们真正参与到快乐阅读的过程中。为了更好地让孩子们快乐阅读，我们从不同年龄角度出发，制定了常规目标，只有有了良好的常规，我们的孩子才会静下心来欣赏绘本中的经典故事，感受绘本故事带来的乐趣。考虑到孩子们的年龄差异我们提出的要求也不一样，对孩子进行循序渐进的引导。

阅读并不是简单的了解故事内容或认几个字，我们更应该让孩子掌握看书的技巧与方式，为此我们还分年龄层制定了阅读目标，我们出发的角度都是以幼儿兴趣为主。具体目标如下：

篇二：绘本阅读在家庭教育中的实践研究结题报告 2 《绘本阅读在家庭教育中的实践研究》结题报告 上虞市鹤琴幼儿园课题组 执笔：金夏丽

第一部分：研究概况

一、课题的现实背景和意义

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字，是通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。

绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《是谁嗯嗯在我头上》《鼠小弟的故事》等。而在国内，绘本时代才刚刚到来。２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。

但是我们发现，在家庭教育过程中，家长对指导孩子进行绘本阅读存在着诸多问题：

1.家长对绘本阅读不是很了解，在为孩子选择书本时随意性较大，有的书本不适合孩子的年龄特点，有的脱离孩子兴趣；

2.家长缺乏对孩子阅读方法的指导，有的放任自由，有的强制阅读，有的以识字为主要目的； 3.在进行绘本阅读时创造环境不够，缺乏对孩子的情感激发等等，这些问题都影响着孩子在家庭教育中绘本阅读的效果。

为此，我们开展绘本阅读在家庭教育中的实践研究，旨在充分利用家长资源，从绘本阅读为切入口，使孩子从绘本中，读到故事，看到图画，更能体会到深刻的哲理、巧妙的思维方式，让孩子从小阅读各色各类的儿童书，爱上阅读，提高阅读兴趣，增强幼儿的阅读能力，拓展幼儿艺术想象力，全方位地提高各种能力，充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响。

二、绘本的概念和特点

绘本读物一词来自日本，英文称“ picture book”，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书（illustrated books），这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。绘本读书是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。日本儿童文学出版专家松居直对绘本读物做了非常形象的注解： 文字+图画=带插图的书

图画只能解释故事却不能说故事，当阅读者独立阅读图画时，无法说出完整的故事内容。文字×图画=绘本

图画直接在讲故事，图画成为“语言”来表现书的内容、主题和细节。在低幼绘本读物中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美。画面生动、色彩艳丽的低幼绘本读物，对于尚未掌握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。在本课题研究中也将提出绘本中的“绘”，通过绘的过程，进一步提高幼儿对绘本的兴趣，提升绘本的又一魅力。

三、课题研究设计

（一）研究目标：

1．归纳影响家庭中进行绘本阅读的因素；

2．探究并总结家庭中进行绘本阅读的内容、方式、途径； 3．整理出幼儿在家庭中共同进行绘本阅读方案；

4.通过研究培养幼儿良好的阅读习惯，以促进幼儿观察力、思维力、理解力、想象力、表达力的发展，为今后学习打下基础。

（二）研究对象：上虞市鹤琴幼儿园中班年段幼儿、家长、教师。

（三）研究方法： 1.行动研究法：围绕研究目标开展具体的绘本阅读活动，在实践过程中不断总结，修正方案、调整目标，使研究工作卓有成效。

2.观察法：通过在自然情境和教师家长有意创设的情境下对幼儿在进行绘本阅读的行为进行观察，了解幼儿的表现，并及时做好记录，为阶段性总结积累最真实的原始资料。3.个案研究法：具体观察、分析个别幼儿的阅读能力，做好幼儿的个案追踪记录，为寻找有效的策略积累更丰富的第一手资料。

4.经验总结法：在研究的过程中不断总结经验，反思不足，使参与研究活动的教师的专业水平得到进一步提高，为下一阶段的研究做好坚实的理论准备。5.文献研究法：通过查阅资料文献法，以《纲要》、《阅读与经典》、《我的图画书论》等的教育理论为指导，结合本年段的实际情况开展课题研究。

6.问卷调查法：研究方案实施前，对本年段孩子在家庭中绘本阅读情况进行调查，了解家长在家庭教育中对孩子进行绘本阅读指导实际情况。第二部分：教育行为与实际效果

一、我们的做法：

（一）通过“四三二一”活动，帮助家长了解绘本，感受绘本。

现在家长由于工作原因，有的因为没有时间，有的因为没有精力。在此情况下，匆匆为孩子选书，使得所选书籍不符合孩子的年龄特点，不受孩子喜欢。为此，我们每学期推出“四三二一”活动，首先帮助家长了解绘本，感受绘本的魅力。四次好书推荐活动——提高绘本品质

为了帮助家长更直接的了解绘本，选择更适合孩子年龄特点的书籍，我们在家园栏里特推出了“好书推荐”栏目。每期推出五本绘本，简单介绍绘本内容及画面情况，家长根据自己孩子情况，有选择性的为孩子买。如中班时期孩子之间比较容易发生矛盾，自我为中心，为此我们提供了《秘密礼物》、《我当哥哥了》、《生日快乐》、《我们和好吧》等等。为了让孩子学会感恩，正确处理好与长辈之间的关系，我们推出了《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我爱你》、《逃家小兔》等爱心绘本。定期绘本的推出，不仅丰富了家长的绘本量，还帮助家长能根据自己孩子的情况选择、性格发展方向选择绘本。三次图书漂流活动——挖掘绘本价值

每个家庭是一个巨大的书籍资源库。怎样从这些资源库中甄选出优秀的具有代表性的书籍，把身边的好书盘活起来，让更多的阅读者感受到精神的滋养？我们开展了以“图书漂流”形式“把书带回家”活动。首先我们请每个幼儿带三本绘本，利用周末与同伴互换图书，将书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。并于下周一及时归还，逾期可适当延后一两天，但必须在下周五之前归还，以便开始新一轮的漂流。如出现破损，示破损程度进行修补或赔偿。丢失图书者一律赔偿处理。这一活动既可以帮助读到家里没有的图书，还可以和班里的其他小朋友分享自己带去的书，让每个孩子从小养成爱读书、爱护书的好习惯，从小体会与人分享的乐趣，懂得与集体在一起时能获得更多的快乐。也有助于营造和谐、充满爱的家庭，让家长们加深了对绘本的认识。在家长们的支持下，我们的图书漂流也越漂越远，大家对绘本图书的认识也越来越多了，一些家长还特地去书店买来了精美的绘本图书，希望有更多的孩子一起分享绘本图书带来的快乐。两次家长会——分享绘本经验

你的孩子喜欢看书吗？你的孩子喜欢看你买给她的书吗？为了帮助家长了解孩子阅读情况，我们先进行了录像拍摄。在家长座谈会活动，请家长们欣赏了孩子在园的阅读情况，同时也请家长介绍了家里为孩子准备的各种书籍。结果发现孩子家中以知识类书籍为多，如《十万个为什么》、《唐诗》、《童话故事》等等，在这次亲密接触活动中让家长们深深的感受选好书是孩子快乐阅读的前提条件。在期末进行家长会时，我们又请家长们带来了一学期以来为孩子买的书籍，大家互相分享、借鉴。一次家长团购会——方便绘本选择 绘本在市面上形式多样，如何为孩子选择好一本好的绘本，也需要家长们静下心来好好挑选，而且绘本的价格相对于其他书籍来说要贵一些。为了让家长们能买到一些比较受孩子欢迎的书籍，我们通过孩子的阅读反应，把孩子最喜欢看的书选出来，并请家长自荐组织一次团购会。不仅每位孩子都能享受好书，又能方便每位家长。

（二）通过“五个一工程”，提高家长亲子阅读指导能力。

一个好的阅读环境的组成，不止是一个地点和一本书。人，才是引导幼儿和书对话的关键。在阅读中，教师、保育员、家长都可以成为阅读的引导人。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面越广。由此可见，家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。为此，我们开设了“五个一工程”活动，提高家长亲子阅读指导能力。家长亲职教育——一次思维的碰撞

为孩子选择好书是产生阅读兴趣的前提，那么有效的亲子阅读是提高孩子的阅读能力的关键。针对有的家长在家不会指导孩子阅读这一问题，我们进行了专门的亲职教育活动——“如何进行亲子阅读”。在活动中，家长们积极发言，毫无保留的将自己的想法和认为在家用的比较好的方法介绍给大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六妈妈的引领下，大家进行了具体的实践活动：怎样为孩子讲绘本。通过这一指导，家长们有效的进行亲子阅读绘本的方法更加丰富了。

家长观摩活动——一次现场的指导

为了帮助家长更清晰的了解绘本，从多方位了解指导孩子阅读的方法，在家长观摩活动中我们还特举行了有关绘本阅读的活动。在观摩中引领家长走近绘本世界，感受孩子对绘本的兴趣，从而为自己指导孩子阅读开拓新的思路。如通过观摩活动“我不想生气”中的讲——欣赏——绘画——表述等过程，让家长们深刻的体会绘本的魅力所在。成人会用不停的词汇来表达不同程度的情感体验，而幼儿受生活经验、资深体验的局限，往往不能准确地区分某些情绪情感的程度，也不能用正确的次回来表达。而绘本正好作为一种媒介，帮助孩子情感宣泄，正确理解情感。

亲子阅读笔记交流——一次经验的分享 亲子阅读笔记，是让家长和孩子共同记录下读书的点点滴滴。把家长和孩子一起读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切一切收获都记录下来。

虽然家长平时工作都很忙碌，难得的休息日也都有其他事情要做，但我们欣喜地看到许多家长都已经开始了亲子阅读笔记的记录。金湛妈妈会把每天阅读的感受和孩子一起阅读的故事内容、时间记录下来。杨毅的妈妈则根据故事的内容对孩子的教育有什么影响而记录的，还有孩子对故事情节的一些看法等等。特别是周恒逸的爸爸，将每次的亲子阅读心得、阅读的故事记录下来制作在自己的博客上。于是我请这些习惯的家长把记录展示到班级博客上去，大家互相交流与分享，互相借鉴。入户指导活动——一次亲密的接触

为了让每位家长更有效的指导孩子进行亲子阅读，我们还安排了入户指导活动。根据家长的困惑和孩子的阅读情况，老师上门进行指导。如指导家长在家为孩子创设物质环境，将书放在孩子随意可以拿到的地方，适当的将一些玩具整理在一个固定的地方；指导家长为孩子创设精神环境，自己也要多阅读，言传身教；及时为孩子更换书籍等等。通过个对个的指导，家长们也向最近发展区发展。

（三）通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生篇三：上传——课题结题报告书 第三届全区基础教育教学研究课题 结 题 报 告 书

单 位银川市兴庆区第十九小学

课题名称引领小学生课外阅读策略的探究

（课题原名称 童心悦读：行动就会有改变—— 如何引领学生进行课外阅读）负 责 人胡灵茹（课题原负责人）

课题组成员 贺庆 董斌 俞淑平田兆丰 马静娇 何文静 王媛 杨苗苗 朱丽芳 艾红英 袁玉红 联系电话 *** 二0一三年十月三十日

第三篇：研究课题结题报告

《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》结题报告

课题批准号：

GS[2013]GHB1098

负

责

人：

朱彦文

工 作 单 位：

嘉峪关市育才学校

课题组成员: 贾艳萍、郑翀、胡晓玲、李萍、熊文

目 录

一、课题的题目.......................................3

二、课题的提出、背景、内容...........................3(一)课题的提出......................................3

（二）课题的研究背景.................................4

（三）课题的研究内容.................................5

三、课题的研究意义...................................6

四、课题的界定.......................................7

五、国内外关于同类课题的研究综述.....................7

六、课题研究的预期目标及成果.........................8

（一）课题研究的预期目标.............................8

（二）课题研究的成果.................................8

七、课题研究取得的效果...............................9

八、课题研究的理论基础...............................9

九、课题研究的对象、方法和步骤......................10

（一）课题研究的对象................................10

（二）课题研究的主要方法............................10

（三）课题研究的步骤................................11

十、课题研究的过程及结论............................12(一)系统理论学习，建构研究策略.....................12

（二）研究课堂教学培养策略，探索有效途径和方法......13

十一、课题研究解决的问题............................15

（一）提高了教师的自我研修能力......................16

（二）提高了学生的整体素质..........................16

十二、课题研究存在的主要问题及今后的设想............18 【参考文献】........................................19

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2013年10月我承担了甘肃省教育科学“十二五”规划立项课题《以课文为载体，通过五步教学指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》。课题研究过程立足于本班学生的学习现状和存在的问题，在校领导的关心指导下，课题组全体成员共同努力，三年来，完成了大量而细致的调查研究，期间我们做了许多力所能及的工作，在积累整理第一手资料的基础上结合自身的教育教学实践经验完成了预期的目标，取得了丰硕的成果。目前，课题实验与研究工作已结束，特以此报告总结我们课题组三年来的研究实验成果，展现我们课题组研究的轨迹，争取专家的鉴定和验收。

一、课题的题目

本课题题目为《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》，主要研究在语文教学中利用“五步教学”指导学生正确掌握学法，让学生积极主动地参与学习全过程，形成自主学的能力，真正成为学习的主人。

二、课题的提出、背景、内容(一)课题的提出

长期以来，我的课堂教学偏重于“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，在很大程度上学生一直处于被动接受状态，只能机械地理解接受文本。这种做法，与教育发展趋势相悖，已成为非常严峻的现实摆在我的面前。随着课堂教学改革不断地深入，培养学生自主学的 3 / 20

意识、发挥学生的主体作用，就必须加大对学生自主学能力培养的力度。在教学中，教师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学的能力放在首位，让学生的认知结构与文本发生直接的，有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，把学生置于一个兴味盎然的气氛中。我提出并进行本课题的研究，就是站在对学生未来负责的角度，力求构建起一套培养学生自主学能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。

（二）课题的研究背景

我校位于城乡结合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，学校的在读学生大多为进城务工人员子女。我任教的班级，44位学生中有35位是进城务工人员子女（其中13人是外省的）。学生大多为普通家庭的孩子，家长虽然对孩子的期望值很高，但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和家庭教育，学生的自主学能力、生活能力等比较薄弱。在日常教学中，这些孩子给我的教育教学工作带来了一系列的问题：这些孩子的父母主要以从事建筑业、商业、服务业为主，大部分人是集贸市场和路边市场的小商小贩。工作不稳定，早出晚归，每天和子女见面的时间很少，回到家里又忙于家务和休息，没有时间、精力去管理教育孩子。由于经济条件限制，这些家庭多数都是租住简陋的平房，孩子缺少自己独立的学习与活动空间。受家庭教育、社会环境的影响，这部分学生学习的习惯存在着很大的问题，他们不善于合理安排时间，缺乏有计划地学习的习惯；作业书写不规范，4 / 20

字迹潦草，不注意认真写字的习惯；课堂上习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯；听课不善于作笔记，有的甚至根本没有作笔记的习惯；作业中不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯；学习懒散，依赖性强，常常照抄作业，甚至经常不完成作业；学习中死记硬背，只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯„„这些问题造成这部分学生学习效率低下，考试成绩偏低，厌学情绪很大。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。而对于外来务工人员随迁子女这一特殊群体而言，加强自主学能力的培养，对他们进行学习引导，构建新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式就尤显重要。为此，根据本校当前具体情况，针对我所任教班级学生的学习现状和存在的问题，我确立了《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》的实验课题研究。由此，只要充分认识到学生自主学的重要性，在教学中勇于改革，就能够探索出一条培养学生自主学能力的路子来。

（三）课题的研究内容

坚持教学不再只是学生学会知识，而是要教学生学会求知，以课堂教学为主阵地，积极创造条件培养学生的自主学能力，并采取多种

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形式交流学生在进行自主学时的心得体会。主要有：

（1）培养学生良好学习习惯的教学策略的研究。

（2）培养学生根据学习内容确定学习目标的能力的教学策略的研究。

（3）培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。

（4）培养学生对学习过程进行有效监控的能力的教学策略的研究。

（5）培养学生对学习结果进行评估的能力的教学策略的研究。

三、课题的研究意义

1、实践意义：

培养学生自主学的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。当学生掌握了自主学的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主学的策略，自主学习就会收到更好的效果。让学生积极主动地参与学习活动，才能使学生主动地得到发展，在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等，课外自主地选择，规划安排自己的学习，利于学生自主学能力的形成和发展。

2、理论价值：

⑴通过研究，改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；

⑵通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；

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⑶通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。⑷通过研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

四、课题的界定

“自主学”相对的是“被动学”和“机械学”。“自主学能力”就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地获取知识，掌握技能。这里的关键词是“自主”：即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。本课题旨在通过培养学生自主学的能力，使学生有效地进行学习，达到最优的教学效果。

五、国内外关于同类课题的研究综述

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世纪90年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实

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践界的广泛关注，在继承我国古代自主学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，也明确地提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究，对有关自主学习的所有重要问题一一进行系统、全面论述的是华东师大的庞国维，主要体现在其专著——《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）一书中。书中论述了自主学习的心理机制问题、自主学习策略、自主学习能力发展的问题等。

六、课题研究的预期目标及成果

（一）课题研究的预期目标

1、培养自主学的能力，使学生的学习由被动变为主动，让学生更多地参与到学习活动中，慢慢养成习惯，通过课题研究，改变学生现有的学习方式，增强学生自主学的意识，激发学生自主学的动机，让学生学会预习，学会听课，学会提问，学会作业，学会复习，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，提高教学质量。

2、在课题研究中提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。

（二）课题研究的成果

本课题自开题以来，就开展了扎实有效的活动。通过课题研究，利用“五步教学”在课堂教学中指导学生正确掌握学习方法，养成了良好的自主学习习惯；通过课题研究，找到了培养学生自主学能力的方法和途径，大大提高了语文课堂教学的质量；通过课题研究，初步形成行之有效的发展学生自主学能力的课堂教学模式，提高了课题组成员的科研能力和教学素养等。

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研究成果主要有：

1、《开展学习活动，激发学生的语文学习积极性》。

2、《开辟自主学习的空间，激发学生自主学习、探究的兴趣》。

3、《小学生语文口语交际能力培养策略初探》。

七、课题研究取得的效果

1、培养了学生的自主意识，通过实验，提高了学生学习语文的兴趣，调动了其内在的学习动力，引发了学生的积极思维。学生厌学、不按时交作业、作业不工整等现象不断改变，许多学生能够积极提问。

2、培养了学生的合作意识。在自主学习过程中，有许多问题仅仅靠个人力量是无法完成的，这就使学生在学习中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流并由此主动去学习。

3、培养了学生收集处理资料的能力。学生在学习过程中，为了解决一个问题，能够自主探究利用多种途径，多种手段来获取资料，完成自己的自主学习任务，在这一过程中，学生收集和处理资料的能力得到了提高和强化。

4、提高了教师的教学业务水平，提高了课堂教学效率，减轻了师生的负担，课堂教学气氛活跃，形成了较为浓厚的学习氛围。

八、课题研究的理论基础

1、学生的学习具有主观能动性，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

2、教师应着眼于学生学会学习，教会学习方法，培养学生自主

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学的能力，学生的学习才会源源不断。

3、教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

九、课题研究的对象、方法和步骤

（一）课题研究的对象

根据我校实际，主要针对我校六年级二班学生进行研究。主要通过语文教学中学生自主学习方法及能力的培养进行研究。

（二）课题研究的主要方法

本课题研究主要采用行动研究法，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法。为使研究尽量地靠近目标，我们采用“讨论—行动—反馈—调整”，即边研究边行动，边反馈边改进，边实践边总结，边收集资料，边修改方案的做法。

1、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决实践中出现的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨，探讨学生自主学习能力培养模式，促进教师专业成长和学生自主发展。

2、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、自主学习能力进行调查研究，为把握学生自主学习能力基本特征寻找支撑与依据。

3、文献研究法：组织教师学习与自主学习能力培养相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展本研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新

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问题。

4、个案研究法：对部分班级、老师、学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生自主学习能力培养所需要的支持性环境和条件。通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。利用个案研究以使研究更加具有说服力。

（三）课题研究的步骤

本课题全程分为自主学习惯的培养阶段、自主学能力形成阶段和总结验收阶段三个阶段。具体实施步骤如下：

1、自主学习惯的培养阶段。(2013年10月——2014年1月)首先对学生的家庭学习环境和自主学习习惯进行问卷调查，并进行分析，了解学生基本情况。虽然大多数学生的家庭环境和自主学习的能力较差，但他们也渴望学好，也想自主学习。所以，在此基础上，我们引导学生认识自主学习的重要性，共同探讨交流如何进行自学及有哪些方法，通过自学如何寻找问题、发现问题，养成相互交流的风气，创设师生之间、学生之间的相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题，探究问题。从而培养自主学习的习惯，增强自主学习的信心。

⑴制定课题研究方案。

⑵学习课改理论，奠定理论基础。

⑶深入课堂调研，发现问题，确定研究方向。

2、自主学习能力形成阶段。(2014年3月-----2015年12月)通过学生自己完成课前预习卡，预习情况评价，预习检测等活动

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不断激发起学生强烈的求知欲望和参与热情，让学生形成自主学习的主动性。教师引导学生自己学，推动学生自己学，教师指点迷津，引导学生主动去探究，并严格要求，慢慢将其变成习惯。

⑴研究教师确定子课题，制定阶段计划。⑵按方案进入实验阶段。

⑶及时进行阶段总结，效果分析，并针对问题调整方案，及时积累资料和成果展示。

⑷积累研究案例，分析研究效果。

3、总结验收阶段：（2016年1月——2017年4月）⑴课题组全面总结，撰写研究报告。

⑵整理优秀教学设计、优秀教学反思、典型案例，装订成集。⑶课题组成员撰写论文，装订论文集。⑷准备鉴定验收相关材料。⑸申请鉴定验收。

十、课题研究的过程及结论

(一)系统理论学习，建构研究策略

课题研究过程中，我们主要采取边学习、边研究、边实验、边总结的研究方式，将研究的主要策略定位为：系统理论学习——细化研究课题。

1、系统理论学习。

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课题立项伊始，我们就认真学习《小学语文教学设计》、《小学语文教师》、《甘肃教育》、《教育革新》杂志上的相关文章。通过理论学习和专题研讨，我们的教育教学观念得到明显提升，对学生的指导有了明确的方向。通过学习和研究，朱彦文和贾艳萍老师撰写并发表了于课题研究相关的教育教学论文。

2、细化研究课题。

研究伊始，我们开展调查研究，课题组多次研讨、反复学习、细化课题，合理制定子课题，依据学生特点，有针对性地进行训练以“预习卡”、“预习评价”、“预习检测”和“导学案”为载体，培养学生的预习能力。

自申报《以课文为载体，通过“五步教学”指导学生正确掌握学法形成自主学能力的研究》这一课题后，课题小组力求做到：随时听课，了解实验状况；做到加强学习，用科学理论指导实践为课题研究活动的扎实、顺利开展提供有力保障。

（二）研究课堂教学培养策略，探索有效途径和方法

课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适宜的教学模式。我们运用行动研究法，通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节，围绕自主学习进行了积极的探索，取得了一定的成效，形成了“导学、导语、导练”的课堂教学模式。

策略一：培养自主学习能力。

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1、自主读书的能力。

制定出读书细目，利用班级图书角和教学楼内开放式阅览室加强学生自主读书能力的培养，每生每学期至少读5本书。通过读书摘要、读书体会、读后感、讲故事、演讲比赛等活动形成了良好的读书氛围。

2、使用工具书的能力。

《语文课程标准》总目标有“学会使用常用的语文工具书”的要求，从低年级起就有“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”学会查字典是培养学生自学能力的前提条件。孩子们一旦学会，会受益终身的。一旦和字典交上朋友，身边就会多一位老师。我们非常重视学生查字典的习惯养成。要求学生每人一本《新华字典》，并对字典使用明确规定，每节语文课上都要查1——2个字词，读准音，理解义。

3、口语表达的能力：每节语文课前，用3分钟的时间对学生进行口语训练，内容为唐诗宋词、经典篇目的积累诵读。

策略二：构建培养自主学习的教学模式。

在三年多的研究过程中，我们采用了“导学、导悟、导练” 的教学策略。

（1）导学。就是学生在教师的指导下，先尝试学习，通过自己的学习实践活动触摸语言文字，初步感知知识。开始时，由于学生的自学能力比较差，良好的学习习惯还未完全养成，因而课堂上教师充分发挥引导作用就显得非常重要。

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（2）导悟。就是学生在教师的指导下，边学边理解知识的过程。让学生在识字、阅读的过程中，掌握学习方法，养成学习习惯。这一切教师的教是替代不了的，必须引导学生自己动脑、动手、动口去完成。在教师的指导下，让学生掌握学习方法，养成学习习惯。

（3）导练。就是学生在教师指导下当堂练习。

①练读。朗读是语文教学中最基本最重要的训练，我们借助课件动画把学生带入课文情境，在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。

②练背。背诵是学生积累、吸收课文语言的重要一环。我们采用情景背诵法，让学生看着逼真的动画课件进行配音，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。

③练听说。听说训练贯穿于语文教学的各个环节。听课、朗读、复述、答问、讨论、造句、口头说话等，这是学生进行语言实践的重要机会，教学中教师认真设计练习，对提高课堂教学效率起着事半功倍的效果。

在课题研究过程中，参加课题研究的老师通过课堂教学，不断培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习的情境，从而使学生有一种强烈的自主学习意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到了最佳的教学效果。

十一、课题研究解决的问题

本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并

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及时做好先进方法经验的交流、累积，且实验效果明显。

（一）提高了教师的自我研修能力

在三年多的课题研究过程中，我们潜心钻研理论，大胆进行实践探索，勤于总结和反思，使新的教学理念扎根与心中。在课题研究的带动下，我们通过理论资料的收集和整理，通过实验方法的研究，实验对象的分析熟练运用新的教学思路和方法，使专业化水平得到了提高。

（二）提高了学生的整体素质

1、学生的自主学习意识明显增强。

实验班的学生在课题研究过程中，自主学习意识和自主学的能力明显增强，他们在课堂上不仅敢于发表见解，有时还敢对教师提出不同意见。

2、学生的学习方式发生了很大转变。

通过对本课题的研究，学生的学习行为发生了明显变化。自主学已经从自身的需要出发，具有一定深度和独特性，解决问题的策略呈现出多样化，课堂质疑的触角延伸到课处。学习习惯、学习能力普遍提升。学生的课堂状态发生较大的转变，参与学习的积极性高。我们由衷感到学生的课堂表现发生了可喜的变化：学生的学习不再是单一被动接受，而是自己能自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学习过程中学生敢与发表自己的见解，注意倾听别人的意见。

3、促进了学生综合素养的形成。

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由于教师运用导学案采用自主学习的教学方法，学生在学习中学习兴趣高涨，参与意识与参与能力明显加强，使得一大批优秀生脱颖而出。

在课题组成员的共同努力下，课题组成员积极参与本课题的研究，通过五步教学指导学生正确掌握学法，使学生学会了主动、自主的学习。通过交流，学生全员参与学习的积极性非常高，使语文课堂充满了活力，使课题研究达到了预期的目标，突出表现在：

⑴强化了自主意识，发挥了主体作用

通过课题研究，课题组全体教师深切地认识到，学生自身是富有潜能的个体，蕴藏着巨大的潜能，学生自主探究的学习过程是主体自我实现的过程，是释放学生能量的过程。在指导学生形成自主学习能力的过程中，语文课教学从教课文中跳了出来，树立了为学生而教，根据学生的学而教的意识。一年多来，学生的自主学习能力有了明显的提高，改变了课堂缺乏活力，教学效果欠佳的状况，使学生的个性得到了张扬，同时也大大激发了学生的创新欲望。

⑵调动了学生学习语文的积极性，提高了成绩

通过课题研究，提高了学生语文学习的兴趣，调动了学生的学习积极性，教师的主导作用突出体现了他为学生学习课文营造了良好的广阔的语文环境，并努力诱导学生自主性地学习，参与自主学习活动，学生不再是被动接受的容器，而是学习的主体，他们积极主动地展开自主性学习活动，从而提高了自主学习语文的能力，提高了成绩。

⑶学生的自主学习能力明显增强

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通过课题实践，学生逐渐摆脱了对课堂和教师的依赖，自学能力明显增强，在课堂教学中，改变了之前老师讲、学生听的被动学习方式，能主动地提出问题，直接参与课本知识的讲解分析，并且敢于提出自己的不同观点、结论，而且课外知识的阅读量也明显增多，与此同时，学生的合作意识也明显增强了。

⑷找到了培养学生自主学习的方法和经验

通过课题研究，在语文教学中，坚持“学生为主”、“自学为主”的原则，把学习的主动权交还给学生，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，使学生“能”自主学习。利用“五步教学法”教给学生正确的学习方法，努力培养学生的自主学习能力。

通过以上研究，我们找到了培养学生自主学习能力的方法和途径，使学生从被动的学习语文转变为主动的学，大大提高了语文课堂教学的效果。

十二、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过此项课题研究，参与者掌握了通过五步教学培养学生自主学习能力的方法，学生在个性化学习过程中，自主学习的能力有了可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行自主性探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着不足之处：

1、培养小学生语文课前有效性预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌

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握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。因此，作为教师的我，仍要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，把研究成果推广出去，不断探究，力争使课前预习这种学习方法的运用达到最优化，教学无止境，吾将上下而求索！

2、课前预习设计的层次性具有一定的难度，怎样做到既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械的做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴藏在学生身上的潜力？这些都将有待于在今后的教学实践中不断探究。

虽然本课题已结题，我们课题组也取得了一些研究成果，但由于时间比较仓促，研究还很不全面，很不深入，很多问题都有待于我们今后去进一步的探索和完善，因此我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好地服务于学生的发展。

【参考文献】

①李永春，《小学语文教学中学生自主学习能力培养方法的研究》开题报告

(2014-05-11)禹城市辛店镇中心小学教科所

②顺城区将军二校，《学生自主学习能力的培养》结题报告（2014-10-26）顺城教育网

③自主教育王明平的博客，国外自主学习的研究现状(2013-11-09 17)④庞国维，《自主学习——学与教的原理和策略》（2003．7）⑤刘海红，小学生课堂自主学习习惯培养策略初探

(2010-07-18)

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洪洞县大槐树镇西街小学

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第四篇：小班绘本阅读的指导策略研究

小班绘本阅读的指导策略研究

《纲要》指出小班孩子会讲简单的故事，能自己翻阅画面较大、主题突出、形象生动的儿童读物。可以说“绘本”就非常符合这一要求，它是通过图画和文字两种媒介，其中，文字与图画共同担当着讲故事的重要角色，图画不再仅仅起到辅助和诠释文字的作用，而是图书的命脉。绘本到底读什么？又该怎么读呢？

一、什么样的绘本适合小班孩子阅读

不同年龄的孩子其身心发展是有区别的，他们对阅读的需要也是有区别的。从内容上说，虽然绘本都适合孩子阅读充满童趣的故事，但往往因为孩子的生活经验，影响其理解。从情感上说，每个年龄阶段的社会性发展又是绘本教育价值最大限度发挥的前提。所以，当我们拿起一本绘本首先需要鉴定一下，它是否适宜这个年龄阶段的孩子。

二、怎样阅读绘本

（一）形式多样的的引入很重要

我选择在孩子午餐后或每周下午的一段时间作为绘本阅读的时间，带领孩子一起阅读故事，了解故事内容。对于孩子来说，这不应该只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐，享受爱的过程。因此，丰富多彩的阅读引入方式很重要。

（二）不能错过的三大部分

（1）封面：封面的意义不仅仅是书的外皮，从封面我们能读到很多有趣的东西。有时候，精彩纷呈的封面是引人入胜的开头。

（2）环衬：环衬是封面与书心之间的一张衬纸。在绘本中，环衬往往不只是简单的一张装饰画面。它与绘本内容息息相关，暗示着主题，透露着细节，所以，在阅读的时候，千万不要错过这精彩的一面。

（3）封底：很多绘本在你掩上书的那刻依然没有完结，精彩的封底同样不能错过。

（三）形式多样的延伸活动

在教师指导幼儿阅读若干故事后，就可以让幼儿尝试自己阅读，这时，幼儿会像遇到老朋友那样，在熟练故事的同时，有机会去注意文字和图片中他们以前没有注意到的部分，加深故事的理解。当幼儿在熟悉故事后，教师还可以鼓励幼儿创造一些与故事有关的活动来拓展阅读经验。

（1）在阅读区中，教师投放这些曾经大家一起阅读过的故事书。小朋友仍旧有机会继续学习这些故事。教师播放录制好的故事磁带，孩子只要拿着书跟着磁带一页一页的翻，也能看懂故事，从而为幼儿下一步讲故事奠定基础。当一个故事结束，孩子会很快的把手里的图书收好，继续拿出下一本故事书来看。逐渐孩子对故事内容越来越熟悉，脱离了磁带，自己也能讲述故事了。

（2）每次游戏时，班级里的“故事吧”总是非常热闹，就算是出勤人数少的日子，“故事吧”里也不缺少人气，一些掌握故事比较熟练的幼儿可以做“故事王”，讲故事给进入吧里的同伴听，娃娃家的爸爸妈妈最喜欢带着“宝宝”来听故事，看到有许多人来听故事，“故事王”讲起故事来就更带劲了。

（3）幼儿在读完故事后，可以加上场景和道具，把故事情节用语言、动作配上相应的表情表演出来。我们的故事，在经过了最初的教师讲孩子听，到孩子自己阅读，阅读给同伴听的过程后，还形成了表演故事的活动。孩子们从演故事的过程中，在说话的抑扬顿挫上，语气表达上都有了显著的提高，不光这些，孩子们还了解到了出场顺序，集体荣誉等等。这些都是孩子们在一个小小的故事表演中得到的巨大发展。所以说，我们要相信孩子，做好他们的支持者，引领者。

在幼儿园里，教师采用自主阅读、集体阅读的活动形式，鼓励幼儿在晨间活动、区域活动、游戏等自由阅读时间选择绘本进行阅读，较好的激发了孩子爱阅读的兴趣。

第五篇：《小绘本,大世界》结题报告

《小绘本，大世界》

——引领低年级学生走进阅读世界之课题的探究

结题报告

一、问题的描述：

绘本，英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书”。它是以图像或由 绍兴市灵芝镇中心小学（城北校区）沈芬芳

图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是非常适合低年级孩子阅读的。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。

我觉得绘本作为一种图文结合的阅读材料，就该充分发挥其功效，引领孩子在绘本阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。在我的这一课题中，我把低年级经典阅读的行动研究作为主要目标，即老师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，培养低年级学生的阅读兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑，乐于合作，乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生的经典绘本阅读进行探究。为此我提出了《小绘本，大世界——引领低年级学生走进阅读世界之课题的探究》这一课题。

二、原因的分析：

在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在： 1.利用绘本进行识字教学

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练。在识字的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而生畏。2.把绘本当成语文教材

绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便把班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，拉开了孩子与绘本的距离，让孩子觉得绘本索然无味。3．阅读绘本不予任何指导

在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，这样的孩子不懂得去观图，去体会文句，去探索绘本的瑰丽世界。

这些原因导致教者虽然给学生读了绘本，讲了绘本，但是收不到预期的效果，只在浪费时间，所以本课题将如何进行有效的绘本阅读教学，引领低年级学生走进阅读世界展开探究。

三、实施计划： 明确课题的界定

绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

绘本阅读的内涵：

1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。

2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。

3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。

4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。课题研究的策略

1.声情并茂导读，激发阅读的兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏 剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。2.指导欣赏图画，融入故事的情境

在阅读绘本时，孩子如果只被生动有趣的画面所吸引，只停留在浏览图画的五光十色，只是浅层和具象地“看”到，长久下来就会过于依赖图像的具体呈现，容易造成想象力的停滞，思考能力的丧失。这样，对于需要想象、思考、自行组织意义的文字符号就会失去兴趣，也就没有耐心去读文字书，失去了深化阅读的动力。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子不仅看画面也能“读”出其中大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、蝴蝶页、书名页、内文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，关注文字背后的故事，融入故事的情境，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。3.巧妙设置悬念，拓展无限的想象

阅读从想象力开始，因为有了想象力，我们不仅读了一个精彩的故事，更能穿梭在现实与想象之间，深刻体会阅读的美好。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。凭借想象力的发挥，超越时间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界。4.积极创设情境，享受阅读的美好

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，孩子常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当孩子听到故事的高潮部分时或是阅读之后，孩子往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是孩子将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进孩子更深入地探究绘本。在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发孩子主动探究。在游戏的情 境中孩子理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，再配上孩子的语言、表情、感情、动作，孩子就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随孩子自己把握，孩子可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分享受绘本阅读的美好。5.品味故事内涵，倡导阳光的生活

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分„„”当绘本阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

课题的研究进度

1．课题准备阶段（2014年10月至2014年12月）①.落实课题组织人员，分析教师、学生写话教学现状。

②．搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。

2．课题研究阶段（2015年1月至2015年6月）

①．根据课题的设计方案，对课题的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究。

②．做好阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。③．开展各种形式的课题研究活动。

3.总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

四、课题研究的结果：

经过一年多的研究，我们的课题取得了可喜的成绩：

1.促进一年级学生的阅读能力。

一年级的学生是语言能力发展的飞速期，这一时期，孩子的词汇量迅速增加,老师和父母无意中说的话也会迅速进入他们的词汇库。这阶段的孩子对听故事、讲故事越来越感兴趣了，而且还能对不同的故事做出简单的选择和评价，有时候还把自己设想成为故事中的某一角色。所以，在这一年龄段，故事对孩子的成长 意义十分重要。因此，我对一年级上半学期孩子的绘本阅读方式基本定为讲故事、听故事、看故事。

①.阅读活动中学生阅读能力提高的途径。

以学生“已有经验”激发阅读兴趣：老师在阅读活动中，对于一年级学生兴趣的激发上通常是以学生亲历的事件、体会、感受作为启发点。让学生有话可“说”，有东西可“想”。从而激发学生表达的欲望和说话的愿望。在绘本《鼠宝宝做客》中真实的生活情境对学生语言理解与表达有着积极催化的作用。请学生说做客的经历和感受，提高学生表达的欲望和对故事发展的兴趣。

以学生“喜好”激发阅读愿望：在组织活动时，老师要时刻捕捉学生的喜好，从学生的喜好入手，从而实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。比如在开展的阅读活动中选材就要根据一年级学生已有的年龄特点。简单的故事、可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的图画、诙谐幽默的故事情节都是儿童所喜欢的。如：绘本《是谁嗯嗯在我头上》故事的主角鼹鼠追查“嗯嗯”的来历，用“嗯嗯”——便便来当故事主角，是一本具趣味性和知识性的好书，说明了动物的食物、消化与排泄的关系，让小朋友在哈哈大笑之余，也得到了相关常识信息。

“听”、“想”、“说”提高学生阅读能力：一年级学生的阅读能力培养是一个综合能力培养均衡发展的过程。“听”是学生一个收集信息的过程，听词汇（在活动中老师规范地用词）、听句子（说完整的句子，使用多样的语式）、听情境（活动中注意语气，根据文学作品的特点，过程中时快时慢、抑扬顿挫，让学生身处在一种美好、亲切的语言环境中。）、听故事（多听故事，坚持每日听一个故事）。“想”学生对事物的一个内化过程，想问题、想疑问、想答案、想猜测。“说”学生对内化的基础上外显的体验表达。收集信息——消化信息——表达信息，相互促进中达到阅读能力的提升。

②.阅读活动中学生阅读习惯的培养方式。

身教示范——在潜移默化中培养阅读习惯：低年级学生是以成人的言行为参照物的。而白天陪伴他们共同生活的老师的一言一行对学生有着深深的影响。平时，我时刻注意自己养成良好的阅读习惯。有时，我发现有些学生读书时人趴在桌子上，或是把书卷起来读都会去提醒他们，良好的习惯不仅能让学生懂得阅读，更能使阅读伴随他终身。

语言强调——以反复改变语气、语言模式来形成阅读习惯：阅读习惯的培养是需要一个过程的，而这个过程是需要反复单调的联系而形成的。低年级的学生对反复单调的事物容易产生不感兴趣的表现，以及漠视的情绪。

2.阅读活动中老师的提升空间。在阅读活动的各个环节中，老师应充当不同的角色。才能顺利、有效地进行，充分发挥老师和学生在活动中的主动性和积极性。

课前准本“学习共同体”：老师对低年级学生教学的选择，经典绘本阅读的裁定，要做到集思广益；分析教材中要找出阅读过程中的重点和难点。

五、课题研究的成效：

从一年来课题研究所留下的足迹中可以看出，我们的教改科研工作还是扎实的，成效还是显著的。具体体现在以下几个方面： 1.逐渐促进教师教学素质的提高。

在绘本阅读指导策略研究过程中，不仅使课题老师的教学观念和教学行为发生了质的变化，更重要的是，科研课题的研究和开展，使教师逐渐向研究者的方向发展。研究的过程，也是老是自我提高的过程。教师在观察孩子、了解孩子、思考问题、寻找问题、设计内容、反思策略、提升理念的过程中，反复实践、交流讨论，总结经验教训，不断转变观念，是自己的教学能力不断提高。2015年4月我执教了绘本故事《女巫扫帚排排坐》代表学校参加越城区阅读指导课的评选。2.为学生的明天打下一个坚实的基础。

经过本课题的研究实施，学生对绘本阅读的意识和对书的感悟能力在不断地提升，以及在阅读过程中学生阅读习惯的养成有一定的促进和提高。如：爱惜书本、整理书本、以及阅读的规则等等。倾听习惯和表达能力都有显著地增长。教师在阅读教学教学中，积极有效的措施激发了学生强烈的求知欲望，促使孩子喜欢阅读、了已阅读、轻松阅读、愉快阅读。

六、课题研究的反思：

一年的追踪、研讨、开课、反复磨练，教师在绘本阅读活动设计中更为巧妙，重点难点的把握，分解更为灵活。活动中教师的提问技巧，以及对学生的反馈上都有明显提高。教师的课堂语言，更为规范简练。语言魅力也不断提升，体现了教师在课堂上授课的智慧。而这一年不断进步的还有我们的孩子们，大部分的学生体现出对绘本阅读极大的喜好和钟情，在一年级下半学期，有些孩纸甚至能独立读完一本优秀的故事书。我们的家长也在老师的带动能坚持做到每天给孩子读一个故事或者是陪孩子读10——30分钟的书。

绘本给一年级学生带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界窗口，让孩子们有了一个展现自我的舞台。绘本以他无穷的魅力，渐渐融入到学校和家庭的读书活动中。阅读绘本、分享绘本，让孩子受益一生。